第一篇：強力推進課堂教學改革

強力推進課堂教學改革

基礎教研室劉德敬

今天我要談一談課堂教學改革的問題，首先聲明：課堂教學改革不是不要分數而是要更高的分數；不是不要升學率，而是要更高的升學率。

如果把學校比做工廠，那么其產品是什么？有人說是學生，還有人說是課堂，我贊同后者。我們老師是“生產者”，學生是“消費者”，“消費者”的需求是“生產者”努力的方向，我們建立的課堂也應該適應學生的發展。

通過教研室對各學校的教學視導，認為我縣中小學當前課堂教學存的問題突出表現為以下三點：

1、新的課程理念不能落實到課堂教學的實踐中去。主要表現為關注教材的多，關注可課標的少；關注知識傳授的多，關注人的發展的少；教師包辦代替的多，學生自主、合作、探究的少。

這也是最突出的問題。

2、課堂教學操作上的不規范現象。

主要表現為教學目標不明確，教學思路不清晰，教學結構不合理，教學知識不正確，教學術語不專業，教學訓練不嚴格。

3、校長缺乏對課堂教學過程的有效管理和指導。

主要表現在重結果考核，輕過程管理，校長把課分給老師，最后只跟教師要成績，至于教師怎么教，可能就不管不問了。針對以上三個問題，提出三條對策，供大家參考。

一、影響課堂教學的幾個理念

新課程提出了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。

老師常說：新課程理念好是好，就是教學實踐中用不了。課程功能由“雙基”變為“四基”。傳統教學強調“雙基”即基礎知識和基本技能。新課程強調“四基”即基礎知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態度。

基本能力即搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。現在的高考、中考，考查這四種能力的題目已屢見不鮮。

這是過程與方法的問題，是學生在老師的指導下不斷探究、解疑而獲得的能力。這里強調得是：老師的角色是導演，學生是演員；老師的角色是教練，學生是運動員。

關于基本觀念和態度，就是三維目標中的情感態度與價值觀。

第一個理念：以人為本。

以人為本，教育應首先關注人，關注人的價值，關注人的情感，關注人性的完善。

著名特級教師，上海建平中學校長程紅兵有過精辟的論述，他說：“教育，你本是對人而言的，并且是為人而進步的，你不把塑造美好的人性作為自己的最高目標，那還能做什么呢？” 在課堂上的表現：

1、語文課，導入精彩——提出問題——學生朗讀，沒過幾分鐘，老師拍手或敲桌子，學生停，老師說：“剛才大部分同學把課文朗讀了一遍，下面我提問??”

請問：你怎么知道大部分同學已讀了一遍了？教師關注的是教案，而不是學生的體驗和感受。

2、課堂上，老師提出問題或者學習目標，學生在認真自學，這時老師卻一遍又一遍喋喋不休地提示，注意這，注意那??，嚴重擾亂了學生的思路，說到底，以學生為主體，以人為本的教學理念十分淡薄。

3、中國的博士生帶孩子到美國讀書。一次數學考試，孩子把3+5=8寫成了3+5=7，還有道題不會做，就在考卷上畫了一只貓。老師批改卷子時，不僅評了數學分，而且也為貓打了80分。試卷拿回家，博士不理解，便與老師聯系，請教為什么這樣做，老師說：“學生數學題不會做，我可以教他，如果繪畫的興趣丟掉了，就再也找不回來了。”

他為什么能這樣做？“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這樣的觀念使然。

4、“老師，我想量你的腰” 四十多歲，胖胖的老師。授課內容：厘米、分米和米

讓學生測量桌子、鉛筆和手臂的長度后，問：讓我們再找出 別的東西測量一下吧？

一直未機會發言的小男孩說：老師，我想量量你的腰。老師看看自己的身材，有些尷尬，但還是輕聲說：好啊，你來量吧！

小男孩：尺子在老師腰間翻了一番跟頭，說出答案87厘米。師評：不錯，量得認真，答案也接近。

還有其他辦法更準確嗎？

小女孩：用手，我一個手掌是11厘米。小手在老師腰間繞一圈后，說答案88厘米。

師評：很好。還有別的辦法嗎？

另一小男孩：老師，你把腰帶解下來，用尺子量一量就知道了。

老師開懷大笑，且一邊解下腰帶，并指著腰帶一處問學生，是從腰帶扣量到這兒呢，還是量整條腰帶的長呢？學生說是前者。那么好，來吧！這個小男孩是又高興又神氣，他認真地測量起來，老師提著褲子注視著。

