第一篇：生命教育“三五”課堂教學(xué)改革模式簡(jiǎn)介

生命教育“三五”課堂教學(xué)改革模式簡(jiǎn)介

在原有教學(xué)模式廣受詬病、素質(zhì)教育深入實(shí)施、課程改革全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了深入貫徹縣教育行政會(huì)精神，推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式改革，我校于2011年下學(xué)期開(kāi)始，結(jié)合我校實(shí)際情況，積極探索實(shí)踐，不斷矯正完善，歸納總結(jié)出我校生命教育“三五”高效課堂教學(xué)改革模式（即“五生”教學(xué)理念、“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)、“五個(gè)”基本要求），現(xiàn)簡(jiǎn)介于后：

一、“五生”課堂教學(xué)理念

“生命教育”不僅把課堂教學(xué)視為傳承人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更把課堂教學(xué)作為培育生命，發(fā)展生命、讓生命更有價(jià)值的教育載體，“生命教育”的課堂是師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對(duì)話，是教師和學(xué)生知識(shí)、能力、思想、智慧等方面共存共生共發(fā)展的舞臺(tái)。為此，我們根據(jù)“生命教育”的總要求樹(shù)立充滿生命活力的“五生課堂”教學(xué)觀：

（一）生命課堂。即尊重學(xué)生生命存在，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為有獨(dú)立人格的生命體對(duì)待，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在真實(shí)的課堂情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重構(gòu)建及情感態(tài)度、價(jià)值觀的共同發(fā)展。

（二）生本課堂。即充分尊重個(gè)體生命，善待個(gè)性差異，充分考慮學(xué)生的興趣和需要，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)參與的自主活動(dòng)，給足思維、動(dòng)手的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）生態(tài)課堂。即追求開(kāi)放、靈動(dòng)，蓬勃的生命狀態(tài)和教學(xué)過(guò)程，追求師與生、教與學(xué)、課內(nèi)與課外、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與手段的和諧，還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，真情洋溢的世界，心向自然的情愫。

（四）生活課堂。即引導(dǎo)學(xué)生將生活、實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到課程生活化，課堂生活化。

（五）生動(dòng)課堂。即創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，讓師生在真實(shí)、愉悅的課堂情境中體味、領(lǐng)悟，享受成長(zhǎng)的幸福，使課堂成為充滿生命活力的靈動(dòng)課堂。

“五生課堂”追求的教學(xué)境界就是構(gòu)建充滿生命活力的激情課堂、和諧課堂、高效課堂。

二、“五步”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

從我校教學(xué)實(shí)際條件出發(fā)，先組織任課教師廣泛地學(xué)習(xí)，在汲取了全國(guó)中小學(xué)高效課堂九大教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中移植一些成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)，靈活的創(chuàng)造性的去運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)化，為我所用。通過(guò)開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，按照實(shí)踐——反饋—修正——實(shí)踐——總結(jié)的探索思路，積極實(shí)踐，探索研究，對(duì)探索出的已有經(jīng)驗(yàn)和成果積極認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)、整合，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師上示范課，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。把在探索過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)進(jìn)一步升華、整合，現(xiàn)已形成可廣泛適用于小學(xué)不同學(xué)科、不同的教學(xué)對(duì)象，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，易操作，優(yōu)質(zhì)高效的五步環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)----互動(dòng)探究-----展示交流-----點(diǎn)撥升華------拓展延伸）。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以目標(biāo)激起學(xué)生求知的欲望。要做好此環(huán)節(jié)，制定的目標(biāo)要抓住事物的本質(zhì)，去偽存真，簡(jiǎn)明扼要，直奔主題。其次是教者的問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，喚起學(xué)生急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題的愿望，為后一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)探究。預(yù)設(shè)好具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，因材施教，分層指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）展示交流。采用多種方式，搭建不同平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，相互啟迪，相互促進(jìn)，自我診斷，達(dá)到自省。

展示交流可分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，暴露在自學(xué)、合作學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，徹底將學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題暴露給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行下一個(gè)層次的展示。二是全班范圍內(nèi)由教師(或由教師指導(dǎo)的小老師)組織的展示。

