第一篇：課堂教學改革匯報材料

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。

一、學生方面

１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。在試驗過程中，課堂上老師經常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。

二、教師方面

１、提升教師業務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業務水平得到飛速的發展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。

２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網絡技術，多媒體技術方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗 學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。

３、促進教師專業化發展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。

三、學校方面

１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水

平得以提升。

3、促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。而我國傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

跨越式課題的參與，為我校教學科研的發展，特別是在信息技術環境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創新發展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組

2013-9-25

第二篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

有效的課堂教學方法有助于推進新一輪課程改革；有利于探索人才成長規律。按照縣教科局工作部署，對課堂教學進行了更深入的思考和探究，對郭思樂教授的“生本教育”和顧學華老師的“嘗試教學法”，進行反復的理論研討和課堂實踐后，確立了“先學后導”的“學、導、練”課堂教學核心和策略。形成了“學導互動自主學習”的課堂教學模式。這種教學方法有三個支撐點，以學定教的導學案，提升教師內功的課標解讀，學生樂于完成的“前置作業”。

一、“學、導、練”課堂教學模式的運用。

1、以“導學案”為核心，是踐行“以生為本”的源頭活水，學案就是學生的學習方案。這種模式的主要特點是先學后導，學導結合。孩子們樂學、會學、積極學習、主動學習為他們的長足發展奠定了基礎。目前，我校導學案教學已經有了比較完整的體系，各學年之間做到了有效銜接。

2、以課標解讀提升教師品質，使課堂教學本固枝榮。所謂課標解讀，就是把課標中的學段目標真正落實到每節課的學習目標中來，既要定性，還要定量。教師只有充分梳理教材，掌握學情，對每一節課的“課標”有了透徹、明晰的解讀，才能成竹于胸，才能精心設計學案，才能把學生推向精彩的舞臺。讓“學”與“導”真正互動起來，讓學生自主學習得更充分更扎實。

3、以“前置作業”為鏈接，使教學建構趨于完善。我們進行課

堂教學改革的要務是：功夫在課前，效果在課堂，完善在課后。前置作業的形成，是因為導學案教學減輕了學生的課業負擔，促使學生把學習延伸到更廣闊的空間。我們根據不同的學段，根據知識要點、難點來設計前置作業。形成了“學導互動自主學習”的教學模式。這種模式不否認課堂教學中教師的存在，承認的是教師的“導”的角色，肯定的是學生的主體地位，學生是課堂的主人，生和師是互動、平等、民主、和諧的關系，完全符合素質教育的要義。

二、“學、導、練”課堂教學模式的制度保障措施。

1、三至六年級必須全面實行“生本教育”課堂模式，一、二年級逐步滲透“生本教育”課堂模式。

2、認真設置好課堂學習小組

（1）、每組四至六人。

（2）、認真培養好小組長，教會他帶動其他成員。

（3）、學習小組要具有穩定性。

（4）、根據學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力，心理素質等方面，按照組內異質，組間同質的原則將學生分組。

（5）、以小組成績做為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣和合作的品質。

3、對教師課改的聽課，我們采用評分制，均分80分以上為合格，80分一下的教師為不合格，隨時準備補聽，如果第二次還沒有達到80分以上，第三次補聽。如果第三次還沒有達到80分以上，停課學習一月（這個月內必須聽課學習35節課以上，筆記要求10000字以上，月滿后中心校聽課，達標后開始上崗，如果不達標者繼續學習，直至達標為止）。

4、前置作業的設置。

（1）、要體現高、低、簡、明、趣。

（2）、低入高出，90％的學生通過讀書就可以做出來。

（3）、盡可能簡化，做到簡明扼要。

（4）、要明確告訴學生應該怎樣去做。

（5）、要有趣味性，能激發學生主動探究。

三、課堂學習目標的設計和運用。

1、把寬泛的課程標準具化為一個個學生易懂的小目標，讓學生明確本節課的學習方向及應達到的程度。同時，教師在解讀課標的過程中，也必然是經過深入研究的，這也是教師精心備課的過程。教師要認真學習新課標，認真理解新課標。這樣才能完成切合學情的學案。

