第一篇：課堂教學(xué)模式解讀與分析

課堂教學(xué)模式的分析

一、指導(dǎo)思想

為了規(guī)范課堂教學(xué)，努力打造高效課堂，根據(jù)我校的實際情況，我校大力實施課堂改革，推行“五環(huán)教學(xué)模式”，把鉆研教材、研究學(xué)生和提高課堂45分鐘教學(xué)質(zhì)量作為主攻方向，要求教師做到制定最佳教學(xué)方案，異步教學(xué)，分層要求，分類指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時，大膽進行以發(fā)展能力為本的教改試驗，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、悅學(xué)、會學(xué)。教師想教、愛教、樂教、善教。提高課堂45分鐘的教學(xué)效益，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效保證。二、五環(huán)教學(xué)模式的教學(xué)流程： ? 激情創(chuàng)設(shè)

明確目標 ? 自主學(xué)習(xí)

合作探究 ? 疑難匯集

教師點撥 ? 課堂歸納

盤點收獲 ? 達標測試

拓展提升

1、激情創(chuàng)設(shè)

明確目標

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，教師一定要有激情，由教師的激情帶動學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目標認定，即要明白一節(jié)課要干什么，它是教師根據(jù)教材制定的本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識要達到的程度，同時也是主要知識的體現(xiàn)。認準目標，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標準確地把握住。養(yǎng)成把握和概括知識的能力。這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。師生都應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)。目標的把握要準確，目標設(shè)計要具體、細致、適度，內(nèi)涵要廣，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，目標要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。此環(huán)節(jié)還應(yīng)包括對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，即教師要對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要運用的學(xué)習(xí)方式、方法等作出具體的、詳略適宜的、正確的指導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)有所遵循。實際教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀的形式掌握目標較好。

（一）“激情創(chuàng)設(shè)

明確目標”分析

1、設(shè)計的科學(xué)性。

學(xué)習(xí)目標不等同于教學(xué)目標，教學(xué)目標是讓老師看的，而學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生知道的，因此備課的教學(xué)目標和上課學(xué)習(xí)目標的表述可以不完全一樣，比如說學(xué)習(xí)目標最好寫明讓學(xué)生通過什么學(xué)習(xí)方法掌握什么知識，而教學(xué)目標只需要讓老師明白本節(jié)課需要達到什么目的就可以，所以課件上的學(xué)習(xí)目標堅決不能寫成教學(xué)目標。

2、銜接的自然性。

課題出示的時間，倡議每節(jié)課都應(yīng)有一個導(dǎo)入新課的設(shè)計，當然導(dǎo)入的形式很多，如問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等，所謂的“激情創(chuàng)設(shè)”，目的就是一上課就想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，我們知道興趣是最好的老師，在上課的開始能引起學(xué)生的注意力，可以說這節(jié)課成功了一半。當然若沒有特別的導(dǎo)入設(shè)計，課件上根本沒有必要非寫上“激情創(chuàng)設(shè)

明確目標”這樣的標題，連導(dǎo)入的設(shè)計都沒有，哪來的激情創(chuàng)設(shè)，一定記住課件是為我們上課服務(wù)的，但其內(nèi)容展示一定要和我們的設(shè)計相符，要不然讓人看了實在是有點牽強附會，讓聽課人覺得別扭。

3、目標的明確性。

出示目標后一定讓學(xué)生真正明確其內(nèi)容，并不僅僅追求體現(xiàn)課堂模式的一個環(huán)節(jié)，剛剛出示就匆匆而過，學(xué)生根本知不道其內(nèi)容，哪又怎樣讓學(xué)生做到有的放矢。

二、自主學(xué)習(xí)

合作探究

課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確、學(xué)習(xí)方法清楚的情況下，完全讓學(xué)生獨立自主地、主動地學(xué)習(xí)知識或掌握技能。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中要認真、細致的調(diào)查、了解學(xué)情。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不守紀律的學(xué)生，及時予以正面引導(dǎo)。特別要關(guān)注學(xué)困生，給以適當?shù)膯l(fā)點撥。教師一定要把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生獨立去做。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上允許同桌或前后桌互相詢問或討論，互解疑難，取長補短。教師同時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題，并根據(jù)問題設(shè)計出下一環(huán)節(jié)解決和處理這些問題的方法步驟。指導(dǎo)自學(xué)，教師要及時組織、調(diào)控課堂，有步驟、分層次實施目標，讓學(xué)生知道通過什么方法，用多長時間，采用哪些步驟去完成學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的自學(xué)有所遵循。

