第一篇：認真開展鄉本大教研 強力推進課堂教學改革

認真開展鄉本大教研

強力推進課堂教學改革

—— 張橋鄉中心學校2009—2010學年度教研工作實施辦法

為了全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面落實我鄉“讓社會滿意，讓家長放心，讓學生成才”的辦學目標和“依法治校、和諧興校、特色立校、質量強校”的辦學理念，進一步擴大我鄉課堂教學改革成果，進一步轉變教師的教學觀念，提高教師的教研能力，推動我鄉教改教研再邁上一個新的臺階，確保我鄉教育教學質量在全縣的領先地位，依據8月22日“柘城縣推行梁莊‘鄉本大教研’現場會”精神和我鄉教研工作實際，制定本實施方案。

一、提高認識，明確思路

全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，認真落實教體局有關會議要求，以教育法規和教育理論為導向，以整合教育資源，優化教師隊伍，提高教師素質為突破口，以中心學校為教研領導核心，以鄉——片——校三級教研體系為依托，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨，在縣局基教股和教研室統一的業務指導下，積極學習兄弟鄉鎮先進的教研經驗，全鄉教育一盤棋，樹立大教研觀念，充分發揮骨干教師的引領帶動作用，帶領全鄉教師全面深入地開展教研活動，提升全鄉的整體教育教學水平。

二、健全組織，建章立制

鄉中心校成立以中心校長為組長，有關領導和相應學科帶頭人為成員的“鄉本大教研和課堂教學改革領導組”，負責制訂切實可行的教研和課改工作計劃，完善教研和課改工作制度，立足實際，狠抓落實，保證教研活動開展有計劃、有措施、有組織、有專題、有記錄、有總結、有考評、有實效。各學校也要成立由校長任組長的領導組，全面負責本校教研工作的組織和落實。對教師參與鄉本教研和課堂教學改革情況納入學校和教師考核，成績顯著者，在評優、晉級、職務評聘等方面優先，并作為績效工資發放的重要依據。組 長：趙金旗

成 員：張建彬 范文彩 張興力 李紅良 李廷閣 趙艷杰

王光義 王 彥 王西運 孫 明 鄭 健

三、校本教研，常抓不懈

按照中心學校的統一要求，各中小學成立以學科為單位的教研組，利用周二至周五下午第四節的時間進行學科教研。為確保初期教研活動能開展好，各校要堅持做到“四個統一”： ① 統一時間：每天下午分學科進行，周一集中學習，周二為語文、周三為數學、周四為英語、周五為綜合科。② 統一地點：校本教研活動要有固定地點，一般要集中在電教室進行。③ 同一內容：集體備課、說課評課、教學反思、教學評價、示范課交流、課改理念培訓、教學常規培訓、教學業務論壇、課題研究報告、教學經驗交流等。④ 統一要求：活動前一天，教研組長策劃并填寫校本研究申請報告單，并報學校（小學要報學片領導）。學校主管領導或學片負責人到場參加，指導開展教研活動，努力避免工作的隨意性。活動過程中，教研組長認真填寫活動記錄，并搜集整理上交完整的活動材料，教師根據活動專題及要求認真準備并積極發言，納入考核，以抓教學常規促教研，以抓教研促質量。

校本培訓是校本教研的重要組成部分，各校要立足校情，注重開展“四種培訓”：一是教育教學新理念培訓，根據當前教育教學改革和新課程標準的新要求對廣大教師進行教育教學新理念培訓，通過“走出去，請進來”和收看遠程教育空中課堂等形式，深入探討研究教育教學的內涵，讓廣大教師樹立正確的學生觀、人才觀和教育觀。二是加強師德修養培訓，利用每周一的政治學習時間，開展師德修養大討論，教師堅持寫教學筆記和師德反思筆記，每期每人不少于5篇師德筆記，每篇不少于500字，納入教師量化考核。三是加強學科專業知識培訓，實現“學，練，研” “三位一體”的有機結合，在“學”的方面，學校鼓勵中青年教師參加高學歷進修和繼續教育，積極組織骨干教師到外地名校和本縣內名校參觀學習。堅持落實“校本學習制度”，每周每人學習不得少于2個小時，至少寫一篇不少于500字的學習筆記，每周五下午學校領導檢查教師的學習情況，納入量化考核。在“練”的方面，廣大教師加強教學基本功訓練，練好普通話，練好鋼筆字，練好粉筆字，練好語言表達能力，按要求完成每周粉筆訓練任務，每位教師每期撰寫論文不得少于3篇。在“研”的方面，通過課題研究和業務論壇提高教師的教科研能力，每位教師每期至少上3至5節公開課、示范課。四是加強教育教學能力培訓。根據各學科的不同特點，組織骨干教師分學科進行教學方法和教學能力講座和經驗交流，開展教學能力競賽、說課競賽、專業知識競賽，每學期對教師進行一次所擔學科知識測試，以此提高教師的總體素質。教學評價在校本教研工作中起著極其重要的作用，科學的評價體系能有力地促進校本教研，服務于教育教學。我們要堅持落實五種評價：一是學生對教師評價，學校每兩周對教師進行一次公開評價，每月在學生中開展一次對教師的綜合評價，讓廣大教師具有責任感和使命感。二是教師自我評價，每位教師除每兩周在校園內評價專欄上公開自我評價外，每月寫一篇自我反思自我評價筆記，不斷反思自己的教育教學過程及教育教學行為，不斷總結經驗，糾正不足。三是教研組評價，每個教研組長，根據教師參加校本教研情況，綜合評價，每月綜合評價一次。四是學生家長對教師評價。學生家長通過學生反饋的信息及教師與家長的溝通交流情況，能夠了解教師的工作態度、敬業精神和教育教學能力，每學期召開2次學生家長會，讓學生家長對教師進行公開評價，從而增強教師“愛崗、敬業、樂教”的事業心。五是學校評價，學校根據有關規章制度對教師的教育教學進行綜合評價，采取定性評價和定量評價相結合，從而調動廣大教師的工作積極性。

