第一篇：課堂教學改革推進方案

以學定教兩案導學

--蔡甸區第二中學課堂改革推進方案

一、改革背景

作為教育教學工作的主陣地，課堂決定著教育教學工作的質量和效益；課程改革已經成為職業教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點仍是課堂，包括文化課、專業課課堂或理論課、實踐課課堂。當前，傳統的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例，其結果是教師累，學生困；普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現，教學質量難于提升。“向40分鐘要教學質量”——已經迫在眉睫。為此，根據《蔡甸區中小學教法創新的指導意見》的有關要求，在認真學習與借鑒“杜郎口中學課堂教學模式”成功經驗的基礎上，把“以學定教，兩案導學”的工作轉化為具體的、切實可行的教學行動。特制訂以下推進工作方案，請各有關部門和全體教師貫徹執行，并豐富完善、積極創新。

二、領導小組

組長：劉凱，副組長：胡艷林 張緒超，組員：熊愛國、曾慶鋒、曾橋、易繼龍、邵東以及各年級、各科備課組長。

三、改革目標

1、理念成為行動——讓“以生為本”；“一切為學生的成長服務”；“讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣”；“為教師的專業發展鋪路”??等教學理念轉化為具體的課堂教學行動。

2、轉變教學態度——讓“相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生”；“相信每一個學生都能成才，面向全體學生，從最后一個學生抓起”；“把課堂的話語權還給學生”等真正成為教師每堂課的教學態度。

3、探索教學模式——正確理解“以學定教 兩案導學”課堂教學新模式的本質；探索與改進適合我校各學科、專業的多樣化的課堂教學模式，提升課堂教學的實效性與針對性。

4、構建民主氛圍——形成人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發展的課堂氛圍。讓學生精神煥發，讓學習的事情變成為學生自己的事情，把每堂課變成班級所有學生爭先恐后的主動參與課。

5、主導主體和諧——教師由主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變成生成，由老師變為學生，由師長變為朋友，突出其主導地位；學生在參與中學習，快樂中學習，體驗自信和成功，突出其主體地位。

6、教學評價先導——切實改革對學生學的結果的評價，改革對教師教的質量的評價，特別是改革對一堂課是好是壞的評價。從而引導大家重視課堂教學，改革課堂教學，從根本上提高課堂教學質量，提高教學質量。

7、課堂目標明確——培養學生、探索、創新的精神，團結、合作、服務、奉獻的品質；培養學生使用正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣。

8、用四到五年時間完成我校所有學科的全套教案以及學案的整理結集。

四、改革步驟

第一階段：改革動員、研討、學習，先嘗先試

（2010年11月1日—11月20日）

負責人：劉凱，胡艷林，張緒超

1、全校動員——劉凱

利用開學教學工作會議，以“以學定教、兩案導學”為主線，由劉校長進行行政層面的學習和動員，動員全校教師積極、主動、自覺參與課堂教學改革。

2、制訂方案——張緒超、胡艷林

制訂本推進工作方案，同時要進一步加強宣傳，轉變觀念，認識課堂教學改革的重要性、必要性、迫切性。制訂課堂教學模式：“以學定教，兩案導學”方案（討論稿），發動全體教師參與討論，提出修改意見。

3、先嘗先試——熊愛國，易繼龍

把推進工作方案的穩步實施和教師以提高課堂教學實效的改革嘗試結合起來，在高

一、高二兩個年級先試先嘗。要在備課要求、教學周記、課堂評價、課堂設計、課堂作業等方面作出一定的要求，制訂一定的原則，不等不靠，通過自身的實踐逐步取得經驗和成效。

4、組建推進工作小組，確保工作穩步實施。

組建由學校校長、分管校長、教導主任、科研主任和部分教研組長組成的學校“以學定教兩案導學”推進工作小組，穩步開展推進工作。

第二階段：嘗試、觀看、研討示范課，完成各學科、專業課堂教學改革調研報告（2010年11月23日-12月28日）

負責人：馬志超，邱新庭

1、看示范課——曾橋，易繼龍（文化課）朱本龍（專業課）

以研討示范課為切入點，組織語文、數學、英語教師，提前準備，按課堂教學改革的要求和原則進行嘗試。要求相關學科、專業的教師和各級教學管理領導必須參加聽看課活動，其他教師歡迎參加。課后要進行集體點評、討論、分析，總結經驗，提出意見，從示范中有針對性地進行課堂教學改革的培訓學習，讓大家從中得到啟示，并把好的做法和經驗應用到每位教師的課改實踐中。

2、各科試行報告小結——備課組長

每個備課組通過聽本學科的4節隨堂課以及教師座談會、學生訪談、問卷調查和其它有益形式，完成各學科、專業的課堂教學改革基本流程。調研報告由教科室主任組織組內教師分別進行，并負責撰寫、修改，完成后將電子稿發往各備課組長和校長。

第三階段：結合課程改革實際，制定各學科、專業課堂教學改革實施方案（試行）（2011年1月10日-2月6日）

負責人：張緒超、胡艷林

1、實施方案——熊愛國，曾橋

各學科、專業課堂教學改革推進工作方案的出臺要組織相關教師進行充分論證和討論。課堂教學改革推進工作方案應結合教室和各具特色的實驗實訓室，結合文化課、專業課和理論課、實踐課的實際與特點，提出以下內容：一是課堂教學環境的設計方案；二是課堂教學模式的設計方案；三是課堂教學過程中對學生考評體系的設計方案。三個方面的內容可以以三個項目研究、實踐的形式組織項目小組分別進行開發、研制、實踐。

2、課堂評價——熊愛國

要認真研究對一課堂是好是差的評價標準，修訂、公布、實施新的《聽看課評價表》（在1月底完成）；同時，研究、修訂與教師教學績效相掛鉤的規章制度，把課堂教學的績效與教師的考核、獎懲掛起鉤來，激勵教師重視課堂教學，改革課堂教學。

