第一篇：外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式

《外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式》

讀書(shū)筆記

周龍美

近年來(lái)我們英語(yǔ)教育專業(yè)的部分實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)方法的選擇往往欠科學(xué)合理，也存在一定的盲目性、片面性或隨意性。這是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)與掌握不夠，還不能很好地理解英語(yǔ)教學(xué)法中存在的層次性。此外，部分實(shí)習(xí)生對(duì)《九義課標(biāo)》和中學(xué)英語(yǔ)教材鉆研不透徹，還不能充分理解教材內(nèi)容，因此無(wú)法選準(zhǔn)適合某些課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法。

一、教學(xué)法的層次性

第一個(gè)層次：方法論（methodology）。側(cè)重教學(xué)框架內(nèi)的教育學(xué)；是在以語(yǔ)言學(xué)為主的相關(guān)理論引導(dǎo)下側(cè)重學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。

第二個(gè)層次：途徑（approach）。是具體的教學(xué)法，國(guó)內(nèi)外較為著名的外語(yǔ)教學(xué)途徑、路子有：交際途徑，自然途徑，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；立體化教學(xué)路子等。

第三個(gè)層次：策略（strategy）。根據(jù)一定的理論（模式）設(shè)計(jì)出自己的實(shí)施方案和教學(xué)方式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成自己的創(chuàng)造性的教學(xué)思維和方式；也可看作是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、理解并逐步形成的學(xué)習(xí)策略?！毒帕x課標(biāo)》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，并指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果、發(fā)展自主能力的保證?！?/p>

第四個(gè)層次：方法（method）。是具體的、多項(xiàng)的或成系列的，為實(shí)施某些教學(xué)理論服務(wù)的方法。教學(xué)途徑是原則性的或原理性的，而教學(xué)方法則是操作性的。

第五個(gè)層次：技巧（technique）。是教學(xué)法中最具體、最細(xì)微的層次。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式（model）既可指一門學(xué)科的理論總模式，也可指某些經(jīng)過(guò)學(xué)者歸納總結(jié)而提出的理論模式；可指屬某種教學(xué)路子范疇，由一定的教學(xué)理論指導(dǎo)并已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，可為他人所引用的教學(xué)模式。《外語(yǔ)立體化教學(xué)法的理論與實(shí)驗(yàn)研究》所創(chuàng)教學(xué)模式還可視為成套、系列的教學(xué)方法，并可有層次大小之分。如閱讀教學(xué)模式、課文教學(xué)模式等，且課文教學(xué)模式還可以細(xì)分為“合—分—合教學(xué)模式，預(yù)習(xí)—閱讀—講練—討論小結(jié)，復(fù)—改—變—問(wèn)”等模式。上述五個(gè)層次的教學(xué)法概念是相互聯(lián)系、相互作用的。

三、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇

（一）重要性與必要性

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法所研究的三個(gè)主要方面是教學(xué)主體（學(xué)生）、客體（教材）和媒體（教師、教法等）。教學(xué)方法對(duì)頭，教學(xué)效果將事半功倍；方法不對(duì)頭，則會(huì)事倍功半。當(dāng)前，《九義課標(biāo)》倡導(dǎo)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，這指的是在這整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用這一教學(xué)途徑。選用某個(gè)教學(xué)途徑也還需考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)情與區(qū)情，并不是要我們盲目照搬。

（二）選擇依據(jù)

1、了解《九義課標(biāo)》要求

《九義課標(biāo)》從前言（課堂性質(zhì)、基本概念、設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）和實(shí)施建議幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出了不同年級(jí)、不同學(xué)段的要求。我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)程（小學(xué)、初中或高中）、年級(jí)（三—六年級(jí)、七—九年級(jí)和高中各年級(jí)）、學(xué)習(xí)階段（上、下學(xué)期）、單元或具體的某個(gè)課時(shí)去選擇并確定不同層次的教學(xué)策略、教學(xué)模式或課時(shí)教學(xué)方法（途徑、學(xué)程；方法、課時(shí)），而不是層次不分、生搬硬套，更不能牛頭不對(duì)馬嘴。

2、從國(guó)情、區(qū)情實(shí)際出發(fā)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在歐美等地實(shí)施效果很好，但在引進(jìn)我國(guó)這幾年中，除在某些城市重點(diǎn)中學(xué)中實(shí)施能奏效外，事實(shí)已證明它在我國(guó)許多城鄉(xiāng)中學(xué)中實(shí)施效果都不理想。這是因?yàn)椋?.人家西歐的英語(yǔ)教學(xué)大多是二語(yǔ)教學(xué)，他們的學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)已具備了一定的目的語(yǔ)基礎(chǔ)；而我們的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)絕大多數(shù)是從零開(kāi)始的，二者性質(zhì)大不相同。2.人家的經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)人數(shù)等跟我們的相比也大不一樣，機(jī)械照搬人家的教學(xué)路子或課堂教學(xué)方法，當(dāng)然難以取得高效。3 從教材或課型實(shí)際出發(fā)

教材內(nèi)容和課型不同，所采用的教學(xué)、訓(xùn)練方法也應(yīng)不同，否則也難以奏效。按教材內(nèi)容、課型不同分，有語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、課文教學(xué)等；訓(xùn)練方法可分聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書(shū)寫、寫作訓(xùn)練及其綜合訓(xùn)練（如聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫等）。我們所選用的教學(xué)方法，也就應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、課型去考慮，而不能隨便按上個(gè)什么交際法、五步法就了事的。

4、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度、水平、經(jīng)驗(yàn)不同，所選擇的教學(xué)方法也不盡相同。

（三）供參考的一些課堂教學(xué)方法技巧

根據(jù)教材內(nèi)容或課型的不同，筆者在這里簡(jiǎn)介一些較為常用的課堂教學(xué)方法，供初上崗的中小學(xué)英語(yǔ)教師或行將畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生選用。語(yǔ)音教學(xué)

a.先聽(tīng)音，后開(kāi)口

b.模仿法、示范法、辨音法

c.比較法（英英比較、英漢比較）

d.綜合訓(xùn)練法（包括發(fā)音、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等的綜合訓(xùn)練，單音、單詞、詞組、句子、段落等的綜合訓(xùn)練，個(gè)別、結(jié)對(duì)、小組、集體綜合訓(xùn)練等。）詞匯教學(xué)

a.音、形、義、用結(jié)合法 b.情景法，拼讀法

c.利用句型教詞匯 d.詞匯、語(yǔ)法結(jié)合法

e.詞匯、文化結(jié)合法f.逐層加深法

g.前綴、后綴法 h.閱讀補(bǔ)充，歸納使用法

i.結(jié)合課文教詞匯 j.集中分散法等語(yǔ)法教學(xué)

a.比較法和情景法 b.歸納法和演繹法

c.句型結(jié)合法 d.詞匯結(jié)合法

e.交際、思維法 f.循環(huán)加深法

g.用中學(xué)習(xí)法 h.課文結(jié)合消化法等聽(tīng)力訓(xùn)練

a.過(guò)好語(yǔ)言、詞匯關(guān) b.理解、反應(yīng)法

c.集中、分散法 d.分析、綜合法

e.視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合法 f.實(shí)物、動(dòng)作結(jié)合法說(shuō)能訓(xùn)練

