第一篇：全國2010年1月外語教學法試題

全國2010年1月高等教育自學考試外語教學法試題 I.Multiple Choices:(20%)Directions: In this section, you are given 20 questions, beneath each of which are four choices marked A, B, C, and D.You are to make the best choice either to complete the incomplete statement or to answer the question.One point is given to each correct choice.1.Most of the teaching activities in a Grammar-Translation classroom serve the purpose of mastering _______.A.vocabulary

B.grammatical rules C.skill of reading D.skill of writing

2._______ was the first teaching method to have a theory, making language teaching possible to large groups of learners.A.The Cognitive Approach B.The Audiolingual Method C.The Oral Approach D.The Direct Method

3.In a Total Physical Response classroom, the students listen attentively and respond _______ to commands given by the teacher.A.physically B.quickly C.correctly D.actively

4.One of the five points initiated by David Nunan to characterize the Communicative Approach is an emphasis on learning to communicate through _______ in the target language.A.speaking B.writing C.interaction D.role-play

5.Which of the following is forbidden in a Direct Method classroom? A.Using gestures.B.Sketch drawing.C.First language.D.Writing.6.Chomsky and others claimed that every normal human being was born with a/an _______.A.LDA B.ADL C.LAD D.DLA

7.English teaching in China didn’t enter into the formal educational system until the _______ century.A.late 19th B.early 20th C.mid-20th D.late 20th

8.Krashen advocates that learning refers to the _______ process leading to the development of competence and is not dependent on the teaching of grammatical rules.A.conscious B.unconscious C.overconscious D.subconscious

9.Franz Boas, a representative of American structuralism, made a thorough study of the native languages and cultures of American _______ which were to be extinct.A.Indians B.Asians C.Africans D.Spaniards

10.Dianysius Thrax classified all the words of the Greek language into _______ parts of speech.A.6 B.8 C.9 D.10

11.According to the acquisition-learning hypothesis, speakers are not concerned with language form, but with _______.A.fluency B.accuracy C.meaning D.correctness

12.In the Grammar-Translation Method, the teaching materials are arranged according to a _______ system.A.language B.content C.logic D.grammar

13.Palmer’s book, The Scientific Study and Teaching of Languages(1917), began with the question, “What is a _______?” A.language B.speech C.sentence D.word

14.Who first used the term “communicative competence” in deliberate contrast to Chomsky’s “linguistic competence”? A.Stern.B.Asher.C.Krashen.D.Hymes.15.The Cognitive Approach insists that learning should be _______.A.grouped B.structured C.paralleled D.practiced 16.Language samples, according to structural linguistics, can be exhaustively described at any _______ level.A.paragraph B.sentence C.lexical D.structural

17.Two indispensable parts of the Communicative Language Teaching are supposed to be _______.A.presentations and pragmatics B.discourse analysis and drills C.discourse analysis and pragmatics D.drills and presentations

18.According to D.Ausubel, the principal function of _______ is to act as a bridge between what learners already know and what they need to know.A.schema theory