第四階段：推進課堂教學改革實施，落實檢查、考核與保障措施

（2011年3月6日-2011年5月5日）

負責人：張緒超、胡艷林、熊愛國、曾橋

1、制訂措施——張緒超

要結合前三個階段的推進工作進程和反饋意見，并根據第四階段的工作要求，調整課堂教學改革的推進工作方案，進一步出臺課堂教學改革的具體措施、激勵制度，逐項體現在下學期的教學工作意見中。要在機制、規范方面加大對課堂教學的品質管理，保障課堂教學改革的有效推進。

2、全面推進——領導小組

領導小組組織對全體教師的課堂教學改革的實施情況和各備課組的推進情況進行檢查、考核，進行分析、整改，促使全校真正落實，促使教師全部參與，為下學期的全面實施奠定良好的基礎。

3、立足長期——領導小組

有教學就必有改革。課堂教學改革是一項長期而艱苦的工作，也是一個滾動修改、不斷自我完善的過程。要團結協助，不怕困難，自我加壓；立足現在，放眼未來；點滴積累，不斷努力，就一定會取得課堂教學改革的實效和成果。

五、工作要求

1、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路

子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

2、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，特別是對兩案的檢查評比工作要落到實處,讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓全校師生能在最短的時限內融入課改的洪流。

3、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施中要收集一手資料，盡可能在全校完成一套適合我校實際教學的教案、學案電子檔,以便于改進和提高，爭取用最短的時間完成我校授課方式的改革，讓我校的在課改方面在全區有一定地位和影響。

第二篇：推進課堂教學改革實施方案

推進課堂教學改革實施方案

益陽市十七中學

加快推進課堂教學改革，全面提高教育教學質量，是我校教育當前的一項重要任務。為把課堂教學改革抓到實處，提升我校教育教學整體水平，經過分析總結近幾年來我校教學改革實踐經驗，借鑒教改先進學校的做法，根據《關于加快推進課堂教學改革的意見》(益赫教[2 01 2]2 2號)要求，特制定本方案。

一、指導思想

以全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以提高課堂教學效益為目標，以課堂教學從教師如何“教”轉變為學生如何“學”為出發點和著力點，注重因材施教、進一步深化課堂教學改革，充分發揮課堂教學主渠道作用，為學生一生的成長、發展奠定基礎，全面提升我校教育教學質量。

二、組織領導

為確保課堂教學改革的有效、穩步推進，我校成立：

1、課改領導小組，名單如下：

組 長：夏毅波 吳 軍

副組長：劉新華 熊旭術 任清明 申智明

成 員：蔡星燎 陳雄輝 蔡鵬飛 李能智 胡志軍 胡雙喜 徐有田 王國棟 余立華曾艷 陳雄毅 曹谷香 魯可楨 彭桂芳 各教研組長 2．高中課程改革辦公室

辦公室設在學校教科室，由由蔡星燎主任負責。3．高中課程改革師資培訓組

組 長：劉新華 成 員：蔡星燎 陳新輝

師資培訓組負責教師、行政人員培訓工作； 4．高中課程改革專家指導組 組 長：蔡奇文

成 員：夏劍良 張蘭中 徐署泉 曾鳳嬌 賀樂安 歐立耕 肖孟夫 謝樂根 李迎春

三、工作重點

1．踐行新的教學理念。實現課堂教學的六個轉變。一是要樹立以人為本的理念，實現教學價值觀從“教育是為了升學”向“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值“的轉變。二是要樹立以學生為主體的理念，實現課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變。三是要樹立面向全體的理念，實現課堂教學從“面向少數尖子生”向“降低重心，面向全體、重視學困生”的轉變。四是要樹立全面發展的理念，實現從傳統“知識課堂”向現代“生命課堂”的轉變。五是要樹立在生活中學習的理念，實現從傳統“封閉課堂”向現代“開放課堂”的轉變。六是要樹立向課堂要效益的理念，實現課堂教學從“無效教學”、“低效教學”向“有效教學”、“高效教學”的轉變。

2．把握課堂教學改革核心內涵。深化課堂教學改革的核心內涵是真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，堅決杜絕“滿堂灌”、“單邊主義”。基本要求是：落實“三主“：教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”：動腦、動手、動口；實現“三會”：會學、學會、會用；發展“三維”：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

3．構建高效的課堂教學模式。課堂教學要徹底改變學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、善于交流、勤于動手的學習方式。要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、交流，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，切實形成各學科自主高效、多維互動的教學模式。以學習任務引領學生參與教學活動，通過學生自主學、合作探究，師生共同構建高效課堂，實現教學目標。課堂教學建模的基本原則是：先學后教、以學定教、不學不教、多學少教、以學評教。外地名校在課程改革中探索出了許多成功的課堂教學新模式，可供我們借鑒，但不能盲目模仿、生搬硬套，而要善于揚棄，與時俱進。上級教育主管部門不統一規定某個課堂教學模式，只要能體現新課程理念，達到新課程教學目標的教學模式都是可取的。我校可根據本校實際，結合杜郎口中學、洋恩中學、東廬中學、建平中學、昌樂二中、鳳鳴山中學以及我校赫山中學、赫山實驗等學校課堂教學改革的經驗，根據不同學段、不同學科、不同教學內容、不同課型，創造性開展課堂教學改革，走有本校特色的課改之路。

4．改革備課方式。我們要不斷完善集體備課制度。學科備課組要集中集體智慧，在理解課標和研究教材的基礎上，整合有關資料，結合學生實際，設計教學過程，定講稿、做課件。要強化集體研討，通過“分塊備課一一集體研討一一個人修訂一一教學反思”的二次備課方式，整合優質資源，形成集體攻關的合力，提高教學的實效性和科學性。在課改起步階段，我校可以借鑒“導學案”的成功之處，編定類似教案學案，喚起學生主體意識，發揮學生主動性、積極性，促進學生學習方式轉變。當我們把握課改的真諦后，再脫離“導學案”，達到更高層次的水準。

