第一篇：更新理念 創(chuàng)新模式 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

更新觀念 立足生本 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽(yáng)市華池·合水第二屆教務(wù)主任合作論壇”。與縣局領(lǐng)導(dǎo),各級(jí)學(xué)校的教務(wù)主任以及華池縣的同仁們一道，通過(guò)“現(xiàn)代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進(jìn)行了論壇交流活動(dòng)，了解分析了當(dāng)前的教育教學(xué)情況，交流探討了先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認(rèn)識(shí)也有了很大的提高。現(xiàn)圍繞“推進(jìn)課堂教學(xué)改革”這一中心，對(duì)本次活動(dòng)的收獲，總結(jié)匯報(bào)如下：

一．感受與認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來(lái)教育今天的學(xué)生去面對(duì)未來(lái)的社會(huì)，這是教育的現(xiàn)狀，更是教育的悲哀。我們應(yīng)該努力呈現(xiàn)這樣一幅場(chǎng)景，教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再苦口婆心地反復(fù)說(shuō)教，而是要俯下身來(lái)，到學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流、對(duì)話，引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，變成了學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者；學(xué)生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記，被動(dòng)接受知識(shí)填塞，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地尋求答案，在合作中學(xué)習(xí)、在交流中提高、在展示中自信。為了把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，構(gòu)建教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的理想高效課堂，必須堅(jiān)定不移地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

我們之所以認(rèn)為課堂教學(xué)改革如此重要而緊迫，主要有兩個(gè)方面的原因。一是課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，是完成知識(shí)傳遞，技能形成的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是提高教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教育改革的核心目的便是優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，更不能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的渴望。學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，但學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式和策略更重要。因?yàn)檎嬲慕逃龖?yīng)該是“授之以漁”。所以，我們一定要認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革工作的緊迫感和使命感。

國(guó)家中長(zhǎng)期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個(gè)注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這些都是對(duì)課堂教學(xué)改革提出的新要求。國(guó)家將課堂教學(xué)的改革提到如此高的位置，足見(jiàn)其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問(wèn)題。

二．收獲與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們的思想和教學(xué)中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺(jué)地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個(gè)教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問(wèn)題。推進(jìn)課堂教學(xué)改革要處理好以下三方面的關(guān)系。

一是要處理好教與學(xué)、師與生這兩對(duì)關(guān)系。當(dāng)前，尤其要強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題前置和自學(xué)前置。學(xué)生被老師講會(huì)和自己學(xué)會(huì)是有區(qū)別的。同時(shí)，以學(xué)定教確保了教的針對(duì)性和有效性，更能體現(xiàn)人本思想。

二是要遵循規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入探索。推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要按照思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論與實(shí)際相結(jié)合、落實(shí)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，堅(jiān)持直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵(lì)廣大教師從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化探索和創(chuàng)造，形成一種基于實(shí)際、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教與學(xué)的局面，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而達(dá)到傳授知識(shí)和教學(xué)相長(zhǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的智力能力情感意志等全面發(fā)展，回歸教學(xué)本質(zhì)。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但課堂教學(xué)效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導(dǎo)致課時(shí)增加，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越低下，形成惡性循環(huán)，成為阻礙課堂教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，我們將認(rèn)真研究并大力打造高效課堂，要用最優(yōu)化的教學(xué)手段，最有效的教學(xué)時(shí)間，取得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生人人學(xué)有所獲。

三．打算與舉措

近年來(lái)我縣初中畢業(yè)生逐年減少，優(yōu)質(zhì)生源外流，高中招生比例增加，生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，課堂教學(xué)效率低下，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校自2011年開(kāi)始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。其基本教學(xué)流程為:(1)布置前置作業(yè);（2）課堂上的自主學(xué)習(xí)，合作與探究；(3)學(xué)生展示結(jié)果；(4)老師評(píng)價(jià)，激勵(lì)，超越，總結(jié)。我個(gè)人認(rèn)為“生本”教育理念就是一種先進(jìn)的教育模式，非常適合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實(shí)施，事實(shí)也證明該教育理念對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，老師真正成了教學(xué)的策劃者，引導(dǎo)者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進(jìn)一步更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，結(jié)合我校工作實(shí)際，在今后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該繼續(xù)做好以下工作：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以集體備課、結(jié)對(duì)幫扶、導(dǎo)教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對(duì)課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課，引導(dǎo)大家關(guān)注開(kāi)放性與生成性。部分老師在日常備課中，習(xí)慣于對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等封閉性的東西予以重視，而對(duì)教育對(duì)象，課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)等開(kāi)放生成性的內(nèi)容關(guān)注不足。如果教師不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，引導(dǎo)教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學(xué)習(xí)任何理論，都必須經(jīng)過(guò)理論的本土化。理論的本土化有兩個(gè)層面的含義：一是簡(jiǎn)單的移植，把外來(lái)的理論直接應(yīng)用在本土社會(huì)。第二層含義是指因?yàn)楸就辽鐣?huì)的特殊性而對(duì)外來(lái)理論作出補(bǔ)充、修訂和否定，甚至結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具有的獨(dú)特性，從而引發(fā)新的理論建構(gòu)。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個(gè)環(huán)境，如果相關(guān)條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過(guò)修訂，理論才能變得更全面，對(duì)本地的實(shí)踐也才更具有指導(dǎo)性。所以我們必須在深刻領(lǐng)會(huì)“生本”教育理念的基礎(chǔ)上，把它與我校的具體情況結(jié)合起來(lái)，個(gè)性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹(shù)立導(dǎo)向，培植教學(xué)改革先進(jìn)典型。要樹(shù)立以生為本和全面發(fā)展的導(dǎo)向，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要本著轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一基本要求，培植教學(xué)改革的先進(jìn)典型，著力打造一支學(xué)者型，專(zhuān)家型教師隊(duì)伍。充分利用名師工作室，及時(shí)總結(jié)、推廣典型的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型示范和帶動(dòng)引領(lǐng)，全面推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革步伐。

