第一篇：外語課堂教學模式與流程

孝義七中外語課堂教學模式與流程

為響應我市全面推進課改的重大決策，深入踐行課改理念及基本思想，進一步加大課改的步伐。我們外語組首先要每位教師明確老師干什么，學生干什么。高效課堂每個環節如何操作，總結了簡要的模式與流程。

一．出示目標

形式：學生讀學生聽或學生齊讀。出示目標，是為了引起學生的注意力。

二． 導入

用簡潔、自然的語言、導入新課，激發學生的求知欲。

三． 自主學習《預習檢測》

學生：通過預習，通覽本節課的內容，找到學案上的答案，在課本上勾、畫、圈、點、用筆畫出不懂之處。

老師：下達指令，合理分配時間，行中隨時了解學情，適時指導。

四．小組合作

老師：組織管理，針對本節課的內容心中有數，耳聽八方，讓所有學生積極參與小組合作，隨時觀察，適時點評。

學生：以小組為核心，組織參與小組活動，一幫一，互幫互學，解決疑難，由易到難。互相交流，找出共同的難點，摘錄記載，準備提問。

五．展示交流

每組選一名代表出示小組討論結果于口頭或筆頭。展示內容進行板書，讓大家一目了然。隨后，各組長點評本組答案，語言要簡煉，準確，條理，也可適時拓展補充。聲音洪亮，站姿大方，面向大家。非點評學生認真傾聽，記好筆記。

六．效果檢測

針對本節課的重、難點，老師提前好學案，對學生進行檢測，有基礎題和能力題，讓人人都有事干，好學生能力有所提高。以小組為單位，互相檢查答案，個別問題，小組解決，共性問題，大家解決，也可以組與組之間互幫互助。

七．小結提升

老師用精練語言小結本節重難點，學生寫收獲體會。

第二篇：211課堂教學模式流程

“211課堂教學模式”模式的操作流程

該模式呈現的是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。每個學生在教師的引領下都能始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環節會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什么。同樣，也會給教師更多的自主調控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

“211教學模式”是在課前預習的基礎上，用20分鐘進行精讀課文，用10分鐘進行拓展閱讀，用10分鐘進行課堂練筆（該時間并不是固定不變的，可根據實際情況進行相應的調整）。

教學流程：

第一環節：精讀課文（學習課文部分20分鐘）

1、檢查預習。有檢查的預習才會有實效。

關于課前預習：要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生進行課前預習，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備（有的在課堂上檢查，也有的放在上課之前）。課前預習要遵循以下原則：

①基礎性：根據課程大綱的要求，讀準字音，讀通句子，正確理解一些有難度的詞語的意思，掌握生字的正確寫法，能用簡練的話概括文章的主要內容。②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過自讀課文就能解決。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

2、示標自學。要求：

（1）學習目標要少而精。要學會取舍。“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是如此？一節課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生不僅會感到枯燥、乏味，而且無獲。成功的語文課堂，既要避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節飽滿”。在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取舍。取舍后的教學目標似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們要明白只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。“擇要而教”是保證課堂實效性的前提。

那么該取什么？舍什么呢？取的是課文中最有特點的語文能力訓練點和語言文字訓練點，引導學生在感知課文‘寫什么’的基礎上，要深入到課文內部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。舍棄那些只是基于課文內容理解的、學生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的“泥沙”樣的語文訓練點，費時但不能給學生留下痕跡的目標。正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”（語文形式兩個層面：一是語言學層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎又是核心的地位；二是文章學層面，包括表達方式、表面手法、篇章結構等）。

（2）目標要有明確的指令性，即通過什么方式來達到目標要求，給學生以明確的指令，如：是默讀還是輕聲讀？是圈還是畫??要寫明。讓學生不僅知道做什么，還要知道怎么做。

（3）學生自學時間要保證。這是有效學習的關鍵。要給學生充分的學習思考整理歸納的時機，把自主學習落在實處。

（4）交給學習方法，形成自學能力。要教給學生讀書思考的方法，教師可在巡視中完成。如教給學生學會靜心讀書；用“圈重點詞句，寫批注”的方法抓住課文重點詞句品味語言，把握內容，體會情感；引導學生聯系上下文理解詞語的意思；抓住關鍵詞體會情感的方法等，讓學生會學習。