a.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合法 b.思維訓(xùn)練法

c.模仿訓(xùn)練法 d.推陳出新法

e.作值日?qǐng)?bào)告 f.復(fù)述課文法

g.精確、模糊訓(xùn)練法 h.課內(nèi)外結(jié)合法

i.多種形式結(jié)合法（獨(dú)白、對(duì)話、表演、戲劇等）閱讀訓(xùn)練

a.背景介紹法 b.標(biāo)題討論法

c.課前準(zhǔn)備法 d.精泛結(jié)合法

e.朗默結(jié)合法

f.區(qū)分活動(dòng)法（細(xì)讀close、略讀skimming、跳讀scanning等）

g.速度、數(shù)量結(jié)合法 h.理解、反應(yīng)結(jié)合法

i.讀后活動(dòng)法（小組討論、寫讀后感等）

7寫作訓(xùn)練

a.長(zhǎng)期、早期訓(xùn)練法 b.從書(shū)寫到寫作

c.仿寫法 d.讀寫法

e.寫日記、周記 f.聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇

g.長(zhǎng)短結(jié)合法 h.自學(xué)法等

英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇從表面上看是件簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)并不盡然。要使我們的中、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)做到事半功倍，我們?cè)谶x定課堂教學(xué)方法之前，就必須加強(qiáng)教學(xué)法理論學(xué)習(xí)，正確區(qū)分教學(xué)法的層次性，注意其層次上與用法上的不同。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，做到因材施教，并且認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。這樣，我們?cè)谶x擇課堂教學(xué)方法時(shí)，才能Hit the nail，（對(duì)癥下藥），在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

第二篇：外語(yǔ)教學(xué)法流派

一、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)

也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。

翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；

2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能意思；

3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫作能力。翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；

3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：

1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；

2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。

其特點(diǎn)是：

1、注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語(yǔ)境化；

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語(yǔ)音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；

4、句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；

5、發(fā)音要求近似本族語(yǔ)人的標(biāo)準(zhǔn)；

6、課堂上禁止使用語(yǔ)法解釋，禁止使用母語(yǔ)，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長(zhǎng)期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動(dòng)；

8、先聽(tīng)說(shuō)后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語(yǔ)之后方可從事閱讀與寫作；

9、通過(guò)教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；

10、以語(yǔ)言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以語(yǔ)言項(xiàng)目的難易來(lái)安排學(xué)習(xí)順序；

12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語(yǔ)言錯(cuò)誤；

13、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；

14、培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)；

15、句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；

其缺點(diǎn)是：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

3.放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。

其缺點(diǎn)是：

1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

其缺點(diǎn)是：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格； 2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是： 1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。

其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)口語(yǔ)。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問(wèn)，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生的母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)。

這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程是這樣的：首先學(xué)生用母語(yǔ)建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生想對(duì)小組或某個(gè)學(xué)生說(shuō)幾句話，他就用母語(yǔ)說(shuō)，顧問(wèn)就把他的話翻譯成外語(yǔ)，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語(yǔ)。接著，別的學(xué)生就用母語(yǔ)回答，顧問(wèn)再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會(huì)話就會(huì)繼續(xù)下去。如有可能，可以把會(huì)話錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語(yǔ)言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問(wèn)可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語(yǔ)言規(guī)則。

在開(kāi)始階段，“病人”中會(huì)出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問(wèn)的幫助下，會(huì)慢慢好起來(lái)，開(kāi)始用外語(yǔ)說(shuō)一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問(wèn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一個(gè)標(biāo)志。隨著“病人”對(duì)外語(yǔ)的逐漸熟悉，直接用外語(yǔ)交際就會(huì)發(fā)生，顧問(wèn)的指導(dǎo)就會(huì)減少。數(shù)月之后，“病人”就會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行流利的交際。從完全依賴顧問(wèn)到完全獨(dú)立，其間分以下五個(gè)階段：

1．完全依賴顧問(wèn)； 2．會(huì)說(shuō)一些外語(yǔ)詞和短語(yǔ)；

3．逐漸獨(dú)立，但還有一些錯(cuò)誤需要顧問(wèn)糾正； 4．只需要顧問(wèn)解釋一些成語(yǔ)、具有特殊意義的固定表達(dá)法和語(yǔ)法；

5．獨(dú)立、自由地交際。顧問(wèn)雖出場(chǎng)，但保持沉默。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。

九、浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)

浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)是一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。1965年，在加拿大魁北克省的圣〃蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語(yǔ)言（法語(yǔ)）浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。20世紀(jì)80年代起，法語(yǔ)浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前，每年有30余萬(wàn)在校學(xué)生接受第二語(yǔ)言（法語(yǔ)或其他語(yǔ)種）浸入式教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。侵入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年，在我國(guó)西安開(kāi)始了中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。

浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言。基本特點(diǎn)

外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具；

外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相互滲透； 外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)承載，是顯性教育內(nèi)容。外語(yǔ)以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。

2.評(píng)析

1）、浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。

2）、浸入式教學(xué)能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4-6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。

3）、在幼兒園使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系?？稍陂_(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)（即：半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)）。

4）、浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)水平有一定的要求。開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。

十、沉默法 沉默法（the silent way)是美國(guó)教育家 Caleb Gattegno)設(shè)計(jì)的一種外語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開(kāi)口。沉默法的要點(diǎn)是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(Cuisenaire rods).主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)：

（1）通過(guò)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過(guò)記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好；

（2）通過(guò)相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果；（3）通過(guò)解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)效果。

Gattegno對(duì)語(yǔ)言理論在外語(yǔ)教學(xué)法中的作用公開(kāi)持懷疑態(tài)度。他認(rèn)為，語(yǔ)言是經(jīng)歷的一種替代物，因而正是經(jīng)歷賦予語(yǔ)言以意義。

沉默法的總體目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言的基本要素的訓(xùn)練培養(yǎng)初學(xué)者聽(tīng)和說(shuō)方面的能力。

Gattegno 把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種通過(guò)自我意識(shí)和自我挑戰(zhàn)的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對(duì)某一特定方面活動(dòng)無(wú)序或幾乎無(wú)序的感覺(jué)，隨后慢慢獲得越來(lái)越多的知識(shí)。然后開(kāi)始一種系統(tǒng)的分析，最初通過(guò)不斷的試驗(yàn)，而后通過(guò)對(duì)已獲得的其它技能進(jìn)行系統(tǒng)直接的試驗(yàn)，直到完全掌握。學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我獨(dú)立意識(shí)、自主能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語(yǔ)言內(nèi)容。在沉默法中，學(xué)生的角色是多種多樣的。有時(shí)他作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有時(shí)作為小組活動(dòng)的一個(gè)成員。學(xué)習(xí)者有時(shí)還要扮演教師、陪練、解決問(wèn)題者和自我評(píng)估者等角色。學(xué)生必須自行決定什么時(shí)候該扮演什么角色。

在沉默法中，教師的沉默是其主要特色。因此，教師必須學(xué)會(huì)自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板，隨時(shí)向?qū)W生提供幫助、有求必應(yīng)的角色心理。

Gattegno指出，在沉默法中，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。

Stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個(gè)，（1）教；（2）測(cè)試；（3）不妨礙學(xué)生。

總的說(shuō)來(lái)，沉默法中，教師的作用就給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的環(huán)境。教師本人作為一個(gè)中立的觀察者，對(duì)學(xué)生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。學(xué)生把教師看作一個(gè)不偏不倚的裁判。

十一、暗示法

暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，所以，它又稱為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡(jiǎn)稱SALT）。

暗示法的主要教學(xué)原則如下：

1．語(yǔ)言材料的大量輸入:暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語(yǔ)言材料量比常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗(yàn)，120個(gè)學(xué)時(shí)可學(xué)2000個(gè)詞。

