第一篇：初中課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

商都縣第三中學

我校課堂教學改革是從2012年11月開始進行的。2012年11月我校先后組織全體教師分別去豐華中學、集寧二中和商都二中學習取經，回來后學校召開了課堂教學研討會，討論制定了《實施高校課堂教學改革方案》，確立了教改的指導思想、基本思路、改革方向和實施步驟。

學校課堂教學改革的總體步驟是：

第一階段：學習理解經驗，樹立教學理念（2012年11月——2013年1月）

第二階段：初步實踐探索，學模式（2013年3月——2013年7月）第三階段：全面實踐探索，見行動（2013年9月—2014年1月）第四階段：深化實踐經驗，作專題（2014年3月—2014年7月）第五階段：升華實踐經驗（2014年9月——2015年9月）

我們初中部根據學校的總體安排，成立了課堂教學改革組織領導機構，高日武校長任組長，分管教學副組長張建中任副組長，組員有張生福、王曉霞、安永明、張小芬、王志芬。負責《課堂教學改革方案》的實施。

第一階段：學習理解經驗，樹立教學理念（2012年11月——2013年1月）我們作了幾下工作：

1.組織全體教師學習《方案》，領會教改精神實質。樹立教改思想，在全體教師中達成共識。

2.各組組織教師學習洋思中學、豐華中學、集寧二中和商都二中的教改經驗材料，聽取專家對課改的解讀。3.各教研組組織教師觀看洋思中學、杜郎口中學的優秀示范課實況錄像，把握其教學模式的步驟。

4.每雙周教研組活動認真討論洋思中學、豐華中學、集寧二中和商都二中的教學理念，教學模式，把握實質。

5.各教研組要求教師先模仿先進的課堂教學模式，發現問題，解決問題，制定改進措施，加以總結，各組制定出教改具體行動方案。

6、進行了導學案改革，就是把教案改成了導學案，出臺了《導學案》制作和使用方法。明確了導學案是指導學生學習的方案，也是學生學習的路線圖。導學案質量的高低，直接影響學生對該節內容的理解和掌握的指導思想。要求任課教師一定要針對學生的實際，認真研究制作導學案。目標要具體、任務要明確、適中、力求做到堂堂清。

第二階段：初步實踐探索，學模式（2013年3月——2013年7月）這一階段，我們對初中部課堂教學改革模式作為總體設計，制定了初中部課堂教學改革方案，確立了“五步教學”的教學模式，要求全體任課教師按照這個模式進行課堂教學，從中探索經驗，根據各學課特點的不同逐步總結出符合自己學課特點的教學模式。

當時我們確定的“五步法”教學模式是：

第一步：學生自學，找出不會的問題。這一步一般在課前預習中完成。教師在安排座位時要按異域質同桌安排，發揮學友之間互幫互學，互督互查的作用，搞好預習工作，讓每個學生都能達到既定的學習目標。

第二步：對學加群學。學生通過結對子學習和小組共同討論、探究、嘗試解決問題。小組可在原座位的基礎上把前一排返過來四人組成一組。小組多了，規定時間內發言的人就多，個體發展和展示的空 間就大，做到人人參與，人人體驗。

第三步：小展示。小組成員在組內展示并互查，相互補充，辨明道理，完善結論。

第四步：大展示。各組派展示，或口述或板演或多媒體展示，全體學生參與檢查評價。反饋問題，教師精講，解決問題。這一環節要注意做到：一是尊重式傾聽，一組回答，其余小組必須認真聽，若有異議待匯報完畢后補充；二是捆綁式評價，只有小組成員共同舉手，才有資格回答問題；三是做到小組交流聲音要小，全班交流聲音要洪亮，口齒要清晰；四是做到教師指導式互動，教師不包辦，不代替，盡量讓學生獨立思考，合作完成，對于學生無法解決的問題，指出方法，思路，促其解決；五是做到教師課前認真備課，集中研究學什么，怎么學，如何提高學的效果等問題，力爭做到“課上當懶老師，課前當勤學生”。

第五步：自我反思，自我檢查，完成學案。任課教師可在本模式的基礎上進一步探索、創新、改革，逐步總結出一套適用于自己的、高效的教學模式。

這一階段我們要求語、數、英學課先行，按照模式教學。教研組長帶頭，并要求全體教師做到：

1、每節課教師講解不得超過20分鐘，學生自學、探究、討論不能少于25分鐘。對于拒不進行課改的教師，在常規考核中扣除部分補助。

2、根據“五步教學”的模式，結合學生實際認真研究制作導學案。

3、加強課前預習。要求任課教師必須在授課的前一天把導學案發到學生手中，讓學生利用自習等時間進行預習。對不預習的學生及時給予批評教育，使他們養成良好的預習習慣。預習效果好了，課堂教學效果也就好了。