5．調控課堂訓練和作業設置。我們要加大課堂訓練和作業設置的調控力度。布置發展性的作業、發現規律和方法的作業、開拓思維的作業，不布置重復機械性的作業、懲罰性的作業、繁難偏舊的作業，堅決制止以犧牲學生的身心健康為代價機械重復訓練的行為。

6．以課堂文化建設、班級文化建設和學校文化建設為突破口，培養學生良好的思維方式、道德情操和行為習慣，使學生形成正確的人生觀和價值觀。

五、具體步驟

課堂教學改革是一項系統工程，既要積極推進，又不能急于求成。為鞏固我校已有的改革成果，扎實有效地全面推進課堂教學改革，需要全體教職工根據校情大膽改革，確保完成課改任務。

我校課堂教學改革推進分四個階段進行：

第一階段(2014年2月)班級小組建設創建。

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。各班于開學前兩周依照下列原則創建班級小組，制定班級小組評價方案。

1、小組組建的原則

①、小組都有名稱、活動口號、組徽、組牌，小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成 績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。②、學生性格搭配要互補。分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，要讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。③、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。④、階段性隨機調整。

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

2、評價方案的原則 任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。評價制度遵循以下原則：

①、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要第二天早讀前公布，一周的評比在下周周一早晨公布。

②、客觀性 一般情況，加扣分的標準是統一的，不能隨便加大或降低標準。

③、公正性 安排值周班長進行值周，組長和所有的組員要加強督查，記分員要確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由值周班長裁決。

3、賦分內容及標準

①、預習檢查，預習自測及當堂檢測劃等賦分。A等（認真完成、全對，積3分）B等（大部分對，積2分）C等（小部分對，積1分）D等（未做，全錯，積0分）

②、課堂展示、點評

主動起來展示、點評，回答錯誤不積分。

主動起來展示、點評，回答不完全積1-2分。主動起來展示、點評，回答全面積3分。

③、其他課堂優秀或違紀表現，每次酌情加或扣1-2 分。

4、小組賦分標準 得分：

①、按照小組成員上課表現，老師對小組予以適當加分；

②、凡有好人好事或其他事情被學校表揚者，對其小組加2分；

③、作業被老師表揚者，對其小組加0.5分；

④、對班級爭得榮譽或有貢獻者，對其小組加2分；

⑤、對團隊意識強、展示積極者，對其小組加1分；

⑥、教師檢查導學案得分：前2名積3分；中間2-4名積2分;后2名積1分。扣分：

①、上課期間，任何人對任意小組不滿意，扣該小組1分（紀律方面）；

②、每天7:00未到的同學，將對其所在的小組每人次扣0.5分；

③、預習案完成情況分A、B、C三等，分別積3、2、1，小組長記錄；

④、課堂展示、點評表現情況分A、B、C三等，分別積3、2、1，學科組長記錄；

⑤、每天作業未完成者，每人次扣1分； ⑥、不服從班干部管理者，每人次扣1分；

⑦、上課看小說、玩手機者，每人次對其小組扣0.5分；

⑧、在教室吃東西、說臟話者，每人次對其小組扣1分；

⑨、有損班級形象，讓班級受辱者扣小組3分；

⑩、在教室玩體育器材、追逐打鬧者、損壞公物對其小組扣1分

5、小組評價的監督

①、教導室在每天課一前檢查各班小組成員展示積分表，每天不及時公布數據的班級要給予批評。

②、教導室在每周班會前檢查各班小組競爭龍虎榜，沒有及時貼上小紅旗的班級，扣班級分5分。

③、班級每周評選一次星級學生，每月30日前各班上報1-2人星級學生于教導室給予表彰。沒評選的、上報的班級扣班級量化5分。

第二階段(2 0 14年3月一2 01 4年4月)為高效課堂推行階段。我校高效課堂指導模式采取六三問題導入式魅力課堂

六：

課堂六個環節

問題導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結強化→反饋矯正。

六個轉變（見上面的三、1）三： 自主實踐三行：第一行，課前預習，自學互學，預習先行 第二行，課中研習示學助學，師生同行 第三行，課后練習用學驗學，合格放行

落實“三主”；倡導“三自”;鼓勵“三動”;實現“三會”；發展“三維”。

學校、家庭、社會三維一體教育模式 自身、文化、德育三位一體教育模式

課堂45分鐘是實現高效課堂主體，任課教師要遵循以下每個環節的原則要求，認真落實課堂六個環節。

1、問題導入：

。即圍繞教學目標，設計能力應用性問題。通過生生合作、師生合作等形式對零散知識進行整合、梳理。該環節要做到如下幾點。

①首先公布學習目標。通過認定目標使學生獲得兩種情感體驗。一方面體驗由于預習已經完成了很多任務，獲得成功的快感，另一方面知道還有更高水平的問題需要學習探究，激發其求知的欲望。

②、題目設計必須對準學習目標，必須體現知識的完整性和系統性。

③、題目的分配不一定每組一個問題，多數情況下各個小組應對所有問題都要學習。

④、題目難度要有層次性，以適用不同層次學生的需要。要明確規定某些題目必須由其它小組的組長點名讓學生展示，以激發學困生學習熱情，促進小組內的互幫互助。

2、預習定標：

在教師創設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。教師編制自學預習題，學生獨立完成。在這個環節中要做到以下幾點：

①、預習題的內容要針對教學的基本目標、基礎性的知識設計。

②、題目要具體明確，可操作性強，保證學生自主預習時能夠獨立完成。

③、預習題的類型要全面，要有識記性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根據教學要求靈活處理。