第六，要深化民主科學(xué)管理，堅(jiān)持依法治校。新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，是難以想象的。因此，構(gòu)建學(xué)校科學(xué)的管理制度勢(shì)在必行。一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學(xué)研究制度。二要建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。三要建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

兩天短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我們的思考和行動(dòng)才剛剛開(kāi)始。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續(xù)的努力。我相信，以此次活動(dòng)為契機(jī)，我校、我縣的教育教學(xué)工作都將迎來(lái)可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第二篇：更新理念,德育創(chuàng)新

更新理念 德育創(chuàng)新

——德育理念體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性工作小結(jié)

百年大計(jì)人才為本，人才大計(jì)教育為本。而教育又以德育為先。德育是學(xué)校的根本性教育，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑，在黨的教育事業(yè)中具有特殊的重要地位。俗話說(shuō)，成人先成才，育才先育德。德育的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。正是由于德育的特殊功能與地位，決定了我們無(wú)論在何時(shí)都不能放松對(duì)學(xué)生的德育教育。與此同時(shí)，我們的德育工作也應(yīng)伴隨著社會(huì)的發(fā)展和歷史的變遷不斷的體現(xiàn)其時(shí)代性與科學(xué)性。

一、德育創(chuàng)新 嘗試“日行一善”

我校一直將德育工作置于優(yōu)先地位，堅(jiān)持“以德立校、以德樹(shù)人”的方針，按照中小學(xué)德育大綱和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求，不斷探究新時(shí)期德育工作的新思路、新方法，在實(shí)效性、主動(dòng)性上下工夫，我們?cè)趫?jiān)持做好德育常規(guī)工作外，結(jié)合傳承文明、時(shí)代發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的需要以及我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的特殊的地理位置，生源來(lái)自四面八方，學(xué)生文明禮儀素質(zhì)參差不齊的狀況，開(kāi)展師生 “日行一善”教育實(shí)踐活動(dòng)。把“日行一善”教育作為學(xué)校德育工作的一個(gè)切入點(diǎn)，構(gòu)筑德育平臺(tái)，創(chuàng)建我校德育特色。“日行一善”教育實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)實(shí)施過(guò)程分為五個(gè)階段進(jìn)行，圍繞明善、實(shí)施、檢查、評(píng)比四個(gè)基本環(huán)節(jié)開(kāi)展工作，從編輯“日行一善”教育規(guī)則的小手冊(cè)，整個(gè)宣傳工作，營(yíng)造氛圍的布置，到每個(gè)實(shí)施階段的具體工作安排、檢查、總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，1 不斷總結(jié)好的方法和存在的問(wèn)題不斷改進(jìn)，從不同層次，不同角度，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，收到了明顯的效果。

(一)老師通過(guò)學(xué)習(xí)“日行一善”，規(guī)范了自己的行為，做到日行一善受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

（二）從回收的400多份“日行一善”調(diào)查表來(lái)看，“日行一善”教育得到了100%家長(zhǎng)的歡迎、支持和認(rèn)可，并希望學(xué)校持之以恒，不要流于形式。