2．有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一:外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過(guò)程。腦子的左半球主管語(yǔ)言和邏輯思維，右半球主管非語(yǔ)言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，就比用一個(gè)左半球好。有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無(wú)意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。

3．創(chuàng)造心情舒暢的氣氛:外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂(lè)伴奏。語(yǔ)言材料的輸入采用戲劇、詩(shī)歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢(shì)。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂(lè)趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級(jí)記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。

4．借助母語(yǔ)翻譯和對(duì)比:在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助母語(yǔ)翻譯，并對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

5．建立高度的自信心:鼓勵(lì)大膽說(shuō)外語(yǔ)，盡量少糾錯(cuò)，避免造成緊張氣氛。

6．創(chuàng)造自然的情境:暗示法在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造了十幾個(gè)自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言材料應(yīng)用到交際情境中去。

十二、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR）。是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，要大量聽(tīng)一段時(shí)間以后，聽(tīng)到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說(shuō)了，就水到渠成地開(kāi)始說(shuō)了。這樣學(xué)生說(shuō)的不緊張，說(shuō)的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來(lái)輸出（production）。

主要特點(diǎn)：

1）聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。

2）學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

主要優(yōu)點(diǎn)

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。

5)全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗(yàn)證了“快樂(lè)”是人類的基本需求。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

主要缺點(diǎn)：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。

十三、習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法

自然法（the natural approach）為泰勒（Tracy D．Terrell）和克拉申（StePhen D．Krashen）在1977年所倡導(dǎo)。泰勒是美國(guó)加利福尼業(yè)大學(xué)愛(ài)爾伐因分校的西班牙語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)副教授，克拉申是美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系副教授。泰勒依據(jù)自己在70年代初開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所積累的資料和克拉申的第二語(yǔ)言“習(xí)得理論”、“監(jiān)控理論”提出了具有新原則的自然法。

1、什么是自然法

自然法在概念上是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中，在非院校環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。它是想提出一種在院校條件下習(xí)得第二語(yǔ)言的方法。在自然法的方法中沒(méi)有一種方法是新穎的，這些方法在過(guò)去的直接法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法中都有涉及。所不同的只是自然法把習(xí)得理論運(yùn)用于各種不同年齡的學(xué)生的許多教學(xué)情景中。但自然法也不同于暗示法、全身反應(yīng)法、咨詢法、沉默法等交際法。它們只偏重于一、二種中心技巧。例如，暗示法要求特殊的設(shè)備和教師的強(qiáng)化訓(xùn)練。自然法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的技巧類型具有高度的適應(yīng)性。它能與上述各種方法中的任何一種技巧相協(xié)調(diào)，而不僅僅依靠它們中的任何一種。自然法把習(xí)得第二語(yǔ)言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法等交際法運(yùn)用的各種方式方法，結(jié)合起來(lái)組成一種新的方法。所以它是一種吸收了直接法、聽(tīng)說(shuō)法和各種交際法之長(zhǎng)的綜合教學(xué)法。新的自然法的要點(diǎn)是：課堂供習(xí)得之用；要求提供足量的可理解輸入；教師只用目標(biāo)語(yǔ)，目的是讓學(xué)生理解；學(xué)生可用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言回答問(wèn)題；以及主張說(shuō)話自發(fā)產(chǎn)生等，以培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。

2、自然法產(chǎn)生的時(shí)代背景

克拉申和泰勒在回顧外語(yǔ)教學(xué)法的歷史時(shí)闡述了自然法產(chǎn)生的歷史背景。16世紀(jì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法主張不用母語(yǔ)，像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提倡口語(yǔ)，不講語(yǔ)法。19世紀(jì)的語(yǔ)法翻譯法著重講語(yǔ)法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀(jì)90年代產(chǎn)生的直接法也主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程一樣。20世紀(jì)40年代末誕生的聽(tīng)說(shuō)法也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口語(yǔ)，不講語(yǔ)法。但是不論是直接法，還是聽(tīng)說(shuō)法都不是習(xí)得語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；只是教語(yǔ)言，而不能培養(yǎng)出言語(yǔ)交際能力。認(rèn)知法回到了語(yǔ)法講解和操練規(guī)則上，有意識(shí)地講解、操練規(guī)則和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，也只是教語(yǔ)言，不能達(dá)到掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的目的，而60年代和70年代間的各種交際法又偏重于某一二個(gè)中心技巧。經(jīng)過(guò)這樣一系列的探索，一種靈活運(yùn)用各種交際法的方式方法而具有較強(qiáng)適應(yīng)性的、在課堂教學(xué)條件下完全可以習(xí)得用第二語(yǔ)言的交際能力的新的自然法就應(yīng)運(yùn)而生了。

3、自然法的理論基礎(chǔ) 自然法是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。近十幾年來(lái)許多教師在不同的教學(xué)環(huán)境里運(yùn)用自然法習(xí)得理論教各種語(yǔ)言并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。習(xí)得理論的中心假釋是語(yǔ)言習(xí)得只能在理解信息這一種方法中產(chǎn)生；只有當(dāng)獲得理解輸入、聽(tīng)讀理解另一種語(yǔ)言時(shí)，人們才能習(xí)得語(yǔ)言。這意味著習(xí)得主要基于聽(tīng)和理解語(yǔ)言，而不是說(shuō)和寫。初學(xué)語(yǔ)言的目的是提供理解的輸入。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語(yǔ)言，習(xí)得第二語(yǔ)言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應(yīng)的。交際活動(dòng)中的每句言語(yǔ)、每個(gè)行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對(duì)方的年齡、性別、社會(huì)地位、個(gè)性、時(shí)間、地點(diǎn)，然后決定用非正式或正式的外語(yǔ)與對(duì)話人交際。在特殊情景中進(jìn)行交際，適應(yīng)性、可接受性、確切性是很重要的。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和個(gè)人因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要使學(xué)生感到有價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則依靠學(xué)習(xí)，逐一掌握語(yǔ)法規(guī)則并保證無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學(xué)生是很難掌握具有實(shí)際意義的語(yǔ)言交際能力的。自然法認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的教學(xué)效果。對(duì)輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。

4、自然法的優(yōu)缺點(diǎn)

自然法的優(yōu)點(diǎn)是：①?gòu)?qiáng)調(diào)足夠量的理解性輸入；②培養(yǎng)口筆頭交際能力；③主張?jiān)诖藭r(shí)此地情景中交際；④注意力集中在交流信息上；⑤理解是表達(dá)的基礎(chǔ)；⑥強(qiáng)調(diào)低情感障礙。

缺點(diǎn)是：①習(xí)得知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)，兩者無(wú)相互作用說(shuō)法不妥，兩者是相輔相成的；②學(xué)習(xí)對(duì)獲得流利的交際能力的作用是極有限的說(shuō)法太絕對(duì)化；③過(guò)低估計(jì)語(yǔ)法的舉一反三作用；④習(xí)得過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間。

十四、折衷法

由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長(zhǎng)去短，優(yōu)化配臵，把一對(duì)對(duì)相互矛盾的方法結(jié) 合起來(lái)使用，于是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。

與語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是：

1、在母語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。即實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語(yǔ)法翻譯法那樣完全依靠母語(yǔ)，也不象 直接法，聽(tīng)說(shuō)法那樣絕對(duì)排斥母語(yǔ)，而利用理解、比較、對(duì)比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語(yǔ)感等消極干擾；

2、在處理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上實(shí)行折衷。即既要注重語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又要加強(qiáng) 語(yǔ)言的知識(shí)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。聽(tīng)說(shuō)讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛(ài)聽(tīng)說(shuō)、或側(cè)重讀寫；