④、預習題的形式以自學提綱為宜，可結合備課刻印在導學提綱前面也可以刻在上節導學提綱后面，或根據教學內容采用其他形式。

⑤、題目難度要有層次性，要適當設計部分選擇性題目，以適用不同層次學生的需要。

⑥、預習的時間可安排在每一節課開始，也可在上節課末布置成預習性作業讓學生課外完成，但必須有充足的時間。若內容較多可單獨安排預習課。

3、合作達標： 在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

小組交流，合作提高。即以組為單位交流檢查預習情況。該環節要做到如下幾點。

①、充分發揮小組長指導、檢查、督促作用。②、充分發揮優生的小師傅作用，積極鼓勵兵教兵，兵強兵。

③、本環節以小組內活動為主，一般不要每組分別重復呈現預習結果，以免浪費時間。

④、為保證學生預習效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法使其形成競爭，但時間不要太長。

⑤、對預習中小組內不能解決的個別疑問，要鼓勵學生提出來，由其他小組幫助解決，集中的問題可由教師統一講解。但是要作到有問題解決問題，沒問題盡快進入下一個環節，不要浪費時間。

4、互動展示：

學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。展示交流，體驗成功。即各小組展示學習研究成果，獲得成功情感體驗。該環節注意以下幾個方面。

①、各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，落實“三講三不講”的要求。指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

②、要采取措施鼓勵各層次的學生必須都要參與展示，要落實上環節中規定的部分簡單題目由其它小組點名展示的要求，避免優生獨霸課堂。

③、各組展示的問題可以是學習任務的一部分，以節約展示的時間。但任務的分配不要事先告訴學生，以督促各小組在上環節中全面完成學習任務，避免只為展示而學。

④、展示的方式應不拘一格，多種多樣。板書、講解是展示，英語、語文等文科類中背誦、會話也是展示。表演、比賽、小品等等也都可以作為展示的方式。

⑤、要記錄各小組和學生的表現情況，展開生生、組組之間的競爭，要面向全體開展學生之間評價和教師對學生的評價，使各層次學生獲得成功體驗。

⑥、特別注意該環節中展示是促進學生學習的手段，絕對不是目的，要走出為活動而活動的的誤區,要不高熱鬧的假問題、假活動。絕對不要為快樂而快樂、為展示而展示。

5、小結強化：

教師用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標。

6、反饋矯正：

教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。該環節做到以下幾方面。

①、檢測題要對教學目標全面檢查，不要隨便出幾個題目，要切實注重雙基。

②、檢測題的形式也應不拘一格，可以結合導學提綱刻印，可以小黑板示出，可以教師提前準備好進行課堂提問，也可以布置當堂的書面作業。

③、檢測題要分層設計，要有學生選擇的余地，允許個別學習目標部分學生達不到。

④、檢測題目一般要保證當堂檢查反饋，不留課堂尾巴。⑤、檢查要面向全體，可采取公布答案，以小組長為首，各小組對換檢查評分的方式進行。教師可重點檢查小組長的，以保證小組互查的質量。

⑥、教師要及時了解檢查的情況，并引導學生或由教師對有關學習漏洞，進行修補。

我校對教學主管科室、年級組長、教研組長、備課組長、課改先鋒、班主任進行培訓，培訓內容包括導學案編寫、學習小組建設、班級文化建設、現代教育技術等。學校組織對全體教師以及學生新課程理念的培訓。同時，根據自愿原則，在高一高二選定試點班級進行改革實踐。

第三階段(2 0 14年5月一2 01 4年6月)為分析總結和逐步推廣階段。對實驗年級或班級進行系統分析、總結，并逐步擴大實驗年級與學科范圍，形成本校課堂教學改革的基本模式和特色。

六、具體措施

為確保改革能取得預期成效，我校將從組織、制度、經費等方面采取有力措施，提供切實保障。

1．首先我校成立以“一把手”為組長的課改領導小組，加強對課改工作的領導和管理，確保課改工作健康、持續進行。

2．我校向區教育局申報高中課改樣板學校，已得到上級主管部門的指導和經費支持。

3．課改按先試點、后推廣、以點帶面的步驟進行。學校確定采用班級自愿申報然后由學校按有關標準和要求考核審批的辦法進行。

4.發揮學校名師的引領作用。

5．將教師參與課堂教學改革的實績作考核的重要內容，并作為教師崗位聘任的重要依據。

6．制定新的《課堂教學評價標準》，充分體現教師主導和學生主體的“雙主”互動要求。

7．制定學校課堂教學改革先進班級和個人獎勵辦法，每期進行課改優質課評比，舉行全員教學比武，召開課改現場會，表彰獎勵先進班級和個人。

8．資金保障。學校設立課堂教學改革專項資金，用于相關培訓工作、教研活動、獎勵課改班級和課改先鋒。

附學校課改先鋒：

根據老師自愿報名和學校的考核確定首批課改先鋒： 曾 艷 姜志軍 彭月嬌 曾 燁 朱三元 吳玉祥 徐應來 晏佳強 嚴玉婷 何益華 潘訓球 田劍

名師和課改先鋒要發揮課改引領和示范作用，學校將優先提供課改先鋒外出學習的機會，學校每月將組織各課改先鋒進行教研活動2-3次，每次給予勞務補助100元/次。學校每期對課改實驗班進行考核與獎勵。

第三篇：推進課堂教學改革具體措施

莊寨鎮教委

關于推進課堂教學改革實施措施

推進課堂教學改革專家報告會后，大部分學校的教師都積極行動起來，全身心地投入課改之中，但還有部分教師看不清目前全縣教改形勢而遲遲未動，經教委研究，就如何全面推進課堂教學改革，制定如下推進教學改革實施措施：

1、召開全體師生會議，全面推行合作、交流、探究的教學模式，首先要消除教師在實施教改中的一些疑慮，如實施教改是否影響“教學質量”、教師應如何掌控課堂、如何實現課堂是學生學習、質疑答疑、理解、消化、應用的課堂，而不是教師的個人展示、如何評價教師與學生，各教學環節中師生如何做才能實現課堂的高效等等。消除疑慮，全面展開。