（應有合作學習，目前合學習還沒有得到很好的培養，合作流于形式，所以暫時沒有采用）

3、交流點撥。

對文本的教學要有實質性的收獲就在這一環節上，而從以往的教學實踐中不難看出，很多“低效”甚至“無效”的教學現象恰恰就出在這一環節上。教師往往又轉到了串講串問上，甚至常常節外生枝，出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學內容，教師在“精”上出了問題，降低了課堂教學效益，前功盡棄。因此，要十分重視這一環節，這是最體現教師教學功力的一環，也是關系到課堂教學是否能實現高效的關鍵一環。

第一，點撥的目的性強。要做到胸中有數，即想讓學生掌握什么，達到什么目的要有數，要圍繞著目的來點撥。如有的圍繞學習作者的寫作方法、表達方法點撥；有的圍繞學習概括課文主要內容的方法點撥；有的圍繞學習品讀語言文字的方法點撥；有的圍繞特殊句式的認識與運用點撥等等。

如在學習《梅花魂》中，在13自然段的精讀中，除了引導學生體會外祖父濃濃的愛國情，主要引導學生感悟語言特點以及借物喻人的寫作方法。教師點撥學生抓住四個“愈”字來體會語句的表達效果。在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節人物的頂天立地，讓物和人的共同之處自然印在他們的心中。借物喻人的寫作手法學生既清晰又水到渠成地掌握了。

第二，點撥評價要及時到位。這是能否把你的學生引向思維深處的關鍵所在。教師要細心聽取學生的觀點，根據學生交流過程中反饋的信息，及時評價學生的正誤得失，及時捕捉學生的思維亮點，幫助學生收獲學習成果。

第三，要堅持以讀為本，讀悟交融。讀是載體，是平臺。點撥要與“讀”“悟”緊密結合，通過讀來感悟，通過點撥加深感悟，在反復的、不同層次的朗朗讀書聲中，其中的營養學生潛移默化地吸收了。脫離了讀的“悟”，就變成了空泛的說教，那不是學語文。

第四，點撥不是牽制。教師不要在學生交流時不斷地打斷學生的話，不斷地按自己的思路引學生，這樣做不但對學生沒有啟發，反而牽制了學生的思維，打碎了學生的語言，讓學生沒有了自我，沒有了思維的深該，更沒有了語言的發展。

第二環節：拓展閱讀（10分鐘）

語文教學拓展閱讀早在上世紀七十年代，葉圣陶先生就指出：“語文教材加起來也只有數百篇文章，倘若死守，不用別的文章來比勘印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”新課程理念也強調：在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合；要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。本模式的初衷也正是要讓課外閱讀擠進我們常規的四十分鐘課堂，提高課內的閱讀量。

那么，如何選取拓展閱讀的資源，進行有效拓展呢? 一是在拓展文章的選擇上，做到獨具匠心：

（一）緊扣單元主題選。如學習三年級上冊第2課《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜師》拓展了《楊萬里拜師》；《美麗的小興安嶺》學完后，拓展了《美麗的長白山》等，通過閱讀主題相近的文章，達到情感上的共鳴，讓文章所表達的思想情感進一步深入學生的內心，受到工具性和人文性的雙重教育；

（二）選體裁相同的。如《記金華的雙龍洞》學習后，拓展了另一篇游記文章《梅雨潭》；《趙州橋》學習后，拓展了另一篇說明文《盧溝橋的獅子》等；讓學生在大量的閱讀中，領會該體裁文章的特點。

（三）選寫作手法相同的。即根據文章的寫作方法或者表達方式，選取在表達上手法一致的文章，強化這一寫作方法的教學，實現寫法上的突破。如學習《白楊》一課拓展了《宋慶齡故居的香樟樹》，因為它們都是典型的借物喻人的文章；《桂花雨》一課我們拓展了《我愛故鄉的楊梅》，因為它們都是借物抒情的文章。古詩的學習，我們也會拓展相應的古詩，詩歌的學習也會為學生們拓展現代兒童詩歌中的精選

另外，也有的是根據有些課文內容離學生生活較遠，學生單靠僅有的教材內容和自己原有的知識體系，無法對其進行深入理解，為了給學生提供一些相關的知識背景和文化背景，掃清學生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學生面前豐滿起來而選的等。

