第一篇：課堂教學改革模式

兌鎮初中課堂教學模式

新的課程改革要求我們必須打破傳統的課堂教學模式，重新構建適合本地區、本校、本班實際的新的課堂教學模式。我們認為構建新的課堂教學模式應遵循的原則是：“以生為本，以教育教學理論、教育教學規律為本，以新課程理念為本”。其目的是：優化課堂教學結構、提高課堂教學效率。收到的效果是：使學生掌握必備的科學文化基礎知識、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。據此我們本著“教給方法、培養能力、提高效率”的十二字原則，構建了“導--學--議--練”課堂教學模式。

一、導

1、導的內涵：就是導入、引導、指導。根據教材內容和學生認知能力，教師自身的教學風格，聯系生活實際采用不同的方法導出本節學習內容。如直接導入法、創設情境導入法、故事導入法、復習導入法等等。引導學生明確本節所要學習的內容及各內容所要達到的程度，即明確學習目標。指導學生如何為實現學習目標而學習，就是教給學生學習方法。引導和指導的含義不僅僅這些，在課的進行過程中還有引導和指導，當學生思維受阻時、當小組學習和小組討論有障礙時、當師生互動不暢時都需要教師時時進行引導和指導。

2、理論依據

（1）符合教育學、教育心理學原理，“導”的目的之一是：激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，誘發和激起求知欲。按心理學、教育心理學的觀點來說影響學生全面發展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛好、意志、品質、氣質等。充分開發學生的非智力因素是學生得以全面發展特別是取得好的學業成績的另一個關鍵所在。興趣是最好的老師，只有學生對所學內容產生了興趣，對學習才有動力，才能有積極性和主動性。這里主動性是現代學習方式的基本特征之一，也是首要特征。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學，最后變為一種自覺的'我要學'的學習行為。有興趣的學習事半功倍，否則是事倍功半。因此，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，誘發和激起求知欲是我們每一位教師的任務之一。

它將貫穿于整個教學過程之中，教育學中關于“教學”的論述其中包含了教師的任務之一是----教給學生學習方法也就是要進行學法指導。

（2）符合新課程理念。新課程強調教師在教學中的作用是幫助和引導。就是幫助引導學生去學習，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。組織帶領學生去學習，即教師是組織者、參與者、引導者，是平等中的首席--主導作用（主導性）。而導入、引導、指導恰恰正體現了這一理念，這一作用。另外、關注學生的學習興趣和體驗也是新課改的六大目標的第三個目標。而“導入、引導、指導”正體現了這一理念。

3、“導”操作環節：如果把“導、學、議、練”中的“導”作為課堂教學中的一個環節其操作過程為：

①檢查預習情況，對作業進行講評，并導入新課。②引導學生明確本節學習目標--給出學習目標。③指導學生如何學習--給出自學指導

④在課堂教學進行中，教師根據學生學習情況要時時的對學生進行引導和指導。

當然以上環節也不是固定不變的，教師要根據具體情況靈活應用。

二、學

1、學的含義：學就是課外學習（獨立或小組合作），課內學習（課內獨立學習和課內小組合作學習）。具體地說：教師可根據學習內容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨立學習或小組合作學習。在課內教師要組織學生按學習目標和自學指導的要求或者是讓學生自主學習、或這是讓學生小組合作學習、或者是探究學習。但必須給出一定時間讓學生去自主學習和獨立學習，以培養學生獨立思考問題的能力和自學能力。是否需要小組合作學習和探究學習由教師根據教學內容、學生的認知水平及教學進程中的具體情況而定。也就是說“學”是在教師指導下以自主學習、獨立學習為主。通過學生自己的獨立學習，獨立思考或小組合作學習、探究學習等使學生對本節知識進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。

2、理論依據

?符合現代教育學原理。自主學習，獨立學習即學習的獨立性又是現代教育學中學習方式的核心特征。如果說主動性表現為'我要學'，那么獨立性則表現為'我能學'。每個學生，除特殊原因外，都有相當強的潛在和顯在的

獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。另外，按教育學、教育心理學來看，學生是學習的主體--主體作用（主體性），每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。因此，我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。

?符合教育理論中的人的認知規律

人們認識事物要經過感性認識到理性認識過程，經過學生自主學習，獨立學習，到小組合作學習和探究學正是對事物的感性認識過程。

?符合新課程理念。新課程倡導：學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主、合作、探究的學習方式。