2、學校要繼續安排“合作、探究”示范課，讓全體教師“改有所學”，盡快掌握高效課堂教學方法。

3、強化備課管理，要求教師在備課中嚴格按照新課堂教學模式進行備課，教導處、備課組認真審查，確保課堂教學的實效性，進一步提高教學成績。

4．采取有力的行政手段和嚴格的管理。

任何新的教學模式要想讓老師們接受，需要我們做大量的工作，僅有思想教育、業務指導以外，還要有必要的行政手段進行干預。

在課堂教學改革中正面引導和強制管理相結合，教育全體教師進行課改責無旁貸。

在課改這方面沒有年齡區別、學科區別。通過督查課堂，沒有進行改革的教師，要在思想上、業務上等全面幫扶。

5、嚴禁在教改過程出現師生上課無激情，師生配合較差而造成學生學業成績下滑現象的出現。

6、繼續搞好課堂評價改革，進一步細化對學生的評價辦法，做到課堂評價、日評價、周評價、月評價、學期評價相結合，激發學生的學習激情，形成相互督促、互相學習、彼此競爭的良好學習局面。

7、制定教改獎勵辦法，對在推進教改中效果明顯、成績突出的教師進行獎勵。

8、凡在教改中出現不認真學習教改理論、方法，不下功夫培訓學生的教師，一經發現學校要給于嚴厲批評，勸其限期改正。

第四篇：強力推進課堂教學改革

強力推進課堂教學改革

基礎教研室劉德敬

今天我要談一談課堂教學改革的問題，首先聲明：課堂教學改革不是不要分數而是要更高的分數；不是不要升學率，而是要更高的升學率。

如果把學校比做工廠，那么其產品是什么？有人說是學生，還有人說是課堂，我贊同后者。我們老師是“生產者”，學生是“消費者”，“消費者”的需求是“生產者”努力的方向，我們建立的課堂也應該適應學生的發展。

通過教研室對各學校的教學視導，認為我縣中小學當前課堂教學存的問題突出表現為以下三點：

1、新的課程理念不能落實到課堂教學的實踐中去。主要表現為關注教材的多，關注可課標的少；關注知識傳授的多，關注人的發展的少；教師包辦代替的多，學生自主、合作、探究的少。

這也是最突出的問題。

2、課堂教學操作上的不規范現象。

主要表現為教學目標不明確，教學思路不清晰，教學結構不合理，教學知識不正確，教學術語不專業，教學訓練不嚴格。

3、校長缺乏對課堂教學過程的有效管理和指導。

主要表現在重結果考核，輕過程管理，校長把課分給老師，最后只跟教師要成績，至于教師怎么教，可能就不管不問了。針對以上三個問題，提出三條對策，供大家參考。

一、影響課堂教學的幾個理念

新課程提出了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。

老師常說：新課程理念好是好，就是教學實踐中用不了。課程功能由“雙基”變為“四基”。傳統教學強調“雙基”即基礎知識和基本技能。新課程強調“四基”即基礎知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態度。

基本能力即搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。現在的高考、中考，考查這四種能力的題目已屢見不鮮。

這是過程與方法的問題，是學生在老師的指導下不斷探究、解疑而獲得的能力。這里強調得是：老師的角色是導演，學生是演員；老師的角色是教練，學生是運動員。

關于基本觀念和態度，就是三維目標中的情感態度與價值觀。

第一個理念：以人為本。

以人為本，教育應首先關注人，關注人的價值，關注人的情感，關注人性的完善。

著名特級教師，上海建平中學校長程紅兵有過精辟的論述，他說：“教育，你本是對人而言的，并且是為人而進步的，你不把塑造美好的人性作為自己的最高目標，那還能做什么呢？” 在課堂上的表現：

1、語文課，導入精彩——提出問題——學生朗讀，沒過幾分鐘，老師拍手或敲桌子，學生停，老師說：“剛才大部分同學把課文朗讀了一遍，下面我提問??”

請問：你怎么知道大部分同學已讀了一遍了？教師關注的是教案，而不是學生的體驗和感受。

2、課堂上，老師提出問題或者學習目標，學生在認真自學，這時老師卻一遍又一遍喋喋不休地提示，注意這，注意那??，嚴重擾亂了學生的思路，說到底，以學生為主體，以人為本的教學理念十分淡薄。

3、中國的博士生帶孩子到美國讀書。一次數學考試，孩子把3+5=8寫成了3+5=7，還有道題不會做，就在考卷上畫了一只貓。老師批改卷子時，不僅評了數學分，而且也為貓打了80分。試卷拿回家，博士不理解，便與老師聯系，請教為什么這樣做，老師說：“學生數學題不會做，我可以教他，如果繪畫的興趣丟掉了，就再也找不回來了。”

他為什么能這樣做？“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這樣的觀念使然。

4、“老師，我想量你的腰” 四十多歲，胖胖的老師。授課內容：厘米、分米和米

讓學生測量桌子、鉛筆和手臂的長度后，問：讓我們再找出 別的東西測量一下吧？

一直未機會發言的小男孩說：老師，我想量量你的腰。老師看看自己的身材，有些尷尬，但還是輕聲說：好啊，你來量吧！

小男孩：尺子在老師腰間翻了一番跟頭，說出答案87厘米。師評：不錯，量得認真，答案也接近。

還有其他辦法更準確嗎？

小女孩：用手，我一個手掌是11厘米。小手在老師腰間繞一圈后，說答案88厘米。

師評：很好。還有別的辦法嗎？

另一小男孩：老師，你把腰帶解下來，用尺子量一量就知道了。

老師開懷大笑，且一邊解下腰帶，并指著腰帶一處問學生，是從腰帶扣量到這兒呢，還是量整條腰帶的長呢？學生說是前者。那么好，來吧！這個小男孩是又高興又神氣，他認真地測量起來，老師提著褲子注視著。