關愛、民主、寬容、平等是這位老師的教育理念，這是一個教育家。

各位老師，如果我們的孩子也在這位老師的班里上課，該多么幸福啊。

第二個理念：對孩子的一生負責

1、對孩子的一學生負責，一個很主要的任務是幫助學生養 成很好的習慣。包括生活習慣和學習習慣。

愛因斯坦說過一句俏皮話：

如果一個人忘記了在學校里所學的一切，剩下的就是教育。——就是習慣。

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言： 播下行為的種子，收獲習慣； 播下習慣的種子，收獲性格； 播下性格的種子，收獲命運；

可見，一個好的習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。

從這個意義上說，教育就是培養習慣。一個習慣的培養重在一個月，關鍵在頭三天。沒有訓練就沒有習慣，好習慣是訓練出來的。

學生之間成績差別，主要不是智力的差別，而是習慣的差別。成績好的學生習慣：專心致志，有恒心，能堅持不懈，做事有條理等等；成績不好的學生習慣：做事不專心，無條學理，粗心大意，丟三落四等等。

例：不少學校要求學生上早自習，可一些學生老是遲到。其實這是習慣的差別。習慣好的學生頭天晚上把上衣、褲子、毛衣、襪子、鞋子等擺放有序，第二天早晨即使不開燈他也能迅速起床，穿戴整齊，無分鐘就能到班里。習慣不好的學生睡覺時這些擺放無序，第二天早晨不是找不著襪子就是找不著鞋，要不把毛衣穿 反了，十分鐘也出不了宿舍，所以他老遲到。

一位諾貝而獎獲得者，在發表獲獎感言之后，主持人問，你的能力是在哪個學校里學到的？他說，是在幼兒園里學到的！在那里，老師教我上學不能遲到，借了東西要記得還別人，要誠實，自己的事情自己做，尊敬老師，家長????好習慣可以使人終生受益。

2、對孩子的一生負責，要夯實品德根基。

習慣是人生之基，智育是良好的思維習慣，德育是良好的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。

正如教育大家所說，智育不好是次品，身體不好是廢品，德育不好是危險品。

我們要把學生培養成什么樣的人？這關系到學生的成材方向。新課標的三維目標之一的情感態度與價值觀，其實就是指學生的思想、道德、人品，修養。中華文化都特別崇尚品德，古語說：有德有才，謂之圣賢；有德無才，謂之君子；有才無德，謂之小人。現代企業用人廣告：有德有才，重用；有德無才，可用；有才無德，不用。可見，品德是多么重要！一個人在其他方面犯了錯誤，往往是可以原諒的，但如果在品德方面栽了跟頭，再爬起來卻很難。

在課堂上，老師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，一個眼神，都在展示著教育理念。

我到一所中學去聽一節九年級的語文課，講的是法國作家莫 泊桑的作品《我的叔叔于勒》，講到資本主義國家人與人之間赤裸裸的金錢關系，他啟發學生：我們是社會主義國家，人與人之間有沒有金錢關系？學生答：有。這時他本應該進一步啟發：除此之外，還有別的嗎？來引導學生認識人與人之間尤其是親人之間還有比金錢更珍貴的親情，父母與子女之間，兄弟姐妹之間，親戚之間，血脈相連，生死與共，親情無價。兩者構成巨大反差，讓學生更好地理解文章的主題。然而，鬼使神差，這位老師說：是啊，連我們社會主義國家人與人之間都離不開金錢關系，可見金錢關系多么重要啊！聽到這里我的心陡然一震，我的同事啊，你可知道這句話將對學生產生怎樣的影響？如果連親情都變得麻木，有誰還在乎師生之情，朋友之情？也許這位老師是無意的，可對學生情感態度與價值觀的負面影響是巨大的。

那么在今后的考試中尤其重要考試（中考、高考中），我們的學生流露出這樣偏頗的金錢觀，人生觀和世界觀，將是致命的失誤！國家選拔的是品德高尚，人格健全，積極進取，樂觀向上的陽光男孩和超級女生，而不是一個小小年紀，就感情麻木，無所追求，目空一切，四體不勤的小皇帝和小公主。