3、“學”操作環節：如果把“導、學、議、練”中的“學”作為課堂教學的一個環節其操作過程為：

⑤課外學習，教師可根據不同情況課前布置學生課外獨立學習（或預習）還是小組合作學習（或預習）。也可下發預習提綱，讓學生按預習提綱進行學習。

⑥課上教師組織學生根據學習目標，自學指導的要求進行自主學習，小組合作學習或者是探究學習等，教師巡回指導。

這兩個環節也不是不變的，教師可根據具體情況而定。

三、議

1、議的內涵：就是議論、討論、質疑。是交流、交往的過程，合作的過程；是圍繞學習目標進行議論討論質疑的過程；這一步是解決疑難問題的過程，即解惑過程；是對所學知識加深理解的過程；是對以有知識的掌握和新知識的獲取過程；同時也是新知識的生成過程。是對知識的提煉、提升、升華的過程，是形成規律的過程，是形成理性認識過程；也是兵幫兵，師生互動的過程。是“導、學、議、練”教學模式的核心。

2、理論依據

?符合新課程理念，新課程理念指出：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主角轉向'平等中的首席'，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

（2）符合教育理論，教育理論指出：“博學之.審問之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸).而這一步正體現了“明辯之”,另外還符合教育理論中人的認識規律.即:從感性認識到理性認識。通過“議”使學生對知識有了理性的認識。

3、“議”的操作環節：如果把“導、學、議、練”中的“議”作為課堂教學中的一個環節其操作過程為：在學生自主學習，獨立學習，小組學習，對知識有了感性認識的基礎上，教師組織學生對本內容進行討論、議論、質疑等。

⑦小組合作解決組內每個同學的疑難問題--兵帶兵 ⑧全班合作解決各組的疑難問題--兵幫兵、師幫兵、兵幫師

⑨教師質疑、啟發、補充、講解。這里在學生對重點內容，難點內容理解不透徹，甚至還有疑惑時教師可進行質疑、啟發、講解。教師要講解重點、難點，講學生不會的，講規律、講方法、講技巧。

四、練

1、練的內涵：練就是訓練，也是檢驗。是對知識的鞏固過程，是形成技能、技巧的過程，是知識的遷移過程，是運用知識解決問題的過程，是實踐過程，是動手操作過程，是培養能力的過程，是創新過程。

2、理論依據

?符合新課程理念，新課改的六大目標第六為：培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。而“練”正體現了這一理念。

?符合教育心理學原理。教育心理學指出人的能力的形成需要一個訓練 的過程.(3)符合教學原則中的鞏固性原則和反饋調節原則

3、“練”的操作環節 ⑩反饋練習--檢測 ⑾評價再議 ⑿強化訓練

五、“導學議練”課堂教學模式的基本流程概括為四階段、八環節。四階段是：創設情境，激趣導入→自主合作，啟迪智慧→交流展示，探究規律→綜合訓練，內化智慧。

八環節是：設置情景，導入新課→目標解說，指導學法→自主學習，發現問題→小組合作，互助落實→展示交流，質疑釋疑→回扣目標，訓練鞏固→反饋矯正，反思升華→遷移拓展，創新實踐。

培養學生的自學能力和探究學習能力及創新能力是“導、學、議、練”教學模式的核心。準確確定學習目標是“導、學、議、練”教學模式的關鍵。學習目標既是教師要掌握的、同時也是學生必須要明確的。是教學的方向、是課堂教學的歸宿。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時也會降低課堂教學效果。自學指導是運用“導、學、議、練”教學模式進行課堂教學活動的切入點，沒有學法指導的教學活動，學生的學習會費時費力從而降低學習效率。

在這里值得我們注意的是：“導、學、議、練”教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯系的，相互依存的，相互包含的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“議”；在“學”中也有“議”，也有引導、指導，也有“練”；在“議”中也有“學”，有應用知識解決問題的過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“議”，也有引導、指導，也有“學”。可以說不是固定不變的，要根據學科的不同，內容的不同有選擇的運用。

總的來說，“導、學、議、練”教學模式完全體現了新課改的理念，它把新課改理念轉化為可操作的課堂教學中的教師的教學行為和學生的學習行為。它是一種教學模式、教學思想。

第二篇：高效課堂模式教學改革現場會發言稿

高效課堂模式教學改革現場會發言稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家上午好！

金秋九月，丹桂飄香。在這個金風送爽的日子里，欣然迎來了中心學校在我校召開的高效課堂模式走進中小學課堂現場會。受七年級語文組委托，讓我作為語文學科代表發言。在這里，首先感謝中心學校及各兄弟學校領導、老師光臨指導。七年級語文組抓住學校實施“杜郎口” 模式教學改革的的機會，經過半個多月的學習、探討、改進，在語文教改實踐和理論探討中獲得了一些認識，積累了一些經驗，也遇到了一些困惑，現總結如下，權當拋磚引玉：