（四）點(diǎn)撥升華。教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)以及在展示中的得與失，歸納與剖析，讓學(xué)生在原有自學(xué)互學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)提升，形成能力。

（五）拓展延伸。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的延伸與發(fā)展，應(yīng)僅限于本節(jié)三維目標(biāo)的拓展與延伸，為學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)展的平臺(tái)，即是把當(dāng)節(jié)課所學(xué)引向課外，引入生活。

三、“五個(gè)”基本教學(xué)要求。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要突出目標(biāo)的準(zhǔn)確性與針對(duì)性。

1、目標(biāo)的準(zhǔn)確性。目標(biāo)是課堂教學(xué)的魂，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既要具體，更要準(zhǔn)確。教者要依據(jù)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），恰當(dāng)運(yùn)用外顯性動(dòng)詞明晰準(zhǔn)確表述課時(shí)目標(biāo)。這樣才能使自己在課堂教學(xué)中的行為更加規(guī)范，不致越軌。

2、目標(biāo)的針對(duì)性。

教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性就是指根據(jù)所教學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、教學(xué)資源來(lái)確定學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，且隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度目標(biāo)，循序推進(jìn)。不得隨意拔高或降低要求。

（二）互動(dòng)探究要突出探究的自主性與全員性。

1、自主性。就是在互動(dòng)探究環(huán)節(jié),充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，教師只給學(xué)生搭建好互助探究平臺(tái)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生。教師僅僅是組織者、觀察者、學(xué)習(xí)信息的收集者。

2、全員性。在這一階段教師力求使全班學(xué)生人人參與，人人互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，旁觀者僅僅是教師，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與其中。

（三）展示交流要突出展示的多樣性與啟迪性。展示交流是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、形體等方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解。通過(guò)展示交流，以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)欲，同時(shí)讓教師全面把握學(xué)情，矯正出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師點(diǎn)撥升華奠定基礎(chǔ)。

1、展示交流的多樣性。這里的展示交流的多樣性，主要是指在互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，采用多種形式、多種途徑，讓學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，暴露學(xué)習(xí)探究中的問(wèn)題，不拘一格，多彩多姿。

2、展示交流的啟迪性。展示交流的啟迪性，這里主要是指在展示交流過(guò)程中，教師要適時(shí)甄別，精選帶有共性，富有啟迪性，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有較大作用的問(wèn)題，讓學(xué)生群思群議，共同提高。

（四）點(diǎn)撥升華要突出點(diǎn)撥的主導(dǎo)性與凝練性。

點(diǎn)撥升華是指在前幾步的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生歸納，建構(gòu)目標(biāo)系統(tǒng)。如果說(shuō)前三步是發(fā)散性學(xué)習(xí)，而此步就屬于聚合性指導(dǎo)。課堂教學(xué)中的一散一聚，充分實(shí)現(xiàn)散聚教學(xué)的辯證統(tǒng)一。

1、點(diǎn)撥升華的主導(dǎo)性。在點(diǎn)撥升華這個(gè)環(huán)節(jié)，教師由放到收，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，達(dá)到既放得開(kāi)又收得攏的境界。點(diǎn)撥要撥在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處，升華就是將零碎的形成系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化為能力的。

2、點(diǎn)撥升華的凝練性。這里的凝練性是指用較少的時(shí)間，精煉的語(yǔ)言，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，不拖泥帶水，不眉毛胡子一把抓。做到語(yǔ)言精練，內(nèi)容精煉，過(guò)程精煉。

（五）拓展延伸要突出拓展的深刻性及廣泛性。

1、拓展延伸的深刻性。拓展延伸的深刻性是指在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的局限，尊重學(xué)生基于生活的多元感受和多元理解。對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，不浮其表，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)深刻，舉一反三。

2、拓展延伸的廣泛性。即是既可在基礎(chǔ)知識(shí)上拓展延伸，解題技巧上拓展延伸，還可在提高能力上拓展延伸，培養(yǎng)良好習(xí)慣、思想情感上拓展延伸。不僅在書(shū)本上拓展延伸，還要在社會(huì)生活實(shí)踐中拓展延伸，如此等等。