學(xué)生小組之間把自己在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提交小組內(nèi)，在組長帶領(lǐng)下進行探究交流，本組內(nèi)解決不了的問題可以與其他小組交流，再解決不了的問題向老師尋求幫助，為展示交流做準備。教學(xué)中要求組長特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并將信息及時反饋給教師。對于提出的問題要啟發(fā)小組間幫助解決，即兵教兵，教師能不講的堅決不講。學(xué)生解決不了的問題，教師要重點幫助解決。

二、“自主學(xué)習(xí)

合作探究”分析

1、學(xué)生的主體性

此環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個設(shè)計，但不是放任學(xué)生自由活動，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，就要求老師必須首先明確學(xué)生所要解決的問題，最好課件內(nèi)容上有問題設(shè)計，同時指導(dǎo)學(xué)生通過什么方法解決所提問題。

2、合作的紀律性

合作交流并不是讓學(xué)生隨意胡吵亂鬧，顯得課堂氣氛活躍，而是應(yīng)該有一定的組織性、紀律性和向心性，這就要求我們老師是否建立了一定的學(xué)生活動的機制，建議成立固定的學(xué)習(xí)小組，由小組長組織本組的活動，使他們的集體智慧得到碰撞，同時能夠把存在問題整理歸類，不至于出現(xiàn)學(xué)生有問題無人整理，無人作答，組內(nèi)活動沒有明確的職責(zé)，出現(xiàn)交流時熱鬧非凡，提問時鴉雀無聲，建議我們應(yīng)做到“嚴而不死，活而不亂”。

3、教師的主導(dǎo)性

此環(huán)節(jié)老師并不是沒事可干，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中了解學(xué)情，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不守紀律的學(xué)生，及時予以正面引導(dǎo)，同時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題，并根據(jù)問題設(shè)計出下一環(huán)節(jié)解決和處理這些問題的方法步驟，這也正所謂課堂上的生成，師生的碰撞。

三、疑難匯集

教師點撥

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。教師根據(jù)自己對學(xué)情的調(diào)查了解，抓住幾個帶有普遍性的關(guān)鍵問題，教師要精心設(shè)計，認真點拔。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的各種問題。教師要選準點拔的問題，把中差生的問題和帶普遍性的問題，作為考慮點拔的基點。學(xué)生能通過自學(xué)弄懂的問題一個不講。點拔是啟發(fā)性的，不能簡單地講出答案。允許學(xué)生提出不同看法。凡是學(xué)生學(xué)會的教師不再講。教師要把在巡視中或?qū)W生匯報時忽略的問題和共同的疑難問題通過精講、啟示引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)主動解決或改正。并讓學(xué)生解決后說一說做錯的原因，做對的關(guān)鍵是什么？或者問其他同學(xué)有沒有比以上更好的方法來記住或解答，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）“疑難匯集

教師點撥”分析

這一環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)教師的精講，能不講的堅決不講，只要是講的就是學(xué)生急需知道的，也是學(xué)生必須知道的，根據(jù)往年的考試經(jīng)驗，相信教師一定知道考點，能考到的地方一定講透，學(xué)生必須會，比如九年級設(shè)計的每一道題都應(yīng)直擊中考，也就是所謂的抓住重點，突破難點。

四、課堂歸納

盤點收獲

讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進行概括性總結(jié)，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的表述概括能力。通過以口頭方式簡短地總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)知識點和學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和體味成功的快樂。

（四）“課堂歸納

盤點收獲”分析

1、老師不要替代學(xué)生。最好讓學(xué)生自己總結(jié)，說不全的讓其他同學(xué)補充。

2、內(nèi)容盡量要全。不僅是知識內(nèi)容，還應(yīng)有學(xué)習(xí)采用的方法。

3、標題要靈活。如“長話短說”、“談?wù)勀愕氖斋@”、“你學(xué)到了什么”……

五、達標測試

拓展提升

在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否按照自學(xué)要求完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，測評完成作業(yè)是最終的檢測手段。教師設(shè)計練習(xí)，當堂檢測，了解學(xué)生對知識掌握程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，通過作業(yè)布置，個體輔導(dǎo)采取彌補措施。完成作業(yè)則是對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的最后一次檢驗。因為學(xué)生的情況不同，所以作業(yè)要有選擇性和層次性，再設(shè)計學(xué)科知識的應(yīng)用實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、動手、動腦能力，同時也是課堂的一個延伸。哪些是應(yīng)該讓全體學(xué)生都完成的必做題，哪些是讓有余力的好學(xué)生去做的有一定難度的選做題，在備課是都必須安排好，這樣才能使學(xué)生在課堂上都出在主動學(xué)習(xí)的氛圍中，真正做到“差生吃得好，好生吃得飽”。