二、開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，創(chuàng)建文明學(xué)校。

我校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，把經(jīng)典誦讀活動(dòng)作為愛(ài)國(guó)主義教育、道德教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容積極地開(kāi)展，做到了 “四重”、“三實(shí)”。“四重”即重視宣傳工作，重視硬件建設(shè)，重視教師的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體作用。“三實(shí)”即工作措施扎實(shí)，形式上求真務(wù)實(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)到位。通過(guò)開(kāi)展誦讀活動(dòng)，收到了三方面明顯的效果。一是促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高。二是促進(jìn)了學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。三是促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、落實(shí)“雙好”教育活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。為深入貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》中關(guān)于關(guān)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范字為基礎(chǔ)的教育教學(xué)用語(yǔ)用字的規(guī)定和要求，我校開(kāi)展了“雙好”（說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字）的教育活動(dòng)。讓普通話成為我們的校園語(yǔ)言，“雙好”教育活動(dòng)分為五個(gè)階段進(jìn)行，圍繞實(shí)施、檢查、評(píng)比三個(gè)基本環(huán)節(jié)開(kāi)展工作，每個(gè)階段都有具體的工作安排、檢查、總結(jié)。在活動(dòng)中，結(jié)合“朝陽(yáng)讀書(shū)”讀書(shū)活動(dòng)，以學(xué)生手抄報(bào)評(píng)比、師生演講、書(shū)法、誦讀經(jīng)典詩(shī)文、發(fā)放調(diào)查表等豐富多彩的形式多管齊下，促進(jìn)了此項(xiàng)工作的深入持久地開(kāi)展。通過(guò)“雙好“教育活動(dòng)，教師的基本功素質(zhì)，學(xué)生的普通話水平、書(shū)寫(xiě)能力，語(yǔ)言文明程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大的提高，效果顯著。

以上各項(xiàng)具體工作均體現(xiàn)了我校德育理念的科學(xué)性和時(shí)代性。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們深知德育教育之路的漫長(zhǎng)和艱辛，但是既然選擇了教師這個(gè)光輝的事業(yè)，我們將義無(wú)反顧地用自己的汗水和努力來(lái)鑄就學(xué)生美好的未來(lái)，譜寫(xiě)德育教育新的篇章。

第三篇：理念更新是我們課堂教學(xué)改革的根本困難

理念更新是我們的課堂教學(xué)變革時(shí)遇到的根本困難

在4月底，我們?cè)趨^(qū)教育局劉局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到了重慶，感受西南都市的教育理念和他們的教育實(shí)踐，不論是原教育科學(xué)院院長(zhǎng)的專(zhuān)家報(bào)告，還是謝家灣小學(xué)的課程建構(gòu)，都給我觸動(dòng)很大！他們對(duì)教育研究的深入和課程建構(gòu)的廣泛視野，給核心素養(yǎng)下的煙臺(tái)三中復(fù)色課程體系的建構(gòu)帶來(lái)許多啟發(fā)。重慶聚奎中學(xué)這樣一所景區(qū)的百年名校，順應(yīng)時(shí)代的變化積極轉(zhuǎn)身，通過(guò)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)讓課堂發(fā)生了質(zhì)的改變。聯(lián)想到學(xué)校積極推進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)融合深度學(xué)習(xí)的雙個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，更加堅(jiān)定了我們的課程改進(jìn)思路，我們不僅需要互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該更多的體現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)的特點(diǎn)，而這樣就必須是具備先學(xué)后教的反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根據(jù)前期的教師發(fā)送任務(wù)，自主完成初步的學(xué)習(xí)，提交作業(yè)后教師進(jìn)行有針對(duì)性的二次備課，以此來(lái)盡快形成我們學(xué)校的3.0版“互聯(lián)網(wǎng)融合深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出我們的“雙個(gè)性化教學(xué)”理念。

在推進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有三個(gè)問(wèn)題給我們帶來(lái)困難：一是不放心學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以要帶著他們一起學(xué)習(xí)，是理念問(wèn)題。二是采用這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)，教師需要重建課程流程，所以麻煩而帶來(lái)辛苦，是工作難度問(wèn)題。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生會(huì)帶來(lái)管理網(wǎng)絡(luò)使用方面的困難，是技術(shù)問(wèn)題。其中最根本的問(wèn)題是理念問(wèn)題。