第二篇：三五.doc課堂模式

“三五”課堂教學(xué)模式是株洲市炎陵縣沔渡鎮(zhèn)學(xué)校的一種課堂教學(xué)模式，是沔渡鎮(zhèn)學(xué)校全體教師智慧的結(jié)晶。根據(jù)山東杜郎口中學(xué)的自主教學(xué)模式與江蘇洋思中學(xué)的“三清”教學(xué)模式精神，結(jié)合沔渡鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際情況推導(dǎo)出來(lái)的一種全新的課堂教學(xué)模式。

“三五”課堂教學(xué)模式的總體目標(biāo)是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”。“三五”課堂教學(xué)模式具體內(nèi)容為：三個(gè)步驟（預(yù)習(xí)交流、展示訓(xùn)練、反饋驗(yàn)收），五個(gè)環(huán)節(jié)（明確目標(biāo)、分組學(xué)習(xí)、展示交流、鞏固提升、反饋評(píng)價(jià)）。

一、“三五”課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、明確目標(biāo)：（2分鐘）

上課時(shí)，教師首先檢查學(xué)生個(gè)人的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。然后把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求。

2、分組學(xué)習(xí)：（8分鐘）

各個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在個(gè)人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題合作交流，用互助的方式完成預(yù)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，達(dá)到學(xué)生教學(xué)生的目的。

3、展示交流：（10分鐘）

各學(xué)習(xí)小組分別按照老師分配任務(wù)，依次選派或教師指定代表到黑板前講解、匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果。需要展示的內(nèi)容必須準(zhǔn)確有效的篩選，預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不展示。需要展示的主要是學(xué)生有疑難、有困難、容易出錯(cuò)、能培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的內(nèi)容。否則，展示環(huán)節(jié)會(huì)變成預(yù)習(xí)的重復(fù)，展示就會(huì)五花八門(mén)，甚至亂七八糟，偏離或嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。達(dá)不到提升的目的。

4、鞏固提升：（10分鐘）

各小組結(jié)合其它組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；老師可以通過(guò)每小組按號(hào)必答、搶答提問(wèn)記分等競(jìng)賽的形式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢查各組學(xué)習(xí)的效果。

5.反饋評(píng)價(jià)：（15分鐘）

讓學(xué)生梳理自己在本節(jié)課中的收獲，根據(jù)梳理的結(jié)果，由學(xué)生補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)筆記中的主要內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是反饋評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)點(diǎn)的了解程度。對(duì)學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)能力的反饋評(píng)價(jià)主要是以習(xí)題的形式，可以是老師編制的試題，也可以是多媒體課件；可以是學(xué)生自編習(xí)題。

二、課改要求。

1.精心設(shè)計(jì)教案。教學(xué)內(nèi)容，要以問(wèn)題為主要形式，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，體現(xiàn)層次性。其次要特別注意備課堂環(huán)節(jié)，備體現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)施策略，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要明確提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)作答的形式多種多樣，可依據(jù)教材寫(xiě)出答案，可自創(chuàng)答案，也可以搜集相關(guān)資料，使用黑色或紅色筆寫(xiě)好預(yù)習(xí)答案。

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)，把自己在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)的問(wèn)題用紅色筆書(shū)寫(xiě)，同時(shí)修改寫(xiě)錯(cuò)的答案。本環(huán)節(jié)要求教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢(xún)問(wèn)，深入了解每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，搜集預(yù)習(xí)中共性的疑難問(wèn)題。

3.交流的代表不能讓優(yōu)等生承包，不能形成優(yōu)等生講，中下等生聽(tīng)的課堂局面。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓不同層次的學(xué)生代表展示。以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師備課時(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題一定要提前預(yù)料到，并且提前想好應(yīng)對(duì)措施（體現(xiàn)個(gè)性備課）。并且一定要不斷提高自己的課堂應(yīng)辨能力。在展示的整個(gè)過(guò)程中，教師是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，對(duì)學(xué)生表達(dá)不到位、不準(zhǔn)確的地方，不能自己直接講解，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)其他小組相互補(bǔ)充，教師所要做的只是點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)給大多數(shù)同學(xué)提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