校本教研活動要把重點放在解決教學中的實際問題上，目標是教師鉆研教材，把握教材，吃透教材，為課堂教學改革服務。在教研活動中要努力探索“預習目標、互動展示、檢測反饋”的教學模式，以教研組為依托，以各班學習小組為載體，全面調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生的學習興趣，提高學習能力，既面向全體學生，又要面向學生的全面發展，從而達到教書育人之目的。堅持走科研興校之路，大力支持教師參與各級課題研究，對于在課題研究中成績顯著的教師給予大力表彰。學科教研組長負責督察組內其它教師寫好教學隨筆、教學反思、教學案例分析等。以隨筆積累經驗，以反思提高教師教學能力，以案例分析促進教師專業化發展。教研組把經過篩選的課改困惑、點滴體會、教學反思及好的學案等推薦到學校交流，中心校擇優在《課改導報》上刊登。

鄉中心學校要求各中小學領導必須理念先行，成為課改 “專家”，必須熟悉各學科的《課程標準》，堅持推門聽課制度，每人每周推門聽課不少于2節。教師之間開展聽課評課活動，每位教師每學期聽課不少于15節。在聽評課過程中注意發現并幫助教師解決實際問題，及時調整工作思路。

四、整合資源，學片教研

推進課堂教學改革，教師素質是關鍵，教研體系是保障。為了整合優化教研資源，充分發揮集中教研優勢，強力推進課堂教學改革，改變部分學校教師業務素質低，教研活動效果差的狀況，鄉中心學校繼續將全鄉18所中小學集中劃分為5個學片，建立以學片年級學科組為單位的教研組，統一進行集體備課、聽課、評課、說課、試卷分析等教研活動。

學片備課組按照統一的時間、地點，每周組織一次主題教研活動，強化“四明確”，注重責任落實。“四明確”是指備課內容明確、備課范圍明確、備課要求明確、備課主題明確。備課內容明確是指備課必備的內容，主要包括本節課的教案、學案、課件資料等。備課范圍明確是指主備人在備課中所涉及到的內容如課標、教學參考、教材及教輔資料等。備課要求明確是指主備人上課的教學目標、重點難點、知識深難度廣度、學生的實際認知水平等環節都與備課組統一。

備課組主題教研的實施以集體備課、說課、上課、評課為主，既分工又合作。具體做法：確定主題、主備人——資源收集——整體把握——個人備課——集體研討——修改完善——說課——上課——集體評課——課后反思。

資源收集：主備人收集相關的課程資源，并著手設計自己的教學思路，整體把握知識的重點、難點以及教材的深難度。

個人備課：主備人根據課標要求，教材、學生實際，就教材進行處理，形成更完善的教學思路和教學設計。如果還有不解之處，及時向同組成員求教。

集體研討：備課組各成員在初步熟悉主題內容的基礎上，利用集體備課時間，主備人詳細談個人初稿設計方案，全組教師在主備人詳細談個人初稿設計方案的基礎上，結合個人的教學設想共同對主備人的教學設計的逐環節進行認真、詳細的討論，主備人的教學設計必須以書面形式交付備課組各成員，要求：教學設計應盡可能詳細，僅次于教案，供各成員討論，形成共識。主備人在談初稿設計方案時要做到以下幾點：（1）、說清本課內容在本學科教學中所處的地位以及作用。（2）、說清本課時的教學目標。