四十歲以上的老師都知道，我們上中學那會兒，看得是《鋼鐵是怎么煉成的》，現在的有些孩子看得是《壞蛋是怎么煉成的》。前者書里有一段名言：人最寶貴的是生命。生命對于人來說只有一次，因此，人的一生應該這樣度過-------當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。這樣，他在臨死 的時候能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最壯麗的事業--------為人類的解放而奮斗。這段話激勵了中國幾代人，成就了多少輝煌的人生！

曾在一個高中參加開學典禮，一個學生發言中的幾句話打動了我，他說，作為學生在班里你不能用寬容和真誠與同學團結合作，和睦相處，工作以后，你能處理好和同事的關系嗎？在學校你不能用勤奮和努力博得老師的青睞，工作以后，你能贏得領導的賞識嗎？

良好的道德品質是人一生發展的基礎。愿我們培養的學生德才兼備，身體健康！

第三個理念：保護學生的想像力。

沒有想像力就沒有創新，而培養創新精神是課堂教學改革的重點。

從一組數據來探討這個問題，有人做過專門的研究，一般說來，一個國家建國35周年便有人可能獲得諾貝爾獎：前蘇聯建國39年獲得諾貝爾獎；捷克建國41年，波蘭建國46年；巴基斯坦建國29年，印度建國30年都分別獲得過諾貝爾獎。中國建國近60年，居然沒有獲得一個諾貝爾獎。

調查顯示，經過教育，我們學生的創新意識和創新能力不但沒有得到加強，反而得到削弱。

1、大家可能聽說過這樣一個故事：一位大學教師曾經做了 一個對比實驗，他用粉筆在黑板上點了一下，問大學生這是什么，大學生都說是“一個點”，此外再無任何說法；同樣一問題問幼兒園里的小朋友，他們的答案豐富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花??

我們常常不自覺地壓抑學生的想像力，常常用規法和格式法壓制學生。

比如：一說到太陽，學生會想到黨的光輝，黨的溫暖；一說到春蠶蠟燭，學生會想到教師的無私奉獻；一說到鐘表，學生會想到時間的寶貴。

不能怪學生，我們應該捫心自問，學生是怎么被捆住想像的翅膀的？

諾貝爾獎獲得者，著名物理學家楊振于教授講過這樣的話：我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有教案，幾十人鮮活的生命圍著死的教案轉。

或許這就是我們的學生被捆住想像的翅膀的原因。

2、《角的初步認識》開放性試題：一張正方形紙片，剪去一個角，還有幾個角？

沿對角線剪成一個三角形——3個角 沿一個角剪成一個梯形——4個角 剪成一個五邊形——5個角

沿對應的兩個角剪成扇形——1個角

沿對應的兩個有剪成不規則的曲線，就有很多角。啟發：對教材中的一些開放作業，再也不能不管不問了，要有布置、有落實。

二、新課程理念下課堂教學操作方法的探索

任何形式的課堂改革都要以提高成績與否作為衡量標準，推薦兩種課堂教學操作方法。

A、預習——展示——反饋（山東省茌平縣杜郎口中學）預習——明確學習目標，生成課題的重難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

注意；

① 校長如何引領教師大膽運用這種方法教學。分數高了，升學率高了，大家就理解了。

②預習階段如何充分發揮教師的指導作用？巡視、督促檢查、解難

③即充分發揮學生的主體地位，又不致于“滿堂亂” ④反饋階段如何加強“弱勢群體”？ 兵教兵、兵練兵、兵強兵

B、第二種：“先學后教，當堂訓練”（江蘇洋思中學）教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格的訓練，形成能力。課堂六個環節：

揭示教學目標、指導學生自學、學生自學教師巡視、檢查學生自學的效果、學生討論更正教師點撥、當堂訓練。

堂堂清、日日清、周周清。

注意：①校長如何引導教師從內心認識學生自學比教師講學更能增強教學的有效性。

②如何落實和此方法相配套的制度。

兵教兵、兵練兵、兵強兵是大面積提高課堂效率的高效手段。

三、校長如何加強課堂教學過程的管理與指導

1、校長應成為研究者 ①學習

當前首要的是課標的學習，因為我們可以想像一個連課標都不了解的校長會對課堂教學帶來多大的指導。

不但要學習課標，而且要研究課標。比如通過研究《語文課標》，明白了使學生逐步形成的良好的個性和健全的人格。“是語文教學的最高目標；”“語文課標應致力于學生語文素養的形成與發展”，是語文教學的具體目標。僅此一點兒的理解，就會給校長指導教學帶來很大的幫助！

②反思

孔子精辟論述：學而不思則罔，思而不學則貽。

比如：校長來說一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。” 是否反思過這句話的雙刃劍，思之后，可改為：沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。