4.展示完成后，在小組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一檢查糾錯(cuò)，以確保徹底糾錯(cuò)。切忌展示完即完成任務(wù)這一做法。糾錯(cuò)之后的錯(cuò)題要寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，這種做法直接決定本節(jié)課的質(zhì)量。

5.要求學(xué)生對(duì)理解偏差的、做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行反思、總結(jié)。

6.當(dāng)堂檢測(cè)是每節(jié)課都必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，題目不在多，在于精，以真正夯實(shí)雙基，拓展思維，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性為目的。同時(shí)對(duì)先做完的同學(xué)當(dāng)堂批改，及時(shí)表?yè)P(yáng)總結(jié)，對(duì)沒(méi)有做完的學(xué)生，時(shí)間一到，全部收卷，課后由教師批改。

三、課改要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

1、怎樣做到合理分組，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參加自主學(xué)習(xí)、合作交流活動(dòng)？

各班根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為6~7組，分組時(shí)考慮每組學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)積極性及其它情況，均勻搭配、合理分組。每組確定組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人等職責(zé)，學(xué)生輪流承擔(dān)各種職責(zé)。要讓每一位學(xué)生積極參與，課改剛開(kāi)始時(shí)可以提出明確的要求，即每一位學(xué)生必須輪流發(fā)言，特別要注意的是后進(jìn)行發(fā)言要給予充分的時(shí)間，并且及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也可以對(duì)每一位學(xué)生發(fā)言進(jìn)行記錄，每天或每周小結(jié)一次，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)表?yè)P(yáng)，發(fā)言少的同學(xué)提出要求。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)期的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上能做到積極主動(dòng)地參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)如何安排，既是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，又能方便學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)？

對(duì)于課改的每一堂課，教師在上課前必須花費(fèi)比常規(guī)課更多的時(shí)間備課。對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要先做到了然于胸，然后精心設(shè)計(jì)好相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是既考慮是重點(diǎn)，也應(yīng)該考慮難點(diǎn)所在，換一句流行語(yǔ)說(shuō)：“跳一跳，摘桃子”。也就是目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是對(duì)學(xué)生有一定難度，但通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能完成的目標(biāo)。目標(biāo)制定太低，學(xué)生沒(méi)有興趣；目標(biāo)設(shè)置過(guò)難，學(xué)生不能達(dá)到要求，也相當(dāng)于白浪費(fèi)時(shí)間。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流時(shí)教師如何安排自己的行為？

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流時(shí)，教師切忌站在講臺(tái)空等。必須親自下到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題所在，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、采取何種激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流活動(dòng)需要教師引導(dǎo)，對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展好的小組、學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。可以是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，可以是課堂記錄，每天或每周進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或是其它方面的獎(jiǎng)勵(lì)。如杜郎口中學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)就是獎(jiǎng)錢(qián)，但我們學(xué)校可以開(kāi)展多種形式，物質(zhì)或是精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，總的原則是使學(xué)生的活動(dòng)受到教師或集體的承認(rèn)、肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的興趣。

5、教師在課堂中如何體現(xiàn)引導(dǎo)作用，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，采取何種方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v授？

教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)講出總結(jié)性的話語(yǔ)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把總結(jié)性的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，即使與教材中的原文有點(diǎn)差異也沒(méi)有關(guān)系，對(duì)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，學(xué)生印象最深，可以說(shuō)是終生難忘。對(duì)于剛開(kāi)展課堂教學(xué)改革的課堂，教師也不宜一句話都不講，而是應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都不能解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生探討的某一個(gè)問(wèn)題引申、展開(kāi)進(jìn)行講授。一定要注意講解不宜多、細(xì)。正如杜郎口中學(xué)提出的觀點(diǎn)：學(xué)生懂得知識(shí)不用講，學(xué)生不懂得知識(shí)講了也沒(méi)有用，部分學(xué)生懂得的知識(shí)由那部分學(xué)生告之另一部分學(xué)生。