B.language acquisition device C.language competence D.advance organizers

19.The syllabus used in the Direct Method is arranged semantically according to _______.A.situations or topics B.textbooks or materials C.ideas or concepts D.students or learners 20.In the views of language suggested by J.R.Firth and M.A.K.Halliday, which of the following does NOT receive the priority importance? A.Meaning.B.Context.C.Setting.D.Form.II.Filling Blanks:(20%)Directions: In this section there are 20 statements with 20 blanks.You are to fill each blank with ONE appropriate word.One point is given to each blank.21.The ultimate _______ of learning a foreign language in a Grammar-Translation Method classroom is to enable the students to read and translate its literature.22._______ association of language with objects and persons of the immediate environment is emphasized in the Direct Method.23.The Cognitive Approach lays emphasis on the conscious acquisition of language as a meaningful system and it seeks a basis in cognitive psychology and in transformational _______.24.In his The Principles of Language Study, Palmer specified the _______ between language learning in real life and learning in the classroom.25.The Oral Approach employs _______ for presenting new sentence patterns and drill-based manner of practicing them.26.In the Cognitive Approach, teachers are required to tell the learner about the language, because knowledge of language rules facilitates _______.27.The Direct Method believes in the natural process of language learning and in the_______ teaching of grammar.28.The objective of the ASTP(Army Specialized Training Program)was to attain_______ proficiency in a variety of foreign languages.29.Krashen and his like hold that _______ does not require explicit analysis or attention by the teacher, by the learner, or in language teaching materials.30.Notional Syllabus, written by Wilkins, is a book which has a significant impact on the development of the _______ Language Teaching.31.The emphasis on WHAT and HOW continued during the transformational generative period, when the _______ code-learning approach was much discussed.32.According to Curran, there are six elements necessary for non-defensive learning.They are _______, attention, aggression, retention, reflection, and discrimination.33.The Audiolingual Method, known variously as the Aural-Oral Approach and the_______ Approach, influenced the way languages were taught in the US and elsewhere in the world throughout the 1950s.34.Only in the late 18th century did the _______ of grammar rules with translation into target language become popular as the principal practice technique.35.In the Direct Method students are encouraged to learn to _______ in the target language.36.Piaget considers that conceptual growth occurs because the child, while actively attempting to adapt to the environment, organizes actions, into schemata through the processes of assimilation and _______.37.In Chomsky’s opinion, linguistic competence refers to the _______ knowledge of the language that a native speaker of that language possesses.38._______ competence refers to the interpretation of individual message elements in terms of their interconnectedness and of how meaning is represented in relationship to the text.39.Krashen sees the learner’s emotional state or attitudes as an adjustable _______ that freely passes or blocks input necessary to acquisition.40.It is Halliday that made the London School of Linguistics one of the most competitive _______ theories in the world.Ⅲ.Matching:(10%)Directions: This section consists of two groups of pairs listed in two columns, A and B.You are to match the one marked ①, ②,③,④, or ⑤ in Column A with the one marked a, b, c, d, or e in Column B.One point is given to each pair you match correctly.41.A.Linguists concerned

B.Contributions to the Cognitive Approach ①N．Chomsky a．schema theory

②J．Piaget b．discovery method

③J．B．Bruner c．transformational generative grammar

④D．Ausubel d．meaningful verbal learning and advance organizers

⑤G．Kelly e．distinction between meaningful and meaningless learning activities

42.A.Theory of Psychology & SLA B.Representative of the Theory ①Gestalt psychology a．Sigmund Freud

②Psychoanalysis b．B．E．Skinner

③Behaviorism c．J．Schumann

④The habit-formation theory d．Max Wertheimer

⑤The acculturation theory e．John B．Watson

IV.Questions for Brief Answers:(30%)Directions: This section has six questions.You are to answer them briefly.Five points are given to each question.43.What are the classroom procedures used in the Direct Method? 44.In the Oral Approach，how are the learners likely to study grammar? 45.There are three aspects in the combination of structural linguistic theory, which later led to the Audiolingual Method.What are they? 46.What disciplines does foreign language teaching involve? 47.What are the four dimensions in terms of language competence entailed in the Communicative Approach according to Canale and Swain? 48.What are the five hypotheses Krashen’s monitor theory consists of?

V.Questions for Long Answers:(20%)Directions: The two questions in this section are to be answered on the basis of your own teaching experience as well as the theoretical knowledge you’ve learned.Ten points are given to each question.49.What are the principles of language teaching that Asher believes in? 50.Please make a comment on the advantages and disadvantages of the Grammar-Translation Method

第二篇：外語教學法流派

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是： 1.學生語法概念清晰；

2.閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能意思；

3.有助于培養翻譯能力和寫作能力。翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利于培養學生用外語進行交際力；

2.教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優點是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外語思維的能力；

2.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；

3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。其缺點是：

1.排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解；

2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。二戰爆發后，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其特點是：

1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學習項目不必語境化；

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

4、句型操練為教學中使用的主要技巧；

5、發音要求近似本族語人的標準；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；

8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

9、通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；

11、以語言項目的難易來安排學習順序；

12、教師為中心決定內容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；

13、語言的準確性是追求的主要目標；

14、培養學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強；

15、句型操練對初學者幫助很大，語言規范；

其缺點是：

1.大量的模仿和機械操練不利于發展學生的創造性思維；

2.脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用。

3.放松讀寫訓練，不利于學生全面發展實踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。

其優點是：

1.情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助于理解所學語言；

2.重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑，學生學的語言自然，表達準確。

其缺點是：

1.完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；

2.過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

五、認知法(Cognitive Approach)