（3）、說清本課內容的重點、難點和要求。（4）、說清實施課堂教學目標的方法與手段。

（5）、說清教學過程。教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內容的主要部分，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環節。二是說出對每一環節、每個層次、每個步驟的設想和安排以及這樣設想和安排的依據和預期效果。三是說出 教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵的理由和方法。四是說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。

（6）、評估教學效果。主備人應對所說內容有一個預計評估。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。

修改完善：主備人根據備課組意見，根據自己的教學風格和在實踐的體驗進行修訂，調整教學設計。個人備課重點在設計板書或多媒體應用上，并借此進一步加深對教學設計和教材處理的理解。

說課：主備人根據集體研討后的教學設計思路，講述對教學設計和教材處理的理解思考以及理論依據。

上課、集體評課：主備人根據集體備課的教學設計和說課思路，為同組老師展示課堂內容，課后同組老師針對本節課進行全面系統的分析和評價，提高全組老師對本節課的認識。評課要求：主備人闡述課后教學思考，同組老師提出各自觀點，備課組長總結評價。

學片教研組要定期舉行一次教學分析會，對各學校匯報的一些帶有普遍性的問題會商解決。學片教研組對學校推薦出來的課改優秀教師代表實施追蹤聽評課制度，其主要步驟是：教師講課—聽課評課—教師再講課—再聽課評課??，通過連續的麻雀式的個案分析，幫助教師診斷、發現自己的問題，不斷調整、修正自己的教學行為，有效促進青年骨干教師的成長。

五、中心教研，示范推廣

為進一步推進課堂教學改革，結合校本教研和學片教研存在的弊端及全鄉師資隊伍狀況，為大面積提升我鄉教師隊伍的整體素質，鄉中心校決定把全鄉教育一盤棋的鄉本大教研放在突出位置。把全鄉中小學校看做兩所學校（1-6年級為一所小學，7-9年級為一所初中），選拔出全鄉年級學科帶頭人任年級學科教研組長，每月利用周二到周五下午學科教研時間同級同科教師集中到鄉中心學校統一開展相互聽課、評課、試卷分析、說課和集體備課。教研時首先讓每一課的幾位主持人從教材的宏觀背景和具體環節上，定位、分析、理解、把握有關的知識點、能力點、重難點以及解決疑難問題的方法，明確教什么，怎樣教。其次，選定的主講教師每次說課必須要有說課提 綱（說課內容包括說“學情”、說“學習動力”、說“學習能力”、說“現代媒體使用”等）。然后全鄉同級同科教師針對各主持人的說課方案，認真的互動，暢所欲言地提出修正和完善意見。使每一節課的教學方案趨于智慧化、精品化、優質化，真正形成“幾人在說課，小組來研究、大家出智慧、整體促提高”的研究氛圍。今年我鄉教師的教案逐步轉變為活頁教案（學案），學案的設計有三欄“學案欄，改進欄，反思欄”。集體備課前學校和中心學校對教師的學案首先進行評價，然后放到大教研里錘煉，真正達到學案共定、課件公用、資源共享、知識互補、思想互融的教研目標，達到人人在研究中學習提高的目的。

全鄉還要求教師以同級同科組為單位，在集體備課的基礎上組織每人上一節教研課，并制定了“課前碰頭，課后交流，周周總結，步步反思”的教研制度，圍繞課前、課中、課后，深入開展“鄉本大教研”活動。“課前碰頭”讓大家及時說出心中的困惑，解決心中的疑點難點；“課后交流”創造與同伴相互切磋、相互交流的機會，分享收獲和經驗，避免教學中的彎路；“周周總結”使備課組成員之間分工合作，在相互研討中集體解決日常教學中的難點；“步步反思”更是讓老師在反思中成長，在反思中進步，在反思中提高。

在加強集體備課的同時，還要強化教師對教學效果的分析、總結和評價，要求同級同科教師根據授課情況編寫特色學案，同年級同學科傳閱；每月出一份標準化試卷交給鄉年級學科教研組長，再由教研組成員進行審閱篩選，匯編成一份標準化試卷供集體使用，使每個學校的練兵舞臺是一樣的。通過編寫學案和制卷，讓教師更進一步加深對教材的把握，同時能取長補短，通過考練結合，以考促練，加強學生對基礎知識的鞏固，便于教師了解掌握“教”與“學”的效果，從而促進全鄉整體質量的提高。

鄉中心學校利用雙休日和寒暑假時間對廣大教師舉行專業知識培訓、教學能力培訓、課改理念培訓、班主任培訓、骨干教師培訓、課改一席談等不同對象、不同形式的培訓活動，鼓勵教師積極參加課題研究和教學創新，促使其脫穎而出。