6、學(xué)生展示活動(dòng)如何開(kāi)展最為恰當(dāng)？

杜郎口中學(xué)的學(xué)生展示是每一位學(xué)生有一塊小黑板進(jìn)行展示，但我校暫時(shí)不具備這個(gè)條件，可以利用講臺(tái)前黑板與后排黑板報(bào)中黑板，分成六份，每一個(gè)小組一塊小黑板，輪流或由小組指定學(xué)生進(jìn)行展示。每一小組學(xué)生利用草稿紙展示也是一種可行的方法。

7、不同學(xué)科如何體現(xiàn)反饋驗(yàn)收階段的安排？

理科可以利用基訓(xùn)題目作為反饋驗(yàn)收的內(nèi)容，基本上是具體的題目；文科也可以采取這種方法，也可以通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言、活動(dòng)進(jìn)行展示。具體展示可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、沔渡鎮(zhèn)學(xué)校的“三五”課堂教學(xué)模式從去年下期已經(jīng)開(kāi)展嘗試，到今年下學(xué)期全面鋪開(kāi)。相信有校長(zhǎng)的全力推進(jìn)，教師們的大膽嘗試，上級(jí)教育部門(mén)的鼓勵(lì)與支持，“三五”課堂教學(xué)模式一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：課堂教學(xué)改革模式

兌鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)模式

新的課程改革要求我們必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新構(gòu)建適合本地區(qū)、本校、本班實(shí)際的新的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：“以生為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目的是：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。收到的效果是：使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。據(jù)此我們本著“教給方法、培養(yǎng)能力、提高效率”的十二字原則，構(gòu)建了“導(dǎo)--學(xué)--議--練”課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)

1、導(dǎo)的內(nèi)涵：就是導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力，教師自身的教學(xué)風(fēng)格，聯(lián)系生活實(shí)際采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如直接導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等等。引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及各內(nèi)容所要達(dá)到的程度，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生如何為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)和指導(dǎo)的含義不僅僅這些，在課的進(jìn)行過(guò)程中還有引導(dǎo)和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)、當(dāng)小組學(xué)習(xí)和小組討論有障礙時(shí)、當(dāng)師生互動(dòng)不暢時(shí)都需要教師時(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

2、理論依據(jù)

（1）符合教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，“導(dǎo)”的目的之一是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)和激起求知欲。按心理學(xué)、教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)影響學(xué)生全面發(fā)展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛(ài)好、意志、品質(zhì)、氣質(zhì)等。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素是學(xué)生得以全面發(fā)展特別是取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)的另一個(gè)關(guān)鍵所在。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能有積極性和主動(dòng)性。這里主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一，也是首要特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，最后變?yōu)橐环N自覺(jué)的'我要學(xué)'的學(xué)習(xí)行為。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，否則是事倍功半。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)和激起求知欲是我們每一位教師的任務(wù)之一。

它將貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教育學(xué)中關(guān)于“教學(xué)”的論述其中包含了教師的任務(wù)之一是----教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法也就是要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（2）符合新課程理念。新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用是幫助和引導(dǎo)。就是幫助引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。組織帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，即教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，是平等中的首席--主導(dǎo)作用（主導(dǎo)性）。而導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)恰恰正體現(xiàn)了這一理念，這一作用。另外、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)也是新課改的六大目標(biāo)的第三個(gè)目標(biāo)。而“導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)”正體現(xiàn)了這一理念。

3、“導(dǎo)”操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“導(dǎo)”作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)其操作過(guò)程為：

①檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，并導(dǎo)入新課。②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)--給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)--給出自學(xué)指導(dǎo)

④在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

當(dāng)然以上環(huán)節(jié)也不是固定不變的，教師要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。

二、學(xué)

1、學(xué)的含義：學(xué)就是課外學(xué)習(xí)（獨(dú)立或小組合作），課內(nèi)學(xué)習(xí)（課內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)和課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)）。具體地說(shuō)：教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在課內(nèi)教師要組織學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的要求或者是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、或這是讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、或者是探究學(xué)習(xí)。但必須給出一定時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。是否需要小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)進(jìn)程中的具體情況而定。也就是說(shuō)“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識(shí)并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、理論依據(jù)