（五）“達標測試

拓展提升”分析

1、問題設(shè)計一定要有梯度。有的課問題設(shè)計過于簡單，追求的只是課堂模式的環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)的實效性體現(xiàn)不夠。

2、盡量充分利用教學(xué)資源。多媒體的使用沒有發(fā)揮到最大作用，課堂容量較少。

六、課堂模式的理解

1、課堂模式環(huán)節(jié)的相容性

所謂的“五環(huán)教學(xué)模式”，并不是把課堂的內(nèi)容和順序就切成五大塊，其實有些環(huán)節(jié)是相輔相成的，尤其是“自主學(xué)習(xí)

合作探究 ”和“疑難匯集

教師點撥 ”，因為一節(jié)課一般有幾個知識板塊，那么每一個板塊都應(yīng)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的點撥；還有“達標測試

拓展提升”這一環(huán)節(jié)，很多時候有些科目更適合講練結(jié)合，針對性更強，也就是說課堂的中間環(huán)節(jié)也可以進行訓(xùn)練，未必把全部的題都放在課堂最后一環(huán)節(jié)，中間也是可以穿插進行的，當然這些不會影響最后的達標訓(xùn)練。

2、課堂模式的必要性

我們經(jīng)常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型，每個教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。

七、聽課的紀律

聽課期間一定遵守紀律，發(fā)現(xiàn)聽課期間部分聽課教師忙于其他事務(wù)，難道忙就忙在聽課這一時，聽課這也是一項工作，其他工作就這樣明目張膽地擠掉這份工作，更何況課堂模式的聽課是我們學(xué)校的重點工作，這樣下去我們怎樣才注重聽課的實效性，不認真聽課，怎樣給老師們打分，分數(shù)沒有參考性，教研組利用它對老師們考核又有什么公平性，甚至說你對上課教師的起碼尊敬又從何談起，又怎樣達到我們聽課的真正目的，課堂教學(xué)改革又如何推進？課堂模式怎可能建立并成為我校的特色？如果不能真正靜下心來聽課，聽課那真是只有增加教師負擔的作用，建議教研組、年級組一定開會加以強調(diào)聽課的紀律，把聽課紀律列為考核的一項，堅決禁止一切影響聽課的其他活動，教研處也根據(jù)每組、每級部開展的現(xiàn)場活動隨時檢查，并把它列為教研組、年級組考核的一項。

八、工作安排

1、每個教研組、每個級部利用兩周的時間各選一名優(yōu)秀選手進行評比，第一周周末確定參評教師名單報教研處，并安排好第二周跟蹤聽課的時間和班級報教研處，教研處根據(jù)各組、各級部安排情況進行督查，活動開展情況記入教研組和年級組評估。

2、從下周開始的第三周學(xué)校將安排各組的展示課，組織專門評估小組，對各組、各級部進行量化評估。

3、要求不能上重復(fù)課，若教研組和年級組人選為同一人，本人成績既代表教研組也代表年級組。

教研處 2011.11

第二篇：課堂教學(xué)模式解讀

課堂教學(xué)模式解讀

一、什么是課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

二、教學(xué)模式的研究意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

三、教學(xué)模式的種類

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學(xué)模式的選擇和運用必須要與教學(xué)目標相契合，要考慮實際的教學(xué)條件，針對不同的教學(xué)內(nèi)容來加以選擇。常見的教學(xué)模式有以下幾種。

（一）傳遞──接受式

該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。

這種模式在介紹講解性的內(nèi)容上運用比較有效，不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

運用這種模式時，最好選擇難度適宜、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進行自學(xué)，教師應(yīng)多啟發(fā)。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高。

運用這種模式時，教師一定要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學(xué)生說對或錯，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)果。

（四）自主學(xué)習(xí)模式

該模式的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展遷移。

（五）拋錨式教學(xué)

該模式的基本教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境－－確定問題－－自主學(xué)習(xí)－－協(xié)作學(xué)習(xí)－－效果評價。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗。