2、讓聽課、評課、研課成為校和的主要工作。

只有走進課堂，你才能了解課堂，你才能管理和指導課堂。評課方法（六評）

一評老師伯基本功。普通話、板書等——業務素質

二評學生的精神面貌發言板書積極、投入程度——平時教師對學生的訓練

三評教學設計。如教學目標、思咱、結構是否明確、清晰——反映備課情況

四評教學方法。教法、學法、處理突發問題的能力——教學藝術。

五評教學效果。學生收獲了什么？

六評教師的民主思想和人文情懷。如對學生的態度，對后進生的關注，師生關系的和諧等。

3、讓讀書成為習慣。購買一些專業書籍。

我們對中小學課堂教學的調研還不夠深入。對中小學課堂教學的認識還不夠深刻，但我們堅信，只要我們有學習的態度，并勇于實踐，不怕挫折，終究會取得突破。

著名特級教師，現任上海建平中學校長程紅兵的有兩句話送給大家，共勉！發展來源于否定，突破來源于批判。否定當下的問題，我們才能擁有未來；批判當下的缺憾，我們才能走出徘徊！

課堂教學改革迫在眉睫，萬千學子翹首期盼快樂、高效、智慧的課堂，愿我們攜起手來，共同譜寫我縣中小學課堂的新篇章！

最后，我用現代著名詩人汪國真的《路遠山高》這首詩來結束今天的講話。

如果大山召喚我 我就奔向大山 雙手劃破

索性讓荊棘變成杜鵑 沒有比腳更長的路 沒有比人更高的山

2008-11-10 13

第二篇：沙坪小學強力推進課堂教學改革三年攻堅

強力推進課堂教學改革三年攻堅

實 施 方 案

劉 店 鎮 沙 坪 小 學

二零一二年十二月十日

劉店鎮沙坪小學

強力推進課堂教學改革三年攻堅

實 施 方 案

我們學校自開展課堂教學改革工作以來，取得了初步的成效。為了進一步把課堂教學改革工作整體推進，改革課堂教學結構，全面提高課堂教學效率，摸索出一條適合我們學校課堂教學的新路子，從而構建適合我們自己的教學模式。為此特制定課堂教學改革三年攻堅實施方案如下：

一、指導思想

認真貫徹教育方針，積極實施課堂教學改革，打破傳統的教學模式，把教堂變學堂。轉換教師的角色，由演員變導演。凸顯學生的主體地位，由觀眾變演員，改變過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。-教師由“教教材”變為“用教材教”，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，把學生學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。不再在課中“一講到底”或“以講為主”,而讓學生主動參與學習。努力讓學生體驗著學習知識，不再讓他們承受太多的“記憶之苦”。讓學生在活動化的課堂中

學習通過自主學習，合作探究，師生互動，生生互動，讓學生動起來。從面培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。打造高效課堂，全面提升教學質量。

二、沙坪小學強力推進課堂教學改革領導小組 組

長：史亞濤 副組長：郭明立

成員：郭建中 劉中立 袁玲玲 李蒙蒙 劉雪娜 陳巧靈 各教研組長

三、沙坪小學強力推進課堂教學改革業務指導小組 組

長：郭明立 副組長：袁玲玲

成員：李蒙蒙 劉雪娜 李天申

四、目標任務

從2012年12月開始用三年時間，使用“五步教學模式”探索出一條適合我們學校的課堂教學的新路子。深入推動教研教改的開展，全面提高我校的教育教學質量。

五、推進步驟

第一階段：2012.12.7----2013.1.31。

1、深入學習“五步達標教學模式”，領會每個環節的具體操作步驟，對于確定每課時的目標任務，問題、情境的設置及如何有效組織學生進行討論探究等各個環節深入鉆研，思考每個環節在課堂教學過程中如何有效實施，并最終讓學生在自主、合作，探究中快樂的完成學習目標任務。

2、主攻導學案。我校每科先寫好一課時的導學案交中心校審驗，合格后學校按標準每個教師完成一課時的教案交中心校審驗，不合格者繼續寫，力爭做到從過關。組織全體教師學習“五步達標模式”流程及操作方法。