?符合現(xiàn)代教育學(xué)原理。自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)的獨(dú)立性又是現(xiàn)代教育學(xué)中學(xué)習(xí)方式的核心特征。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為'我要學(xué)'，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為'我能學(xué)'。每個(gè)學(xué)生，除特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。另外，按教育學(xué)、教育心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體--主體作用（主體性），每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。因此，我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

?符合教育理論中的人的認(rèn)知規(guī)律

人們認(rèn)識(shí)事物要經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，到小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)正是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)過(guò)程。

?符合新課程理念。新課程倡導(dǎo)：學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、“學(xué)”操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)其操作過(guò)程為：

⑤課外學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)不同情況課前布置學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）還是小組合作學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）。也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑥課上教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)或者是探究學(xué)習(xí)等，教師巡回指導(dǎo)。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)也不是不變的，教師可根據(jù)具體情況而定。

三、議

1、議的內(nèi)涵：就是議論、討論、質(zhì)疑。是交流、交往的過(guò)程，合作的過(guò)程；是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行議論討論質(zhì)疑的過(guò)程；這一步是解決疑難問(wèn)題的過(guò)程，即解惑過(guò)程；是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解的過(guò)程；是對(duì)以有知識(shí)的掌握和新知識(shí)的獲取過(guò)程；同時(shí)也是新知識(shí)的生成過(guò)程。是對(duì)知識(shí)的提煉、提升、升華的過(guò)程，是形成規(guī)律的過(guò)程，是形成理性認(rèn)識(shí)過(guò)程；也是兵幫兵，師生互動(dòng)的過(guò)程。是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的核心。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課程理念指出：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義構(gòu)建，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換；教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向'平等中的首席'，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

（2）符合教育理論，教育理論指出：“博學(xué)之.審問(wèn)之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸).而這一步正體現(xiàn)了“明辯之”,另外還符合教育理論中人的認(rèn)識(shí)規(guī)律.即:從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)“議”使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了理性的認(rèn)識(shí)。

3、“議”的操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“議”作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)其操作過(guò)程為：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行討論、議論、質(zhì)疑等。

⑦小組合作解決組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的疑難問(wèn)題--兵帶兵 ⑧全班合作解決各組的疑難問(wèn)題--兵幫兵、師幫兵、兵幫師

⑨教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充、講解。這里在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時(shí)教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生不會(huì)的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

四、練

1、練的內(nèi)涵：練就是訓(xùn)練，也是檢驗(yàn)。是對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程，是形成技能、技巧的過(guò)程，是知識(shí)的遷移過(guò)程，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，是實(shí)踐過(guò)程，是動(dòng)手操作過(guò)程，是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是創(chuàng)新過(guò)程。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課改的六大目標(biāo)第六為：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。而“練”正體現(xiàn)了這一理念。

?符合教育心理學(xué)原理。教育心理學(xué)指出人的能力的形成需要一個(gè)訓(xùn)練 的過(guò)程.(3)符合教學(xué)原則中的鞏固性原則和反饋調(diào)節(jié)原則

3、“練”的操作環(huán)節(jié) ⑩反饋練習(xí)--檢測(cè) ⑾評(píng)價(jià)再議 ⑿強(qiáng)化訓(xùn)練

五、“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的基本流程概括為四階段、八環(huán)節(jié)。四階段是：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入→自主合作，啟迪智慧→交流展示，探究規(guī)律→綜合訓(xùn)練，內(nèi)化智慧。

八環(huán)節(jié)是：設(shè)置情景，導(dǎo)入新課→目標(biāo)解說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)法→自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→小組合作，互助落實(shí)→展示交流，質(zhì)疑釋疑→回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固→反饋矯正，反思升華→遷移拓展，創(chuàng)新實(shí)踐。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的、同時(shí)也是學(xué)生必須要明確的。是教學(xué)的方向、是課堂教學(xué)的歸宿。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是盲目的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)降低課堂教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)是運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力從而降低學(xué)習(xí)效率。