（六）現(xiàn)象分析模式

現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。

（七）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（八）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。這種教學(xué)模式的研究，更適合于低年級的教學(xué)。

另外還有研討教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

總之，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。它包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。

任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。教師可根據(jù)校情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點等獨立運用，也可綜合運用，還可自創(chuàng)新型教學(xué)模式，彰顯教學(xué)特色。

四、全國高效課堂九大“教學(xué)范式”

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

第三篇：課堂教學(xué)“24字模式”解讀

課堂教學(xué)“24字模式”解讀

●“24字課堂教學(xué)模式”內(nèi)容：

“閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并以此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專題，構(gòu)建了若干操作性強的教學(xué)流程。

●“24字模式”分項解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，對知識進行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過學(xué)生已有知識與經(jīng)驗來解決的，關(guān)鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉(zhuǎn)承。通過這一環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力，讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測”——即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測自學(xué)成果。通過組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學(xué)生是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動的時空與老師干預(yù)的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結(jié)合點。

“點評”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題迎刃而解。

“分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊提升，加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同。

●該模式要求教師樹立如下幾種理念：

1、學(xué)生主體的理念。發(fā)揮學(xué)生的主動精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生的理念

A:是要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；

B:是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求； C:是教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；

D:是教師要尊重每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的評價必須公正。面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發(fā)展的理念 全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進教學(xué)”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師要從每個學(xué)生的個性特點、認識特點和特殊教育的需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學(xué)生的差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成長提供機會，使所有學(xué)生都能成才。

●四種課型設(shè)計要領(lǐng): 以課堂教學(xué)24字模式為總綱，“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計要領(lǐng)旨在通過設(shè)計要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計要考慮六點：（1）、如何導(dǎo)入（2）、自學(xué)提綱（3）、自測題（4）、預(yù)估出現(xiàn)的問題（5）解決問題的方式方法（6）、設(shè)計分層題組。

2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計時考慮四點：（1）、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點和方法。（3）、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）、這些知識點和方法在新課程的考試中如何考？

3、習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計時應(yīng)考慮五點：（1）、今天習(xí)題課要鞏固那些基礎(chǔ)知識點和基本方法。（2）、今天習(xí)題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個小組，設(shè)計幾個題，每個小組的任務(wù)如何分配。（4）、每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么？如何點評？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評講試卷課“找準問題疑難，題組分解補漏”模式設(shè)計時應(yīng)考慮四點：（1）、測評的是那些章節(jié)的知識？（2）、這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）、根據(jù)問題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

●一節(jié)好課的五個標準

1、是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了良好的、積極地情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈要求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班同學(xué)中的多數(shù)學(xué)生有效率，讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識的產(chǎn)生過程之中，經(jīng)過師生之間真實的情感、智慧、思維的碰撞，使學(xué)生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識結(jié)構(gòu)。

4、是常態(tài)下的課，即平實的課：不因公開教學(xué)而演練，不因示范教學(xué)而作假。

5、是有待完善的課，即真實的課：不求十全十美，只求反思與重建.

第四篇：三段式課堂教學(xué)模式解讀

三段式課堂教學(xué)模式解讀

昔陽縣北關(guān)小學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。三段式課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是：“先學(xué)后教，合作探究，當堂達標”；精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要準確把握，靈活運用。“先學(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)進行看書、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，通過扎實訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間不超出20分鐘，訓(xùn)練時間不少于20分鐘；課堂提問要面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個層次，學(xué)生活動面不少于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時間要打足，讓學(xué)生真正動起來。

一、課堂教學(xué)效果目標：80％以上的學(xué)生掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：“先學(xué)后教，合作探究，當堂達標”

三、課堂教學(xué)基本模式

（一）語文“三段式”課堂教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

讀通課文

感知語言

誘導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語言

引導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語言

指導(dǎo)

2、意義釋要

①該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，分三個教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進訓(xùn)練的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀，以達到閱讀教學(xué)以語言訓(xùn)練為中心的目標。

②該模式特別強調(diào)把學(xué)生的閱讀實踐活動置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)的。“導(dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認讀。即認識生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯字，不丟字，不添字，不破詞句，不截斷，不重復(fù)）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎(chǔ)上進一步朗讀課文。要有意識調(diào)動感悟，從整體上全面感受課文的言語材料，對課文的基本內(nèi)容有個大致的了解。

這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。讀書時間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進入下一步驟。