關愛、民主、寬容、平等是這位老師的教育理念，這是一個教育家。

各位老師，如果我們的孩子也在這位老師的班里上課，該多么幸福啊。

第二個理念：對孩子的一生負責

1、對孩子的一學生負責，一個很主要的任務是幫助學生養 成很好的習慣。包括生活習慣和學習習慣。

愛因斯坦說過一句俏皮話：

如果一個人忘記了在學校里所學的一切，剩下的就是教育。——就是習慣。

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言： 播下行為的種子，收獲習慣； 播下習慣的種子，收獲性格； 播下性格的種子，收獲命運；

可見，一個好的習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。

從這個意義上說，教育就是培養習慣。一個習慣的培養重在一個月，關鍵在頭三天。沒有訓練就沒有習慣，好習慣是訓練出來的。

學生之間成績差別，主要不是智力的差別，而是習慣的差別。成績好的學生習慣：專心致志，有恒心，能堅持不懈，做事有條理等等；成績不好的學生習慣：做事不專心，無條學理，粗心大意，丟三落四等等。

例：不少學校要求學生上早自習，可一些學生老是遲到。其實這是習慣的差別。習慣好的學生頭天晚上把上衣、褲子、毛衣、襪子、鞋子等擺放有序，第二天早晨即使不開燈他也能迅速起床，穿戴整齊，無分鐘就能到班里。習慣不好的學生睡覺時這些擺放無序，第二天早晨不是找不著襪子就是找不著鞋，要不把毛衣穿 反了，十分鐘也出不了宿舍，所以他老遲到。

一位諾貝而獎獲得者，在發表獲獎感言之后，主持人問，你的能力是在哪個學校里學到的？他說，是在幼兒園里學到的！在那里，老師教我上學不能遲到，借了東西要記得還別人，要誠實，自己的事情自己做，尊敬老師，家長????好習慣可以使人終生受益。

2、對孩子的一生負責，要夯實品德根基。

習慣是人生之基，智育是良好的思維習慣，德育是良好的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。

正如教育大家所說，智育不好是次品，身體不好是廢品，德育不好是危險品。

我們要把學生培養成什么樣的人？這關系到學生的成材方向。新課標的三維目標之一的情感態度與價值觀，其實就是指學生的思想、道德、人品，修養。中華文化都特別崇尚品德，古語說：有德有才，謂之圣賢；有德無才，謂之君子；有才無德，謂之小人。現代企業用人廣告：有德有才，重用；有德無才，可用；有才無德，不用。可見，品德是多么重要！一個人在其他方面犯了錯誤，往往是可以原諒的，但如果在品德方面栽了跟頭，再爬起來卻很難。

在課堂上，老師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，一個眼神，都在展示著教育理念。

我到一所中學去聽一節九年級的語文課，講的是法國作家莫 泊桑的作品《我的叔叔于勒》，講到資本主義國家人與人之間赤裸裸的金錢關系，他啟發學生：我們是社會主義國家，人與人之間有沒有金錢關系？學生答：有。這時他本應該進一步啟發：除此之外，還有別的嗎？來引導學生認識人與人之間尤其是親人之間還有比金錢更珍貴的親情，父母與子女之間，兄弟姐妹之間，親戚之間，血脈相連，生死與共，親情無價。兩者構成巨大反差，讓學生更好地理解文章的主題。然而，鬼使神差，這位老師說：是啊，連我們社會主義國家人與人之間都離不開金錢關系，可見金錢關系多么重要啊！聽到這里我的心陡然一震，我的同事啊，你可知道這句話將對學生產生怎樣的影響？如果連親情都變得麻木，有誰還在乎師生之情，朋友之情？也許這位老師是無意的，可對學生情感態度與價值觀的負面影響是巨大的。

那么在今后的考試中尤其重要考試（中考、高考中），我們的學生流露出這樣偏頗的金錢觀，人生觀和世界觀，將是致命的失誤！國家選拔的是品德高尚，人格健全，積極進取，樂觀向上的陽光男孩和超級女生，而不是一個小小年紀，就感情麻木，無所追求，目空一切，四體不勤的小皇帝和小公主。

四十歲以上的老師都知道，我們上中學那會兒，看得是《鋼鐵是怎么煉成的》，現在的有些孩子看得是《壞蛋是怎么煉成的》。前者書里有一段名言：人最寶貴的是生命。生命對于人來說只有一次，因此，人的一生應該這樣度過-------當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。這樣，他在臨死 的時候能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最壯麗的事業--------為人類的解放而奮斗。這段話激勵了中國幾代人，成就了多少輝煌的人生！

曾在一個高中參加開學典禮，一個學生發言中的幾句話打動了我，他說，作為學生在班里你不能用寬容和真誠與同學團結合作，和睦相處，工作以后，你能處理好和同事的關系嗎？在學校你不能用勤奮和努力博得老師的青睞，工作以后，你能贏得領導的賞識嗎？

良好的道德品質是人一生發展的基礎。愿我們培養的學生德才兼備，身體健康！

第三個理念：保護學生的想像力。

沒有想像力就沒有創新，而培養創新精神是課堂教學改革的重點。

從一組數據來探討這個問題，有人做過專門的研究，一般說來，一個國家建國35周年便有人可能獲得諾貝爾獎：前蘇聯建國39年獲得諾貝爾獎；捷克建國41年，波蘭建國46年；巴基斯坦建國29年，印度建國30年都分別獲得過諾貝爾獎。中國建國近60年，居然沒有獲得一個諾貝爾獎。

調查顯示，經過教育，我們學生的創新意識和創新能力不但沒有得到加強，反而得到削弱。

1、大家可能聽說過這樣一個故事：一位大學教師曾經做了 一個對比實驗，他用粉筆在黑板上點了一下，問大學生這是什么，大學生都說是“一個點”，此外再無任何說法；同樣一問題問幼兒園里的小朋友，他們的答案豐富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花??