2、通過一年的“學、導、練”的“生本教育”課堂模式的教學，使我校學生在思想、習慣、基礎、興趣、求知上發生了根本變化，這是因為學生的主體性得到了充分發揮，學生真正變成了學習的主人。學生的課業負擔減輕了，心理壓力減弱了，思想負擔去除了，學生的能動性、主動性、自主性、民主性、創造性、創新性得到了發展。

四、存在的問題及下一步的措施。

我校關于“學導互動自主學習”課堂教學模式的探索也僅僅是個開始，還有許多困惑。

1、教師還不能放開課堂、放開學生，難免就制約了學生的思維的開拓。

2、學生課外知識少，上課討論不積極。

3、學生剛開始接觸這種課堂教學模式（雖然有半年多），學生還是比較膽小，課堂上不敢暢所欲言。

4、教師的課改思想還不夠，有待繼續努力。

針對以上的問題，我們在今后的工作中應從以下幾方面做起：

1、要求教師把教會學生學習培養學生能力作為重要的職責，要求教師認真學習和領會新課標要求，解放思想，真正體現“以生為本”的課改理念。

2、開展多種形式的讀書活動和社會活動，豐富學生的課外知識。

3、培養學生的互動能力和語言表達能力

4、在今后的工作中，我們要積極探索和踐行課堂教學改革和教育改革，真正讓孩子們成為課堂的主人、校園的主人、教育的主人、國家的主人。

教育是一項工程，其績效并非朝行夕現，需要不斷地探索和實踐。我們也是處于探索階段，還有很多地方不夠完善，不夠理想。請各位領導和專家提出寶貴的意見和建議。

黃土中心校

2012.12.10

課堂教學改革匯報材料

黃土中心校

2012.12.10

第三篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

尊敬的各位領導：

我校在上級領導的關懷下，特別是教研室領導的大力支持下，我校的課堂教學正在茁壯成長，遵循教學規律，優化教學過程是我們的原則。打造高效課堂，提高學生成績是我們的目標，從學期之初，我們學校主要開展了一下幾方面的工作，向領導作簡要說明。不當之處，敬請指正。

一、.制定計劃

學期之初每位教師針對自己教學的不足完成個人《課堂教學改進計劃》，并意向性提出互助同伴或指導教師。備課組長對組內教師的計劃逐一檢查，提出意見，再由教研組長審定后上交。學校按學科把所有教師的改進計劃簡要匯總，把每個人的改進目標、實施辦法、階段任務條目化，并確定互助人或指導教師。

二、榜樣的力量

今學期開學不久，學校就及時召開了有關高效課堂的會議，調動了老師的積極性，先讓骨干教師上高效課堂示范課，起到以點帶面的作用，骨干教師在學校中都占有一定的分量，也久經沙場，向老師們講解上好一堂課的心得，很好的起到了傳幫帶的作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達到這樣的高度。如石金彥的語文高效課堂已經遠近聞名，我們老師在每次聽后都感到意味悠長，老師寥寥數語，學生胸有成竹。

三、昌樂二中之行

從3月13號到3月20號，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂二中學習高效課堂建設，老師們的集體感覺就是震撼，老師的輕松，學生的精氣神，學校的管理，班級的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發生。

回來之后，老師們都完成了自己的學習體會，班主任及時分了學習小組，制定了任務，并開展了一系列的活動，調動了學生的積極性，學校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級怎能不健康成長。

四、推門聽課制度

看到昌樂二中教師的上課，我們學校也迅速行動起來，也實行了推門聽科制度，學校領導及其相關的老師，可以隨便到教室進行聽課，并發表自己的見解，這樣既有利于高效課堂的建設，也有利于青年教師的成長，一段時間以來，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環節的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學生成績。教學過程和方法更加符合學習規律，使學生學得生動活潑，既掌握知識和技能，又發展情感和態度。由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。

五、對比聽課

由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。每位教師根據自己改進計劃的階段和層次要求，選擇不同的課型充分準備后開課。通過自我分析、互助同伴和指導教師聽課后討論、備課組和教研組聽、議、評等形式找出教學優勢和不足，提出合理化建議。教師認真準備后再次開課，請相關人員進行對比性聽課并對前后兩節課進行對比式分析評議（再次開課前，上課教師寫出改進重點

