第一篇：推進(jìn)課堂教學(xué)改革的情況匯報(bào)

推進(jìn)課堂教學(xué)改革的情況匯報(bào)

人生百味

我校推行課堂教學(xué)改革已有五六個年頭了，在原領(lǐng)導(dǎo)班子的努力下，經(jīng)過全校教師的共同努力，“ApS”教學(xué)模式在我校進(jìn)行了有益地探索，取得了一定的成績，2009年10月24日山西省第十四屆中數(shù)會暨課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在我校舉行，來自全省的近四百名教學(xué)專家、研究員、教師到我校現(xiàn)場聽課觀摩，對我校課堂教學(xué)改革所取得的成績給予了高度的贊譽(yù)和好評。

2010年新領(lǐng)導(dǎo)班子組建以來，在樊校長的帶領(lǐng)下，圍繞建設(shè)“充滿活力、特色鮮明、優(yōu)質(zhì)和諧”的新五中這個大目標(biāo)，大家認(rèn)真分析了我校的教育教學(xué)實(shí)際，深入課堂教學(xué)一線，在教師、學(xué)生中進(jìn)行了廣泛地調(diào)查研究，認(rèn)真總結(jié)了我校在課堂教學(xué)改革方面取得的成績和存在的問題，對我校的課堂教學(xué)改革提出了新的目標(biāo)和要求。現(xiàn)將這一年來的工作情況匯報(bào)如下：

一、我校現(xiàn)狀

1、環(huán)境現(xiàn)狀

考慮到我校的地理位置特點(diǎn)，我們雖然處在鬧市中心，但是周圍多是繁華商貿(mào)區(qū)，缺少固定的支撐小區(qū)，缺少支撐的小學(xué)，反而被周圍五六所中學(xué)包圍著。學(xué)校辦好了，可以吸引來一部分學(xué)生，學(xué)校辦不好，學(xué)生就會毫不猶豫地跑到其他學(xué)校，這就決定了我們學(xué)校沒有固定的生源，必須靠一次次地打拼，一次次地奮斗。稍有不慎，我們就會面臨招生的困難。

地處繁華鬧市，卻必須面對這樣的窘境，看來我們只能算是位于城市中心的邊緣學(xué)校。

雖然，我們也曾經(jīng)有過昔日輝煌，最好的時(shí)候，我們達(dá)一中分?jǐn)?shù)線的人數(shù)達(dá)到了100人以上，但那時(shí)，我們的學(xué)生也是以澤州學(xué)生為主，那時(shí)的農(nóng)村學(xué)校分散，缺少經(jīng)費(fèi)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量差，隨著義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)收的進(jìn)展，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)按人頭分配到校等政策的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境大為改觀，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，加上目前的招生環(huán)境和那時(shí)比，也發(fā)生了很大的差異，我們學(xué)校的困境是顯而易見的。

要使城市中心的邊緣學(xué)校真正地城市化，而不是更加邊緣。課改名校的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，面對困頓的局面，振作精神，團(tuán)結(jié)一心，深入開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們唯一的出路。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

雖然學(xué)校上一任領(lǐng)導(dǎo)班子在這方面做了大量工作，[蓮山課~件 ]取得了可喜的成績，但是生源狀況，教師對傳統(tǒng)的傳承，都使得我們的課堂教學(xué)改變得不夠徹底，滿堂灌現(xiàn)象仍然會時(shí)不時(shí)地抬頭，學(xué)生在課堂上仍然表現(xiàn)得缺少活力，缺少應(yīng)有的朝氣，種種現(xiàn)象讓人感覺課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變確實(shí)不是易事。許多傳統(tǒng)的東西，墨守成規(guī)的東西仍然存在，課堂上，自顧自地講授，不重視學(xué)生感受，只顧完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生接受程度的現(xiàn)象，比比皆是，讓人感覺積重難返，心中滿是困惑。