我們常常不自覺地壓抑學生的想像力，常常用規法和格式法壓制學生。

比如：一說到太陽，學生會想到黨的光輝，黨的溫暖；一說到春蠶蠟燭，學生會想到教師的無私奉獻；一說到鐘表，學生會想到時間的寶貴。

不能怪學生，我們應該捫心自問，學生是怎么被捆住想像的翅膀的？

諾貝爾獎獲得者，著名物理學家楊振于教授講過這樣的話：我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有教案，幾十人鮮活的生命圍著死的教案轉。

或許這就是我們的學生被捆住想像的翅膀的原因。

2、《角的初步認識》開放性試題：一張正方形紙片，剪去一個角，還有幾個角？

沿對角線剪成一個三角形——3個角 沿一個角剪成一個梯形——4個角 剪成一個五邊形——5個角

沿對應的兩個角剪成扇形——1個角

沿對應的兩個有剪成不規則的曲線，就有很多角。啟發：對教材中的一些開放作業，再也不能不管不問了，要有布置、有落實。

二、新課程理念下課堂教學操作方法的探索

任何形式的課堂改革都要以提高成績與否作為衡量標準，推薦兩種課堂教學操作方法。

A、預習——展示——反饋（山東省茌平縣杜郎口中學）預習——明確學習目標，生成課題的重難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

注意；

① 校長如何引領教師大膽運用這種方法教學。分數高了，升學率高了，大家就理解了。

②預習階段如何充分發揮教師的指導作用？巡視、督促檢查、解難

③即充分發揮學生的主體地位，又不致于“滿堂亂” ④反饋階段如何加強“弱勢群體”？ 兵教兵、兵練兵、兵強兵

B、第二種：“先學后教，當堂訓練”（江蘇洋思中學）教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格的訓練，形成能力。課堂六個環節：

揭示教學目標、指導學生自學、學生自學教師巡視、檢查學生自學的效果、學生討論更正教師點撥、當堂訓練。

堂堂清、日日清、周周清。

注意：①校長如何引導教師從內心認識學生自學比教師講學更能增強教學的有效性。

②如何落實和此方法相配套的制度。

兵教兵、兵練兵、兵強兵是大面積提高課堂效率的高效手段。

三、校長如何加強課堂教學過程的管理與指導

1、校長應成為研究者 ①學習

當前首要的是課標的學習，因為我們可以想像一個連課標都不了解的校長會對課堂教學帶來多大的指導。

不但要學習課標，而且要研究課標。比如通過研究《語文課標》，明白了使學生逐步形成的良好的個性和健全的人格。“是語文教學的最高目標；”“語文課標應致力于學生語文素養的形成與發展”，是語文教學的具體目標。僅此一點兒的理解，就會給校長指導教學帶來很大的幫助！

②反思

孔子精辟論述：學而不思則罔，思而不學則貽。

比如：校長來說一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。” 是否反思過這句話的雙刃劍，思之后，可改為：沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。

2、讓聽課、評課、研課成為校和的主要工作。

只有走進課堂，你才能了解課堂，你才能管理和指導課堂。評課方法（六評）

一評老師伯基本功。普通話、板書等——業務素質

二評學生的精神面貌發言板書積極、投入程度——平時教師對學生的訓練

三評教學設計。如教學目標、思咱、結構是否明確、清晰——反映備課情況

四評教學方法。教法、學法、處理突發問題的能力——教學藝術。

五評教學效果。學生收獲了什么？

六評教師的民主思想和人文情懷。如對學生的態度，對后進生的關注，師生關系的和諧等。

3、讓讀書成為習慣。購買一些專業書籍。

我們對中小學課堂教學的調研還不夠深入。對中小學課堂教學的認識還不夠深刻，但我們堅信，只要我們有學習的態度，并勇于實踐，不怕挫折，終究會取得突破。

著名特級教師，現任上海建平中學校長程紅兵的有兩句話送給大家，共勉！發展來源于否定，突破來源于批判。否定當下的問題，我們才能擁有未來；批判當下的缺憾，我們才能走出徘徊！

課堂教學改革迫在眉睫，萬千學子翹首期盼快樂、高效、智慧的課堂，愿我們攜起手來，共同譜寫我縣中小學課堂的新篇章！

最后，我用現代著名詩人汪國真的《路遠山高》這首詩來結束今天的講話。

如果大山召喚我 我就奔向大山 雙手劃破

索性讓荊棘變成杜鵑 沒有比腳更長的路 沒有比人更高的山

2008-11-10 13

第五篇：推進課堂教學改革的方案 課改

**學校深化課堂教學改革的指導意見

（討論稿）

課堂教學改革是實現學習方式與教學方式變革的有效途徑，是全面推進素質教育、有效提高教學質量的主陣地。為了深化我校“導學案”課堂教學改革的總目標，進一步促進課堂教學改革向內涵發展，進一步突顯我校教學改革特色，推動學校品牌建設，特提出此意見。

一、指導思想

以突顯課堂教學改革特色、打造我校品牌，全面提高教育教學質量為總目標；以深化課堂教學改革為抓手；以構建和實施“導學案”課堂教學新模式為載體；進一步深化課堂教學改革，構建師生互動、充滿生機活力、有效高質的課堂教學模式。

二、目標任務

在不斷總結完善的基礎上，繼續深化“導學案”課堂教學改革的研究與實踐，形成各學部、各年級、各學科推進課堂教學改革的典型經驗和有效機制，全面提高我校的教育教學質量。

1．要轉變教師課堂教學行為

教師專業化水平的高低決定著素質教育的落實和課堂教學的效率。要整體提升教師專業化水平和專業素養，把“以學定教、以學施教、以學評教”作為教師課堂教學改革的主要目標，通過“學習、實踐、反思、交流、合作、分享”等教學策略，進一步提高教師對課標和教材的把握能力，要進一步強化教師在導學設計、實施、評價和研究的水平，讓教師真正成為學生學習的引導者、參與者、組織者、促進者和評價者。教師要有一種開放的心態，要充分明確課堂教學的核心不單僅在教師的教，而關健是在學生的學，我們要建立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，組織好學生的“學”，服務好學生的“學”，轉變教學模式、學習方式，從而促進學習效果。通過對新教學模式的學習、研究和實踐，進一步促進教師的專業化發展水平。