反轉(zhuǎn)課堂首先遇到的就是理念的反轉(zhuǎn)。

1、必須明白學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，先學(xué)而后幫助他們解疑。

有人說(shuō)，這個(gè)時(shí)代最難以改變的是人的思想認(rèn)識(shí)——理念。而我們要解決這個(gè)問(wèn)題，只有去尋找經(jīng)典。皮亞杰的建構(gòu)主義理論主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。這就說(shuō)明，我們一廂情愿的認(rèn)為我講了，學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)學(xué)會(huì)了，其實(shí)是一種自我欺騙。我們只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴隨輔助學(xué)習(xí)的文本、視頻等材料，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)并建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，遇到困難他們?cè)俜答伣o老師，我們幫助他們學(xué)習(xí)并在他們大腦中建構(gòu)出一個(gè)新的知識(shí)圖式。而這個(gè)過(guò)程也正如夸美紐斯所言：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴欢抽T(mén)學(xué)科而去問(wèn)他的老師，問(wèn)他的同伴或問(wèn)書(shū)本的時(shí)候，就是發(fā)出問(wèn)題。當(dāng)所得的知識(shí)交給記憶，或?yàn)楦蠓€(wěn)起見(jiàn)，把它寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候（因?yàn)楹苌儆腥耸中疫\(yùn)，具有記住一切事物的力量），記住跟著就出現(xiàn)了。” 早在十七、十八世紀(jì)第一次工業(yè)革命時(shí)期，需要大量資本主義生產(chǎn)完成了從工廠手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過(guò)渡的一個(gè)階段，教育為滿(mǎn)足這種社會(huì)需求，不僅建立了班級(jí)授課制度，而且人們那是就有了帶著問(wèn)題去尋求答案的先學(xué)后教的認(rèn)識(shí)，而在今天第三次工業(yè)革命正在發(fā)生的時(shí)候，需要我們培養(yǎng)出的人才是具有鮮明個(gè)性、德性高尚，善于合作，創(chuàng)新力強(qiáng)，社會(huì)情緒能力好的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。所以我們還要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)校迫切需要回歸到人這個(gè)教育的原點(diǎn)，讓教育回歸教育的本身，要培養(yǎng)人的親近自然的情結(jié)，喚醒人的同理心。

2、必須轉(zhuǎn)變教師觀，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者。先教后學(xué)決定了教師的角色，基本上還是一個(gè)傳授者，傳授知識(shí)這種觀念，當(dāng)然有它的一定的合理性，但是從第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)來(lái)看，我們這種現(xiàn)有的教師觀必須轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識(shí)的傳授者，他本身首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者。就是教師要作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)不在傳授，還在于激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性愉快地成長(zhǎng)，享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)校，享受教育，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，這就是要轉(zhuǎn)變的教師觀。教師不愿意轉(zhuǎn)變的原因還有一個(gè)內(nèi)在的要素，就是他們自己不愿意成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。日本明治大學(xué)文學(xué)院教授齋藤孝認(rèn)為：教師自身一旦停止學(xué)習(xí)，教育力自然隨之低落。我這么說(shuō)的原因是，學(xué)生可以感覺(jué)到老師在講課時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的氣勢(shì)，那會(huì)間接轉(zhuǎn)化成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)老師展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一股勇往直前、氣勢(shì)如虹的強(qiáng)大力量——對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱忱，永遠(yuǎn)不斷地自我要求，希望可以更多地了解這個(gè)世界——那么學(xué)生理所當(dāng)然也會(huì)受到影響：“啊，我也好想變得像老師一樣呀！”。可見(jiàn)教師觀的變化，同樣是以身示范的師德要求。

3、必須轉(zhuǎn)變與理念相適應(yīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)流程。去重慶學(xué)習(xí)參觀歸來(lái)，我非常同意三反兩段的教學(xué)流程，三反是：

1）教學(xué)理念反轉(zhuǎn)：“以教師為中心”反轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心” 2）教學(xué)結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)：“課上知識(shí)傳遞課后吸收內(nèi)化”反轉(zhuǎn)到“課前知識(shí)傳遞課上吸收內(nèi)化”

3）教學(xué)角色反轉(zhuǎn)：“教師—演員、學(xué)生—觀眾”反轉(zhuǎn)到“教師—導(dǎo)演、學(xué)生—主演”。

兩段是：課前和課中。考慮到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，下節(jié)課將再是課前和課中的重復(fù)延續(xù)。

煙臺(tái)三中這些年來(lái)進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，就是學(xué)生學(xué)習(xí)中心型課堂的構(gòu)建。而教學(xué)結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)和角色的反轉(zhuǎn)則是給出了實(shí)現(xiàn)這種理念的一個(gè)路徑！這個(gè)時(shí)代又可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”讓我們把上課順序的顛倒，由過(guò)去老師先講改為老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生先學(xué)。這是一種基于誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的顛倒，是一種學(xué)而知不足，再幫助學(xué)習(xí)者解決困惑的顛倒，是一種學(xué)生先學(xué)有了感受而內(nèi)心需要去尋求辦法的顛倒。

現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)的儲(chǔ)存方式不是，或者更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)，不完全是以抽象概念的形式存在于我們的大腦皮層中的。知識(shí)它存儲(chǔ)于人類(lèi)的身心體驗(yàn)中。知識(shí)不在書(shū)中，而在人類(lèi)的身體、欲望、思想、情緒等行為之中。這就是具身認(rèn)知的意義。”只有當(dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)生周?chē)澜绲哪硞€(gè)組成部分緊密相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)效果才最佳。我們以前的教師觀和教學(xué)方式是滿(mǎn)足于我講完了，再進(jìn)行一定的練習(xí)，所以他們就應(yīng)該學(xué)習(xí)會(huì)了，這是一種自我假設(shè)的做法。現(xiàn)在要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先學(xué)習(xí)的做法，其實(shí)非常累似于我們?nèi)W(xué)習(xí)駕駛，每個(gè)人都是在駕駛過(guò)程中學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)的，不是師傅先講而后讓你去學(xué)會(huì)的，也就是我們必須承認(rèn)每個(gè)人都是在打鐵之中學(xué)會(huì)打鐵，在擔(dān)當(dāng)之中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹６磐赋觯骸皩?duì)問(wèn)題、對(duì)困難的思索要達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃炔拍鼙ＷC思維結(jié)果的質(zhì)量。而在教學(xué)當(dāng)中只鼓勵(lì)學(xué)生迅速背誦課文或展示快速記憶力的做法，等于是鼓勵(lì)他們快快滑過(guò)真正問(wèn)題的表面浮冰，這是不利于真正的思維訓(xùn)練的做法。”這就需要學(xué)生先期學(xué)習(xí)而引發(fā)思考。