在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“議”；在“學(xué)”中也有“議”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“議”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“議”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”。可以說(shuō)不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)科的不同，內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式完全體現(xiàn)了新課改的理念，它把新課改理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)中的教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。它是一種教學(xué)模式、教學(xué)思想。

第四篇：課堂教學(xué)改革簡(jiǎn)介2

特色鮮明的課堂教學(xué)改革

我校2010年上半年提出在全校推行課堂教學(xué)改革，2010年暑期開(kāi)始先后到河南永威學(xué)校、山西現(xiàn)代雙語(yǔ)學(xué)校、五陽(yáng)礦中學(xué)、太谷二中、晉城星河學(xué)校、澤州一中等學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，特聘請(qǐng)享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的教育專(zhuān)家長(zhǎng)治二中原校長(zhǎng)緱國(guó)禧先生、南洋學(xué)校首任校長(zhǎng)高仰昆先生、長(zhǎng)治二中原物理組組長(zhǎng)景梅萍女士組成課改專(zhuān)家組，為南洋學(xué)校量身定做了以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為模式的課堂教學(xué)改革方案。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生自主課自主學(xué)習(xí)、課堂上小組展示、班級(jí)展示、質(zhì)疑問(wèn)難、老師點(diǎn)評(píng)、課堂測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。今年3月30日，山西省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、山西省基礎(chǔ)教育課程改革知名專(zhuān)家張崇善蒞臨我校深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)一線聽(tīng)課、課后研討、復(fù)核認(rèn)定等程序，我校的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以其“學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)得到充分張揚(yáng)，學(xué)生的探究意識(shí)得到充分發(fā)掘；教師的引導(dǎo)方式彰顯了以生為主，教師的教學(xué)策略凸顯了以人為本”良好評(píng)價(jià)，贏得了壺關(guān)教育史上第一所由省教育學(xué)會(huì)命名掛牌的學(xué)校——《課題引領(lǐng)課改<搭建學(xué)生自主發(fā)展平臺(tái)行動(dòng)研究>實(shí)驗(yàn)學(xué)校》。

附 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式主要環(huán)節(jié)：

一自學(xué)：學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，這是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二展示：學(xué)生小組展示是合作交流的小平臺(tái)；

學(xué)生班級(jí)展示是合作交流的大平臺(tái)。

三質(zhì)疑：學(xué)生提出疑難問(wèn)題。

四點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生班級(jí)展示進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

五檢測(cè)：學(xué)生自我檢測(cè)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果。

第五篇：271高效課堂模式簡(jiǎn)介

271高效課堂模式簡(jiǎn)介

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死；

學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。

? 杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：

一 是解放學(xué)生的頭腦

二 是解放學(xué)生的雙手

三 是解放學(xué)生的眼睛

四 是解放學(xué)生的嘴巴

五 是解放學(xué)生的空間

六 是解放學(xué)生的時(shí)間 2.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——特優(yōu)生，70%學(xué)生——優(yōu)秀生，10%學(xué)生——待優(yōu)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè) 3.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變： 1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，把學(xué)生推到前臺(tái)，自己退到后臺(tái)，讓學(xué)生自己跑。

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，擺脫了被動(dòng)接受的局面。

3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂” 變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識(shí)的超市，生命的狂歡。4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟: 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.高效學(xué)習(xí)動(dòng)力之源： 1）.教師主動(dòng)力：

教師吃透新課標(biāo)精神和教材及模塊精髓，在研究透學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案及學(xué)生高效自學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。2）小組長(zhǎng)分動(dòng)力：

組織本組高效學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)的分動(dòng)力。3）.學(xué)生個(gè)人自動(dòng)力：

小組成員完成個(gè)人學(xué)習(xí)效率目標(biāo)自動(dòng)力。

6.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能：①??②??；過(guò)程與方法：①……②…… ；態(tài)度情感價(jià)值觀：①……

②…… ；

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；（3）板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板右上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。7.教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：