4、要求教師精選作業，重點批改。作業要根據學生的學習程度分層布置，作業量要適中。堅決杜絕題海戰術或同類型的作業多次重復出現。政、史、地、生作業要當堂完成，一般不留課外作業。教師在批改作業時重點要找出問題，對個別學生作業中存在的問題要及時找到其本人，講清道理并糾正，對共性的問題在下節課新授前要重點糾正。并要求學生重做。

5、全體教師要潛心研究課改主要模式，進一步完善“五步教學”法，本學期人人都要過課改關，對于課改中成績突出的教師給予重獎，對于課改未過關的教師取消學期末福利。

在五月份督導室組織人員聽了各組的教改示范課，并選拔教改突出的老師在放假后一周的反思中講了公開課。

第三階段：全面實踐探索，見行動（2013年9月—2014年1月）這一階段我們作了以下工作：

1、根據各個申報教研組推薦，學校篩選確定了一批教改帶頭人，語文組王曉霞、雷小霞、楊文軍，數學組郝玉霞，英語組張小芬、張小娟，生物郝淑娟，政治郭利萍，歷史潘永樹。

2、通過公開課、示范課，課堂教學比賽，經驗交流專題培訓等活動形式，逐步完成基礎型課堂體系，課堂模式不搞一刀切，講求實效。在9月底各組確力了本組的教學模式。語文組：自學→整體感知→深入文本解決問題→點撥→總結→鞏固練習。數學組：明確目標→自學探究→提出問題→小組合作→展示→點撥→歸納總結→鞏固練習。英語組： 復習檢查→創設情景出示目標→自學互學展示成果→點撥→自我總結→鞏固練習。政史地組：復習檢查導入新課→自主學習→展示成果展示問題→小組討論教師精講→歸納總結→鞏固練習。理化生組：明確目標→自學互學→深入探究展示→點撥→總結→鞏固練習。歸納以上各組的教學流程，我們將各組的教學模式總結為“五步教學”，即明確目標創設情境，自學質疑，合作探究，展示釋疑，鞏固練習。要求教改帶頭人每周講一節示范課，其他任課教師都按照各組的模式授課，并在實踐中進一步完善。

目前存在的問題：

1，部分教師的教學理念陳舊，個別教師業務能力不強，教改積極性不高或惰性大；

2、部分學生基礎太差，初一學生是小學二三年級的水平，識字率低、運算能力、邏輯思維能力差，自學互學有困難；

3、教師外出培訓少，見識少，自己又想不出好的課改辦法，只能是模仿，教學效率不高。

2013年11月15日

第二篇：課堂教學改革匯報材料

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。

一、學生方面

１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。在試驗過程中，課堂上老師經常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。

二、教師方面

１、提升教師業務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業務水平得到飛速的發展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。

２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網絡技術，多媒體技術方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗 學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。

３、促進教師專業化發展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。

三、學校方面

１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水

平得以提升。

3、促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。而我國傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

跨越式課題的參與，為我校教學科研的發展，特別是在信息技術環境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創新發展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組

2013-9-25

第三篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革講座材料

一、對課堂教學改革的認識

1、課堂教學改革勢在必行。

反思我們的教學，在“減負”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進學校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導，結合自己的實際，堅持下去，加上平時練習檢測與反饋，就會成功。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經驗，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。

與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。現在他們已經達成了共識：課改的成敗與老師們的敬業精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養

成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學生養成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。在班級內樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應新課改的要求，緩和“內容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學模式，促進學生的全面發展，我們針對不同的課型提出不同的教學模式，下面是我校課堂教學改革模式：

自學質疑，即課上或課下留給學生足夠的自學新內容的時間，并提出疑難。要教師根據本班學生實際，科目的不同特點，提出不同層次的自學提綱，將具體的學習任務分配給每個學生，每個小組來完成，充分調動每個學生的主動性，發揮每個小組的集體智慧（學生要備有預習本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質的前提下，更多關注成績較差的學生，最大程度地發揮小組合作的功能，既讓優生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學的終級目標是將自然人培養為社會人）要求學生交流在自學過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環節做準備。

展示點撥，即課堂上學生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結 的集中體現（因為只讓學生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散，個性張揚。也只有教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結果呈現出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。

鞏固提升，即依據本節課的知識點，小組討論情況選學生在小組內復述，然后精選題型，分層訓練，最后使不同層次的學生知識得到鞏固，完成學生梯隊提升。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。

歸納總結，即學生將本節課所學的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規律，歸納、整合總結，要求學生有歸納總結本，教師應熟知做題規律，答題技巧，應做到心中有數。

第四篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

根據漳縣教育體育局在全縣推行課堂教學改革的精神，我校于2012年春季開始實行課堂教學改革，為了更好落實課堂教學改革的理念，扎扎實實開展好課堂教學改革，半學期來，我們主要做了如下工作：