②讀懂課文。理解內(nèi)容，弄清較難懂的詞句，從敘事狀物的角度明了課文的主要內(nèi)容。③讀好課文。有感情，想象，體會，從表情達意的角度領(lǐng)悟語言運用之妙。

第①②兩個環(huán)節(jié)也是不能截然分開的，有時可以合并或穿插進行。

4、說明：

①該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中對有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實際情況予以調(diào)整或刪減。教師對基本式運用熟練以后，應(yīng)針對學(xué)生實際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時間應(yīng)不少于8分種。

（二）作文開放式教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

三個環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評改———作后互改品賞

六個步驟：感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改—互評互改—評讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，將認知、技能、情感、意向為教學(xué)一體化目標，注重個性發(fā)展，促進學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)動態(tài)開放的教學(xué)特點。

②該模式以情知意能組合教學(xué)為核心，體現(xiàn)學(xué)生交往合作的參與過程，體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的主導(dǎo)過程，實施向生活開放、向情感開放、向口語開放、向?qū)嵺`開放、向其他學(xué)科開放。按“三環(huán)六步”進行開放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動。

3、操作提示 ①作前導(dǎo)學(xué)吸收 要引導(dǎo)廣泛閱讀，加強作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評改

這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改”。“啟”要根據(jù)兒童心理特點，運用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫作情境，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作興趣。在構(gòu)思、成文、講評、修改等環(huán)節(jié)中，通過教師的指導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生的討論、交流、互相評改，加強學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。

③作后互改品賞

講評要及時，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。

其講評的基本流程為：簡評—展示—修改—交流。

講評要有重點，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評、對比講評、專題講評、佳作講評等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評、積極主動修改的情境，讓學(xué)生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。開展多種活動，為學(xué)生展示寫作才華搭建平臺。

（三）口語交際教學(xué)基本模式

1、模式結(jié)構(gòu)：

激趣導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境——自由練說——合作交流——評價總結(jié)

2、操作提示

⑴運用多種方法，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；巧妙導(dǎo)入新課，優(yōu)化交際心理。⑵模擬交際實踐，創(chuàng)設(shè)交際情景；揭示話題中心，進入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關(guān)系；準備交際內(nèi)容，練說交際語言。⑷認定角色身份，小組合作演練；人人參與練習(xí)，選手大組練說。⑸師生共同評點，評價交際效果；互說交際感受，總結(jié)交際經(jīng)驗。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A．新授課教學(xué)程序之一

基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入---進行新授、鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)、課堂小結(jié)

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開始進行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識的學(xué)習(xí)進行一些必要的知識鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，重點突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當堂反饋，及時訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對本節(jié)課所學(xué)知識作一個簡單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

B．新授課教學(xué)程序之二 自學(xué)---反饋----探究-----應(yīng)用

自學(xué)：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對新授課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。反饋：在新課開始要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“已經(jīng)學(xué)會了什么、還有什么困惑和疑問”在課堂上交流，實現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”。

探究：針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困惑和疑問引導(dǎo)學(xué)生進行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進行探索、交流提高獲得知識和技能。

應(yīng)用：學(xué)生通過自學(xué)、反饋、探究的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進行應(yīng)用和提升。

C．新授課教學(xué)程序之三

創(chuàng)設(shè)情境---進行新課----總結(jié)提升----課堂練習(xí)----反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境：在進行計算、概念、統(tǒng)計、公式等內(nèi)容教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景或童話般的情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

進行新課：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，重點突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

總結(jié)提升：在新授的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)上的提升

課堂練習(xí)：通過多種形式的練習(xí)對所學(xué)知識進行應(yīng)用、鞏固、理解、深化，達到熟練應(yīng)用的程度。

反饋矯正：對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或結(jié)論要及時反饋、給予矯正和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確錯誤原因，搞清事理，提高認識。

D．練習(xí)課教學(xué)程序

復(fù)習(xí)舊知----基本練習(xí)----對比練習(xí)----課堂作業(yè)----拓展延伸 復(fù)習(xí)舊知：對所學(xué)知識進行適當?shù)膹?fù)習(xí)，讓學(xué)生喚起表象，以利于投入練習(xí)，為練習(xí)作必要的準備。

基本練習(xí)：針對所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些比較淺顯的、基礎(chǔ)性的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，也可以進行一些基本技能或基本能力方面的訓(xùn)練。對比練習(xí)：設(shè)計一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯誤的、題組對比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達到概括提煉、總結(jié)提高的目的。