一、教改的方向

1、目標：新課標提出的“一個目標、二性統一、三個緯度、四個理念、五個方面”。已全面提升學生語文素養為目標，實現“工具性人文性的統一”，將“知識能力，過程與方法，情感態度和價值”三維目標，落實以“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自居合作探究的學習方式，努力建造開放而有活力的語文課為理念”的識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習五個方面的教學內容的教學活動。

2、重點：① 還課堂于學生，體現學生的主體地位，提高課堂教學效率。② 讓每一位學生動起來，提高學生課堂學習的參與率，讓每一位學生活起來，激發每位學生的學習興趣。

二、教改的措施

1、備課

（1）思路構架——明確目標，預習交流，合作展示，點撥提升，鞏固練習，反饋達標。

（2）形式——集體備課與個人備課結合。

a、集體備課教學流程，以導學案形式呈現： ① 提前分工：七年級語文組在開學前一星期召開了教研會，經過集中討論，由教研組長分配了備課任務，制訂出七年級語文備課安排表。② 精心準備：明確分工，每位老師都分到備課任務。所備內容提前一周交指定審核人審核，集思廣益，定稿后付印，教師學生人手一份。b、個人備課：落實教學內容，以課本批注、導學案、二次備課和教學反思形式呈現，跟上教學進度即可。（“二次備課”指教師認真閱讀導學案后進行的個性化的補充，可在教師使用的導學案上體現。）

2、課堂教學

① 以導學案的完成與展示為主線，教學任務的完成以學生做完導學案預習與合作探究部分內容為準。

② 預習課要求學生完成導學案書面作業（包括預習、合作探究部分），教師可適當點撥。③ 展示課由學生主持，以抽簽方式確定各組展示內容，各小組在小組長安排下通過合作探究的方式確定答案并書寫在小黑板上，集中展示時由一組員上臺展示。④ 小組評價以打分的形式體現。⑤ 教師的作用：a、在主持人、全班同學都出錯時適當點撥。b、記好各組課分，定期評出優勝組。

3、作業設置

以導學案后檢測為主，教輔資料為輔。

三、幾點困惑

課堂教學改革的過程與前景僅能預測不可預知，盡管大家已做好吃大苦、打硬仗的準備，但面對可能會出現的困難，語文教師仍有些許困惑，如：課堂教學中小組成員的參與率問題，課堂評價體系如何確定，怎樣認定和處理非人為因素造成的責任，如課堂教學改革出現的暫時性教學進度緩慢等問題，學生自學、教師備課所需的教學資源能否提高配置？

魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了變成了路。我相信，在中心學校的親自重視下，在教務處與年級組的堅強領導和全體語文老師的共同努力下，課堂教學改革一定會取得勝利！

謝謝大家！

吳剛

2010-9-23

第三篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第四篇：高效課堂模式教學改革現場會發言稿

高效課堂模式教學改革現場會發言稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家上午好！

金秋九月，丹桂飄香。在這個金風送爽的日子里，欣然迎來了中心學校在我校召開的高效課堂模式走進中小學課堂現場會。受七年級語文組委托，讓我作為語文學科代表發言。在這里，首先感謝中心學校及各兄弟學校領導、老師光臨指導。七年級語文組抓住學校實施“杜郎口” 模式教學改革的的機會，經過半個多月的學習、探討、改進，在語文教改實踐和理論探討中獲得了一些認識，積累了一些經驗，也遇到了一些困惑，現總結如下，權當拋磚引玉：

一、教改的方向

1、目標：新課標提出的“一個目標、二性統一、三個緯度、四個理念、五個方面”。已全面提升學生語文素養為目標，實現“工具性人文性的統一”，將“知識能力，過程與方法，情感態度和價值”三維目標，落

實以“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡

導自居合作探究的學習方式，努力建造開放而有活力的語文課為理念”的識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習五個方面的教學