第四篇：創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有最好，只有更好。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效是教育工作者面臨的亙古不變的課題。北京市第五十六中學(xué)的做法不能說(shuō)是完美的，但卻是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)在、最接地氣的。學(xué)校以課題《構(gòu)建“閉環(huán)教學(xué)模式”，提升普通校課堂教學(xué)實(shí)效》為統(tǒng)領(lǐng)，研究問(wèn)題，實(shí)踐探索，反復(fù)提煉總結(jié)，最終構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生生成性目標(biāo)為引領(lǐng)的閉環(huán)教學(xué)模式，為課堂帶來(lái)了嶄新氣象，為校園注入了生機(jī)和活力。

充滿(mǎn)收獲的研究之旅

一次繼往開(kāi)來(lái)的研討會(huì) 成果來(lái)自思考，思考產(chǎn)自疑問(wèn)。學(xué)校以“我思我在，我在我行”為口號(hào)，思行結(jié)合，鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)行為，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，致力于使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

在2012至2013年第二學(xué)期的一次教科研會(huì)議上，學(xué)校教師熱烈討論，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，展示自己近年來(lái)在科研方面的成果。如關(guān)注師生互動(dòng)教學(xué)模式的《淺談初中學(xué)生青春期教育師生互動(dòng)式課堂教學(xué)模式》，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的《關(guān)注物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課題教學(xué)有效性》，關(guān)注分層預(yù)習(xí)的《高中數(shù)學(xué)分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐與反思》等。

學(xué)校教科研主任吳幼梅總結(jié)了教學(xué)現(xiàn)狀。新課程改革之后，學(xué)校教師的育人理念和教學(xué)理念有了極大的轉(zhuǎn)變，大部分教師開(kāi)始從自己的課堂尋找原因，找尋解決問(wèn)題的突破口。但在嘗試改變的過(guò)程中，仍然有一部分教師，受到慣性思維和習(xí)慣性做法的束縛，感覺(jué)提高課堂效率無(wú)從入手，缺少方法；部分教師備課、上課跟著感覺(jué)走，缺乏理性思考，教學(xué)思路很容易被普通校學(xué)生的思維水平桎梏，陷入“低效率”應(yīng)付的惡性循環(huán)中。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，低效課堂的共性表現(xiàn)有五點(diǎn)。第一，教學(xué)目標(biāo)宏大綜合，不精準(zhǔn)，45分鐘無(wú)法實(shí)現(xiàn)；第二，教學(xué)目標(biāo)空泛模糊，不能操作，不能檢測(cè)；第三，實(shí)施途徑不當(dāng)，教師“滿(mǎn)堂講”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”，效果差；第四，缺乏檢測(cè)和檢查，后續(xù)補(bǔ)救手段乏力；第五，教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中，知識(shí)內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)居多，而活動(dòng)、方法、手段的描述少。

如何解決這些問(wèn)題，探索構(gòu)建高效課堂模式，這引發(fā)了學(xué)校所有教師的思索。此時(shí)，段富剛老師和吳幼梅老師的目標(biāo)引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式引起了大家的關(guān)注。

“閉環(huán)教學(xué)模式”揭秘 如何讓教師在日常備課和教學(xué)中能夠有意識(shí)地、有目的地、綜合性地思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑、教學(xué)檢測(cè)這些影響課堂實(shí)效的重要因素？如何給教師提升教學(xué)能力一個(gè)確定的抓手，推動(dòng)教師在日常備課中對(duì)自己的教學(xué)行為做出精細(xì)化的管理，從而提高課堂教學(xué)效果？段富剛老師和吳幼梅老師從2012年開(kāi)始，在學(xué)校支持下，嘗試借鑒企業(yè)質(zhì)量管理中的成功經(jīng)驗(yàn)，將“閉環(huán)管理”的理念引入課堂教學(xué)中，打造“閉環(huán)教學(xué)模式”，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