在學片推薦的基礎上，鄉中心學校定期開展聽、說、評課活動，評選出鄉級教學能手、優質課教師、課改標兵，通過組織優秀教師說課改課、上示范課的形式，向全鄉教師推廣先進的教學理念和教學方法，促使教師在學習觀摩中得到提高。

另外，凡外出學習的教師，回來后都要上一節匯報課，把外地的先進的教學思想和教學經驗以課的形式展示出來，供全體教師學習和借鑒。這樣不僅是外出學習的 教師能夠進一步明確學習的目的，帶著任務去學，而且能夠將外地的先進經驗及時引進學校，提高廣大教師實施新課程的水平。

梁莊經驗和我們走過的三年課堂教學改革經驗表明：“鄉本教研”能有效彌補單軌制學校同學科教師之間無法研討的弊端，充分發揮骨干教師的輻射作用，從而使教研活動向廣度和深度推進，橫向搞輻射，縱向成系列，是符合我鄉實際、行之有效的教育發展之路。在課程改革這場浪潮中，成功屬于敢于、善于創新者。希望通過開展多種形式的鄉本教研活動，促使我鄉教師的整體業務素質有一個顯著提高，為我鄉教育事業的和諧發展做出更大的貢獻。

柘城縣張橋鄉中心學校 二〇〇九年九月一日

第二篇：強力推進課堂教學改革

強力推進課堂教學改革

基礎教研室劉德敬

今天我要談一談課堂教學改革的問題，首先聲明：課堂教學改革不是不要分數而是要更高的分數；不是不要升學率，而是要更高的升學率。

如果把學校比做工廠，那么其產品是什么？有人說是學生，還有人說是課堂，我贊同后者。我們老師是“生產者”，學生是“消費者”，“消費者”的需求是“生產者”努力的方向，我們建立的課堂也應該適應學生的發展。

通過教研室對各學校的教學視導，認為我縣中小學當前課堂教學存的問題突出表現為以下三點：

1、新的課程理念不能落實到課堂教學的實踐中去。主要表現為關注教材的多，關注可課標的少；關注知識傳授的多，關注人的發展的少；教師包辦代替的多，學生自主、合作、探究的少。

這也是最突出的問題。

2、課堂教學操作上的不規范現象。

主要表現為教學目標不明確，教學思路不清晰，教學結構不合理，教學知識不正確，教學術語不專業，教學訓練不嚴格。

3、校長缺乏對課堂教學過程的有效管理和指導。

主要表現在重結果考核，輕過程管理，校長把課分給老師，最后只跟教師要成績，至于教師怎么教，可能就不管不問了。針對以上三個問題，提出三條對策，供大家參考。

一、影響課堂教學的幾個理念

新課程提出了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。

老師常說：新課程理念好是好，就是教學實踐中用不了。課程功能由“雙基”變為“四基”。傳統教學強調“雙基”即基礎知識和基本技能。新課程強調“四基”即基礎知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態度。

基本能力即搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。現在的高考、中考，考查這四種能力的題目已屢見不鮮。

這是過程與方法的問題，是學生在老師的指導下不斷探究、解疑而獲得的能力。這里強調得是：老師的角色是導演，學生是演員；老師的角色是教練，學生是運動員。

關于基本觀念和態度，就是三維目標中的情感態度與價值觀。

第一個理念：以人為本。

以人為本，教育應首先關注人，關注人的價值，關注人的情感，關注人性的完善。

著名特級教師，上海建平中學校長程紅兵有過精辟的論述，他說：“教育，你本是對人而言的，并且是為人而進步的，你不把塑造美好的人性作為自己的最高目標，那還能做什么呢？” 在課堂上的表現：

1、語文課，導入精彩——提出問題——學生朗讀，沒過幾分鐘，老師拍手或敲桌子，學生停，老師說：“剛才大部分同學把課文朗讀了一遍，下面我提問??”

請問：你怎么知道大部分同學已讀了一遍了？教師關注的是教案，而不是學生的體驗和感受。

2、課堂上，老師提出問題或者學習目標，學生在認真自學，這時老師卻一遍又一遍喋喋不休地提示，注意這，注意那??，嚴重擾亂了學生的思路，說到底，以學生為主體，以人為本的教學理念十分淡薄。

3、中國的博士生帶孩子到美國讀書。一次數學考試，孩子把3+5=8寫成了3+5=7，還有道題不會做，就在考卷上畫了一只貓。老師批改卷子時，不僅評了數學分，而且也為貓打了80分。試卷拿回家，博士不理解，便與老師聯系，請教為什么這樣做，老師說：“學生數學題不會做，我可以教他，如果繪畫的興趣丟掉了，就再也找不回來了。”