2．要讓學生真正成為課堂的主人

教師要為學生提供自主學習、合作探究、展示交流的平臺，在課堂上要突顯“學生、學習、合作、探究”，形成生機勃勃，令學生“忘我”的課堂。激發和培養學生的學習動機、學習興趣、學習激情，促進學生主動積

極參與教學的全過程，讓學生獲得終生可持續發展的學習能力、合作能力、表達能力、創新能力，使學生綜合素質得到全面提升。

3．形成行之有效的課堂教學模式和推進機制。

各學部、各學科在整體推進“導學案”課堂教學改革的同時，要點面結合，既全面整體推進，形成有效的推進機制和工作步驟；又注意抓示范典型，用典型引導。探索適合本學部、本學科課堂教學改革的推進模式，形成經驗并加以推廣，從而大面積提高學生學習能力和學習成績。

三、基本原則

1．以學生為主體的原則。

課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，更注重思維的開放和知識的生成。構建充滿生機活力的課堂教學運行體系，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的探究過程。老師要把學生看作是有感情、有思想、有個性、正在發展中的生命體，要求老師教學要面向全體、尊重差異，提供適合每一位學生的教學服務，針對學生個性特征指導學習方法，最大限度激發學生主動參與課堂學習積極性，讓每一個學生都能體驗成功的喜悅。從而構建平等、理解、雙向互動的新型師生關系，實現在課堂教學中師生共同發展。

2．先學后導的原則。

要認識現代學習方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性等五個基本特征，全面把握現代學習方式的精神實質，有效促進學生由傳統學習方式向現代學習方式的轉變。教師要特別重視學生自主學習習慣和方法的培養，引導學生通過自主學習理解學習內容，探索學習方法。教師要堅持把點撥、引導、激勵作為教師發揮作用的重要方式，要根據學情，確定導學方向和方法，增強課堂教學的針對性，提高課堂教學實效性。老師要確保學生有較多的自主學習和研討的時間，讓學生在讀書、思考、討論、交流和展示中學知識、學表達、學方法、學運用，提高學生的實踐能力，為學生的可持續學習提供幫助和支持。

3．技術與資源整合的原則。

在深化“導學案”課堂教學改革模式實踐的同時，各學部、各學科要認真總結提練，充分運用好現代化技術等平臺，把現代教育技術和傳統教學手段結合起來，支持和獎勵老師們開發“導學案”課件，建立教育軟件

資源庫，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，促進課堂教學改革與現代教育技術的有效整合。

四、實施步驟

按照積極穩妥地推進整體課堂教學改革工作的思路。各學部要抓好重點各年級和科目，在典型引導的基礎上全面整體推進。具體可分以下三階段開展工作：

第一階段：培訓學習、研討試點階段（2月21日-3月30日）。具體分為三點：一是認真學習研讀各部門制定的教改工作方案，掌握其操作要領，領悟其變通方法；二是做好結合文章，將學習基本模式和學習各學科《課程標準》及現代教育理論有機結合起來，并做到靈活運用，活學活用，學以致用；三是加強對各學科基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計導學案，上研討課，并進一步修改、完善基本模式。

第二階段：典型引路階段（3月31日-4月30日）。

具體分為三步：第一步，搭建平臺，開展大比武活動。以學部為單位，組織開展教學基本模式課堂教學大比武活動，在活動中讓教師進一步掌握其教學流程，進一步提高教師的導學技能。第二步，樹立典型，培養學科標兵。各學部要結合本學部實際，把一批思想素質好、業務能力強、教學水平高、有發展潛力的優秀中青年教師選拔出來，作為教改帶頭人加以培養，形成梯次發展的良好局面。第三步，典型引路，專業引領。盡快樹起本學部學、用基本模式的典型，給他們以相關獎勵，讓他們成為課堂教學改革的標兵，并充分發揮好他們的專業引領作用。

第三階段：普及、完善總結階段

通過第二階段的典型引路讓所有老師都能熟練掌握并落實本學部的課堂教學模式,并上交文字總結，形成我校特有的教學模式。

五、保障措施

1．加強整體推進課堂教學改革工作的領導。

各學部應成立以校長為組長的深化課堂教學改革領導組，具體負責深化改革方案的制定、改革工作的指導、過程工作的管理、改革成效的評價和總結。建議各學部制定與深化課堂教學改革相配套的各項政策和措施，如配套的教師課堂評價機制，教改標兵、教學能手、先進和模范的評選條

件和辦法，用科學和先進的機制引導課堂教學改革的深化和健康發展。

2．大力加強教師培訓。

各學部要組織教師學習相關先進學校教改材料，結合學科特點，著力在如何編制學習導航，如何讓學生自主學習、合作探究、展示交流等方面進行研究和培訓。通過培訓，使學部教師了解和掌握新的課堂教學模式，人人能編寫“導學案”，人人會用新模式實施教學。

3.扎實推進教研活動。

根據學部的具體情況抓實學科教研活動，合理設定活動的系列主題，通過課堂觀摩、教材培訓、集體備課、教學研討、專題講座、經驗交流、學科沙龍等形式，深化“同課異構”、“一課多評”等課堂教學研討，達到互通有無，資源共享，切實提高課堂教學有效性和聽評課實效，切實提升常態教研的活動水準。要深化對“問題即課題”、“行動即研究”、“改進即成果”的理解，注重解決教學工作中面臨的突出的實際問題，提高課堂效益，為課堂教學改革注入不竭動力。

4．創造有利于整體推進課堂教學改革的氛圍。

各學部應利用一切手段和機會大力宣傳課堂教學改革給學生成長帶來的變化，引導全體教師、學生和家長認識到，堅持不懈的改革不僅會使學生的學習成績持續提高，而且學生在其他方面也會得到長足發展。