4、在處理整體與局部關(guān)系上實(shí)行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語(yǔ)音、詞 匯、語(yǔ)法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端；

5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實(shí)行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象 聽(tīng)說(shuō)法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(shuō)才對(duì)，更要了解說(shuō)什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫 語(yǔ)言中出現(xiàn)，而語(yǔ)言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；

6、在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、在對(duì)待師生關(guān)系上，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既 學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用；

8、在對(duì)待語(yǔ)法和翻譯上實(shí)行折衷。即不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，

第三篇：外語(yǔ)課堂教學(xué)模式與流程

孝義七中外語(yǔ)課堂教學(xué)模式與流程

為響應(yīng)我市全面推進(jìn)課改的重大決策，深入踐行課改理念及基本思想，進(jìn)一步加大課改的步伐。我們外語(yǔ)組首先要每位教師明確老師干什么，學(xué)生干什么。高效課堂每個(gè)環(huán)節(jié)如何操作，總結(jié)了簡(jiǎn)要的模式與流程。

一．出示目標(biāo)

形式：學(xué)生讀學(xué)生聽(tīng)或?qū)W生齊讀。出示目標(biāo)，是為了引起學(xué)生的注意力。

二． 導(dǎo)入

用簡(jiǎn)潔、自然的語(yǔ)言、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三． 自主學(xué)習(xí)《預(yù)習(xí)檢測(cè)》

學(xué)生：通過(guò)預(yù)習(xí)，通覽本節(jié)課的內(nèi)容，找到學(xué)案上的答案，在課本上勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、用筆畫(huà)出不懂之處。

老師：下達(dá)指令，合理分配時(shí)間，行中隨時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)指導(dǎo)。

四．小組合作

老師：組織管理，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容心中有數(shù)，耳聽(tīng)八方，讓所有學(xué)生積極參與小組合作，隨時(shí)觀察，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生：以小組為核心，組織參與小組活動(dòng)，一幫一，互幫互學(xué)，解決疑難，由易到難?；ハ嘟涣鳎页龉餐碾y點(diǎn)，摘錄記載，準(zhǔn)備提問(wèn)。

五．展示交流

每組選一名代表出示小組討論結(jié)果于口頭或筆頭。展示內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，讓大家一目了然。隨后，各組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)本組答案，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，準(zhǔn)確，條理，也可適時(shí)拓展補(bǔ)充。聲音洪亮，站姿大方，面向大家。非點(diǎn)評(píng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，記好筆記。

六．效果檢測(cè)

針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，老師提前好學(xué)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，有基礎(chǔ)題和能力題，讓人人都有事干，好學(xué)生能力有所提高。以小組為單位，互相檢查答案，個(gè)別問(wèn)題，小組解決，共性問(wèn)題，大家解決，也可以組與組之間互幫互助。

七．小結(jié)提升

老師用精練語(yǔ)言小結(jié)本節(jié)重難點(diǎn)，學(xué)生寫收獲體會(huì)。

第四篇：心理學(xué)原理與英語(yǔ)教學(xué)法

心理學(xué)原理與英語(yǔ)教學(xué)法

內(nèi)容提要 本文從聯(lián)想心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)四個(gè)方面闡述了心理學(xué)原理對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派所起的作用，并論述了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制；根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素；注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。

一、心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的影響

心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要?dú)w納為下列幾種。

(一)聯(lián)想心理學(xué)

法國(guó)的古安(F·Gouin)和德國(guó)的貝利茲(M·D·Berlitz)所倡導(dǎo)的直接法(Direct Method)就是以聯(lián)想心理學(xué)為其理論根據(jù)的。直接法也稱口語(yǔ)法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法

(Psychological Method)等。它的基本原理是“幼兒學(xué)語(yǔ)論”，即根據(jù)小孩學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的自然的基本過(guò)程和方法來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法。它主張學(xué)外語(yǔ)先聽(tīng)后說(shuō)，不主張先見(jiàn)文字；不經(jīng)本族語(yǔ)的翻譯；不主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在用直接法的教學(xué)中，有記憶心理的依據(jù)。記憶在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，而記憶又是很復(fù)雜的心理過(guò)程。所以，這里著重從聯(lián)想心理學(xué)談?wù)勍庹Z(yǔ)記憶問(wèn)題。

1.聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍，而是通過(guò)把材料加工，創(chuàng)造情景，形成新的語(yǔ)言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學(xué)生思維，即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。

2.動(dòng)覺(jué)記憶是聯(lián)想心理學(xué)在外語(yǔ)記憶中的體現(xiàn)。記憶和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官活動(dòng)密切相關(guān)，外語(yǔ)記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號(hào)與其所表達(dá)的意義之間暫時(shí)聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，要記憶一個(gè)單詞或一個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、口念、眼看、手寫、心想，多種感官參加記憶活動(dòng)，使大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，這種多種刺激的識(shí)記比單一的視覺(jué)記憶效果要好得多。所以，直接法用外語(yǔ)講練外語(yǔ)，輔之以直觀手段，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)器官都充分動(dòng)員起來(lái)，一起開(kāi)動(dòng)運(yùn)用，有利于記憶。

3.用聯(lián)想加強(qiáng)記憶。因?yàn)槁?lián)想心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語(yǔ)教學(xué)上可加深記憶效果。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞hand，就可以聯(lián)想到人體各部分的名詞：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；學(xué)習(xí)到bike這個(gè)單詞，又聯(lián)想到交通類的名詞bus, car, taxi, train, plane, ship, boat等等。這樣進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以達(dá)到舉一反

三、觸類旁通、聞一而知十的效果。學(xué)習(xí)單詞是如此，學(xué)習(xí)句子亦然。把句子放在一定的上下文(即語(yǔ)段)中來(lái)學(xué)，或在一定的情景中來(lái)學(xué)，比在孤立的單句中學(xué)要容易得多，記憶也牢固得多。

(二)行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)(S-R)的公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握外語(yǔ)。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強(qiáng)化操練，最終形成自動(dòng)化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法(Aural-Oral Method)，它是用新的理論武裝起來(lái)的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語(yǔ)九百句》(English 900)就是按聽(tīng)說(shuō)法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語(yǔ)》(New Concept English)，《看、聽(tīng)、學(xué)》(Look, Listen and Learn)，《學(xué)好英語(yǔ)》(Success with English等。聽(tīng)說(shuō)法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫了新的中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)參考書(shū)。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽(tīng)說(shuō)法的一些教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，加強(qiáng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法作為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過(guò)句型、話語(yǔ)去學(xué)，講單詞盡量不用本族語(yǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

(三)認(rèn)知心理學(xué)

60年代科學(xué)飛速發(fā)展，需要高水平的外語(yǔ)人才。當(dāng)時(shí)流行的以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主的聽(tīng)說(shuō)法已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。以美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”理論

(TransformationalGenerative Grammar)認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)律支配的符號(hào)體系，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不是單純模仿和記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用的過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，人類能借助有限的規(guī)律推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無(wú)限的句子。著名心理學(xué)家卡魯爾(J·B·Carroll)在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”(Cognitive Approach)，把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而，這種理論也稱為認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論(Cognitive-Code Learning Theory)。認(rèn)知心理學(xué)試圖用認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得要通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的分析理解來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有意識(shí)地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語(yǔ)，那種無(wú)意義的模仿記憶、不理解而過(guò)多的死記硬背都是不可取的。在處理聽(tīng)說(shuō)讀寫關(guān)系方面，反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，主張口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)并進(jìn)，一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練；主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ)，但要恰到好處，不可濫用，講解語(yǔ)法時(shí)，可用兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。