六十年代，隨著科技的飛速發展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。

其優點是：

1.有利于培養學生的創造性思維；

2.在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。

其缺點是：

1.對語音語調要求不嚴格； 2.沒有強調培養學生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

其優點是： 1.重視學生的實際需要；

2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。

其缺點是：

1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

其優點是：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

八、社團語言學習法（Community Language Learning）社團語言學習法又稱咨詢法（Counseling Learning），產生于60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創立的。這種教學法主要的教學目標是外語口語。它的突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，是輔助者，學生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。

這種教學法的學習方式和過程是這樣的：首先學生用母語建立相互信任的人際關系。學生坐成一個圓圈，教師在圈外。學生可以是零起點的外語學生。如果一個學生想對小組或某個學生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然后讓學生重復這句外語。接著，別的學生就用母語回答，顧問再翻譯，學生重復。這樣，會話就會繼續下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導學生歸納出一些有關新語言的信息。如果學生愿意，顧問可以給更多的指導，解釋一些語言規則。

在開始階段，“病人”中會出現迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問到獨立學習的第一個標志。隨著“病人”對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發生，顧問的指導就會減少。數月之后，“病人”就會用外語進行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段：

1．完全依賴顧問； 2．會說一些外語詞和短語；

3．逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正； 4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法；

5．獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團語言學習法的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。

九、浸入式/沉浸式（Immersion）教學

浸入式/沉浸式（Immersion）教學是一種以外語為各學科教學語言（除母語學科）的教學方法。它使學生“浸入”在外語環境中學習各種學科知識，從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。1965年，在加拿大魁北克省的圣〃蘭伯特學區進行了第二語言（法語）浸入式教學實驗。該實驗自幼兒園起，直至高中畢業班，取得了顯著成效。20世紀80年代起，法語浸入式教學在加拿大各地區推廣。當前，每年有30余萬在校學生接受第二語言（法語或其他語種）浸入式教育。20世紀90年代以來，國際上外語教學日趨低齡化，并與各學科教學內容相互滲透。侵入式教學較好地順應了這一潮流。1997年，在我國西安開始了中國——加拿大教育合作項目“英語浸入式教學研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語教學活動，浸入式教學是一種行之有效的方法。

浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎。神經生理學家認為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。

社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經歷而產生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。

心理語言學家認為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言?；咎攸c

外語不僅是學習的內容，而且是學習各種知識的工具；

外語語言學習與學科知識的學習相互滲透； 外語語言學習隱含在學科知識的學習中。學科知識以外語承載，是顯性教育內容。外語以其工具性作用成為隱性教育內容。

2.評析

1）、浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。

2）、浸入式教學能將英語教學活動，滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4-6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。

3）、在幼兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系。可在開展漢語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動（即：半浸入式英語教學活動）。

4）、浸入式英語教學活動對幼兒教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學活動應充分考慮幼兒園的師資條件。

十、沉默法 沉默法（the silent way)是美國教育家 Caleb Gattegno)設計的一種外語教學法。該教學法認為，外語教師在課堂上應該盡量沉默，而讓學生盡量多開口。沉默法的要點是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(Cuisenaire rods).主要的學習理論假設：

（1）通過發現或創造，而不是通過記憶和重復學習效果更好；

（2）通過相應的物體學習有助于學習效果；（3）通過解決與學習材料有關的問題有助于學習效果。

Gattegno對語言理論在外語教學法中的作用公開持懷疑態度。他認為，語言是經歷的一種替代物，因而正是經歷賦予語言以意義。

沉默法的總體目標是通過語言的基本要素的訓練培養初學者聽和說方面的能力。

Gattegno 把語言學習看作是一種通過自我意識和自我挑戰的個人成長過程。學習者起先經歷一種對某一特定方面活動無序或幾乎無序的感覺，隨后慢慢獲得越來越多的知識。然后開始一種系統的分析，最初通過不斷的試驗，而后通過對已獲得的其它技能進行系統直接的試驗，直到完全掌握。學習者必須培養自我獨立意識、自主能力和責任心。學習者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語言內容。在沉默法中，學生的角色是多種多樣的。有時他作為一個獨立的學習者，有時作為小組活動的一個成員。學習者有時還要扮演教師、陪練、解決問題者和自我評估者等角色。學生必須自行決定什么時候該扮演什么角色。