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無論從哪一個角度來選擇，都把握這樣一個原則，首先，文章內容要適合學生，能引起學生朗讀的興趣；其次文章的語言、表達等都要是精品，值得學生們來閱讀。

二是對于拓展文章的處理上，要求：

1、以教師少引領、少講解，學生多閱讀、多體會為主要形式，給學生充分的自主權，用自己喜歡的方式讀，多角度吸收營養，讓學生進行有效的個性化的閱讀。

2、必要的語文知識、語文能力訓練要適度進行。區別于課外的閱讀就在于課堂有教師必要的引導學習，學生的收獲會更大。既有對學生不認識字詞的指導教學，也有對學生不理解詞句的引導解釋與運用，也有對文章主要內容的概括等，更有對在課文“精讀”中學到的寫作方法或文章的結構特點或句式等的深刻感悟與鞏固。

3、堅持“一分鐘積累財富”。優美的句段、詞語，也引導學生有感情地朗讀、背誦。一分鐘積累，天天積累，不僅豐富他們的語言文字，提高他們的記憶能力，更有效地提高了學生的語文素養。朱熹在《童蒙須知》中說：“凡讀書??須要讀得字字響亮。??多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”小學生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強。根據學生這一年齡特點，我們堅信，通過讀、背，不僅能培養學生認真讀書的習慣，幫助學生正確、深入地理解課文，更能把書本上的語言變為學生自己的語言，較快地提高學生口頭和書面的表達能力。

在這一過程中，教師輕松了，學生卻動起來了。由于沒有過多的“任務”，學生讀得輕松而有興致，從而很好地實現了量的積累和質的飛躍。

第三環節：隨堂練筆。（10分鐘）

閱讀和寫作是學習語文的雙翼，閱讀必須和寫作結合起來才能奏效。傳統的語文教學雖然既有閱讀也有作文，但是閱讀和作文在內容和主題上都是脫節的，即閱讀的東西并不直接為作文服務、作文的內容也與閱讀沒有關系。本來的“彩鳳雙飛翼”變成了“南轅與北轍”，這種語文教學上的長期失誤令人遺憾。但是“211課堂模式”卻可以將作文和閱讀結合起來進行，讓閱讀為作文服務，通過寫作為閱讀助威。

隨堂練筆的方式：

（一）仿寫式。主要目的是讓學生學習作者的表達方法，順利實現由讀到寫的遷移。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

一是仿寫范句。如在第七冊第一單元的三篇課文中，把練筆落在排比句上。《桂林山水》一課，依照文中的排比句，讓學生寫寫云、海、秋天的果園等等；《記金華的雙龍洞》請孩子們用上“時而??時而??時而” 繼續練習排比句的寫法；《四月的天山》則讓孩子們用“像??像??像”來練寫。如此，孩子們對排比句的印象深刻，對其表達的功效也深深領悟，練寫時也“下筆如有神”。這樣，通過仿寫范句鍛煉了學生運用語言的基本功。

二是仿寫范段。通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《翠鳥》一課的第二段；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段??對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

三是仿寫作方法。如《梅花魂》一課，重點學習了“借物喻人”的寫作方法，就以“借物喻人”的寫作方法作為小練筆的訓練點，讓學生深入學習運用這種寫作手法。

四是仿寫篇章。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。可以提綱的形式練習，課堂時間有限。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為?..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應，表達作者的愿望。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛蘭草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

（二）遷移式。即在閱讀教學中啟發指導學生進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。

一是變換文體練習寫。如：將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞;收集有關資料，結合《第一場雪》這篇課文的內容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。二是發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

三是根據文意續寫。有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。《凡卡》的結尾，在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未來。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

（三）積累摘抄式。有些文本語言優美，用詞精妙，積累摘抄也不失為一種良好的學習方法。

（四）借用語言寫話式。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，已引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，就要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

隨堂練筆應注意的問題：

1、遵循從扶到放，由易到難，循序漸進的原則進行的。如剛開始的練筆和有些難度的練筆，以填空的方式進行，簡單的提示在不同程度上給學生以引導，讓他們寫起來更有章可循，如學習《翠鳥》一課，為引導學生像作者一樣按順序描寫小動物的外形，在為學生們提供不同的圖片后，采用填空的方式引導學生按照從上到下的順序進行練筆，學生寫起來更流暢；也可以為學生準備一些好詞佳句，讓他們擇優選用等等。由一句話到幾句話，再到一段話，在不知不覺中提高語言表達水平。