(四)心理語(yǔ)言學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語(yǔ)言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的創(chuàng)始人是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D·A·Wilkins)。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想(即形式)，也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念(思想內(nèi)容)。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是由有錯(cuò)誤、不完善的言語(yǔ)過(guò)渡到正確的、完善的言語(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，容許出差錯(cuò)。學(xué)生會(huì)在以后的語(yǔ)言交際活動(dòng)中逐步改正這些錯(cuò)誤。而教師應(yīng)由表及里，透過(guò)錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題并予以解決。

功能法主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中想什么，即用語(yǔ)言表達(dá)什么內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程要交際化，活動(dòng)要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言。交際既是外語(yǔ)教學(xué)的目的，也是外語(yǔ)教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在外語(yǔ)的課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中，教師要提供真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，提供交際所需要的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

70年代中期，功能法傳入我國(guó)，有些高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教材和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點(diǎn)。交際性已成為我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。近年來(lái)，國(guó)外一些具有交際-功能教學(xué)法思想的英語(yǔ)教材也傳入我國(guó)，其中由亞歷山大編寫的教程“Follow Me”(《跟我學(xué)》)是最暢銷書(shū)之一，我國(guó)中央電視臺(tái)也于1982年1月開(kāi)始播出，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用。

二、心理學(xué)原理在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)教師如何在實(shí)際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這是本文所要討論的另一個(gè)重要問(wèn)題。筆者擬就這方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制，并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。他們認(rèn)為首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。而語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，這是一個(gè)極重要的因素，這就是所謂認(rèn)知。語(yǔ)言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言又是理性、智慧和天賦。也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能〖CD2〗思維。幼兒的語(yǔ)言和成年人的語(yǔ)言不同，成年人的語(yǔ)言也隨著年齡的變化而變化。這都說(shuō)明人類的思維能力在起作用。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高。喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)得又快又好，主要是因?yàn)閮和刑熨x的學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能。幼兒從有意識(shí)的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說(shuō)話方式，理解別人說(shuō)話的含義，從而通過(guò)話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話的實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用、磨練，才能學(xué)到。為此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn)，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：① 英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，要根據(jù)實(shí)際條件盡可能創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。② 要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能象幼兒學(xué)說(shuō)話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。③ 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)不同年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理特征，要有所側(cè)重地組織英語(yǔ)教學(xué)。少年兒童可塑性強(qiáng)，不害羞，性格外向，模仿力強(qiáng)，愛(ài)說(shuō)好學(xué)。教師要利用這些特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，通過(guò)直觀手段，使

他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個(gè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化。他們對(duì)于學(xué)習(xí)上的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立鉆研能力逐步建立，理解記憶強(qiáng)于機(jī)械記憶。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語(yǔ)情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種分析器官參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的智力活動(dòng)，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過(guò)認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語(yǔ)言水平。

在注意發(fā)展智力的同時(shí)，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論，即人們對(duì)自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要提高學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要通過(guò)直觀教學(xué)，利用感情色彩濃厚的刺激，吸引學(xué)生的注意力(生動(dòng)的直觀興趣不是目的，但有利于調(diào)動(dòng)自覺(jué)興趣和潛在興趣)。自覺(jué)興趣表現(xiàn)為求知欲；潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)毅力，加強(qiáng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī))，并培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、善于思考的精神。

4.注意英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這是英語(yǔ)教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。其最主要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：① 師生明確教學(xué)目的。一堂課要達(dá)到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進(jìn)行講練活動(dòng)。② 課堂教學(xué)注意直觀性和游戲性。③ 多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維。④ 師生關(guān)系要平等、互愛(ài)，團(tuán)合作，互相促進(jìn)?？傊處熞虝?shū)育人，教學(xué)中做到動(dòng)之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，教學(xué)效果自然就會(huì)大大提高。

第五篇：習(xí)作立體化教學(xué)模式

國(guó)家教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法》子課題 山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育語(yǔ)文“雙軌教學(xué)”實(shí)驗(yàn)與研究》子課題

煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 山東省人民政府第二屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng) 煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃三十八項(xiàng)優(yōu)秀課題之一

《“積累﹑感悟﹑模仿﹑創(chuàng)新”立體化作文模式研究》課題研究報(bào)告

課題主持人：李玉文 徐嬋英

課題組成員：徐英俊、于桂玲、徐淑秀、王 淼、徐春寶、姜紅杰、倪

靜靜、孫志明、孫春梅、葉秋紅、高文軍、張建功、李曉輝

報(bào)告 執(zhí)筆：李玉文

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，雖然能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練到位，但很難作到尊重學(xué)生的主體地位和組織獲得性的學(xué)習(xí)，必然造成學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育缺失。近二十多年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與改革已經(jīng)取得了極為豐碩的成果，教育界公認(rèn)的“高耗低效”問(wèn)題也正在逐步解決。

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)平面型的單向、單線性弊端，“雙軌教學(xué)”在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)吸納已有改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的框架結(jié)構(gòu)，在雙軌教學(xué)體系中，“課堂教學(xué)”與“自由讀寫”并行，接受性學(xué)習(xí)與獲得性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了語(yǔ)文“雙基”、語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)可以協(xié)同發(fā)展的有效教學(xué)常規(guī)。如何在雙軌教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)中豐富和發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的立體化教學(xué)，是我們選擇定位的研究方向；基于研究的操作可行性，我們又在此方向上確定了探索小學(xué)作文立體化教學(xué)模式的研究課題。

在我們的研究中繼承與發(fā)展下述一些改革與研究的經(jīng)驗(yàn)和成果是非常重要的：一是姜兆臣關(guān)于“韻語(yǔ)識(shí)字”和“起步成篇”的研究成果?！绊嵳Z(yǔ)識(shí)字”在雙軌教學(xué)體系中可以有效地實(shí)現(xiàn)課本識(shí)字與環(huán)境識(shí)字的結(jié)合，可以兼容分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字等識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)，能夠以閱讀識(shí)字為主做到大量識(shí)字和達(dá)成盡早讀寫的目標(biāo)?！捌鸩匠善钡淖魑慕虒W(xué)體系雖然特別適應(yīng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但若經(jīng)過(guò)改進(jìn)和完善，注意了避免“就高不就低”的問(wèn)題，就會(huì)同樣有利于習(xí)作困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。二是丁有寬先生創(chuàng)立的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”。該法從寫四素俱全的一句話起步，歷經(jīng)四素俱全的一段話、四素俱全的文章開(kāi)頭、四素俱全的文章、六素俱全的文章五個(gè)階段，并把五個(gè)階段細(xì)化為小學(xué)作文五十法，從而使作文教學(xué)程序步入了清晰規(guī)范的軌道。但此法對(duì)具有習(xí)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生而言，顯得教學(xué)要求相對(duì)偏低、訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)于細(xì)碎和教學(xué)過(guò)程過(guò)于平坦，若能進(jìn)行必要的整合與簡(jiǎn)化，注意了克服“就低不就高”的問(wèn)題，這種讀寫結(jié)合法就會(huì)幫助所有學(xué)生產(chǎn)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成讀寫相長(zhǎng)的發(fā)展局面。三是吳立崗先生關(guān)于小學(xué)生作文動(dòng)力機(jī)制的研究成果。小學(xué)作文以寫實(shí)的記敘文為主，對(duì)于缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)和缺少書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)遇到“畫(huà)鬼容易畫(huà)手難”的問(wèn)題，只有依據(jù)低年級(jí)兒童心理和思維的特點(diǎn)，提供自由立題立意的機(jī)會(huì)，注意想像或童話作文引路，才能切實(shí)解決“無(wú)米下鍋”或“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，提高學(xué)生表達(dá)的欲望和能力。四是李昌斌先生關(guān)于小學(xué)作文四步訓(xùn)練的研究成果。四步訓(xùn)練的程序反映了從用嘴“寫”的說(shuō)話到用筆“說(shuō)”的寫話和從片段到篇章的習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律，但語(yǔ)文教學(xué)總是以篇章范文為教材中介的，若能同時(shí)重視從讀寫到聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和加強(qiáng)句段訓(xùn)練與布局謀篇的直接聯(lián)系，就可能更好地組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行部分與整體和個(gè)別與一般的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。我們關(guān)于小學(xué)習(xí)作立體化教學(xué)模式的研究，是在特別重視學(xué)習(xí)和借鑒上述作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我校的語(yǔ)文教育工作者們以煙臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合海陽(yáng)實(shí)際，首次提出了線形作文訓(xùn)練機(jī)制，初步形成了的小學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)新思路。