他為什么能這樣做？“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這樣的觀念使然。

4、“老師，我想量你的腰” 四十多歲，胖胖的老師。授課內容：厘米、分米和米

讓學生測量桌子、鉛筆和手臂的長度后，問：讓我們再找出 別的東西測量一下吧？

一直未機會發言的小男孩說：老師，我想量量你的腰。老師看看自己的身材，有些尷尬，但還是輕聲說：好啊，你來量吧！

小男孩：尺子在老師腰間翻了一番跟頭，說出答案87厘米。師評：不錯，量得認真，答案也接近。

還有其他辦法更準確嗎？

小女孩：用手，我一個手掌是11厘米。小手在老師腰間繞一圈后，說答案88厘米。

師評：很好。還有別的辦法嗎？

另一小男孩：老師，你把腰帶解下來，用尺子量一量就知道了。

老師開懷大笑，且一邊解下腰帶，并指著腰帶一處問學生，是從腰帶扣量到這兒呢，還是量整條腰帶的長呢？學生說是前者。那么好，來吧！這個小男孩是又高興又神氣，他認真地測量起來，老師提著褲子注視著。

關愛、民主、寬容、平等是這位老師的教育理念，這是一個教育家。

各位老師，如果我們的孩子也在這位老師的班里上課，該多么幸福啊。

第二個理念：對孩子的一生負責

1、對孩子的一學生負責，一個很主要的任務是幫助學生養 成很好的習慣。包括生活習慣和學習習慣。

愛因斯坦說過一句俏皮話：

如果一個人忘記了在學校里所學的一切，剩下的就是教育。——就是習慣。

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言： 播下行為的種子，收獲習慣； 播下習慣的種子，收獲性格； 播下性格的種子，收獲命運；

可見，一個好的習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。

從這個意義上說，教育就是培養習慣。一個習慣的培養重在一個月，關鍵在頭三天。沒有訓練就沒有習慣，好習慣是訓練出來的。

學生之間成績差別，主要不是智力的差別，而是習慣的差別。成績好的學生習慣：專心致志，有恒心，能堅持不懈，做事有條理等等；成績不好的學生習慣：做事不專心，無條學理，粗心大意，丟三落四等等。

例：不少學校要求學生上早自習，可一些學生老是遲到。其實這是習慣的差別。習慣好的學生頭天晚上把上衣、褲子、毛衣、襪子、鞋子等擺放有序，第二天早晨即使不開燈他也能迅速起床，穿戴整齊，無分鐘就能到班里。習慣不好的學生睡覺時這些擺放無序，第二天早晨不是找不著襪子就是找不著鞋，要不把毛衣穿 反了，十分鐘也出不了宿舍，所以他老遲到。

一位諾貝而獎獲得者，在發表獲獎感言之后，主持人問，你的能力是在哪個學校里學到的？他說，是在幼兒園里學到的！在那里，老師教我上學不能遲到，借了東西要記得還別人，要誠實，自己的事情自己做，尊敬老師，家長????好習慣可以使人終生受益。

2、對孩子的一生負責，要夯實品德根基。

習慣是人生之基，智育是良好的思維習慣，德育是良好的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。

正如教育大家所說，智育不好是次品，身體不好是廢品，德育不好是危險品。

我們要把學生培養成什么樣的人？這關系到學生的成材方向。新課標的三維目標之一的情感態度與價值觀，其實就是指學生的思想、道德、人品，修養。中華文化都特別崇尚品德，古語說：有德有才，謂之圣賢；有德無才，謂之君子；有才無德，謂之小人。現代企業用人廣告：有德有才，重用；有德無才，可用；有才無德，不用。可見，品德是多么重要！一個人在其他方面犯了錯誤，往往是可以原諒的，但如果在品德方面栽了跟頭，再爬起來卻很難。

在課堂上，老師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，一個眼神，都在展示著教育理念。

我到一所中學去聽一節九年級的語文課，講的是法國作家莫 泊桑的作品《我的叔叔于勒》，講到資本主義國家人與人之間赤裸裸的金錢關系，他啟發學生：我們是社會主義國家，人與人之間有沒有金錢關系？學生答：有。這時他本應該進一步啟發：除此之外，還有別的嗎？來引導學生認識人與人之間尤其是親人之間還有比金錢更珍貴的親情，父母與子女之間，兄弟姐妹之間，親戚之間，血脈相連，生死與共，親情無價。兩者構成巨大反差，讓學生更好地理解文章的主題。然而，鬼使神差，這位老師說：是啊，連我們社會主義國家人與人之間都離不開金錢關系，可見金錢關系多么重要啊！聽到這里我的心陡然一震，我的同事啊，你可知道這句話將對學生產生怎樣的影響？如果連親情都變得麻木，有誰還在乎師生之情，朋友之情？也許這位老師是無意的，可對學生情感態度與價值觀的負面影響是巨大的。