2、指導評價要到位。10分鐘的練筆要留出3分鐘的交流指導時間，交流的過程既是一個學習的過程，更是一個收獲、提高的過程，教師要針對學生交流的片段情況給出正確的修改意見，可以是寫法上的指導，也可以是用詞的準確方面的指導。

“211”教學模式中的小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間，但卻能收到意想不到的效果：不僅僅加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富；更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現了語言教學工具性和情感性的高度統一，做到小練筆大“文章”。

第三篇：數學課堂教學模式操作流程

數 學 課 堂 教 學 模 式 操 作 流 程

高 二 數 學 組

該教學模式參照石家莊精英中學高效6+1模式中的“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節課堂教學模式，山東杜郎口中學“三、三、六”的自主學習課堂教學模式，結合我校實際情況而制定，形成了自主預習，展示交流，堂清反饋融為一體的課堂教學模式。

一.搞好自主學習，培養學生的自學能力

沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實此教學模式的關鍵，我們數學預習這一環節的基本操作步驟是：

1.師生共同明確學習目標

2.教師提出預習要求和預習方法,老師做好預習指導 3.當堂發放講學案學生先自主預習4.學生搜集各種信息，做好雙色預習筆記 5.教師搜集錯例，整理到糾錯筆記上 6.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

（一）.師生共同明確學習目標

學生先看學案上的學習目標以及本節課的重難點，弄清在預習過程中哪些知識作為了解內容，哪些知識作為掌握內容。

（二）.教師提出預習要求和預習方法

預習要求：學生對知識與技能達到目標的要求，還包括預習所用的時間，預習的內容具體到講學案的哪一項

預習方法：獨立思考、小組合作交流（組內也可組間）、師生交流。

（三）.教師作好預習指導

學生在自主學習之前，教師要向學生出示預習提綱，可口述也可板書至黑板上，還可以印制在講學案上（預習提綱一般是以問題串的形式展示給學生，教師把學生學習本節課應該掌握的知識、技能、規律編成一個一個的問題），因為預習提綱是“方向盤”，是“指向標”，所以預習提綱的編寫尤為重要。這就要求我們集體備課時要精心設計。

（四）.學生搜集各種信息，做好雙色預習筆記 對學生的要求是：

①利用上課時間通讀教材，找出課本概念、定理、公式，并讀懂例題的解題思路，完成課本基礎題以及課后隨堂練習；用紅色筆把重點知識、定理、公式、出錯的原因、疑難的解答整理到預習筆記上，達到醒目的作用。②課上學生先通讀教材，標出重難點，易錯點，精彩點，并進行反復揣摩，而后完成講學案。

對教師的要求是：

教師要參與到各個小組中，通過觀察，抽察等方式來掌握學生的自主學習情況，遇到共性疑難時，只是予以啟發，決不是講解，從而幫助學生順利完成自主學習任務。

（五）.教師搜集錯例，建立數學醫院

教師在進行預習指導的過程中，還要搜集預習中的錯例，作為數學醫院中的“數學病例”，讓全班同學“會診”，找出錯誤原因，并提出預防措施，同時要求學生把錯例整理到錯題集中。

（六）.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

在預習任務結束之后，各小組共同交流，通過預習存在哪些疑難有，組內也可組間展開兵教兵，兵練兵，兵強兵活動，清掃疑難障礙，師生通過這一環節，共同確立展示課中的展示題目、展示重點。

二.認真組織學生進行展示，充分體現學生的主體地位

（一）.課上應該展示什么：

展示這一環節遵循的原則是：在預習過程中，學生都會的不展示，通過小組討論都能解決的不展示；展示的是學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的以及與日常生活聯系比較緊密的。