二、課題研究的基本范疇與內(nèi)容

所謂“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的立體化模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互 聯(lián)系與作用的內(nèi)在機(jī)制，采取“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章“的線形訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，形成課堂教學(xué)實(shí)而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個(gè)學(xué)生掌握書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們的語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們健康的人文情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我們研究的主要內(nèi)容是普通小學(xué)的作文教學(xué)，實(shí)驗(yàn)范圍是全校一至五年級(jí)的全體學(xué)生。研究工作從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面展開(kāi)。理論研究的主要內(nèi)容有三個(gè)方面：一是韻語(yǔ)識(shí)字前提下的語(yǔ)言積累和生活積累運(yùn)作機(jī)制；二是作文１－５年級(jí)五步分層的具體操作機(jī)制；三是作文起步成篇的線形運(yùn)作機(jī)制的探索。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容在五個(gè)年級(jí)分步進(jìn)行：在一年級(jí)主要以識(shí)字和讀書(shū)為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練；在二年級(jí)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級(jí)訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴(kuò)展為句群；在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把二年級(jí)訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句群擴(kuò)展為結(jié)構(gòu)段；在四年級(jí)系統(tǒng)訓(xùn)練成篇的文章習(xí)作；在五年級(jí)主要是成篇習(xí)作的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

課題研究在小學(xué)語(yǔ)文新課程理念的指引下，以練文育人為宗旨，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)槠鯔C(jī)，以模仿為手段，以語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以推行語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入口，圍繞語(yǔ)文新課程改革的主要改革目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的共同提高。

在立體化習(xí)作教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施如下的四條教學(xué)原則：一是面向全體、練文育人的原則。課堂輔導(dǎo)，信息反饋等面向每一個(gè)學(xué)生，將練文與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持因材施教，強(qiáng)調(diào)文以載道和說(shuō)做一致，追求真、善、美統(tǒng)一。二是激勵(lì)為主、寓教于樂(lè)的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)、培養(yǎng)與保護(hù)他們的興趣和求知欲。不論是課堂教學(xué)還是自由讀寫都要注意以表?yè)P(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定學(xué)習(xí)的成績(jī)，堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)”以“克短”。三是尊重主體、開(kāi)放教 學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)的主動(dòng)性，注重授之以法、提高能力。把社會(huì)生活作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，充分利用國(guó)語(yǔ)教學(xué)的豐富社會(huì)資源，開(kāi)放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)學(xué)好每一個(gè)課題的前提條件，切忌好高騖遠(yuǎn)，注意“低起點(diǎn)，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷積累。

三、實(shí)驗(yàn)研究的基本過(guò)程和主要措施

根據(jù)上述課題研究的設(shè)想、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則,我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與措施主要包括如下四個(gè)方面:

1、語(yǔ)言與生活同時(shí)積累，奠定作文教學(xué)的基礎(chǔ)

從積累的角度看，主要涵蓋三個(gè)層面的內(nèi)容。一是識(shí)字積累，我們以韻語(yǔ)識(shí)字為基礎(chǔ)，以環(huán)境識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字為輔助，形成了獨(dú)具特色的“主體識(shí)字模式”。二是閱讀語(yǔ)言積累。由于識(shí)字任務(wù)的提前完成，我們對(duì)學(xué)生的閱讀積累要求也隨之相對(duì)提高。在嚴(yán)格執(zhí)行煙臺(tái)市課外閱讀六落實(shí)要求的同時(shí)，我們規(guī)定1—5年級(jí)的閱讀總量分別是8萬(wàn)字、26萬(wàn)字、60萬(wàn)字、80萬(wàn)字、80萬(wàn)字。在抓好閱讀的同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生搞好語(yǔ)言片段的背誦與抄寫。背誦的內(nèi)容應(yīng)包括立意材料、思維材料、五步分層范文、各種體裁與題材的整篇范文、優(yōu)美語(yǔ)言片段材料。原則上要求學(xué)生每個(gè)點(diǎn)每學(xué)期應(yīng)背熟4個(gè)片段。三是生活積累，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行示范觀察生活的同時(shí)，要求學(xué)生利用星期天、節(jié)假日做好有序、全面、比較、聯(lián)想、思考、反復(fù)觀察。觀察的內(nèi)容要寫成日記，并在談天說(shuō)地上交流。

2、讀寫交替感悟，形成讀寫相長(zhǎng)的發(fā)展機(jī)制

一是堅(jiān)持從讀悟?qū)?。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào) “從讀學(xué)寫”，明確閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作文的任務(wù)，在扎實(shí)教學(xué)字、詞、句、朗讀的同時(shí)，還要進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的作文訓(xùn)練。通過(guò)及時(shí)的遷移和訓(xùn)練，既節(jié)省了作文指導(dǎo)課的訓(xùn)練時(shí)間，又增強(qiáng)了訓(xùn)練效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)有“法”可循，有“例”可依。二是堅(jiān)持以寫促讀，讓學(xué)生帶著習(xí)作的具體任務(wù)或在習(xí)作中遇到的困難、問(wèn)題去閱讀，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章用詞造句、布局 謀篇、取材立意的方法，通過(guò)閱讀和及時(shí)練習(xí)不但鞏固了字詞，錘煉了句段，還在謀篇時(shí)感悟了句與句的聯(lián)系，段與段之間的過(guò)渡，段中怎樣分層，意義段怎樣由幾個(gè)自然段合并而成……，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。三是借鑒丁有寬的記敘文“五十法”，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，在讀與寫二者交替感悟上升中提高閱讀能力和作文能力。在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們通過(guò)密臺(tái)階、大容量、小坡度的具體感悟訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使學(xué)生閱讀能力、作文能力、思維能力得到了全面提高。

3、模仿范文范例，掌握寫作規(guī)范和表達(dá)規(guī)律

從模仿的角度看，我們著眼句、句群、片段和成篇作文等，指導(dǎo)學(xué)生模仿，教給學(xué)生寫作方法。一是明確不同年級(jí)學(xué)生的模仿重點(diǎn)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)四素句，在一句話中找出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”，學(xué)會(huì)寫完整的四素句；對(duì)二年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)模仿句群，初步掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技能；對(duì)三年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)模仿片斷，明確開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段的寫作特點(diǎn)和基本方法；對(duì)四年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要求模仿成篇作文，掌握基本的作文寫作方法；對(duì)五年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要求模仿語(yǔ)言特色，能夠個(gè)性化地寫作。二是堅(jiān)持堅(jiān)持以作文系列訓(xùn)練為線索組織閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練就扎實(shí)的基本功。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫法指導(dǎo)時(shí)，要求通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)句段的重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；再通過(guò)多角度的練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生掌握作文方法的基本規(guī)律要“死”，而具體運(yùn)用則要“活”，在作文教學(xué)中先“入格”再“出格”，實(shí)現(xiàn)由“行文有法”到“文無(wú)定法”的飛躍。