3、確定我校年輕骨干教師袁玲玲、李蒙蒙兩位同志為教研教改帶頭兵，按照導學案進行執教，使用“五步達標教學模式”進行初步探索教學，通過兩位教師的執教情況，讓全體教師共同聽一聽、學一學、評一評、議一議，讓兩位教師在實際操作過程中得到進一步提高。然后學校再對兩位教師的執教情況進行初步驗收，最后再由中心校審驗確定為我校的課堂教學改革排頭兵。

4、每周召開一次教研教改研討會，各個班級任課教師匯報課堂教學改革的進程，骨干教師談經驗體會。第二階段：2013.2.1----2.13.9

1、春節后新學期，2—3月學校以排頭兵袁玲玲、李蒙蒙兩位教師的示范課為標準，進一步展開研討，總結課堂教學模式的每一個步驟，執教老師的駕馭情況和課堂效果。通過進一步討論、交流，確定我校骨干教師劉雪娜、郭明立、郭建中、李天申、陳巧靈、張平印、王穩蘭七名教師為本學期的過關教師。

2、在此期間，學校將實行推門聽課制度，隨時將組織教學改革業務指導小組成員對該教師的課堂執教情況進行討論、評價，看是否圍繞“五步達標”教學模式進行探索教學，各個環節的實施是否落到實處，以及課堂教學是否達到應有的效果。教師應對提出的意見在實

際課堂教學過程中再進一步進行驗證，不斷尋求實施課堂教學更有效的方法。3、4—6月份學校確定的過關教師先在學校展示，后由中心校驗收。4、6月份學校召開課堂教學改革研討會，全體教師談談自己在運用“五步達標”教學模式實施課堂教學過程中所取得的收獲、感想和啟發，以及它所蘊含的教育理念。5、9月份學校評出“教研教改能手”3名，給予一定的物質獎勵，并在職稱評定及評優上優先。第三階段：2013.10----2014.8

1、在學習、討論、思考、改進、總結的基礎上確定剩余的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍自己先試講，后由過關教師互幫結成對子進一步學習流程及操作方法。

2、走出去聽一聽、看一看，組織教師到本鄉鎮或外鄉鎮其它兄弟學校學習先進經驗，讓每位教師再進一步得到提高。

3、對最后過關的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍、王保國進行達標驗收。無過關的人員進行復驗。

4、總結表彰，評出學校“教研教改能手”報鄉鎮進行表彰。

五、保障措施

1、校長是第一責任人，教導主任是具體組織者，負責學校整體推進課堂改革的落實，把行政推進和調動廣大教師的積極性結合起來，做到人人過關，把課改和考核結合起來。

2、對課改積極參與，成效顯著的教師要及時給與獎勵和補助。

3、關注過程，注重細節，實時監控，科學評估。加強領導、檢查和大力支持。不走過場，不擺花樣。

汝陽縣劉店鎮沙坪小學 2012年12月10日

第三篇：關于深入推進課堂教學改革（模版）

關于深入推進課堂教學改革

實施方案

靳

村

鄉

中

心

小

學

2012年 12月

第四篇：以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革

以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革

——冷江二中課改新看點

告別連日來的陰雨天氣，迎來讓人心曠神怡的晴好日子。6月2日至4日，市教育局副局長段躍綱率領市教育局課程改革領導小組組長李傳建、教科所所長謝實清、副所長楊篤劍，工會主席劉杰峰，教科所所有教研員再次來到冷江二中，實地調研課堂教學改革最新進展情況。二中教師卿曉娟、李華彬、譚云奇、袁艷梅等19位課改老師上了課改實驗課，課后全體任課教師分組召開研討會，認真聽取局領導和教科所專家的重要指示。

三天來，教育局領導和教科所專家不辭勞苦，親臨課改第一線——教室：認真聽課、勤做筆記、不時巡視、及時交談，收集第一手課改資料。來自8個教研組的19位教師課前精心備課、課堂大膽展現、課后虛心請教。在這里，領導、專家都是學生；在這里，課改的最新理念得到了很好的體現！

研討會上，市教育局課程改革領導小組組長李傳建提出了課改的具體目標：通過課改，精心打造一支教學教研的專家型管理隊伍，一支教育教學有素養的教師隊伍，培養學生自主、合作、探究的能力，構建中小學高效的課堂模式，全面提高教育教學質量。同時還提出了科改的十條具體操作原則。教科所所長謝實清、副所長楊篤劍、二中校長羅茂忠就課改相繼發了言。最后市教育局副局長段躍綱高屋建瓴地做出重要指示：以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革！課改中，二中學生聽課更加認真了！課改中，二中教師上課激情更高了！課改中，二中的師生更加自信了！（撰稿人：李華彬）