（二）.應該怎樣展示：

一般地，展示時大體上分為以下六個環節：

（1）預習交流

（2）明確目標

（3）小組合作（4）能力提升

（5）鞏固練習

（6）堂清檢測

有了預習這一環節的充分準備，展示這一環節就變成了學生的天地，就變成了學生展示數學才能的舞臺，這一環節的把握是對自主學習環節的升華。對學生的要求是：

①、板前展示的同學講解聲音宏亮，落落大方，講知識點，講解題方法，重因輕果，合理板書，字跡工整。

②、聽課同學注意力集中，認真觀察思考、監督，對出現的錯誤及時糾正、補充，同時要認真整理筆記。（學會簡記：記規律，記方法，記聽不懂的地方）邊聽邊記，不能影響聽課效果，同時要敢于提出自己不同的見解。

展示時，教師只是課堂的組織者，指導者，參與者，評價者，為了實現教師的引領作用，要求教師作到以下幾點：

①、認真聽，及時發現學生存在的問題或考慮不周的地方，讓其他同學糾正補充。②、注意觀察其他同學的表現，適時提出問題讓全班同不參與，防止展示課成為優生的舞臺，打消優生講，中下等生被動聽的局面。

③、想盡一切辦法，讓每個學生自動地進行板前展示，積極地分析，發表自己的見解，讓每一位學生都參與進來，相信學生，利用學生，放手發動學生，給學生一個機會，學生就會還你一個又一個驚喜。

④某個小組的學生展示完后，教師要給這個小組進行評價，可語言鼓勵，精彩點也可學生鼓掌，使我們的展示課更加精彩。⑤教師對整體進行課堂宏觀調控。三.搞好堂清反饋，真正實現弱勢群體的達標

展示完了，大部分學生都能達到預期目標。成績較差的學生是否能夠學會，需進行堂清反饋，對師生的要求如下：

（1）每節課留有3－5分鐘進行堂清反饋，體現分層教學。

（2）收齊各小組堂清檢測題，進行部分或全部批改，弱勢群體必須全批。（3）堂清不了的學生通過課下 “兵教兵”活動，讓組中的學生進行幫扶。

通過“兵教兵”活動實現雙贏：

一贏：有困難的學生可以通過優生的幫扶使自己的知識水平得以提高.二贏：優生通過給困難生的講解也能使自己對知識的理解水平得到進一步的深化。（優生與困難生之間簽責任狀）

今后努力的方向：1、2、3、4、培養課上的主持人。

提高學生展示講解時的參與度和投入度 進一步探索培優補差、分層教學的有效途徑 認真落實集體備課

5、向課堂40分鐘要質量

第四篇：政史學科組課堂教學模式流程

政史學科組課堂教學模式流程

政史組學科模主要分為六步

一． 六步課堂模式環節大體步驟：

第一步：明標導學階段———————5分鐘

第二步：獨學自查階段———————7分鐘一查

第三步：小組內分層討論階段————10分鐘二查

第四步：班內集中展示階段—————10分鐘

第五步：總結落實階段———————5分鐘

第六步：達標測評階段———————8分鐘三查

一． 六步課堂模式詳解：

第一步：明標導學階段

1.準備階段。在本節課開始的前一天下發導學案，要求學生按時完成，并由各組組長次日上課前負責檢查，并做好檢查記錄。

2.展示學標。教師在上課前，把本節課的學習目標寫在黑板的正上方，時刻提醒學生這節課需要掌握的內容。

第二步：獨學自查階段

1.學生獨學。這一環節主要是在前一天已完成導學案的基礎上，再結合黑板展示的學標認真研讀一遍課本。

2.學生自查。教材在研讀的同時，學生根據對教材知識新的理解和感悟，核查導學案中有無失誤之處，知識點含糊不清的用紅筆畫下來，以便在組內討論時澄清疑點。第三步：小組內分層討論階段