那么在今后的考試中尤其重要考試（中考、高考中），我們的學生流露出這樣偏頗的金錢觀，人生觀和世界觀，將是致命的失誤！國家選拔的是品德高尚，人格健全，積極進取，樂觀向上的陽光男孩和超級女生，而不是一個小小年紀，就感情麻木，無所追求，目空一切，四體不勤的小皇帝和小公主。

四十歲以上的老師都知道，我們上中學那會兒，看得是《鋼鐵是怎么煉成的》，現在的有些孩子看得是《壞蛋是怎么煉成的》。前者書里有一段名言：人最寶貴的是生命。生命對于人來說只有一次，因此，人的一生應該這樣度過-------當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。這樣，他在臨死 的時候能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最壯麗的事業--------為人類的解放而奮斗。這段話激勵了中國幾代人，成就了多少輝煌的人生！

曾在一個高中參加開學典禮，一個學生發言中的幾句話打動了我，他說，作為學生在班里你不能用寬容和真誠與同學團結合作，和睦相處，工作以后，你能處理好和同事的關系嗎？在學校你不能用勤奮和努力博得老師的青睞，工作以后，你能贏得領導的賞識嗎？

良好的道德品質是人一生發展的基礎。愿我們培養的學生德才兼備，身體健康！

第三個理念：保護學生的想像力。

沒有想像力就沒有創新，而培養創新精神是課堂教學改革的重點。

從一組數據來探討這個問題，有人做過專門的研究，一般說來，一個國家建國35周年便有人可能獲得諾貝爾獎：前蘇聯建國39年獲得諾貝爾獎；捷克建國41年，波蘭建國46年；巴基斯坦建國29年，印度建國30年都分別獲得過諾貝爾獎。中國建國近60年，居然沒有獲得一個諾貝爾獎。

調查顯示，經過教育，我們學生的創新意識和創新能力不但沒有得到加強，反而得到削弱。

1、大家可能聽說過這樣一個故事：一位大學教師曾經做了 一個對比實驗，他用粉筆在黑板上點了一下，問大學生這是什么，大學生都說是“一個點”，此外再無任何說法；同樣一問題問幼兒園里的小朋友，他們的答案豐富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花??

我們常常不自覺地壓抑學生的想像力，常常用規法和格式法壓制學生。

比如：一說到太陽，學生會想到黨的光輝，黨的溫暖；一說到春蠶蠟燭，學生會想到教師的無私奉獻；一說到鐘表，學生會想到時間的寶貴。

不能怪學生，我們應該捫心自問，學生是怎么被捆住想像的翅膀的？

諾貝爾獎獲得者，著名物理學家楊振于教授講過這樣的話：我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有教案，幾十人鮮活的生命圍著死的教案轉。

或許這就是我們的學生被捆住想像的翅膀的原因。

2、《角的初步認識》開放性試題：一張正方形紙片，剪去一個角，還有幾個角？

沿對角線剪成一個三角形——3個角 沿一個角剪成一個梯形——4個角 剪成一個五邊形——5個角

沿對應的兩個角剪成扇形——1個角

沿對應的兩個有剪成不規則的曲線，就有很多角。啟發：對教材中的一些開放作業，再也不能不管不問了，要有布置、有落實。

二、新課程理念下課堂教學操作方法的探索

任何形式的課堂改革都要以提高成績與否作為衡量標準，推薦兩種課堂教學操作方法。

A、預習——展示——反饋（山東省茌平縣杜郎口中學）預習——明確學習目標，生成課題的重難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

注意；

① 校長如何引領教師大膽運用這種方法教學。分數高了，升學率高了，大家就理解了。

②預習階段如何充分發揮教師的指導作用？巡視、督促檢查、解難

③即充分發揮學生的主體地位，又不致于“滿堂亂” ④反饋階段如何加強“弱勢群體”？ 兵教兵、兵練兵、兵強兵

B、第二種：“先學后教，當堂訓練”（江蘇洋思中學）教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格的訓練，形成能力。課堂六個環節：

揭示教學目標、指導學生自學、學生自學教師巡視、檢查學生自學的效果、學生討論更正教師點撥、當堂訓練。

堂堂清、日日清、周周清。

注意：①校長如何引導教師從內心認識學生自學比教師講學更能增強教學的有效性。

②如何落實和此方法相配套的制度。

兵教兵、兵練兵、兵強兵是大面積提高課堂效率的高效手段。

三、校長如何加強課堂教學過程的管理與指導

1、校長應成為研究者 ①學習

當前首要的是課標的學習，因為我們可以想像一個連課標都不了解的校長會對課堂教學帶來多大的指導。

不但要學習課標，而且要研究課標。比如通過研究《語文課標》，明白了使學生逐步形成的良好的個性和健全的人格。“是語文教學的最高目標；”“語文課標應致力于學生語文素養的形成與發展”，是語文教學的具體目標。僅此一點兒的理解，就會給校長指導教學帶來很大的幫助！