4、視習(xí)作為創(chuàng)作，發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

作文是高度綜合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生習(xí)作就是他們進(jìn)行創(chuàng)作和體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，所以要根據(jù)生產(chǎn)作品的創(chuàng)作需要組織教學(xué)過(guò)程，為他們順利地進(jìn)入綜合與創(chuàng)新的過(guò)程打好基礎(chǔ)、提供條件和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，我們首先創(chuàng)新了小學(xué)整體作文的訓(xùn)練思路，在引進(jìn)姜兆臣“起步成篇說(shuō)”和借鑒丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以“下游學(xué)生吃得了，中上游學(xué)生吃得飽吃得好”為原則，明確了“起步成篇，篇內(nèi)分層”進(jìn)行“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章線形訓(xùn)練”的教學(xué)思路，幫助一年級(jí)的學(xué) 生用各種不同的句子構(gòu)成成篇文章（用四素句開(kāi)頭做第一段，用并列、連續(xù)、四素、總分句組合起來(lái)做中間段，用感嘆句做結(jié)尾）；幫助二年級(jí)的學(xué)生把各種句子擴(kuò)展成句群，幫助三年級(jí)的學(xué)生把句群擴(kuò)展成結(jié)構(gòu)段，從而形成了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的習(xí)作教學(xué)新格局，幫助學(xué)生踏上了習(xí)作創(chuàng)新的平臺(tái)。

二是創(chuàng)新了小學(xué)作文訓(xùn)練的總體程序。根據(jù)習(xí)作課程的教育目標(biāo)和汲取已有的成功經(jīng)驗(yàn)，我們提出并實(shí)行了“起步成篇，童話引路，分層訓(xùn)練，個(gè)案五段”的習(xí)作總體訓(xùn)練的五步程序：第一步,指導(dǎo)學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備。教師提前一周布臵作文題目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目觀察生活積累素材、推薦相應(yīng)的范文范例閱讀或背頌，學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言。第二步，指導(dǎo)選材。組織學(xué)生在課堂上圍繞題目交流素材，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，確保材料符合題義和新穎典型。第三步，指導(dǎo)審題，列提綱及試寫。教師結(jié)合寫作訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生審題、確定中心與文章結(jié)構(gòu)、試列文章提綱。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生試寫文章。第四步，進(jìn)行三個(gè)修改。一是指導(dǎo)修改。學(xué)生初稿完成后，教師隨機(jī)抽取好中差三份初稿查閱，給全體學(xué)生示范修改過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生修改初稿。二是互相修改。學(xué)生之間互相閱讀對(duì)方的文章，在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的同時(shí)提出自己的建議，看法不一時(shí)要互相討論。然后把自己初步修改過(guò)的文章草稿在同桌、小組乃至全班不同范圍內(nèi)交流，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)自己的文章提出修改意見(jiàn)，達(dá)到共同提高的目的。三是綜合各種意見(jiàn)，學(xué)生自改成文。在同桌個(gè)人、同桌、小組或全班集體評(píng)議等不同形式修改的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的原作進(jìn)行綜合性整理疏通，形成一篇自己感覺(jué)滿意的文章。為確保修改的過(guò)程管理與效果，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本稿紙，稿紙使用要空一行用一行。第五步，評(píng)價(jià)反饋，鞏固提高。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的眉批和尾批要有針對(duì)性和鼓勵(lì)性，指明學(xué)生努力的方向，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行最后一次修改，并認(rèn)真思考體會(huì)經(jīng)過(guò)同學(xué)多次評(píng)議和教師精心修改的文章，實(shí)現(xiàn)鞏固通過(guò)，做到舉一反三。

三是創(chuàng)新小學(xué)作文訓(xùn)練體例。我們的每個(gè)作文訓(xùn)練案例，都設(shè)有訓(xùn)練要求和理論提示，不但有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，而且還提出了具體的訓(xùn)練方法，克服了傳統(tǒng)作文空洞無(wú)物的弊端。為使學(xué)生深刻地感悟?qū)?作技巧，每個(gè)案例均設(shè)臵了語(yǔ)言積累項(xiàng)目，提供了多篇范例和病例，讓學(xué)生通過(guò)正反例文的比較，加深對(duì)寫作知識(shí)的理解和掌握。教師的指導(dǎo)要適時(shí)適地有針對(duì)性地進(jìn)行引、扶、放，引是寫前進(jìn)行具體的規(guī)范化指導(dǎo)；扶是在具體的試寫過(guò)程中，給學(xué)生提供同題目的范文，讓下游學(xué)生借助于范文能夠順利完成寫作任務(wù)，享受到成功的愉悅；放是在試寫過(guò)程中，鼓勵(lì)中上游學(xué)生以生活積累、閱讀積累材料為原料，自由地創(chuàng)作與創(chuàng)新。

四是創(chuàng)新作文單項(xiàng)訓(xùn)練模式。把每一個(gè)級(jí)部每一個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練點(diǎn)分散在每一篇課文之中，落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練組教學(xué)“從語(yǔ)言文字到思想感情，從思想感情到語(yǔ)言文字”的授課要求，做到“五步分層，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，一課一得”，解決了作文教學(xué)模糊隨意的弊端。

四、實(shí)驗(yàn)成效和討論

小學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、課題的實(shí)驗(yàn)與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式以練文育人宗旨，以綠色作文為方向,以思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)槠鯔C(jī)，以模仿為手段，有利于提高師生的語(yǔ)文教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育要求。

2、學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對(duì)習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強(qiáng)。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中，我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)單位。

3、語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗(yàn)中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長(zhǎng)，全體語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級(jí)科研成果中獲獎(jiǎng)和在專業(yè)報(bào)刊發(fā)表；有4人被評(píng)為新課程改革優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。

盡管我們從理論和實(shí)踐上都取得了一定的成績(jī)，但由于師資和條件 的限制，我們還存在許多需要克服的難題。

１、由于學(xué)生年齡和智力的局限，模仿學(xué)習(xí)機(jī)制的落實(shí)，在一定程度上又帶來(lái)了雷同作文現(xiàn)象。如何改善和控制模仿學(xué)習(xí)在立體化習(xí)作教學(xué)中的內(nèi)容范圍、作用方式、數(shù)量質(zhì)量和時(shí)間，仍需進(jìn)行深入的研究。

２、由于學(xué)生生活閱歷的限制，小學(xué)生習(xí)作的立意和素材還沒(méi)有完全達(dá)到我們的設(shè)計(jì)要求。如何提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量和保證生活積累的深度，也是需要繼續(xù)研究的問(wèn)題。利用小學(xué)生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動(dòng)，顯然有利于語(yǔ)言與生活的積累，但小學(xué)規(guī)定課程所需的時(shí)間有被搶占的可能。

參考文獻(xiàn)：楊初春的《實(shí)用快速作文法》、《實(shí)用快速閱讀法》，魏書(shū)生的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐》、歐陽(yáng)代娜的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探》、姜兆臣的《小學(xué)教學(xué)科學(xué)高效探索》、袁浩的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與事件》、丁有寬的語(yǔ)文教學(xué)系列論著