結(jié)合我校“ApS”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在存在的問題是：教師在教學(xué)實(shí)踐中，不能很好地依據(jù)學(xué)生的學(xué)情有針對性的制定目標(biāo)；問題的設(shè)置不能按照學(xué)生的實(shí)際建立合理的梯度；學(xué)生的自主容易流于形式；由于時(shí)間的原因，教學(xué)案的四個環(huán)境在一節(jié)課中難以全面落實(shí)；教學(xué)案缺少必要的學(xué)科張力，各個學(xué)科的不同課型全是依據(jù)同一個范式進(jìn)行，使教學(xué)這個個性化很強(qiáng)的工作，變得千篇一律，影響了教師的教學(xué)特色和積極性。

二、改革思路

我們的課堂需要什么？我們的課堂應(yīng)該如何做？如何讓我們的課堂面貌煥然一新？

我想，僅僅依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個別人的力量很難改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)的主要力量是教師，只有教師覺悟了，教師改變了，課堂教學(xué)才能夠發(fā)生根本性地、質(zhì)地變化。因此，作為校長，一個重要的責(zé)任就是推動教師圍繞課堂教學(xué)，圍繞學(xué)生開展深刻反思；推動教師在課堂上，在工作中，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的得失，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長，將課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的地方。這個過程不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的努力。

三、具體做法

1、一個引領(lǐng)

市教研室多年來積極推動課堂教學(xué)改革的深入開展，特別是近年來，成功地開展了一系列以課堂教學(xué)為載體的賽講式研訓(xùn)模式，通過課堂教學(xué)團(tuán)體賽的的形式，推動了各所學(xué)校深層次地開展課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，我校利用這個平臺，開闊了視野，鍛煉了教師，同時(shí)也對我校課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步深入推進(jìn)，起到了很好的宣傳帶動作用。

2、三個反思

目前我們要首先解決的問題，應(yīng)該是推動教師們深入反思自己的課堂教學(xué)，解剖自己的課堂教學(xué)，需要教師將焦點(diǎn)對準(zhǔn)學(xué)生，從學(xué)生身上，從課堂的角落去尋找問題的答案。至少目前我們要深入思考三個問題。

第一、我們的課堂缺少什么？

教學(xué)，古而有之。幾千年的教育發(fā)展過程中，不變的是教師和學(xué)生的傳道授業(yè)關(guān)系，變化的是時(shí)代的背景，社會的環(huán)境，學(xué)生的個性。以不變應(yīng)萬變的法子顯然不能適應(yīng)活生生的人的變化。因此，面對時(shí)代的變遷，面對生活環(huán)境、家庭環(huán)境千差萬別而且個性迥異的學(xué)生，我們必須時(shí)時(shí)反思：我們的課堂缺少什么？我們的課堂需要什么？以此推動教學(xué)的觀念時(shí)時(shí)更新，教學(xué)的行為時(shí)時(shí)調(diào)整，這才是一個教育者應(yīng)有的專業(yè)態(tài)度。

第二、課堂上我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生什么？（如何讓學(xué)生成為課堂的主角？）

我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，杜郎口等學(xué)校這樣做了，取得了較好的效果，其他學(xué)校也跟著這樣做了，但是效果卻差強(qiáng)人意。我們必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但不是說這樣做就一定行了，我們需要深思，教師如何能讓學(xué)生真正進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。就像文化大革命一樣，我們的紅衛(wèi)兵成為國家的主人，結(jié)果把國家搞得一團(tuán)糟。學(xué)生成為怎樣的狀態(tài)，才是對學(xué)習(xí)最有利的狀態(tài)，才不至于讓課堂教學(xué)進(jìn)入一種虛浮的、無序的狀態(tài)。這是教師必須深思，必須研究的問題。教師要有一雙觀察學(xué)生的敏銳的眼睛，教師要有對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效手段，所有這一切都建立在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)之上。