企業(yè)“閉環(huán)管理”中提出的“PDCA”循環(huán)，被證明可以構(gòu)建一種目標(biāo)清晰明確、“環(huán)環(huán)相套”的任務(wù)達(dá)成模式和“環(huán)環(huán)相扣”的任務(wù)保障機(jī)制。“PDCA”的含義是：P（Plan）――計(jì)劃；D（Do）――執(zhí)行；C（Check）――檢查；A（Act）――行動(dòng)，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。完整的PDCA循環(huán)有助于推動(dòng)每一個(gè)任務(wù)的達(dá)成。

學(xué)校將這一概念引入課堂教學(xué)中，這就要求教師進(jìn)行如下理解和行動(dòng)：P（Plan）計(jì)劃――教師精準(zhǔn)定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)拆分為若干教學(xué)子目標(biāo)；D（Do）執(zhí)行――根據(jù)每個(gè)教學(xué)子目標(biāo)的內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)途徑（小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合等），擬定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；C（Check）檢查――每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成后，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；A（Act）行動(dòng)――根據(jù)檢測(cè)反饋，對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行補(bǔ)救。按照這一循環(huán)不斷演練，可以形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)明確方向――選擇途徑分層達(dá)標(biāo)――及時(shí)反饋了解學(xué)情――補(bǔ)救跟進(jìn)鞏固落實(shí)，最終形成一種模式。

經(jīng)過(guò)學(xué)校教師們共同探討，深思熟慮，這一設(shè)想會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一，企業(yè)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量管理有共同點(diǎn)嗎？企業(yè)管理理論可以引入到教學(xué)管理中來(lái)嗎？經(jīng)過(guò)搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究后，教師們形成了對(duì)企業(yè)“閉環(huán)管理”和“教學(xué)模式”的科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)閉環(huán)管理在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況有了基本了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了課題研究的第一個(gè)假設(shè)：“閉環(huán)管理”思想，適用于教學(xué)質(zhì)量管理，可以借助“閉環(huán)管理”中的“PDCA”循環(huán)，形成“閉環(huán)教學(xué)模式”。其二，這一模式是否具有普遍意義？能推廣到所有學(xué)科嗎？學(xué)校課題組通過(guò)先期嘗試，使用“閉環(huán)教學(xué)”理念，建立“閉環(huán)教學(xué)”模型，通過(guò)跟蹤聽(tīng)課、對(duì)比成果、訪談等手段，獲得研究數(shù)據(jù)，形成了第二個(gè)假設(shè)：這一教學(xué)模式具有指向性、穩(wěn)定性、操作性等特點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)和踐行這種教學(xué)模式過(guò)程中，可以從行動(dòng)模仿開(kāi)始，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步加深對(duì)教學(xué)模式背后的教學(xué)思想的理解和感悟，從而加強(qiáng)自身課堂教學(xué)行為的管理，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

從獨(dú)善其身到“普度眾生” 如何讓學(xué)校任課教師接受這一觀念呢？課題組本著自愿不強(qiáng)求的原則，吸納所有有科研態(tài)度、有實(shí)干精神的教師參加，為每一位教師搭建科研平臺(tái)。在推廣過(guò)程中，教師首先要做好自己的工作，能者先行，有心得有成果的教師可以做示范課，幫助其他老師，從而“普度眾生”。

從學(xué)校課題組例會(huì)內(nèi)容的變遷可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變。2013年9月課題獲得區(qū)級(jí)立項(xiàng)后，課題組立刻舉行了第一次例會(huì)。這次例會(huì)的主要內(nèi)容就是向教師介紹“目標(biāo)引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”的主要內(nèi)容，要教師熟記各個(gè)環(huán)節(jié)，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述這一模式的核心理念。兩個(gè)月后，在2013年11月的課題組例會(huì)上，已經(jīng)有教師能夠熟練使用這一模式了，課題組以崔秀雙老師、龐立輝老師的展示課為藍(lán)本，從“閉環(huán)教學(xué)模式”視角出發(fā)，做課后交流。在會(huì)上，課題組提出，在前面實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師下一步要對(duì)自己的教學(xué)行為做出精細(xì)化的管理，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，“閉環(huán)模式”漸漸在學(xué)校的課堂上成為常態(tài)，課題組完成課堂觀察量表56份，完成錄制閉環(huán)教學(xué)實(shí)踐課26節(jié)，完成階段性研究報(bào)告11份。2014年6月，歷經(jīng)一學(xué)年努力之后，課題組成員自信地喊出宣言：“閉環(huán)模式”并不是什么新的模式，而是本該如此！各位教師在各自的實(shí)踐中也總結(jié)出了獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，形成了三大基本策略：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和課堂呈現(xiàn)的基本策略、“有效教學(xué)途徑選擇”的基本策略以及關(guān)于“檢測(cè)環(huán)節(jié)”的基本策略。