在沉默法中，教師的沉默是其主要特色。因此，教師必須學會自我控制，改變傳統的以教師作為樣板，隨時向學生提供幫助、有求必應的角色心理。

Gattegno指出，在沉默法中，學生的學比教師的教更重要。

Stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個，（1）教；（2）測試；（3）不妨礙學生。

總的說來，沉默法中，教師的作用就給學生創造一個鼓勵冒險、提高學習效率的環境。教師本人作為一個中立的觀察者，對學生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。學生把教師看作一個不偏不倚的裁判。

十一、暗示法

暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創立的。暗示法主張創造高度的動機，建立激發人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習伍務。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進行外語教學，所以，它又稱為暗示速成教學法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡稱SALT）。

暗示法的主要教學原則如下：

1．語言材料的大量輸入:暗示教學的教學大綱所規定的語言材料量比常規的外語教學法所規定的量要多好幾倍。據試驗，120個學時可學2000個詞。

2．有意識和無意識相統一:外語學習過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。如果在學習外語時，采取措施，使兩個半球同時發揮作用，就比用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯系越緊密，效果就越好。暗示法的創新之處就在于，它集中無意中得到的信號去達到一個有意義的目的。

3．創造心情舒暢的氣氛:外語學習環境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入采用戲劇、詩歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢。在這種和諧的環境里，學生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂趣，善于想象。這種環境可以激發學生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學習效果。

4．借助母語翻譯和對比:在學習過程中借助母語翻譯，并對比兩種語言的異同，開發學生的智力。

5．建立高度的自信心:鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。

6．創造自然的情境:暗示法在學習過程中創造了十幾個自然的情境，讓學生把所學的語言材料應用到交際情境中去。

十二、全身反應法

全身反應法（Total Physical Response簡稱TPR）。是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法他主要是根據大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。因此它強調要在真正的情景里面來進行教學。根據學語言本身的規律，從小孩學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上，逐步發展成說的能力，再發展成讀和寫的能力。Total physical response就強調首先培養學生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎上再來輸出（production）。

主要特點：

1）聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

2）學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。

4）教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。

主要優點

1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

3）協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

5)全身反應法這一教學方法，驗證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。

4）主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

十三、習得、監控理論的自然法

自然法（the natural approach）為泰勒（Tracy D．Terrell）和克拉申（StePhen D．Krashen）在1977年所倡導。泰勒是美國加利福尼業大學愛爾伐因分校的西班牙語和語言學副教授，克拉申是美國南加利福尼亞大學語言學系副教授。泰勒依據自己在70年代初開始外語教學實驗所積累的資料和克拉申的第二語言“習得理論”、“監控理論”提出了具有新原則的自然法。

1、什么是自然法

自然法在概念上是指大部分依據在自然環境中，在非院校環境中習得第二語言的過程。它是想提出一種在院校條件下習得第二語言的方法。在自然法的方法中沒有一種方法是新穎的，這些方法在過去的直接法、聽說法和交際法中都有涉及。所不同的只是自然法把習得理論運用于各種不同年齡的學生的許多教學情景中。但自然法也不同于暗示法、全身反應法、咨詢法、沉默法等交際法。它們只偏重于一、二種中心技巧。例如，暗示法要求特殊的設備和教師的強化訓練。自然法在課堂教學中運用的技巧類型具有高度的適應性。它能與上述各種方法中的任何一種技巧相協調，而不僅僅依靠它們中的任何一種。自然法把習得第二語言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應法等交際法運用的各種方式方法，結合起來組成一種新的方法。所以它是一種吸收了直接法、聽說法和各種交際法之長的綜合教學法。新的自然法的要點是：課堂供習得之用；要求提供足量的可理解輸入；教師只用目標語，目的是讓學生理解；學生可用母語和目標語兩種語言回答問題；以及主張說話自發產生等，以培養學生使用語言的能力。