一、成立課堂教學改革領導小組、制定了課堂教學改革實施方案、細化了分工。

組長：康俊科（校長）

副組長：康繼武（教務主任）

組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍

二、大力開展課堂教學改革培訓。

1、介紹外出考察先進學校經驗。

首先由校長介紹了江蘇洋思中學、東廬中學等學校的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。其次由教務主任介紹了山東杜郎口中學的“導學案”、昌樂二中“271”等教學模式。

2、組織教師觀看杜郎口中學教學視頻。

3、經全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學教學模式。

4、組織教師學習導學案的編寫，并嘗試編寫導學案。

5、開學初，對學生進行課堂教學改革培訓，通過張貼標語、板報等形式營造課堂教學改革氛圍。

三、推行導學案式教學

導學案教學包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課后知識整理以及課后作業等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。它與傳統的教案是有區別的。

“導學案”是依據課程標準和教材，用于學生學習的綱要。我們要求編制導學案遵循以下八個方面的原則：

（1）體現課標的要求；

（2）依據教材；

（3）立足于學生自主學習；

（4）體現課堂學習的特征；

（5）簡潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學生，兼顧個體學生；

（7）重視基礎性，兼顧拓展性；

（8）講求實效性，不要將導學案編制成課本、資料的翻版。在導學案中，突出問題，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求；

（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環節的學習任務；

（3）重視研究學情，搞清學生學習的現狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；

（4）認真學習新的教育教學理念，轉變舊的落后的教育教學觀念，著力探究適宜發展學生自主學習能力的新教法和新手段。

總之，導學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學生仔細玩味的導學案是值得提倡的導學案。

四、倡導新課堂教學模式：

在具體教學中，依據不同的學習內容，分為“自學—合作—展示—反饋”環節。

1．導學案引領，自主學習

學生在老師導的基礎上依據學案，自學教材或實驗探究。

2．組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案。

3．展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方

位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識。

4．當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閱，組內評價。教師最后進行總結。

五、精心打造高效課堂

（1）重視差異、合理搭配

在分組的過程中，依據學生的成績差異、性格差異、智能差異的實際，對每個班的學生進行合理的分組，達到優差互補。

（2）人數均衡

每四人或每六人為一組，以各科成績優秀者擔任小組組長，也就是說每門課的組長不是固定為某一個學生。這樣有利于發揮學生的優勢。

（3）分組采取尊重自愿、整體協調

班主任在分組的過程中先讓學生自由組合，然后根據學生成績進行協調，達到最佳組合的目的。

合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：

①把學習相對薄弱的組員排在組長他的旁邊，這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩固與發展。②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。③所有的學科都在課堂環境下指導學生合作學習，六、把好當堂檢測關

為了能夠及時了解學生對所學內容的掌握情況，各學科依照教學實際，每節課有固定時間對學生進行檢測（時間控制在10分鐘內）。

七．存在的問題和困惑

（1）編制導學案方面

我校編制導學案的辦法是學期初教研組長將導學案編制任務分配到組內各位教師，領到任務的教師先獨立完成導學案的編制，然后在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。

老師們普遍覺得編寫導學案比原先寫教案工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質量高的導學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，導學案將流于形式。

（2）對新課程標準把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規定每周星期天晚上專門學習課程標準。教師積極性很高但是由于大多數老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學實施方面

如何使學生的學習由被動轉為主動；如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。

(4)從我們聽課中發現，學生就某一個問題，討論非常認真，積極性很高，并能討論出相當準確的結果，但從期中考試和月考中看來成績不明顯。，總之，課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發生了根本性的變化。課堂上完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質量的提高指日可待。

石川中學

2012年6月3日

第五篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

永德縣大雪山中學 曾光誠

一、課堂教學改革基本情況

永德縣大雪山中學現有學生874名（七年級321名、八年級292名、九年級261名），14個教學班；專任教師42名。為了穩步推進我校課堂教學改革，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，自2009年3月學習嫁接“杜郎口三三六教學模式”以來，始終圍繞 “自主、合作、探究”這一核心理念展開，創建“以學習者為中心的小組合作學習模式”，在整個課堂教學改革過程中，仔細分析學生情況，結合實際靈活選用教學方法，充分體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育理念，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，提問面向全體學生，把學習知識和培養能力結合起來，相信學生，發動學生，發展學生，逐步形成具有自己特色的教學模式，實現了課堂教學改革新局面，教學質量得到了穩步提高。