第三、如何讓我們的課堂更高效？

有了前兩個問題的基礎(chǔ)，我們就可以深入思考該如何行動了。歸根結(jié)底，我們要讓我們的課題更有效，讓我們的教學(xué)更高效。我們需要行動。我們要結(jié)合不同學(xué)科，結(jié)合不同課型，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，提出有針對性的、可操作的教學(xué)方法、教學(xué)模式。當(dāng)然這樣的過程一定是個需要較長時(shí)間的過程，是一個需要在教學(xué)中不斷完善的過程。這里，我得引用國家督學(xué)李希貴的兩段話為我做個注解：“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容理應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)方式，不能用同一種方法學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，應(yīng)該是我們的共識。可是，現(xiàn)實(shí)中，在許多地方和許多學(xué)校里，我們甚至還在用行政的方式，推動各種課堂朝向同一個模式。”“既然學(xué)生是有個性的，那么我們就必須承認(rèn)教師的個性。不必讓不同風(fēng)格的老師同臺參加同樣的課堂教學(xué)比賽，不必讓所有的學(xué)科都以相同的方式設(shè)置擂臺，不必對不同的課型使用相同的評價(jià)模式，不要用同一種模式培訓(xùn)不同的教師，更沒有必要讓所有老師都寫教學(xué)隨筆。”

所以，我們還是要提倡“教無定法，教必有法，我有我法，貴在得法”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，發(fā)揮教師的個性特長，在一個粗線條的教學(xué)指導(dǎo)思想，粗線條的課堂教學(xué)目標(biāo)要求下，讓老師們百花齊放百家爭鳴，最終開出五顏六色的課改之花。

3、一項(xiàng)研究

每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，不同課型有不同課型的特點(diǎn)，不同教師有不同的教學(xué)個性，要想最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，我們必須按照教育教學(xué)的基本規(guī)律辦事，[ 課~件 ]尊重教師的教學(xué)個性，尊重學(xué)科特點(diǎn)，尊重課型特點(diǎn)，不搞一刀切，不搞一邊倒，在充分研究學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)規(guī)范，形成個性鮮明的，符合教育規(guī)律的課堂教學(xué)新模式。因此，我們要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科教研組，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、教學(xué)個性、學(xué)生情況，不斷完善我校的教育教學(xué)新模式，重視研究的過程，把研究過程當(dāng)成教師自我完善，自我提高的重要途徑，以研究生動力，以研究助促成長，以研究促發(fā)展。

4、一個活動

如何提高教研的實(shí)效性，始終是我校不斷思考的一個重大問題。實(shí)行年級組管理以來，初中學(xué)校由于規(guī)制小，教師人數(shù)少，教科研活動表現(xiàn)出一些被弱化的跡象，一個年級中大的學(xué)科也只有三位教師，難以形成教研合力。即時(shí)偶爾將教師集中在一起進(jìn)行教研，由于平時(shí)在一起交流的少，大家在一起交流的深度、廣度也難以保證。教研活動常常止步不前，缺少實(shí)效性。經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思、調(diào)研。我們本學(xué)期將進(jìn)一步將教研活動聚焦課堂教學(xué)。每周的教研活動以學(xué)科組為單位，以說課、聽課、議課為主要模式，要求人人講、人人說、人人議。在活動中，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)每位教師教學(xué)業(yè)務(wù)的提高。

5、一項(xiàng)交流

單獨(dú)一所學(xué)校的教學(xué)資源畢竟有限，由于環(huán)境的局限，教師們在某些方面可能會存在共同的思維定勢，不利于教學(xué)思路的拓展，因此我們不定期地開展了校際交流活動，通過請進(jìn)來、走出去，為教師創(chuàng)造更加廣泛的教學(xué)交流空間，開闊視野，增長見識，消除隔閡，促進(jìn)交流，通過開放教學(xué)，激活課堂，推動我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

第二篇：關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革（模版）

關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革

實(shí)施方案

靳

村

鄉(xiāng)