2、自然法產生的時代背景

克拉申和泰勒在回顧外語教學法的歷史時闡述了自然法產生的歷史背景。16世紀傳統的外語教學法主張不用母語，像幼兒學習母語一樣學習外語，提倡口語，不講語法。19世紀的語法翻譯法著重講語法，難以培養交際能力。19世紀90年代產生的直接法也主張學習外語要像幼兒學習母語的自然過程一樣。20世紀40年代末誕生的聽說法也強調培養口語，不講語法。但是不論是直接法，還是聽說法都不是習得語言，而是學習語言；只是教語言，而不能培養出言語交際能力。認知法回到了語法講解和操練規則上，有意識地講解、操練規則和學習語言形式，也只是教語言，不能達到掌握語言進行交際的能力的目的，而60年代和70年代間的各種交際法又偏重于某一二個中心技巧。經過這樣一系列的探索，一種靈活運用各種交際法的方式方法而具有較強適應性的、在課堂教學條件下完全可以習得用第二語言的交際能力的新的自然法就應運而生了。

3、自然法的理論基礎 自然法是在第二語言習得理論的基礎上建立起來的。近十幾年來許多教師在不同的教學環境里運用自然法習得理論教各種語言并積累了豐富的經驗。習得理論的中心假釋是語言習得只能在理解信息這一種方法中產生；只有當獲得理解輸入、聽讀理解另一種語言時，人們才能習得語言。這意味著習得主要基于聽和理解語言，而不是說和寫。初學語言的目的是提供理解的輸入。語言習得的關鍵因素是使學生能理解教室外的語言，習得第二語言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應的。交際活動中的每句言語、每個行為都發生在特殊的情景中并要求人們必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性、時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人交際。在特殊情景中進行交際，適應性、可接受性、確切性是很重要的。

人本主義心理學認為，動機和個人因素是語言學習的關鍵，學習語言要使學生感到有價值。傳統的課堂教學主要向學生介紹語法結構，學生則依靠學習，逐一掌握語法規則并保證無語言錯誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學生是很難掌握具有實際意義的語言交際能力的。自然法認為，學習語言要有一個輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的教學效果。對輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。

4、自然法的優缺點

自然法的優點是：①強調足夠量的理解性輸入；②培養口筆頭交際能力；③主張在此時此地情景中交際；④注意力集中在交流信息上；⑤理解是表達的基礎；⑥強調低情感障礙。

缺點是：①習得知識不能轉化為學習知識，兩者無相互作用說法不妥，兩者是相輔相成的；②學習對獲得流利的交際能力的作用是極有限的說法太絕對化；③過低估計語法的舉一反三作用；④習得過程需要較長時間。

十四、折衷法

由于各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長去短，優化配臵，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，于是產生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。

與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強 語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；

4、在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫 語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，

第三篇：全國2007年1月公共關系學試題

課程代碼：00182

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.公共關系（Public Relations）也可稱為（）