②反思

孔子精辟論述：學而不思則罔，思而不學則貽。

比如：校長來說一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。” 是否反思過這句話的雙刃劍，思之后，可改為：沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。

2、讓聽課、評課、研課成為校和的主要工作。

只有走進課堂，你才能了解課堂，你才能管理和指導課堂。評課方法（六評）

一評老師伯基本功。普通話、板書等——業務素質

二評學生的精神面貌發言板書積極、投入程度——平時教師對學生的訓練

三評教學設計。如教學目標、思咱、結構是否明確、清晰——反映備課情況

四評教學方法。教法、學法、處理突發問題的能力——教學藝術。

五評教學效果。學生收獲了什么？

六評教師的民主思想和人文情懷。如對學生的態度，對后進生的關注，師生關系的和諧等。

3、讓讀書成為習慣。購買一些專業書籍。

我們對中小學課堂教學的調研還不夠深入。對中小學課堂教學的認識還不夠深刻，但我們堅信，只要我們有學習的態度，并勇于實踐，不怕挫折，終究會取得突破。

著名特級教師，現任上海建平中學校長程紅兵的有兩句話送給大家，共勉！發展來源于否定，突破來源于批判。否定當下的問題，我們才能擁有未來；批判當下的缺憾，我們才能走出徘徊！

課堂教學改革迫在眉睫，萬千學子翹首期盼快樂、高效、智慧的課堂，愿我們攜起手來，共同譜寫我縣中小學課堂的新篇章！

最后，我用現代著名詩人汪國真的《路遠山高》這首詩來結束今天的講話。

如果大山召喚我 我就奔向大山 雙手劃破

索性讓荊棘變成杜鵑 沒有比腳更長的路 沒有比人更高的山

2008-11-10 13

第三篇：沙坪小學強力推進課堂教學改革三年攻堅

強力推進課堂教學改革三年攻堅

實 施 方 案

劉 店 鎮 沙 坪 小 學

二零一二年十二月十日

劉店鎮沙坪小學

強力推進課堂教學改革三年攻堅

實 施 方 案

我們學校自開展課堂教學改革工作以來，取得了初步的成效。為了進一步把課堂教學改革工作整體推進，改革課堂教學結構，全面提高課堂教學效率，摸索出一條適合我們學校課堂教學的新路子，從而構建適合我們自己的教學模式。為此特制定課堂教學改革三年攻堅實施方案如下：

一、指導思想

認真貫徹教育方針，積極實施課堂教學改革，打破傳統的教學模式，把教堂變學堂。轉換教師的角色，由演員變導演。凸顯學生的主體地位，由觀眾變演員，改變過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。-教師由“教教材”變為“用教材教”，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，把學生學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。不再在課中“一講到底”或“以講為主”,而讓學生主動參與學習。努力讓學生體驗著學習知識，不再讓他們承受太多的“記憶之苦”。讓學生在活動化的課堂中

學習通過自主學習，合作探究，師生互動，生生互動，讓學生動起來。從面培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。打造高效課堂，全面提升教學質量。

二、沙坪小學強力推進課堂教學改革領導小組 組

長：史亞濤 副組長：郭明立

成員：郭建中 劉中立 袁玲玲 李蒙蒙 劉雪娜 陳巧靈 各教研組長

三、沙坪小學強力推進課堂教學改革業務指導小組 組

長：郭明立 副組長：袁玲玲

成員：李蒙蒙 劉雪娜 李天申

四、目標任務

從2012年12月開始用三年時間，使用“五步教學模式”探索出一條適合我們學校的課堂教學的新路子。深入推動教研教改的開展，全面提高我校的教育教學質量。

五、推進步驟

第一階段：2012.12.7----2013.1.31。

1、深入學習“五步達標教學模式”，領會每個環節的具體操作步驟，對于確定每課時的目標任務，問題、情境的設置及如何有效組織學生進行討論探究等各個環節深入鉆研，思考每個環節在課堂教學過程中如何有效實施，并最終讓學生在自主、合作，探究中快樂的完成學習目標任務。

2、主攻導學案。我校每科先寫好一課時的導學案交中心校審驗，合格后學校按標準每個教師完成一課時的教案交中心校審驗，不合格者繼續寫，力爭做到從過關。組織全體教師學習“五步達標模式”流程及操作方法。