1.小組分層要明確。將小組分為ABC三層或ABCD四層，依次是好、中、差或好、較好、中、差，而且同層相對而坐，層次清晰。

2.同層學生展開討論。討論內容要集中在自查階段暴露出的問題或難度較大的題目上。同層之間相互認真討論，查找解決問題的途徑，迅速找出問題的答案。

3.異層學生展開討論。針對同層之間解決不了的問題，應該及時向B或A層進行求助，或小組內進行集體討論。

4.教師巡視檢查。在檢查過程中，鼓勵學生大膽發言，說出自己的困惑，勇敢地亮出自己的觀點，并積極地獻言獻策。

第四步：班內集中展示階段

1.展示由組長指派。指派2----3人（換人展示），展示內容為本組中暴露突出的問題。

2.展示后要點評。若C或D展示則B點評，若B展示則A點評。同時在點評階段，若其他組成員有提出質疑的，點評的同學要當堂解答。

3.展示的要求。展示要快，字跡清晰，點評要簡明扼要。

4.老師要對對這一環節展示的結果進行簡潔的評價

第五步：總結落實階段

1.學生要對本節內容進行歸納小結。認真填寫導學案中的當堂小結收獲。

2.教師要對本節課加強歸納總結。

第六步：達標測評階段

1.達標測評。題目設計要難易適度，力求少而精。

2.下課時由組長負責收齊導學案，并上交老師，老師對導學案中的達標測評階段進行檢查與反饋。

第五篇：高效課堂教學模式標準化操作流程

高效課堂教學模式標準化操作流程

一、優化課前準備

（一）優化組合結構、合理科學分組

1、構建班級大組

按新課堂空間布局，自然形成4-6大組。構建大組時，要求班主任老師協同各班科任教師共同完成，老師做到心中有數，通盤考慮，把學生編成組內異質、組間同異、男女混編的行政大組，保證每個成員在課堂上都有積極參與的機會，充分保證組內能產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰性問題的方法。值得注意的是，組不是一成不變的，可以根據不同學科的特點，臨時分散或整合，大組中成員也可以根據需要進行適當的調配，發揮最佳效益。

2、構建學習小組 行政大組確定后，接下來便是在大組內優化構建學習小組，每個學習小組4人為宜（同排或對面），每組好、中、差三類學生合理搭配。學習小組是平時學生自學、研討、交流的基本單位，是班級教學活動的基本細胞，也是學生合作學習的小環境。

3、民主產生組長

學習小組在民主選舉的基礎上產生小組長，小組長又在民主選舉的基礎上產生大組長。大組長及小組長具有領導、協調好各成員之間關系的職責，上對班主任、任課教師負責、下對組員負責。各組長在自管會的領導下，在班主任和科任教師指導下定期召開工作匯報會。

（二）調整課前狀態，營造上課氛圍

1、教師對上好課應充滿自信。認真扎實的課前準備是對上課充滿信心的基礎，安神精心醞釀情緒、默想導學要點、步驟是教師進入良好教學環境的必要條件，教師面對學生學生及聽課者要做到胸有成竹，信心十足。

2、教師上課前因等課督促學生課前準備。小預備鈴響后，科任教師必須手持課本、課案夾、導學稿愉快地，自信地站教室的門口，巡視每一個學生，確保人人做好課前準備。

3、學生課前自覺進入新課前靜心、緊張、興奮狀態，做好課前準備工作；桌面擺放好當堂學科課本、導學稿、筆（包含多色粉筆）草稿本，展示板干凈。

二、優化課內時間結構，提高課時效益

在現行的45分鐘的授課體制下，課時結構大體安排為“自學、互動、展示”控制在35分鐘以內，當堂反饋不少于10分鐘。其中在“自學、互動、展示”環節里完全由教師單向講授的時間一般限在10分鐘以內，而其余時間利用迅速簡明提示當堂學習目標和學生獨立自學、互動合作、多樣展示等。必要時還可以在課開始階段迅速扼要地指明學生上一課時訓練存在的傾向性問題及產生的原因及解決的辦法。

三、優化課內導學、促進自學思考

（一）誘導學習動機、保持學習動力

1、課始2分鐘，幫助學生明確并接受課時學習目標，引導學生積極、主動、愉快地參與課題的教學活動，在交代目標時，語言要簡潔不復雜，語音要親切不呆板，語速要稍慢的適應全班的學生。

2、教師要給學生留下獨立的不受別人干擾的自學時間。（一段供學生全神貫注、凝神思索的相對安靜的時間，一段自我整理、自我內化的相對安靜的時間）

3、加強教師巡視，關注自學效度、梳理自學疑難。學生自學時，教師要廣泛巡視學生自學情況，督查一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有自學的習慣，或不善于自學，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚自學速度快、效果好的學生，可以給后進生以眼神、悄聲細語等形式幫助其端正學習態度。學生自學時，教師要加強調查，最大限度的掌握學生自學中的疑難問題，并整理歸類。