和對策發給聽課人員，使“聽”有針對性），再次找出優勢和不足，再次進行改進教學…，通過這樣仔細想、認真做、反復思考、連環跟進，使教師課堂教學改進計劃真正落到實處。

六、研說教材

學校繼續深入組織開展研說教材活動，研說教材內容為縣教育局2011年下發的《關于對全縣中小學研說教材情況進行抽測檢查的通知》所規定內容，4月份教育局將組織集中抽檢，我校教師借研說的東風，發揮自己的特長，深挖教材，整合教材，讓教材中的知識點像一根線一樣儲存起來，做到胸有成竹，真正成為知識型的教師，而不是作業型的教師。學生頭疼作業，就是因為太爛，如果老師能把握好教材的全局，從初一到初三重點難點囊熟于胸，常考點必考點清清楚楚，易錯點易混點頭頭是道，還至于出這樣的情況嗎，講與不講了然于胸，記憶與了解一清二楚，過程與方法恰當運用，學生真正能從浩如煙海的作業中走出來，教師的教學輕松自如，學生的學習輕輕松松，教師學生的成績也扶搖直上，所以研說教材是提高教師水平的捷徑。

在縣教育局組織的研說中，我校教師成績突出，取得兩個英語一等獎，一個二等獎的好成績。

六、教學設計與教學反思

備課不再檢查紙質備課本，但提倡集體備課和個人備課，充分利用好教研室下發的導學案，并做好修改和完善。要求教師人人撰寫教學設計和教學反思。教學設計要求同課異構，彰顯特色，突出個性。教學設計的流程符合我校提出的《蔣峪初中各科三步五環節》的模式，教學設計的內容充分體現學生的認知特點，體現解決問題的辦法，突出重點、難點的措施，忌空洞連篇。教學反思根據所撰寫課例實際，著眼于目標確定、教學環節設計、重點難點的突破措施、學案制作，課件使用，課堂問題的生成、板書設計等不同層面。可以多角度，也可以就一個問題深入探討。

教學設計與教學反思檢查采用階段進行和以測代查的形式。階段進行擬采用縣教研室下發的各年級、各科課題組織進行，級部上報，學校優中選優，將設計合理、撰寫水平高的教師的教學設計推薦上報縣教研室；以測代查，學校設立統一的考場，課題為學過的內容，課題抽取由各教研組長抽取，在規定時間內完成教學設計。同年級同學科同一課題，每學期舉行2次，時間分別為期中、期末考試前。教研室如組織抽測，成績也計入教師的教學常規成績。我們初

一、初二年級于3月份進行了一次教學設計和教學反思評選，任課教師人人參與，學校擇優上報了34份到教研室，參加全縣的教學設計評選。初三年級在4月份進行了教學設計和教學反思的撰寫，學校擇優推薦了7篇進行了上報。

七、作業布置

作業布置。注重實效，本著加強和提高學生對知識的理解和鞏固。作業內容有針對性、典型性、層次性、靈活性，體現能力培養以及知識的遷移。作業的形式靈活多樣，作業量適中，將課內作業、自習作業、家庭作業結合起來，不布置重復性作業堅決取消了懲罰性作業。我們學校各學科教師要根據學科學習的特點，著眼于學生學習能力和綜合素質教育的提高，創新學科作業布置的內容，作業類型我們進行了以下嘗試：

①基礎鞏固型作業。嚴格控制時間和數量，抓住知識要點，關注能力提升，精選能夠舉一反三的習題，重在糾錯勘誤，力求事半功倍。

②方法探索型作業。提倡布置一些通過比較、歸類等發現規律、把握問題解

決方法的作業，使作業變成學生解決問題的“金鑰匙”。

③思維想象型作業。通過改革作業的內容，使作業成為激蕩學生思維的導火索，使學生在深入理解知識系統的基礎上實現思維創新。

④交流活動型作業。交流與合作能力是學生基礎性發展目標之一，教師要重視布置交流活動型作業，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業，由小組合作完成；將學習中的問題作為研究課題布置給小組合作完成等。