中

心

小

學(xué)

2012年 12月

第三篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校“同一起跑線”課題開展工作匯報(bào) “跨越式”課題課題實(shí)驗(yàn)在我校已有兩年半的實(shí)踐探索歷程，在試驗(yàn)師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風(fēng)景盡在眼前。

一、學(xué)生方面

１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)形成了多文本、大資源、新視角，教學(xué)不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學(xué)習(xí)，而是生生互動，師生互動學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的閱讀量，寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非試驗(yàn)班的要求。

2、“跨越式”課題試驗(yàn)是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗(yàn)過程中，課堂上老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報(bào)，表演課本劇。學(xué)生動手實(shí)踐的能力和自主參與意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強(qiáng)，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過大量聽、說、讀、寫，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語文學(xué)科擴(kuò)展到各科知識，自學(xué)能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實(shí)踐能 力看，通過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，具有很深遠(yuǎn)的意義。

二、教師方面

１、提升教師業(yè)務(wù)水平。從試驗(yàn)伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校一線的試驗(yàn)教師都獲得來自學(xué)者的指導(dǎo)，教育思想、教學(xué)理念、課堂實(shí)踐能力均有大幅度的提高，試驗(yàn)教師的教育業(yè)務(wù)水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗(yàn)過程深得專家的認(rèn)可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認(rèn)可。

２、增強(qiáng)教師科研能力。“跨越式”課題試驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以語言實(shí)踐應(yīng)用為中心，以資源整合為研究前提的一項(xiàng)科學(xué)研究課題。課題的起點(diǎn)高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場深刻的教與學(xué)的革命，因些，對試驗(yàn)教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢時(shí)，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗(yàn)研究的不斷深入，試驗(yàn)教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長足的進(jìn)步。為非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學(xué)模式，同時(shí)跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學(xué)更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果，非實(shí)驗(yàn)班也同樣把實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫作。

３、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。“跨越式”課題試驗(yàn)要求試驗(yàn)教師背上反思的行囊前行，在實(shí)踐中我校試驗(yàn)教師人人撰寫教學(xué)案例與反思，同時(shí)，要求原試驗(yàn)教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗(yàn)研究工作，優(yōu)秀試驗(yàn)教師要有能力指導(dǎo)同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗(yàn)教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀薄?/p>

三、學(xué)校方面

１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平。“跨越式”課題試驗(yàn)，雖然是將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢和方向。在實(shí)踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多個學(xué)科滲透。從而促動各個學(xué)科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個學(xué)科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實(shí)，更主要的由“跨越式”課題試驗(yàn)這個科研的點(diǎn)，牽動全校教育科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗(yàn)在肥西有10所進(jìn)行試驗(yàn)探究，首批試驗(yàn)校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學(xué)校的教育科研工作，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學(xué)水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學(xué)校提供大的交流平臺，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水

平得以提升。

3、促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)品質(zhì)。教育的三個面向是實(shí)施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗(yàn)將信息技術(shù)整合在課程中，對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

跨越式課題的參與，為我校教學(xué)科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了不可多得的機(jī)會，也在實(shí)驗(yàn)中看到了學(xué)校、教師和學(xué)生的變化，取得了點(diǎn)滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對跨越式課題的理解 實(shí)驗(yàn)老師初期對課題的模式及具體操作認(rèn)識不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強(qiáng)有關(guān)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在公開課的層面上，不能落實(shí)到每堂課的教學(xué)上。因此，必須加大力度進(jìn)一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體跨越式發(fā)展，后階段，學(xué)校將繼續(xù)深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強(qiáng)與其他跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學(xué)校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校“同一起跑線”課題組

2013-9-25

第四篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

課堂教學(xué)改革講座材料

一、對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識

1、課堂教學(xué)改革勢在必行。

反思我們的教學(xué)，在“減負(fù)”聲越來越響的今天，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進(jìn)學(xué)校成功的實(shí)例告訴我們，只要有正確理論引導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際，堅(jiān)持下去，加上平時(shí)練習(xí)檢測與反饋，就會成功。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵?shí)，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學(xué)校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。