創(chuàng)新源細(xì)微，成效于完美

教師仔細(xì)研究目標(biāo)引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式，總結(jié)出了三個(gè)關(guān)鍵詞，即目標(biāo)、途徑和檢測(cè)。總課題注重理念、模式，子課題的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)實(shí)用、細(xì)節(jié)。每位教師都可以針對(duì)具體內(nèi)容有自己的思考，然后聚沙成塔，從而得出一些規(guī)律性的東西。

在教學(xué)中，教師們總結(jié)形成了以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和課堂呈現(xiàn)的基本策略：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)相勾連，與能力技能相銜接；選擇具體、明確、可檢查的動(dòng)詞描述教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生情況，將教學(xué)目標(biāo)拆分為小目標(biāo)，從而生成由低至高的教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)目標(biāo)以文字形式呈現(xiàn)；根據(jù)具體情況決定“總體示標(biāo)”或“分階段示標(biāo)”等。

課題組的教師們?cè)谶x擇教學(xué)途徑時(shí)非常用心、謹(jǐn)慎，還提煉出了“有效教學(xué)途徑選擇”的基本策略，包括：事實(shí)性知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)應(yīng)選擇不同的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；師生雙向互動(dòng)多，生生互動(dòng)多，教師單向輸出少；學(xué)生探究時(shí)間增多，教師串講時(shí)間減少等等。

在“閉環(huán)模式”的“檢測(cè)環(huán)節(jié)”，學(xué)校課題組教師根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)出了以下基本策略：及時(shí)檢測(cè)目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，診斷教學(xué)，從而矯正教學(xué)和幫助學(xué)生；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難易程度、學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)分環(huán)節(jié)檢查還是整體檢測(cè)；檢查形式（口頭、筆頭、習(xí)題、辨析等）根據(jù)實(shí)際情況而定；充分利用好檢測(cè)結(jié)果，使之成為下階段教學(xué)的重要依據(jù)。

建立有持續(xù)性的模式

根據(jù)研究計(jì)劃，課題即將進(jìn)入總結(jié)階段，“目標(biāo)引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”基本成型成熟，各位教師對(duì)此已能熟練運(yùn)用，且發(fā)展出了多樣而有效的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。學(xué)校課題負(fù)責(zé)人之一吳幼梅老師用三句話總結(jié)課題研究的心得：第一，模式是一種思考方式；第二，生成性目標(biāo)是靈魂；第三，課堂觀察量表是保障。

模式是一種思考方式 經(jīng)過(guò)各學(xué)科教師的不斷實(shí)踐和反思之后，逐漸理解了為什么那么多教育大家都選擇了借助“模式”去助推教學(xué)改革。模式是一種思考方式，模式是一個(gè)推手，在絕大部分老師的理念和想法都沒(méi)有成形的時(shí)候，借助模式的程序性和固定性，可以有效地帶動(dòng)老師們?nèi)ニ伎己蛧L試。教師在閉環(huán)教學(xué)模式中探索的，不是固定的方法和框框，恰恰相反，模式給了教師成長(zhǎng)的一個(gè)角度、一種備課的思路、一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，推動(dòng)教師們?yōu)榱舜呱行W(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)而不斷嘗試新方法，補(bǔ)充新知識(shí)，獲得新認(rèn)識(shí)。

生成性目標(biāo)是靈魂 宋微老師曾經(jīng)寫(xiě)下如下感悟：“我所理解的目標(biāo)引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)中兩個(gè)最重要的詞是‘目標(biāo)’和‘閉環(huán)’。目標(biāo)引領(lǐng)是手段，閉環(huán)是檢測(cè)。而目的在于讓每一個(gè)學(xué)生在課堂都動(dòng)起來(lái)，且都有方向地、有目的地、有效果地動(dòng)起來(lái)。使課堂從以考試為主體或以教師為主體向以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師成為引領(lǐng)學(xué)生的指路人。”單純的教師講解，解決的是其自己的問(wèn)題，不是學(xué)生的問(wèn)題。用文字呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是引起學(xué)生對(duì)未知學(xué)習(xí)興趣的最好的開(kāi)端。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課題組不以大綱為本，而是以人為本，建立生成性目標(biāo)。

生成性目標(biāo)是在學(xué)校教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)，關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過(guò)程。它反映的是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求，要求教育者根據(jù)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，形成靈活的、適應(yīng)學(xué)生興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)校課題組設(shè)計(jì)的“目標(biāo)引領(lǐng)下閉環(huán)教學(xué)模式”教案中有“學(xué)情分析”這一模塊，要求教師將其細(xì)化為學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中可能的困難和障礙、學(xué)生所需要的幫助、學(xué)生在本節(jié)課中可能達(dá)到的水平等項(xiàng)目，這一要求更注重內(nèi)容自身對(duì)于學(xué)生是否具有內(nèi)在價(jià)值而不是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