第五篇：巧借東風行大船 強力推進課堂教學改革

巧借東風行大船 強力推進課堂教學改革

摘 要：教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革。當前，在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無序、無趣和低效問題。實驗證明，構建高效課堂需要兩個基本條件：一是良好的課堂教學組織；二是科學的學習載體，科學的學習模式。在教學改革上，我們提出了“3+1”愉快學習模式，構建生命課堂，充分尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人，使教育充滿陽光，使學校成為綻放生命、勵志求知的百花園。

關鍵詞：愉快學習；生命課堂；悟學；教育共同體

希望號：勇立潮頭搏長風

當前，課改風暴席卷，各地浪潮滾滾。這股希望之風吹緊了教育發展的步伐，吹進了名不見經傳的大橋河小學，吹暖了全校師生的心扉。面對新課改，湖南省岳陽經濟技術開發區大橋河小學（以下簡稱“我校”）勇立潮頭，接受洗禮。

一、高瞻遠矚，播下“希望種”

我校是硬件弱校，規模小校。在學校發展上，經開區教文局高瞻遠矚，為我們播下了希望的種子，在機遇上給予了優先考慮。

2004年，教文局確定我校為英語實驗學校；2010年5月，確定我校為首批“生本教育”實驗學校。2011年8月，教文局在全區中小學開展“深化課堂教學改革，構建自主高效課堂”的課改實驗活動，我校再度被明確為課改實驗學校。2012年10月，我校被市教育局確定為開發區唯一的一所市級課改實驗學校。

作為英語實驗學校，教文局在我校教師的培養和配備上給予了大力支持。我校的卿莉萍老師，岳陽市英語教師培訓者，省級優秀教師，中英合作交流參訓教師，教文局委以學校教研室主任的重任，專抓課改教研工作，讓我校課改實驗有了領頭雁。同時，在全區英語教師緊張的情況下，教文局力保我校英語教師的補給。去年5月，教師培訓中心將全區英語教師培訓現場安排在我校，加強了校際交流，促進了我校教師的專業成長。

二、精心謀劃，繪就“路線圖”

（一）科學統籌，明確目標

為了做好課改實驗工作，我校制定了課改工作五年規劃：一年學習試點，二年總結擴展，三年建模論證，四年宣傳推廣，五年創新提高。

2010年6月，我校明確了以點帶面、穩步推進的工作思路，確定一、四年級為實驗對象，并選定這兩個年級的語文、數學、英語三科為實驗學科，認真挑選了科研意識和教學能力強的9位老師作為實驗教師。2011年9月，我們擴大了實驗范圍，增加三年級英語、數學兩個學科為實驗學科。2012年9月，全校推廣高效學習小組建設經驗，繼續研究小組評價策略；2013年上期完成課堂建模，開展新模式教學實驗。

（二）瞄準核心，突出重點

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革。

通過調查分析、督查了解，當前，在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無序、無趣和低效問題。實驗證明，構建高效課堂需要兩個基本條件：一是良好的課堂教學組織；二是科學的學習載體和科學的學習模式。在教學改革上，我們瞄準核心，突出重點。

1.優化學習共同體的建設，為生命課堂搭建學習的平臺

提高課堂效率就必須依靠學生、相信學生。學生是根本，學習是根本，自主學習、小組合作學習、探究學習是主要形式，因此改變傳統學習小組的組織形式是必須的。傳統的班級小組只是一種形式，組長只是收、發作業，對于學習交流、互助、管理起不到組織的作用。從2011年9月起，我們重點研究了學習共同體的建設和學生綜合素質評價策略。實踐證明了這是一種科學的課堂組織形式，以共同體綜合水平來評價學生，減少差生的抗拒與畏難情緒，淡化優生的個人優越感，從而增強了學生學習的原動力。

2.科學設計“學案”、全面實踐“3+1”愉快學習模式，為愉快學習提供有力支撐

2012年3月，我們吸取前置性作業研究的經驗，優化學習載體，開始了學案研究；2013年3月，我校的課堂教學新模式已敲定，并請市教科院專家進行了科學論證；從5月開始，我校一至六年級全部學科使用學案，采用“3+1”愉快學習模式組織課堂學習，全面進行實踐論證。

和諧號：團結求索升實力一、一真一優激發活力

教育中，人的因素是第一位的，是影響課程改革成敗的關鍵之所在。正是基于這一認識，我們創新管理機制，努力建設規范、人文的校園文化，全方位為教師提供寬松、愉悅、和諧的工作環境，不斷為課程改革增添活力。