1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把 好方向盤(pán)，保證課堂教學(xué)高效。

2）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實(shí)際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個(gè)人都實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。8.“271高效課堂”的收獲： 1）“271高效課堂”，老師給學(xué)生松綁，享受到的是學(xué)生自由成長(zhǎng)的感動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷點(diǎn)燃老師的靈感，讓老師的專(zhuān)業(yè)水平快速提高，老師由研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。2）“271高效課堂”，學(xué)生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學(xué)生的心靈和能力主動(dòng)地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)成長(zhǎng)了心靈。

9.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的矛盾

——素質(zhì)教育和升學(xué)教育的矛盾

——教書(shū)和育人的矛盾

——學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾

10、“271高效課堂”的四個(gè)著力點(diǎn)： 1）、高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。

高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，我們要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長(zhǎng)、學(xué)案編寫(xiě)人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時(shí)發(fā)到每一個(gè)老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時(shí)，我們還要求每一個(gè)學(xué)案，甚至是每一個(gè)題目都要設(shè)計(jì)使用要點(diǎn)或使用說(shuō)明。其次，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實(shí)，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。2）“444”課堂教學(xué)過(guò)程——每一節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)得精彩。

我們的271課堂教學(xué)過(guò)程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學(xué)過(guò)程中，最大限度地解放學(xué)生，改變教師觀念，變?cè)瓉?lái)老師“教得精彩”為學(xué)生“學(xué)得精彩”。“444”就是我們要在課堂教學(xué)中努力的方向，即：

“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則； “四類(lèi)型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類(lèi)型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開(kāi)放的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位，小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績(jī)統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，組織本小組形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長(zhǎng)組織。

b.建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個(gè)小組都要根據(jù)小組實(shí)際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

c.為促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，我們?cè)谝婚_(kāi)始時(shí)幫助各個(gè)小組正常啟動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時(shí)我們還重視小組自治，小組每天計(jì)劃和總結(jié)也作為小組評(píng)價(jià)的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。4）233課堂評(píng)價(jià)——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“整體性評(píng)價(jià)”和“累積性評(píng)價(jià)”兩個(gè)原則，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動(dòng)力。“3”是指在堅(jiān)持兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)原則又各細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)，即：

整體性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a參與率：我們要求每一個(gè)小組的每一個(gè)成員必須全員參與，如果有一個(gè)同學(xué)在展示過(guò)程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評(píng)價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對(duì)展示方的課堂表現(xiàn)評(píng)選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵(lì)。b小組成績(jī)：根據(jù)平時(shí)的診斷測(cè)試、單元測(cè)試以及其他大型考試的小組平均成績(jī)?cè)u(píng)選出每次成績(jī)的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)；c晉級(jí)評(píng)價(jià)：這是小組評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績(jī)兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行累積晉級(jí)評(píng)價(jià)，即不搞每周重新計(jì)分制，只對(duì)每周表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并保留所有獲獎(jiǎng)紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個(gè)小星星、每5個(gè)小星星換1個(gè)小月亮、每5個(gè)小月亮換1個(gè)小太陽(yáng)的晉級(jí)評(píng)價(jià)制度。

一、昌樂(lè)二中的“271”課堂法則

昌樂(lè)二中模式，是一個(gè)高效課堂教學(xué)概念，也是一種科學(xué)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“271課堂法則”。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)輕起來(lái)。

“271法則”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組為8—10人），并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫(xiě)、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂(lè)二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng)，可以是教師事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師提出，由老師就各組共性的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫(xiě)在小組專(zhuān)用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí)，由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；(二)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；(三)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；(五)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

三、杜郎口教學(xué)模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

四、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”

在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學(xué)課本；

3、嘗試練習(xí)；

4、學(xué)生討論；

5、教師講解

五、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；

第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、黎世法“異步教學(xué)”

第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

第三步，復(fù)習(xí)。回頭輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒(méi)有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。

第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。

第六步，小結(jié)

七、錢(qián)夢(mèng)龍“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法” 這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語(yǔ)文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。“三主”“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。“三主”這一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式

八、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”

第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。

第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。

第五步，自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步，自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化

九、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”

講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)。“講學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過(guò)程，正如該校校長(zhǎng)陳康金所說(shuō)的：“在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)題的全過(guò)程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)”。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)測(cè)試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類(lèi)整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料