二、課堂教學改革的經驗

一、高度重視，制度保障。根據教育局的安排，及時組織課堂教學改革動員會，學校領導、教師、學生以及學生家長、社會人員，從上到下，從內到外，積極開展課堂教學改革宣傳，做到區域內人人知曉課堂教學改革，創造濃厚的課改氛圍。同時為積極穩妥地推進我校課堂教學改革，認真分析校情，成立了《永德縣大雪山中學課堂教學改革領導小組》、《永德縣大雪山中學課堂教學改革驗評小組》兩個課堂教學改革領導機構，制定了《永德縣大雪山中學課堂教學改革實施細則》，課堂教學改革各項工作得到有序開展；

二、注重培訓，促進課改。針對我們教師認識不到位，受傳統教學影響，為了改變這一傳統教學局面，組織各種形式的培訓學習，一是外出考察學習，2008年11月份至今已有5位教師到香港真道書院考察學習；2位教師到山東杜郎口中學、昌樂二中、江蘇省洋思中學等校考察學習；10位教師到北大附中廣州實驗學校考察學習；；3位教師到四川考察學習；6位教師到北京參與TIP全封閉式英語口語培訓；二是邀請香港苗圃（30余人次）、澳大利亞（1人）、北大附中廣州實驗學校（3人）的專家、名師來我校調研做報告；三是得到了清華大學教育扶貧辦公室的培訓項目支持，已有1人親自到清華大學參與清華偉新“中小學校長教育管理培訓班”學習，同時清華教育扶貧辦派專家親自到我校安裝了遠程教育“清華偉新”視頻培訓平臺，已有我校多名教師參與了視頻培訓；最后多名教師參與了省、市、縣各級培訓學習，校內經常組織校本培訓。通過各種培訓學習，要求教師寫出學習心得，改進計劃等，使教師的課堂教學改革理念得到提升，思想得到統一，積極參與課堂教學改革；

三、穩步改革，初具模型。從改革之初的嫁接山東省杜郎口等校課堂教學模式到縣教育局定位“以學習者為中心的小組合作學習模式”，課堂教學改革已實施三年多的時間，我校認真按照縣教研室的安排，通過教師自我探究，不斷更新，加之學校組織過關課、研討課、示范課，緊緊圍繞“自主、合作、探究”這一主線，規范課堂教學，初步形成“自主、合作、探究”的教學模式：第一步課前小插曲（5分鐘），講小故事、背詩歌、默寫生字單詞、復習上節課主要內容等；第二步導入課題及學習目標展示（3分鐘）；第三步檢查預習情況或當堂預習并靈活檢查（12分鐘）；第四步合作探究（10分鐘），第五步點撥補充（5分鐘）；第六步當堂檢測（5分鐘）；第七步小結、布置下節課小插曲（5分鐘）。授課方式以多媒體為主，其它方式為輔，便于大容量教學活動的開展。

四、激活第二課堂，開展了豐富多彩的德育活動。教育以德為先，德育貫穿于活動，讓學生在參與活動中感悟、體會，從而內化為學生的內驅力，規范自己的行為，逐步完善自我。一切活動為學生健康成長，快樂學習服務。一個活動貫穿思想教育、能力提升，挖掘學生潛能，培養學生社會實踐能力，學習知識，提升學習興趣，陶冶學生情操等多項成果。今后我們將開展更多有益于學生身心健康發展的活動，努力把學校發展成為“學生成長的樂園”。

最后抓實常規，服務課改。學校教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，加強教育教學管理，規范教學行為，提高教育教學水平，制定了《永德縣大雪山中學教學常規檢查辦法》，根據學校教師情況，劃分語文、數學、英語、政治、理化、史地生、音體美信、班主任7個教研組，每個教研組每周安排1個課時開展教研活動，做到活動有主題；實現雙重調研（校內調研、校外調研）雙贏，認真填寫《永德縣大雪山中學教研手冊》，月末按照《永德縣大雪山中學教學常規檢查辦法》檢查教學常規，并做好反饋總結工作。

三、課堂教學改革的建議

課堂教學改革的關鍵在于怎樣調動學生的積極性，即讓學生動起來，而不是純粹的照搬教學模式，還課堂于學生，還時間于學生，讓每個學生在自主的學習中體驗成功，成為學習的主人。為此我們要堅定信念，順應時代潮流，加大課堂教學改革力度，創建有特色的“以學習者為中心的小組合作學習”的教學模式，學校要制定課堂教學改革總體規劃，配套切實可行的管理“制度”，“制度”是課堂教學改革得以實施的重要保證，沒有“制度”就等于默認教師可改可不改，得過且過，為此學校務必要認真研究，結合學校實際情況，讓每一位教師參與制定行之有效的課堂教學改革管理“制度”，使教師認識到課堂教學改革是勢在必行，而且有章可循，賞罰分明；同時要繼續加強培訓，對師生進行整體培訓，轉變觀念，轉變對課堂的認識，注重對學生能力的培養，不斷創新，使我們的課堂更高效，達到教書育人的目的。