1.機構“真”運行，讓組織有活力

首先成立“大橋河小學課改工作領導小組”，由校長任組長，業務副校長任副組長，各處室相關同志任組員，加強對課改實驗工作的領導、組織、管理，協調全校課改實驗工作，集中解決課改中的重點和難點問題，保證實驗工作的順利進行和不斷深化。其次成立“課改研究中心組”，中心組下擬設三個指導小組：①課堂教學改革指導小組（教研室、學科組）；②師生評價改革指導小組（校委會）；③課改新模式運用管理小組（教務處、德育處）。領導小組、研究中心組兩周一次例會，指導小組實時運行，保證課改各項工作得到真正落實。

2.文化“優”建設，讓教師添活力

（1）優化制度激活力。學校以人為本，修訂了《課改教學常規》《課堂學習常規》《新模式課堂教學評價標準》等，“寧要有缺陷的真實，不要完美的虛假”是我們課改督查的方向標；改革了教師考核和學科考核制度，積極探索素質質量評價體系，管理制度全面摒棄了分數質量觀，激勵教師樹立新的育人觀念，極大地調動了廣大教師投身課改的自覺性、積極性和主動性，使廣大教師時時受激勵，處處有目標，立足崗位求發展，超越自我求創新。

（2）人文關懷增活力。面對新課程改革的滾滾洪流，有的教師望而卻步，有的教師無所適從，普遍表現出緊張、焦慮、擔憂、動搖的心理。為此，我們著力構建和諧的管理文化，用寬松的環境、心靈的溝通、和諧的氣氛增強全體教師的組織歸屬感和職業認同感，全方位關注每個教師的生命質量。①主題座談。我校充分利用節日契機開展主題座談，給每位教師送上誠摯的祝福，凝聚人心，增進友誼；全力解決老師們生活上遇到的各種問題，做到有難幫，有喜慶，有憂排。②日常交流。目的在于創造良好的氣氛，使教師能與學校管理人員詳細探討工作中的問題，使溝通活動經常化，增加干群的信任感；工作有進度，指導有針對性。我們采用工作分線制、輪換制相結合的方法，分線制有利于溝通工作，輪換制有利于優化干群關系。

二、三讓三進凝聚合力

1.讓家長系統培訓

大多數學校辦學的差距，有一部分在學校本身，有一些在家庭。為了縮小家庭教育的差距，提升家教水平，我們定期開班。實施新課改，不僅要有家長的思想認同和支持，更要有教育理念的轉變、方法的改進。為此，我校以會代培，積極組織家長學習先進的教育理念，了解學校的課改模式。

2.讓家長優化教育

學校重視發揮家長參與學校教育管理的作用。為拓寬家長學校的學習和活動途徑，堅持每學期一次的教學開放周，開展家長“三進”活動：走進校園、走進課堂、走進活動。通過參觀訪問、聽課評課、觀摩活動、座談討論，讓家長對學校管理、對教師的師德師風等方面提出意見，將學校的工作置于家長和社會的監督之下，形成教育共識、管理共識，促進學校的健康發展。

3.讓家長分享喜悅

結合當前學校的課改工作，去年11月，我校舉行校園英語文化節，邀請了36位家長代表參加“三進”活動，讓家長參加展示活動，讓他們既看到了自己孩子的特長，又欣賞到別的孩子的特長，見證奇跡，了解課改的新成績。

三、精選真做提升實力

教研與教學相伴相生，沒有教研，教學就會失去生命活力。因此教研不應是教師、學校造名氣的手段，不能讓教研工作功利化，而應讓教研工作褪去浮華回歸本真——為教學服務。我們堅持做實事，求高效，增實力。

（1）精選賽課主題求高效。學校兩年一屆的“朝暉杯”教師教學比武我們都精選賽課主題，2014年5月6日至16日，我們組織了第四屆“朝暉杯”暨“3+1”愉快學習模式教學比武，共有15位教師展示了新模式、新課堂。

最值得一提的是綜合組的幾堂課，給我們制造了許多意外的驚喜。許老師的美術課設計的小組分工合作，在協作中輕松學習，在合作中迸發創新的火花，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性很高。李老師的體育課《前滾翻》，學生看圖、看示范學習動作，個體嘗試、統一練習理解要領；小組合作互學，糾正動作，熟悉要領；在小組PK擂臺賽中、在游戲中享受成功，體驗快樂；在學習中關注生命特性，遵循認知規律，由學生悟出方法，讓學生得出結論。聽課的老師如此感嘆：原來新模式體育課也可以這么精彩。