A.人際關系 B.公眾關系來源：www.tmdps.cn

C.團體關系 D.人群關系來源：www.tmdps.cn

2.作為組織公共關系活動的基礎，也是組織公共關系活動結果的要素是（）

A.公共關系語言 B.公共關系觀念來源：www.tmdps.cn

C.公共關系狀態 D.公共關系輿論來源：www.tmdps.cn

3.現代“公共關系傳播”的本質即組織與公眾之間信息的（）

A.溝通 B.交流來源：www.tmdps.cn

C.單向交流 D.雙向交流來源：www.tmdps.cn

4.堪稱最早問世的公共關系學的理論書籍是（）

A.亞里士多德的《修辭學》來源：www.tmdps.cn

B.儒略。凱撒的《高盧戰記》來源：www.tmdps.cn

C.愛德華。伯尼斯的《公共輿論的形成》

D.孔子的《春秋》

5.被后人譽為公共關系之父的人是（）

A.愛德華。伯尼斯 B.森特

C.巴納姆 D.艾維。李

6.影響組織形象的關鍵因素是（）

A.產品性能 B.產品包裝

C.產品質量 D.產品價格

7.公共關系的傳播推廣職責首先在于（）

A.擴大影響 B.引導輿論

C.控制公眾 D.告知公眾

8.在美國被譽為“公共關系的圣經”的公共關系專著是（）

A.《輿論》 B.《公眾輿論的形成》

C.《有效的公共關系》 D.《公共關系學》

9.國際公共關系協會成立的時間是（）

A.1955年 B.1956年

C.1986年 D.1987年

10.從管理作用看，公關職能部門在組織總體中扮演的是（）

A.“中心”角色 B.“中介”角色

C.“決策”角色 D.“計劃”角色

11.在公關人員心理素質中，其最基本的要求是（）

A.熱情心理 B.自信心理

C.開放心理 D.創新心理

12.假日出現的旅客高峰、招生考試時出現的考生及家長等屬于（）

A.目標公眾 B.臨時公眾

C.周期公眾 D.穩定公眾

13.競選中的各種助選團體、工商業中的集團消費者、訂購者屬于（）

A.個體公眾 B.組織公眾

C.內部公眾 D.外部公眾

14.在與公眾相關的概念中，屬傳播學、新聞學、廣告學中通用的是（）

A.人民 B.群眾

C.人群 D.受眾

15.馬斯洛在其需要層次理論中認為，人的最高層次需要是（）

A.安全的需要 B.社交的需要

C.自我實現的需要 D.尊重的需要

16.人們在認識和行為上相對固定的傾向是指人的（）

A.需要 B.態度

C.知覺 D.心理

17.從“喇叭褲”到“健美褲”表明流行的特點具有（）

A.兩極性 B.新奇性

C.時效性 D.周期性

18.組織公關管理中的傳播技術因素實際上就是指（）

A.媒介技術 B.媒介體制

C.經濟技術 D.工作條件技術

19.組織公共關系屬于較穩定和安全的狀態，則其應處的形象地位是（）

A.高知名度／高美譽度 B.高知名度／低美譽度

C.低知名度／高美譽度 D.低知名度／低美譽度

20.某體育運動產品生產企業，以著名球星為其新產品的廣告代言人。這一企業主要在樹立自己的（）

A.人員形象 B.文化形象

C.媒介形象 D.標識形象

21.傳播學界認為，在兩次世界大戰之間的幾十年間，關于大眾傳播威力研究中最流行的觀點是（）

A.魔彈論 B.有限效果論

C.適度效果論 D.最低效果法則

22.“5W模式”的提出者是（）

A.拉扎斯菲爾德 B.拉斯韋爾

C.麥庫姆斯 D.麥克盧漢

23.情態語言的主體是（）

A.耳語 B.頸語

C.眼語 D.唇語

24.公關活動的首要環節是（）

A.公關策劃 B.公關調查

C.形象設計 D.公關廣告

25.發布新聞的原則是（）

A.堅持實事求是 B.追求新穎

C.具有轟動效應 D.強化感染力

26.廣告“水是生命之源，請節約用水”屬于（）

A.形象廣告 B.觀念廣告

C.響應廣告 D.公益廣告

27.談判各方簡要亮出自己的基本想法、意圖和目的，以求為對方了解，這屬于談判的（）

A.導入階段 B.明示階段

C.概說階段 D.亮相階段

28.企業內刊是企業自行編輯、出版、發行的一種（）

A.大眾媒介 B.非大眾媒介

C.準大眾媒介 D.超大眾媒介

29.企業標志在視覺傳達中的基本功能是（）

A.傳遞性 B.識別性

C.認同性 D.親合性

30.決定廣告策劃成敗的關鍵是（）

A.廣告定位 B.廣告創意

C.廣告訴求 D.廣告調查

二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

31.“傳播溝通”是公共關系的本質屬性。理解這一命題的角度應當包括（）

A.公共關系的形象性質 B.公共關系的輿論性質

C.公共關系的關系性質 D.公共關系的職能性質

E.公共關系的學科性質

32.專業的公關人員必須具備的公共關系觀念應當包括（）

A.社會意識 B.公眾觀念

C.形象觀念 D.互惠觀念

E.整體意識

33.樹立組織形象的意義在于（）

A.增強組織的應變能力

B.組織形象是組織的無形資產

C.良好的組織形象能夠激勵士氣

D.良好的組織形象是組織的有形資產

E.良好的組織形象有利于營造和諧的組織社區環境

34.根據公眾發展的不同階段，可以將公眾分為（）

A.正式公眾 B.非公眾

C.潛在公眾 D.知曉公眾

E.行動公眾

35.作為輿論主體的公眾具有的特點有（）

A.有共同話題 B.參與議論過程

C.自發性 D.松散性

E.層序性

36.組織公關效果評估中，新聞輿論分析報告主要包括的內容有（）

A.新聞報導趨勢分析 B.新聞報導量分析

C.新聞報導質分析 D.新聞報導輿論分析

E.新聞報導時機分析

37.下列屬于印刷類大眾傳播媒介的有（）

A.書籍 B.電子郵件

C.電子報紙 D.報紙

E.雜志

38.下列屬于社會公益活動的有（）

A.設置獎學金 B.捐贈慈善機構

C.修建希望小學 D.資助貧困大學生

E.資助學術研討會

39.口頭語言交流的一般特點有（）

A.直接性與隨時性 B.雙向性與反饋性

C.情感性 D.主觀性

E.真實性

40.公共關系在企業中的作用突出表現在（）

A.內求團結 B.外求發展

C.提高企業經濟效益 D.提高產品市場占有率

E.提高企業發展潛力