3、確定我校年輕骨干教師袁玲玲、李蒙蒙兩位同志為教研教改帶頭兵，按照導學案進行執教，使用“五步達標教學模式”進行初步探索教學，通過兩位教師的執教情況，讓全體教師共同聽一聽、學一學、評一評、議一議，讓兩位教師在實際操作過程中得到進一步提高。然后學校再對兩位教師的執教情況進行初步驗收，最后再由中心校審驗確定為我校的課堂教學改革排頭兵。

4、每周召開一次教研教改研討會，各個班級任課教師匯報課堂教學改革的進程，骨干教師談經驗體會。第二階段：2013.2.1----2.13.9

1、春節后新學期，2—3月學校以排頭兵袁玲玲、李蒙蒙兩位教師的示范課為標準，進一步展開研討，總結課堂教學模式的每一個步驟，執教老師的駕馭情況和課堂效果。通過進一步討論、交流，確定我校骨干教師劉雪娜、郭明立、郭建中、李天申、陳巧靈、張平印、王穩蘭七名教師為本學期的過關教師。

2、在此期間，學校將實行推門聽課制度，隨時將組織教學改革業務指導小組成員對該教師的課堂執教情況進行討論、評價，看是否圍繞“五步達標”教學模式進行探索教學，各個環節的實施是否落到實處，以及課堂教學是否達到應有的效果。教師應對提出的意見在實

際課堂教學過程中再進一步進行驗證，不斷尋求實施課堂教學更有效的方法。3、4—6月份學校確定的過關教師先在學校展示，后由中心校驗收。4、6月份學校召開課堂教學改革研討會，全體教師談談自己在運用“五步達標”教學模式實施課堂教學過程中所取得的收獲、感想和啟發，以及它所蘊含的教育理念。5、9月份學校評出“教研教改能手”3名，給予一定的物質獎勵，并在職稱評定及評優上優先。第三階段：2013.10----2014.8

1、在學習、討論、思考、改進、總結的基礎上確定剩余的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍自己先試講，后由過關教師互幫結成對子進一步學習流程及操作方法。

2、走出去聽一聽、看一看，組織教師到本鄉鎮或外鄉鎮其它兄弟學校學習先進經驗，讓每位教師再進一步得到提高。

3、對最后過關的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍、王保國進行達標驗收。無過關的人員進行復驗。

4、總結表彰，評出學校“教研教改能手”報鄉鎮進行表彰。

五、保障措施

1、校長是第一責任人，教導主任是具體組織者，負責學校整體推進課堂改革的落實，把行政推進和調動廣大教師的積極性結合起來，做到人人過關，把課改和考核結合起來。

2、對課改積極參與，成效顯著的教師要及時給與獎勵和補助。

3、關注過程，注重細節，實時監控，科學評估。加強領導、檢查和大力支持。不走過場，不擺花樣。

汝陽縣劉店鎮沙坪小學 2012年12月10日

第四篇：關于深入推進課堂教學改革（模版）

關于深入推進課堂教學改革

實施方案

靳

村

鄉

中

心

小

學

2012年 12月

第五篇：以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革

以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革

——冷江二中課改新看點

告別連日來的陰雨天氣，迎來讓人心曠神怡的晴好日子。6月2日至4日，市教育局副局長段躍綱率領市教育局課程改革領導小組組長李傳建、教科所所長謝實清、副所長楊篤劍，工會主席劉杰峰，教科所所有教研員再次來到冷江二中，實地調研課堂教學改革最新進展情況。二中教師卿曉娟、李華彬、譚云奇、袁艷梅等19位課改老師上了課改實驗課，課后全體任課教師分組召開研討會，認真聽取局領導和教科所專家的重要指示。

三天來，教育局領導和教科所專家不辭勞苦，親臨課改第一線——教室：認真聽課、勤做筆記、不時巡視、及時交談，收集第一手課改資料。來自8個教研組的19位教師課前精心備課、課堂大膽展現、課后虛心請教。在這里，領導、專家都是學生；在這里，課改的最新理念得到了很好的體現！

研討會上，市教育局課程改革領導小組組長李傳建提出了課改的具體目標：通過課改，精心打造一支教學教研的專家型管理隊伍，一支教育教學有素養的教師隊伍，培養學生自主、合作、探究的能力，構建中小學高效的課堂模式，全面提高教育教學質量。同時還提出了科改的十條具體操作原則。教科所所長謝實清、副所長楊篤劍、二中校長羅茂忠就課改相繼發了言。最后市教育局副局長段躍綱高屋建瓴地做出重要指示：以學定教、創設新型課堂、強力推進課堂教學改革！課改中，二中學生聽課更加認真了！課改中，二中教師上課激情更高了！課改中，二中的師生更加自信了！（撰稿人：李華彬）