與其說老師的認(rèn)識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會？擔(dān)心自己不講學(xué)生會不會明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會不會下滑？等等。實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。細(xì)想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點(diǎn)撥是必須的）？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。現(xiàn)在他們已經(jīng)達(dá)成了共識：課改的成敗與老師們的敬業(yè)精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

成功的課堂,學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。在班級內(nèi)樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應(yīng)新課改的要求，緩和“內(nèi)容多與課時(shí)少”之間的矛盾，切實(shí)改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們針對不同的課型提出不同的教學(xué)模式，下面是我校課堂教學(xué)改革模式：

自學(xué)質(zhì)疑，即課上或課下留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，并提出疑難。要教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，科目的不同特點(diǎn)，提出不同層次的自學(xué)提綱，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)生，每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧（學(xué)生要備有預(yù)習(xí)本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質(zhì)的前提下，更多關(guān)注成績較差的學(xué)生，最大程度地發(fā)揮小組合作的功能，既讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因?yàn)橹挥猩朴诤献鞯娜说缴鐣喜攀亲钣袑?shí)力的人，因?yàn)槲覀兘逃虒W(xué)的終級目標(biāo)是將自然人培養(yǎng)為社會人）要求學(xué)生交流在自學(xué)過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

展示點(diǎn)撥，即課堂上學(xué)生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結(jié) 的集中體現(xiàn)（因?yàn)橹蛔寣W(xué)生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散，個性張揚(yáng)。也只有教師在知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點(diǎn)撥使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點(diǎn)，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細(xì)致，對重難點(diǎn)、易錯、易混的問題進(jìn)行精講）。

鞏固提升，即依據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)，小組討論情況選學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述，然后精選題型，分層訓(xùn)練，最后使不同層次的學(xué)生知識得到鞏固，完成學(xué)生梯隊(duì)提升。要求教師備課中將目標(biāo)練習(xí)教材中習(xí)題精選，對進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生給予鼓勵，真正達(dá)到鞏固提升的效果。

歸納總結(jié)，即學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的基本知識點(diǎn)重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規(guī)律，歸納、整合總結(jié)，要求學(xué)生有歸納總結(jié)本，教師應(yīng)熟知做題規(guī)律，答題技巧，應(yīng)做到心中有數(shù)。

第五篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

根據(jù)漳縣教育體育局在全縣推行課堂教學(xué)改革的精神，我校于2012年春季開始實(shí)行課堂教學(xué)改革，為了更好落實(shí)課堂教學(xué)改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)開展好課堂教學(xué)改革，半學(xué)期來，我們主要做了如下工作：

一、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、制定了課堂教學(xué)改革實(shí)施方案、細(xì)化了分工。

組長：康俊科（校長）

副組長：康繼武（教務(wù)主任）

組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍

二、大力開展課堂教學(xué)改革培訓(xùn)。

1、介紹外出考察先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。

首先由校長介紹了江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。其次由教務(wù)主任介紹了山東杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”、昌樂二中“271”等教學(xué)模式。

2、組織教師觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻。

3、經(jīng)全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式。

4、組織教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫，并嘗試編寫導(dǎo)學(xué)案。

5、開學(xué)初，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，通過張貼標(biāo)語、板報(bào)等形式營造課堂教學(xué)改革氛圍。

三、推行導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理以及課后作業(yè)等部分。它既支持了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)又是學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。

“導(dǎo)學(xué)案”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，用于學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要。我們要求編制導(dǎo)學(xué)案遵循以下八個方面的原則：

（1）體現(xiàn)課標(biāo)的要求；

（2）依據(jù)教材；

（3）立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（4）體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的特征；