⑤分析評價型作業。可將一些不夠完美的習題案例交給學生去分析評價，通過讓學生發現問題并提出改進、完善的建議，達到對學習內容的深刻理解。

作業批改。及時認真，全批全改，學生作文教師每次批改不少于三分之一，其余可采用學生互批等形式批改。作業批改后，教師給予了鼓勵性評語，并詳細的做了批改記錄。

作業講評。作業批改后及時了認真講評，幫助學生矯正錯誤，分析錯因，以利于學生總結規律，提高能力，學生改正后的作業，教師進行了復批。

“好風憑借力，送我上青云”我們學校在高效課堂建設方面才剛剛起步，有領導的支持，但我們有決心也有信心把課堂教學改革做到更好。

第四篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

永德縣大雪山中學曾光誠

一、課堂教學改革基本情況

永德縣大雪山中學現有學生874名（七年級321名、八年級292名、九年級261名），14個教學班；專任教師42名。為了穩步推進我校課堂教學改革，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，自2009年3月學習嫁接“杜郎口三三六教學模式”以來，始終圍繞 “自主、合作、探究”這一核心理念展開，創建“以學習者為中心的小組合作學習模式”，在整個課堂教學改革過程中，仔細分析學生情況，結合實際靈活選用教學方法，充分體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育理念，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，提問面向全體學生，把學習知識和培養能力結合起來，相信學生，發動學生，發展學生，逐步形成具有自己特色的教學模式，實現了課堂教學改革新局面，教學質量得到了穩步提高。

二、課堂教學改革的經驗

一、高度重視，制度保障。根據教育局的安排，及時組織課堂教學改革動員會，學校領導、教師、學生以及學生家長、社會人員，從上到下，從內到外，積極開展課堂教學改革宣傳，做到區域內人人知曉課堂教學改革，創造濃厚的課改氛圍。同時為積極穩妥地推進我校課堂教學改革，認真分析校情，成立了《永德縣大雪山中學課堂教學

改革領導小組》、《永德縣大雪山中學課堂教學改革驗評小組》兩個課堂教學改革領導機構，制定了《永德縣大雪山中學課堂教學改革實施細則》，課堂教學改革各項工作得到有序開展；

二、注重培訓，促進課改。針對我們教師認識不到位，受傳統教學影響，為了改變這一傳統教學局面，組織各種形式的培訓學習，一是外出考察學習，2008年11月份至今已有5位教師到香港真道書院考察學習；2位教師到山東杜郎口中學、昌樂二中、江蘇省洋思中學等校考察學習；10位教師到北大附中廣州實驗學校考察學習；；3位教師到四川考察學習；6位教師到北京參與TIP全封閉式英語口語培訓；二是邀請香港苗圃（30余人次）、澳大利亞（1人）、北大附中廣州實驗學校（3人）的專家、名師來我校調研做報告；三是得到了清華大學教育扶貧辦公室的培訓項目支持，已有1人親自到清華大學參與清華偉新“中小學校長教育管理培訓班”學習，同時清華教育扶貧辦派專家親自到我校安裝了遠程教育“清華偉新”視頻培訓平臺，已有我校多名教師參與了視頻培訓；最后多名教師參與了省、市、縣各級培訓學習，校內經常組織校本培訓。通過各種培訓學習，要求教師寫出學習心得，改進計劃等，使教師的課堂教學改革理念得到提升，思想得到統一，積極參與課堂教學改革；

三、穩步改革，初具模型。從改革之初的嫁接山東省杜郎口等校課堂教學模式到縣教育局定位“以學習者為中心的小組合作學習模式”，課堂教學改革已實施三年多的時間，我校認真按照縣教研室的安排，通過教師自我探究，不斷更新，加之學校組織過關課、研討課、示范課，緊緊圍繞“自主、合作、探究”這一主線，規范課堂教學，初步形成“自主、合作、探究”的教學模式：第一步課前小插曲（5分鐘），講小故事、背詩歌、默寫生字單詞、復習上節課主要內容等；第二步導入課題及學習目標展示（3分鐘）；第三步檢查預習情況或當堂預習并靈活檢查（12分鐘）；第四步合作探究（10分鐘），第五步點撥補充（5分鐘）；第六步當堂檢測（5分鐘）；第七步小結、布置下節課小插曲（5分鐘）。授課方式以多媒體為主，其它方式為輔，便于大容量教學活動的開展。

四、激活第二課堂，開展了豐富多彩的德育活動。教育以德為先，德育貫穿于活動，讓學生在參與活動中感悟、體會，從而內化為學生的內驅力，規范自己的行為，逐步完善自我。一切活動為學生健康成長，快樂學習服務。一個活動貫穿思想教育、能力提升，挖掘學生潛能，培養學生社會實踐能力，學習知識，提升學習興趣，陶冶學生情操等多項成果。今后我們將開展更多有益于學生身心健康發展的活動，努力把學校發展成為“學生成長的樂園”。