三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

41.公共關系職責

42.公關協會

43.公關活動方式

44.公關危機

四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

45.簡述公共關系的輔助決策職責。

46.社會組織聘請公關顧問時應特別注意哪些問題？

47.組織公關活動的業務方式有哪些？

48.在政府公關中，如何做到政務活動公開？

五、論述題（10分）

49.試述實施組織全員PR管理的基本要求及現實意義。

六、案例分析題（8分）

50.甲電子企業為了適應新的市場要求，開辟一條新的生產線，生產電子智能玩具。商品一上市，就受到廣大家長及孩子的歡迎與好評，銷量一路攀升。見此情形，同為生產電子產品的乙企業心有不服，派人買了甲企業的一部分電子玩具，買回后將其重新拆裝，致使玩具功能失靈；同時乙企業在社會上制造此電子玩具質量不過關的輿論，使甲企業聲譽受 到強烈影響，產品銷量急劇下降，產品大量滯銷。

問：①乙企業的行為是否正當，為什么？

②甲企業應采取哪些措施應付？

第四篇：外語教學法主要流派評介

外語教學法主要流派評介

一、語法翻譯法

語法翻譯法是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法，到了十八世紀，歐洲的學校雖然開設了現代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當時語言學的研究對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻。德國語言學家奧朗多弗等學者總結了過去運用語法翻譯法的實踐經驗，并在當時機械語言學、心理學的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學的外語教學法體系。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。

二、直接法

直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。十九世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎，直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強調幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區別的語言學習問題，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法

聽說法產生于第二世界大戰爆發后的美國。外語教學家弗里斯根據結構主義語言學理論批判了語法翻譯法，倡導了口語法（OralApproach），也有的教學法家稱之為聽說法。弗里斯嚴格區別method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。聽說法根據結構主義語言學“語言是言語，不是文字”、“語言是結構模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結構為綱的聽說教學法的主張，教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言和內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

五、認知法

認知法是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產生的?！罢J知”方式是心理中是一個術語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經驗等方面的不同的習慣性傾向。認知法企圖用認知－－符號學習理論代替聽說法的刺激－－反應學習理論。認知法反對語言是“結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動語言的習慣是掌握規則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認識心理學作為其理論基礎，使外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛玻

六、功能法功能法產生于七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養交際能力的一種教學方法體系。功能法又以意念項目為主要線索組織教學，所以它又叫意念法。由于交際功能是語言社會中運用的最根本的功能，而交際能力又是外語教學最根本的目的，所以功能教學法又稱為交際法，有些教學法家認為使用交際法的名稱比使用功能法的名稱更能體現掌握交際功能的精髓。功能法認為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態，人們由于職業不同，對語言的要求和需要也不同，教學內容也可以不同，功能法主張外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結構為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學生今后使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。功能法最大的優點是以學生實際出發，確定學習目標，使教學過程交際化，培養學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據，語言形態和結構難以和功能項目協調一致的缺點。

第五篇：外語教學法主要流派評價

外語教學法主要流派(胡春洞)I.問題和思考

1.提高外語教學質量、改進外語教學方法，光靠自己的教學實踐和經驗就行了嗎？ 2.外語教學法主要流派有哪些？ 綜合法或折衷法是主要流派嗎？ 3.以何種觀點對待外語教學法現有的各個流派？ 4.怎樣使自己的教學自成一派？ II.對待國外流派應取的態度