（5）簡潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學(xué)生，兼顧個體學(xué)生；

（7）重視基礎(chǔ)性，兼顧拓展性；

（8）講求實(shí)效性，不要將導(dǎo)學(xué)案編制成課本、資料的翻版。在導(dǎo)學(xué)案中，突出問題，引領(lǐng)思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點(diǎn)填空。要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程總的要求；

（2）仔細(xì)研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和編制各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（3）重視研究學(xué)情，搞清學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，制定科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法；

（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變舊的落后的教育教學(xué)觀念，著力探究適宜發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教法和新手段。

總之，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的一個平臺，主要是要安排學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)。很多時(shí)候可以設(shè)計(jì)成基于問題的形式，并且簡捷而值得學(xué)生仔細(xì)玩味的導(dǎo)學(xué)案是值得提倡的導(dǎo)學(xué)案。

四、倡導(dǎo)新課堂教學(xué)模式：

在具體教學(xué)中，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為“自學(xué)—合作—展示—反饋”環(huán)節(jié)。

1．導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在老師導(dǎo)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)案，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。

2．組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生完善學(xué)案。

3．展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方

位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識。

4．當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。教師最后進(jìn)行總結(jié)。

五、精心打造高效課堂

（1）重視差異、合理搭配

在分組的過程中，依據(jù)學(xué)生的成績差異、性格差異、智能差異的實(shí)際，對每個班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)。

（2）人數(shù)均衡

每四人或每六人為一組，以各科成績優(yōu)秀者擔(dān)任小組組長，也就是說每門課的組長不是固定為某一個學(xué)生。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

（3）分組采取尊重自愿、整體協(xié)調(diào)

班主任在分組的過程中先讓學(xué)生自由組合，然后根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行協(xié)調(diào)，達(dá)到最佳組合的目的。

合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：

①把學(xué)習(xí)相對薄弱的組員排在組長他的旁邊，這樣，當(dāng)組員回頭問問題時(shí)，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。②座位前后、左右按小組進(jìn)行滾動，保證小組活動的長期性。③所有的學(xué)科都在課堂環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，六、把好當(dāng)堂檢測關(guān)

為了能夠及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，各學(xué)科依照教學(xué)實(shí)際，每節(jié)課有固定時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行檢測（時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)）。

七．存在的問題和困惑

（1）編制導(dǎo)學(xué)案方面

我校編制導(dǎo)學(xué)案的辦法是學(xué)期初教研組長將導(dǎo)學(xué)案編制任務(wù)分配到組內(nèi)各位教師，領(lǐng)到任務(wù)的教師先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的編制，然后在教研活動時(shí)間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。

老師們普遍覺得編寫導(dǎo)學(xué)案比原先寫教案工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案需要花大量的時(shí)間和精力，這與新課程教學(xué)時(shí)間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，導(dǎo)學(xué)案將流于形式。

（2）對新課程標(biāo)準(zhǔn)把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)，我校在學(xué)期初制定安排教研的時(shí)候就規(guī)定每周星期天晚上專門學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。教師積極性很高但是由于大多數(shù)老師第一次接觸新課程，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學(xué)中還難免出現(xiàn)講得過多、只滿足于學(xué)生課堂熱鬧的討論，忽略學(xué)生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學(xué)實(shí)施方面

如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動；如何使小組討論真正深入進(jìn)行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學(xué)生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式持久地堅(jiān)持下去等等。

(4)從我們聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就某一個問題，討論非常認(rèn)真，積極性很高，并能討論出相當(dāng)準(zhǔn)確的結(jié)果，但從期中考試和月考中看來成績不明顯。，總之，課改的實(shí)踐使我們認(rèn)識到：學(xué)生還是那些學(xué)生，教師還是那些教師，但教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，使得課堂發(fā)生了根本性的變化。課堂上完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學(xué)生的活躍和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維火花的碰撞。這更加堅(jiān)定了我們課堂教學(xué)改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革一定會進(jìn)一步深入和完善，教育教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

石川中學(xué)

2012年6月3日