（二）知道內容具體明確，方法靈活多樣

1、明確自學內容，即讓學生知道自學什么，有的教材內容單一，可安排一次性自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須讓學生清楚自學內容。

2、明確自學要求，即用多長時間，達到什么要求，屆時如何展示、檢測等。

3、交給學生自學方法。如讀書的方式、思考的問題、成果呈現形式等。

四、優化課內互動，促進學生互助攻關

1、教師要充分利用優化的學習小組，創設互動互助學習環境和氛圍，引導學生開展小組討論交流，鼓勵學生敢于質疑、爭論、各抒己見。

2、教師必須在學生充分自學基礎上，設計出具有思考價值、探究意義的問題，讓學生有意識的資助學子探究，讓學生大膽質疑。

3、互動合作學習時，杜絕課堂上的邊緣人，讓小組內每個成員都能參與其中，發表看法，貢獻成果（口頭、書面）。

4、教師要把握好合作互動學習契機。獨立操作時間條件不充足時；獨立思考出現困難時；當學生提出問題策略彼此間不統一有爭議時；當學生僅靠個人思考不全面、不深入時。這些都是激發小組合作學習的時機。

5、教師在小組互動合作學習中應扮演好如下角色：設計者，涉及互動合作機制；組織者，把握互動合作契機，切忌盲目亂用；激發者、促進者、合作者、引導者，深入到各學習小組中，去看、去聽、及時矯正、反饋，有障礙時引導，處于“悱”“憤”時點撥，有情緒時調解。

6、互動合作學習是學習小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互動式方法方式，必須讓學生明確“共同任務”及自己承擔的責任。明晰任務后，以小組為單元，合作探索，可同桌交流、小組交流、組間交流、師生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走動可下位。盡可能讓學生擁有廣闊的互動合作空間。

五、優化課內展示，促進多邊課堂生成

1、展示環節是生生、師生、組生、組組多邊互動的過程，既是自學、合作學習成果的展示交流，又是對學習內容深入理解和進一步提升。主角是學生，學生將自學、合作學習過程中收獲傳遞出來，外顯出來，問題呈現出來暴露出來，是的當堂知識得到梳理、整理、豐富、矯正。

2、教師預計的展示“話題”主要內容可有：①反映重點內容的典型問題；②合作學習可能遇到的共性問題；③具有一定探究意義挑戰問題。基本原則是：自學中能夠解決問題不展示；超出學生解決能力的問題不展示；凡是學生或部分學生在自學環節自主解決不了，但經過全員合作學習能解決的問題必須展示。

3、創設民主和諧的展示氛圍，鼓勵學生感想、敢說、敢于質疑、敢于挑戰。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過多種課堂展示活動，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，全員參與體驗。

4、嚴格“展示”習慣于素質訓練。會聽，做到聚精會神、全神貫注。對展示的同學要以尊重的姿態，欣賞的眼光對待，取得他人之長，補已之短，樂于對他人的表現給予贊美或指正。敢說，落落大方，侃侃而談。閱述自己的理解和看法時，或長篇大論或只言片語，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。

善讀，入情入境，有滋有味。誦讀文本時，要站姿端正，平視文本，聲音洪亮，用普通話，抑揚頓挫。能寫，字體工整，快捷清晰。導學稿上的課堂成果記錄要用鋼筆書寫，重質保量；黑板展示要布局合理、美觀，用筆規范（修改訂正用彩色粉筆）書寫流暢。樂演，角色投入、體驗深刻。充分發揮特長優勢，圍繞“目標達成”將自己的理解、感悟運用形式不拘的表演加以呈現，實現課堂的愉悅性、生成性、互動性，提升課堂的實效性。

六、優化當堂反饋，促進目標達成

1、明確“反饋內容”，留足時間保證。圍繞當堂目標精心設計當堂反饋題，注重選準訓練內容，力爭以一當十，提高當堂反饋的效度。確保留下15分鐘以上的課堂時間用于“當堂反饋”。

2、實行“三不”訓練，提高反饋信度當堂反饋實行教師不指導、學生相互間不討論、也不準抄襲的三不訓練原則。

3、強化作業規范，落實批改評點各學科要設立“規范作業本”，強調學科作業要求并嚴格執行。教師一定做到當堂反饋當日批改，倡導能當堂批閱，及時發現問題，針對培輔，解決疑難。