內容的教學活動。

2、重點：① 還課堂于學生，體現學生的主體地位，提高課堂教學效率。

② 讓每一位學生動起來，提高學生課堂學習的參與率，讓每一位學生

活起來，激發每位學生的學習興趣。

二、教改的措施

1、備課

（1）思路構架——明確目標，預習交流，合作展示，點撥提升，鞏固練

習，反饋達標。

（2）形式——集體備課與個人備課結合。

a、集體備課教學流程，以導學案形式呈現：

① 提前分工：七年級語文組在開學前一星期召開了教研會，經過集中討

論，由教研組長分配了備課任務，制訂出七年級語文備課安排表。

② 精心準備：明確分工，每位老師都分到備課任務。所備內容提前一周交指定審核人審核，集思廣益，定稿后付印，教師學生人手一份。

b、個人備課：落實教學內容，以課本批注、導學案、二次備課和教學

反思形式呈現，跟上教學進度即可。（“二次備課”指教師認真閱讀

導學案后進行的個性化的補充，可在教師使用的導學案上體現。）

2、課堂教學

① 以導學案的完成與展示為主線，教學任務的完成以學生做完導學案預

習與合作探究部分內容為準。

② 預習課要求學生完成導學案書面作業（包括預習、合作探究部分），教師可適當點撥。

③ 展示課由學生主持，以抽簽方式確定各組展示內容，各小組在小組長

安排下通過合作探究的方式確定答案并書寫在小黑板上，集中展示時

由一組員上臺展示。

④ 小組評價以打分的形式體現。

⑤ 教師的作用：a、在主持人、全班同學都出錯時適當點撥。b、記好各組課分，定期評出優勝組。

3、作業設置

以導學案后檢測為主，教輔資料為輔。

三、幾點困惑

課堂教學改革的過程與前景僅能預測不可預知，盡管大家已做好吃大苦、打硬仗的準備，但面對可能會出現的困難，語文教師仍有些許困惑，如：課堂教學中小組成員的參與率問題，課堂評價體系如何確定，怎樣認定和處理非人為因素造成的責任，如課堂教學改革出現的暫時性教學進度緩慢等問題，學生自學、教師備課所需的教學資源能否提高配置？

魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了變成了路。我相信，在中心學校的親自重視下，在教務處與年級組的堅強領導和全體語文老師的共同努力下，課堂教學改革一定會取得勝利！

謝謝大家！

吳剛

2010-9-23

第五篇：草峰中學課堂教學改革模式(正面)

草峰中學課堂教學改革模式

一、課前準備

（一）教學案概述

教學案是以新課程標準為指導，以教材為范本，旨在著力夯實學生的基礎知識和基本能力的教學文本。它不同于傳統意義上的教案，它是集教案、學案、資料、練習于一體的師生共用的教學文本。在老師手上，它是教案；在學生手上，它是學案，是學習資料，又是練習。

（二）教學案的編寫流程

教學案的編寫是我們課堂教學改革的第一個內容。高質量的教學案來源于新的備課流程，這是一個不斷打磨，改進的過程。其編寫基本程序是：

1、主備教師備課。主備教師分到備課任務后，提前廣泛閱讀資料，自行設計、制成教學案草稿；

2、備課組備課。備課組長召集組員定時、定點集體審稿，集思廣益，程序為主備人說課，其他教師依次提出修改意見；

3、主備教師修正。主備教師吸收備課組意見予以修改，制成正式文本；

4、上課教師補充。上課前，上課教師熟悉教學案，結合上課班級學生情況和個人教學特點予以適當修改補充；

5、課后總結。實施課堂教學后，教師反思教學，總結得失。

二、課堂教學

（一）“高效課堂”釋義

高效課堂就是追求高效果、高效率、高效益的教學，意味著要在有限的時間內、讓學生獲得更多的發展，反對以摧殘師生身心健康為代價的教學質量提高。高效課堂一切以學生為中心，以快樂為根本，讓學生自主學習、合作學習、探究學習、愉悅身心。

（二）“高效課堂”——“三、三、六”自主學習模式

課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；

自主學習三模塊：預習、展示、反饋；

課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

三、評價方式

（一）教學時間評價

教師活動不超過15分鐘，學生活動不小于30分鐘。

（二）教師活動評價

1、教師進課堂面帶微笑，上課語言富有激情，能有效駕馭整個課堂過程；

2、正確發揮教學案的作用，合理組織導學過程和環節；

3、教師的作用定位在啟發、糾偏、督促、釋疑、總結，課堂隨機應變，運用適當。

（三）學生活動評價

1、努力達到真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評的學習狀態；

2、合作學習時，分工明確，人人踴躍、氣氛熱烈、有效度高；

3、個體展示時，分析、表達通順流暢、聲音洪亮、鼓勵出現適當活潑形式，弱生上陣，參與面廣；

4、書寫設計規范、作圖科學、清楚美觀；

5、相互點評時快速及時，重在實質、突出重點，被點評同學吸收更正。

（四）教學效果評價

1、學生獲得新知識的量和質達標；

2、學生情感積極活躍，自主學習能力得到鍛煉增強；

3、滲透德育，學生情意全面發展。