合理借鑒，以推動我國的外語教學研究、提高質量的一個途徑。

任何一個教學法體系總有三個組成部分（1）基本觀點，即外語教學對涉及的最根本問題的認識，這樣的根本問題大致有三個：語言或語言能力的實質是什么？語言能力是怎樣形成的？人們為什么要學習外語？基本觀點就是語言觀、語言習得觀和外語學習目的觀。（2）教學原則，即一個教學體系對外語教學過程中的一些重大關系的認識和由此提出的教學主張。這些重大關系包括：自然學習與正規學習（即有意義學習）；語言形式和語言內容；語言能力和交際能力，學與教（師與生、講與練、學習目的與教學目標）；外語與本族語；口語與書面語；接受能力和表達能力；準確與熟練。教學原則反映了一個教學體系的基本特色，是一個體系與其他體系的區別所在。常以“教學原則”、“教學綱要”等形式明確提出，還體現在大綱設計和教材編寫中。（3）教學方式方法，即在課堂內外實際進行的具體教學步驟和活動形式。

一．了解、分析。全面了解一個教學體系首先從這三個層次去了解產生背景、產生過程和它對教學條件的要求（適用范圍）。其次分析歸納眾多的教學體系，弄清外語教學思想發展的幾條基本線索和各個體系之間的內在聯系。分析的角度可以不同，以從它們所依據的學習理論來、分析對改革我們當前的教學最有意義。

外語學習的實質是什么？（兩種回答，而形成兩種學習觀）

1.習慣形成說：外語學習是形成新的語言習慣的過程。明了規則，加以反復的練習是最佳途徑。

2.習得能力說： 人都具有一種獨特的語言習得能力（LAD），使他能從大量的語言接觸和使用中吸收語言材料、概括語言規則，從而形成外語能力。向學習者提供大量可理解的輸入和以內容為中心的言語活動是發展外語能力的最佳途徑。

所有的外語教學體系，或隱含或明確地都按照這兩種外語學習觀形成自己的教學思想。因此，可以把所有的外語教學法流派分成兩大途徑：（1）基于第一種學習觀的正規教學途徑（如語法翻譯法和聽說法）；（2）基于第二種學習觀的自然教學途徑（如直接法、交際法和自然法）。這兩種途徑的主要區別在于，前者從語言知識入手，力求通過大量練習使這些知識轉化成熟練的技能，因此，學習活動大都圍繞語言形式進行；后者力求使學生內容的理解和表達來掌握語言形式，因此，學習活動大都圍繞內容進行。二．辯證、全面

基本估計： 沒有一個教學流派是完美無缺的，各自有它自己的合理成分和可取之處，但又有它的問題和局限。

正規教學途徑對師資水平和其它教學條件要求較低，學生的學習行為和效果易于觀察和控制，學生在起始階段易有收獲感。但是，能描述語言知識的語言現象是有限的，僅僅依靠正規教學不能全面地發展學生的外語能力，而且，過多地依靠有意識的識記和形式練習容易使學生感到外語學習艱難、枯燥。

自然教學途徑能全面地培養學生的外語能力，學習過程生動有趣，但它對教師的外語水平和組織教學的能力有較高的要求，學生的學習過程較難觀察和控制。

因此，兩大途徑各取所長，自然教學和正規教學相輔相成，這是我們應取的態度，也是指導我們教學實踐的基本原則。

三．結合實際 有三個方面：一是結合教學目的實際，更進一步說，是要結合我們中國人學外語的目的這個實際。二是結合教學條件的實際，包括師資水平、班級規模、教學設備等。三是結合教學中存在的問題的實際，結合教改這個實際。當前普遍問題是，完全依靠學生的有意識記，學生語言接觸少而不真實，語言活動大都圍繞語言形式。總之，我們片面依靠正規教學，完全忽視了自然教學。結果是，外語教學停留在語言知識的層次上，學生實際運用外語的能力很低。而且，學生普遍感到外語難學，缺乏興趣。從改革的角度，借鑒外國教學法時要特別注意從自然途徑各流派中取其切合我們教學實際而行之有效的部分，使我們的教學方法更加全面有效。

最佳教學法：

在外語教學中把感性和理性、實踐和認知、能力和知識，自然學習和正規學習統一結合的教學法或途徑才是最佳的教學法。教改方向：樂學、速學、易學