最后抓實常規，服務課改。學校教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，加強教育教學管理，規范教學行為，提高教育教學水平，制定了《永德縣大雪山中學教學常規檢查辦法》，根據學校教師情況，劃分語文、數學、英語、政治、理化、史地生、音體美信、班主任7個教研組，每個教研組每周安排1個課時開展教研活動，做到活動有主題；實現雙重調研（校內調研、校外調研）雙贏，認真填寫《永德

縣大雪山中學教研手冊》，月末按照《永德縣大雪山中學教學常規檢查辦法》檢查教學常規，并做好反饋總結工作。

三、課堂教學改革的建議

課堂教學改革的關鍵在于怎樣調動學生的積極性，即讓學生動起來，而不是純粹的照搬教學模式，還課堂于學生，還時間于學生，讓每個學生在自主的學習中體驗成功，成為學習的主人。為此我們要堅定信念，順應時代潮流，加大課堂教學改革力度，創建有特色的“以學習者為中心的小組合作學習”的教學模式，學校要制定課堂教學改革總體規劃，配套切實可行的管理“制度”，“制度”是課堂教學改革得以實施的重要保證，沒有“制度”就等于默認教師可改可不改，得過且過，為此學校務必要認真研究，結合學校實際情況，讓每一位教師參與制定行之有效的課堂教學改革管理“制度”，使教師認識到課堂教學改革是勢在必行，而且有章可循，賞罰分明；同時要繼續加強培訓，對師生進行整體培訓，轉變觀念，轉變對課堂的認識，注重對學生能力的培養，不斷創新，使我們的課堂更高效，達到教書育人的目的。

第五篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

為了優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長。我校在教育局大力倡導教學模式改革的背景下，經過深入研究，充分論證，決定借鑒洋思中學教學經驗，應用“先學后教，當堂訓練”教學模式。

“先學后教、當堂訓練”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

二、先學后教、當堂訓練”課堂教學結構

1．展示目標：（1分鐘）講述目標，讓學生把握總體要求。

2．自學指導：依據“導學案”，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

3．學生自學、對學，教師巡視：檢查學生預習，自學情況。

4．組內小展示：檢查學生自學效果。

5.班內大展示：教師引導更正，指導運用。

6．當堂訓練，完成作業：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

三、領導重視，全員參與

開學初，學校成立了高效課堂教學模式領導小組，通過多方論證，與教師座談，確立了“先學后教、當堂訓練”高效課堂模式，以導學案為依托，學生依據成績優中差編成小組，確立小組名稱，制定小組的目標，小組誓言等等。

學校給每位教師下發學習材料，組織教師利用周日晚上集中學習材料，課外時間分散學習，記好筆記，做好討論。每周堅持收看高效課堂教學片，多種措施，掌握該模式的教學精髓。

組 長：楊x

副組長：郭x 馮x

成 員：竇x 趙x 劉x 張x

楊x 程x 周x 蔣x

引領教師：

語文學科組：白x

數學學科組：馬x

英語學科組：樊x

理化生學科組：張x

政史地學科組：范x

四、實施過程

（一）研究學習階段

2月份，組織全體教師學習相關資料，改變觀念，“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性。

（二）確定模式論證階段

3月份上旬，通過學習模式，領會模式精髓，結合校情，確定適合我校實際的教學模式為“先學后教、當堂訓練”，召開學科組長、骨干教師會議，進行研究論證。

（三）制定方案準備階段

3月下旬，對確定和通過論證的教學模式，< ~ 課 件 >建立實施領導小組，明確各學科的引領教師，制定實施方案對引領教師進行培訓。

（四）初步實施探索階段

4月份至今，各學科組必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細記錄，教案存檔，推薦參加鄉縣優質課賽講；各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式實施領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航；通過初步實施、探索，及時解決在新教學模式實施過程中所衍生出的新問題、新課題，總結在實施過程中的新經驗，新方法，對新的教學模式進行調整完善；通過對新的教學模式調整完善，每學期舉行一次示范課、公開課、優質課賽講活動，促使教學模式運用水平的整體提升。