課堂觀察量表是保障 課堂觀察量表是聽(tīng)課本的升級(jí)版本，要求課題組的成員有明確的課堂觀察任務(wù)，每周至少要聽(tīng)一次課；教師要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，記錄教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況；還要求老師記錄學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況；聽(tīng)課的教師課后與任課教師進(jìn)行溝通，了解并記錄任課教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)好課堂觀察記錄，做好課后分析。

學(xué)校的課堂觀察量表按照“PDCA”循環(huán)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為課上觀察和課后交流兩部分。課上觀察又分為三塊內(nèi)容，一是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，二是達(dá)成目標(biāo)的方法和學(xué)生反應(yīng)，三是檢測(cè)手段和學(xué)生參與情況。在課后交流中，教師會(huì)溝通預(yù)想預(yù)設(shè)和觀察心得。這種量表的形式是將聽(tīng)課的內(nèi)容細(xì)化，實(shí)際上是為教師聽(tīng)課設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于教師更深刻理解閉環(huán)教學(xué)模式，有助于教師了解不同教學(xué)情境中學(xué)生的反應(yīng)。

學(xué)校與北京四中、北京市第三十九中學(xué)、北京市第一五六中學(xué)于2012年聯(lián)合成立了北京四中教育集團(tuán)。集團(tuán)致力于落實(shí)國(guó)家與北京市中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神，堅(jiān)持“校校精彩、人人成功”的教育追求，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，樹(shù)立理念共享、資源共享、成果共享的發(fā)展理念，探索創(chuàng)建新型辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學(xué)校進(jìn)行的“目標(biāo)引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的探索，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，形成了“目標(biāo)引領(lǐng)下的‘云’課堂教學(xué)模式”。這一模式獲得了集團(tuán)成員的大力肯定和支持，利用集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，閉環(huán)教學(xué)模式已經(jīng)輻射全國(guó)數(shù)千個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)，聽(tīng)課教師和學(xué)生達(dá)到數(shù)萬(wàn)人次。

2015年閉環(huán)教學(xué)課題將完成它的使命，即將進(jìn)入結(jié)題階段。學(xué)校研究成果碩果累累，不用贅述，除此之外，課題組教師們也注重精神上的收獲。青年教師史海珍說(shuō)：“有一群人為了教學(xué)，在一起研究真問(wèn)題，是一件幸福的事情。”對(duì)于旁觀者來(lái)說(shuō)，看到有一些團(tuán)隊(duì)、有一群人為了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，在辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)著，這又何嘗不是一件幸福的事呢。感謝那些開(kāi)拓進(jìn)取、永不滿(mǎn)足的教育人。學(xué)校將繼續(xù)以“閉環(huán)教學(xué)模式”為核心，探索求真務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)改革。

（作者單位：北京市第五十六中學(xué)）

第五篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一．明確新課標(biāo)要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過(guò)程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽(tīng)；師問(wèn)，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教；學(xué)生的獨(dú)立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實(shí)，教科書(shū)記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實(shí)和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過(guò)程。在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程和方法”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生判斷、決策的機(jī)會(huì)。這種既重結(jié)論又重方法、過(guò)程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標(biāo)的實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專(zhuān)家的一語(yǔ)點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)由知識(shí)本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動(dòng)必然要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進(jìn)行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽(tīng)、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而按照合作互動(dòng)的教學(xué)模式，則要求教師要從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在建立互動(dòng)合作關(guān)系過(guò)程要注意下面幾點(diǎn)：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴(yán)。④注重師生互相理解，積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識(shí)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流互動(dòng)。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，一些教師帶有專(zhuān)制武斷的作風(fēng)。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)教師只能服從，不能反對(duì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛(ài)，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，贊賞每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)，贊賞成績(jī)差的學(xué)生通過(guò)努力取得成績(jī)，即使是很小的成績(jī)。利用“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽(tīng)教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備和展示，對(duì)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這時(shí)學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點(diǎn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開(kāi)展探究活動(dòng)中，應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：①探究活動(dòng)重點(diǎn)不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，獲得對(duì)身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別，在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽(tīng)學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實(shí)驗(yàn)，課堂討論，歷史問(wèn)題，小故事，新聞報(bào)道，歷史?技術(shù)?社會(huì)，生活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標(biāo)中的教學(xué)。

新課標(biāo)已不再以知識(shí)的完整性，嚴(yán)密性作為第一課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于知識(shí)本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己建構(gòu)知識(shí)，才能學(xué)得最好，也許個(gè)人的知識(shí)體系不太完備，但這種建構(gòu)知識(shí)具有最強(qiáng)的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識(shí)，強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)生硬的“系統(tǒng)知識(shí)”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無(wú)法給出嚴(yán)格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對(duì)核心概念給出一般定義，對(duì)一般概念給出描述性的說(shuō)法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見(jiàn)概念就下定義。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫(huà)面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動(dòng)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。用計(jì)算機(jī)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但不能以此取代歷史教學(xué)。總之，要貫徹新教學(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐研究者或研究的實(shí)踐者。由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。