附錄1： 句子、句群、結(jié)構(gòu)段、文章的線形訓(xùn)練示例

李玉文

------句子。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)秋天。

田地里，稻子熟了，棉花白了，各種水果跳離大樹(shù)。秋風(fēng)秋雨給秋天添上了一身神秘的彩裝。

我愛(ài)秋天的奉獻(xiàn)與滋味！------句群。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)秋天，因?yàn)樗凶约禾厥獾拿?-----對(duì)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)。秋天是豐收與金色的季節(jié)。無(wú)邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽(yáng)光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。在稻田南邊，白花花是好大的一塊棉花地。果園里也熱鬧非凡，蘋果、橘子、鴨梨爭(zhēng)先恐后地跳離大樹(shù)，搶著往園林工人的竹籃里跳。

秋風(fēng)秋雨也有它們的獨(dú)到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來(lái)了涼爽。秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進(jìn)行曲。我愛(ài)秋天，我愛(ài)它的美，愛(ài)它的奉獻(xiàn)，也愛(ài)它的滋味！------結(jié)構(gòu)段與文章。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)四季，但相比之下，我更愛(ài)秋天。她雖沒(méi)有春天那么萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷：也沒(méi)有夏季那么生機(jī)盎然，郁郁蔥蔥；也不象嚴(yán)冬那么玉樹(shù)瓊枝，粉裝玉砌，但她有自己特殊的美------對(duì)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)。

秋天是豐收的季節(jié)，金色的季節(jié)。無(wú)邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽(yáng)光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。?。」植坏酶畹氐霓r(nóng)民樂(lè)得連嘴都合不攏。看著這樣豐碩的成果，誰(shuí)不心里樂(lè)開(kāi)花呢！瞧，在稻田南邊，白花花的那是什么？呀！好大的一塊棉花地，雪白的棉花在灰色的干巴的棉葉里象個(gè)桃子一樣，難怪人們都愛(ài)叫它們棉桃呢。果園里，蘋果、橘子、鴨梨爭(zhēng)先恐后地跳離大樹(shù)，搶著往園林工人的竹籃里跳。它們仿佛在說(shuō)：“快加把勁呀！市場(chǎng)上的男女老幼正在等著我們呢?！蹦阏f(shuō)，這美麗的秋景怎不喜人呢？

有人說(shuō)：“秋風(fēng)秋雨愁煞人?！钡覅s覺(jué)得秋風(fēng)秋雨也有它們的獨(dú)到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來(lái)了涼爽。它從耳邊擦過(guò)，“呼呼”的，好象早秋婆婆在叮囑那些調(diào)皮的小孩：“入秋啦，天涼啦，快多穿些衣服吧，免得受了寒！”秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進(jìn)行曲。其中的意味是深長(zhǎng)的，使你回憶往事，令你思念家鄉(xiāng)。與其說(shuō)這是鄉(xiāng)愁，倒不如說(shuō)這也是一種美的享受。啊，秋雨把梧桐哥的衣裳打濕打黃，給秋天添上了一身神秘的彩色衣裝。我愛(ài)秋天，我愛(ài)它的美，愛(ài)它的奉獻(xiàn)，也愛(ài)它的滋味！

附錄2：仿寫案例 原文：

我的家鄉(xiāng)

（小學(xué)韻語(yǔ)教學(xué)課本（實(shí)驗(yàn)）語(yǔ) 文（第二冊(cè)）閱讀課文1）

我的家鄉(xiāng)是個(gè)有山有水的小村子。

村后是北大山，山坡上有很多果樹(shù)。春天可以吃到杏，秋天有甜甜的紅蘋果和大山梨。村前是一大片平平的田地。你看，玉米快要收了，今年又是個(gè)豐收年。村東是一條新修的公路，公路上的馬車、汽車來(lái)來(lái)往往。村西是養(yǎng)魚(yú)池，水上還有幾條小船。

站在山頂往下看，家鄉(xiāng)的山山水水像畫(huà)一樣美，我的家鄉(xiāng)真是個(gè)好地方。我愛(ài)我的家鄉(xiāng)。

仿文 我的家鄉(xiāng)

我的家鄉(xiāng)是個(gè)山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大村子，它的名字叫“院下”。村子的西面是一眼望不到邊的大片山巒，足有上千頃。山坡上有各種各樣的果樹(shù)。春天可以吃到酸中帶甜的大紅櫻頭和黃黃圓圓的大山杏子，秋天有甜甜的紅富士、喬納金、小果光、金紅星蘋果，富士山似的大黃梨，刺猬式的板栗，玉皇大帝、王母娘娘吃的蟠桃。村東是一條新修的公路，公路上的拖拉機(jī)、公共汽車、小轎車來(lái)來(lái)往往，川流不息，一派繁榮景象。公路的東側(cè)是一大片平平整整的稻田。夏日的夜晚，一陣微風(fēng)吹過(guò)，股股迷人的稻花香味直撲村子而來(lái)，沁人心脾，香人心田。正當(dāng)人們沉醉于稻香、訴說(shuō)著豐收年景之際，一片蛙聲由遠(yuǎn)及近而來(lái)，更使人感到夏夜的安寧與靜謐、生活的幸福與祥和。依稻田東側(cè)而存在的是海陽(yáng)市著名的留格大河，像一條玉帶自北向南飄過(guò)村邊，用她那甜美的的乳汁澆灌著肥沃的土地，養(yǎng)育著2000多院下村民，解決了半個(gè)海陽(yáng)城人的喝水大計(jì)。在汛期的夜晚，如果你走在河岸，夜晚的鳴蟬會(huì)奏響優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲歡迎您，嘩嘩的流水會(huì)唱著、笑著、跳著向你表示友好，而后歡暢地向前奔流，不時(shí)激起朵朵細(xì)小的浪花，像碎玉般灑落岸邊，飛濺到你的腳上。

村后是花崗巖礦區(qū)，一塊塊巨石隨著車流的涌動(dòng)走出海陽(yáng)，或達(dá)神州東西南北，或飄洋過(guò)海飛出國(guó)門，正所謂地球廣廈千萬(wàn)間，處處可見(jiàn)院下巖。

村南是一大片一大片肥沃的田地。你看，碩大的白菜蹲在菜園里，綠綠的頭，白白的身，像一位位漂亮瀟灑的胖哥哥；憨厚樸實(shí)的高粱，風(fēng)吹日曬，黑紅臉色，顯現(xiàn)出健康的體魄，日夜守衛(wèi)著田野，堪稱田野衛(wèi)士；亭亭玉立的玉米妹妹，穿著乳白色的禮服，秋風(fēng)一吹，露出了金色的內(nèi)衣，映著太陽(yáng)的光芒，顯得燦爛奪目。嘿，今年又是一個(gè)豐收年。

站在村西的山頂往下看，百樹(shù)叢生，千草豐茂；村北村南皆佳水，可見(jiàn)群燕翩翩舞。家鄉(xiāng)的山山水水記錄了我兒時(shí)的夢(mèng)幻，家鄉(xiāng)的一草一木寄托著我童年的暇思。家鄉(xiāng)的山真美，家鄉(xiāng)的水真甜，家鄉(xiāng)的田真肥，家鄉(xiāng)的人真好。

我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，我愛(ài)壯美如畫(huà)的大山村，更愛(ài)建設(shè)家鄉(xiāng)、繁榮家鄉(xiāng)、昌盛家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親。