（2）精選青藍主體求高效。幾年來，我校一直堅持實施“青藍工程”，但影響不大、效果不明顯。2012年9月，我校大張旗鼓開展青藍教師一對一師徒結對工作，簽訂了師徒幫帶協議書，楊媛等6位優秀教師被聘為指導老師。2014年4月，我們分學段分學科再次遴選9位教師擔任課改指導教師。通過這一活動，新教師的課堂教學能力快速提升，構建生命課堂的隊伍不斷壯大。

（3）精選研究主題求高效。2013年上學期，我校在教師的學習上再發力，3月20日、29日邀請市教科院專家兩度來校指導課改，對我校的新模式進行初步的論證。繼42位教師赴君山許市中學、君山小學學習后，4月11日，我校全體教師遠赴永州馬坪學校開展了為期3天的學習。多次學習后，老師們這樣感慨：多次外出學習，雖然花費不菲，但值得；尤其是赴永州馬坪學校的學習，給了我們震撼，如此的條件、如此的生源……她們的課改都能成功，我們也一定行。馬坪之行堅定了老師們課改的決心，樹立了我們課改的信心。

我校教研沙龍安排在雙周進行，定期組織教師開展課改管理（班級和學校）研討、課改模式課改文化研討、課改德育研討等研討交流活動，推動“課改實驗”工作健康、有序實施，這是教研常規工作，我們也是常態化開展。論壇上，學科主任認真組織業務學習、開展主題研究，及時解決教學中遇到的新情況和新問題，樹立典型，弘揚先進，以點帶面，推廣先進經驗；教師們互相評課，交流探討，取長補短，努力提升業務水平。

創新號：吹盡黃沙始見金

現在，課改萬家齊鳴，新模式百花齊放。我們先后考察了廣州的洋思、株洲的景炎等學校，學習了山東昌樂二中的“271”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式等。

在亂花漸欲迷人眼之時，我們千淘萬漉，褪去浮華，自信地提出了“3+1”愉快學習模式，充分尊重學生的主體地位，著力構建生命課堂，激揚生命，使教育充滿陽光，讓學生做學習的主人；深入挖掘學生的潛能，有效激發學生的學習動機和學習興趣，實現愉快學習，使學校成為綻放生命、勵志求知的百花園。

“3+1”愉快學習模式的內涵

（1）生命課堂：在和諧愉快、民主平等的氛圍中，以保護興趣、培養習慣、激活思維、陶冶情操、推進個體精神生命的成長為重要目的，以知識學習為手段，在教師的引導下，學生自主能動地進行合作、探究，創造地學習體驗、學習實踐課堂。

（2）育人目標：把學生培養成人格健全有靈魂、素質全面有個性的現代人。

（3）學習組織：愉快學習的組織我們稱之為教育共同體，它包括學校、家庭、社區三位一體的教育聯盟和學生學習共同體。教育聯盟是優化學生學習環境的組織，學生學習共同體是構建生命課堂，打造高效課堂的基本組織。教育共同體能實現自由與力量的統一。

（4）學習操作準則：“三化一定”：學習課堂情境化，學習過程趣味化，學習組織科學化，以學定教。在學習中，學生是學習的主體，教師為學習的主導，生活是知識的主源。“三本一根”：以學生為本、以生命為本、以生活為本，學以“悟”為根。

（5）學習基本環節：自主預學——合作互學——反思悟學——運用驗學。“3+1”：“3”為自主預學、合作互學、反思悟學環節，“1”指運用驗學環節。在實際操作中，可靈活安排，運用研學可作為一課時的一個學習環節安排，即分散安排；也可按知識塊安排為一節驗學課，即集中安排。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始見金”。實施課改幾年來，孩子們演繹著課改帶來的精彩，教師享受著課改拂面而來的春風。潛能的開發，精神的喚醒，思想的碰撞，情愫的放飛，在時光里成為實境。我校的課改工作雖取得了一些進展，但也還有未解之謎，期望各兄弟學校密切交流，共同探討。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。我們堅信，新課改必將如春天的雨露，滋潤出時代的教育、時代的人才。歷經課改洗禮的大橋河小學將和所有學校一起，與時代同步，不斷創新，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。