課堂作業(yè)：可以解決教材本身編制的習(xí)題，也可以設(shè)計一些能應(yīng)用所學(xué)的核心內(nèi)容解決的練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)達到熟練掌握新知識的目的。

拓展延伸： E．復(fù)習(xí)課教學(xué)程序

知識梳理----概括提煉----鞏固練習(xí)----及時反饋

知識梳理：按照知識形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對所要復(fù)習(xí)的知識進行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

概括提煉：對一些重點知識或數(shù)量關(guān)系等給予足夠的重視，進行概括提升，為練習(xí)作準備。

鞏固練習(xí)：應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，及時鞏固、靈活運用所學(xué)知識，以期達到熟練應(yīng)用。

及時反饋：對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題及一些不同的解法給予及時的反饋、評講，達到互相學(xué)習(xí)、整體進步共同提高。

（五）英語課堂教學(xué)基本模式 A、新授課的基本教學(xué)模式 1． 準備、呈現(xiàn)

（1）熱身、激發(fā)動機； ⑵回憶； ⑶復(fù)習(xí)、補缺漏； ⑷明確任務(wù)；（5）引入新內(nèi)容；（6）講解新內(nèi)容；（7）操練新內(nèi)容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結(jié)； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業(yè)

留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學(xué)。注意問題：

①.準備階段目標是為提出新的任務(wù)作鋪墊和準備； ②.引入新內(nèi)容時盡量以舊引新；

③.呈現(xiàn)新內(nèi)容要設(shè)計適當?shù)那榫埃寣W(xué)生在情景中體驗新的知識；

④.歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；

⑤.要留有充分的時間讓學(xué)生進行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進行。

B、對話課教學(xué)模式

1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，介紹對話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

2．機械性操練，根據(jù)圖片和對話內(nèi)容，兩人合作進行對話訓(xùn)練；意義性及交際性操練（問答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對話內(nèi)容表演出來，進行強化訓(xùn)練。

3．語言知識的適度歸納講解；擴展訓(xùn)練，兩人合作編對話訓(xùn)練；布置作業(yè)。

C、習(xí)題課教學(xué)模式

1．核對答案，兩人或小組討論訂正錯題；分類精講習(xí)題，突出重點，突破難點。

2．列舉典型例題，歸類總結(jié)。3．擴展訓(xùn)練，課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式

1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準備），要求學(xué)生用重要的詞、短語和句型造句。

2．單項練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3．小結(jié)評價，課后作業(yè)。注意問題: ①.單項練習(xí)指與某一項題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。

②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項任務(wù)）的形式進行。

③.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結(jié)歸納的工作。可以讓學(xué)生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。

④.留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學(xué)。

第五篇：中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

學(xué)校四段滾動課堂教學(xué)模式解讀

一、理念及背景：

（一）《普通高中課程方案（實驗）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。”因此打造真正的“以生為本”的課堂教學(xué)，一切教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，一切教學(xué)活動從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課堂成為學(xué)生自主的、學(xué)生自治的、學(xué)生享有的課堂將成為我們的主要目標。

（二）應(yīng)當相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；我們應(yīng)當給予足夠的時間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長；我們應(yīng)精簡教師的教學(xué)時間來換取學(xué)生的成長空間；教師設(shè)置有價值的問題是自主課堂的起點；學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。教師學(xué)會引導(dǎo)、激勵與學(xué)生學(xué)會探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當成為我們課堂教學(xué)的共識。

(三)我校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。“和諧進取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校”這是我們的辦學(xué)目標，隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主要載體，探索一個適合我校學(xué)生的、富有24中特色的教學(xué)模式，既是高效課堂建設(shè)的需要，也是我校創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的內(nèi)在需求。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：

四段分別為：問題呈現(xiàn)---自我感悟---合作交流---評價提升

滾動的含義：在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過程，滾動的形式主要有

1、平行式滾動，即在所研究的問題中，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不強，這時采用逐個滾動解決；

2、遞進式滾動，即在問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)循序漸進的原則采取層層遞進的解決方式；

3、內(nèi)在式滾動，即在一個問題的四段式教學(xué)過程中，又產(chǎn)生新的問題，需采取同樣的四段式教學(xué)進行研究，這種方式稱為內(nèi)在式滾動。

（一）問題呈現(xiàn)

1、問題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問（2）閱讀后的疑問（3）學(xué)生思考后的發(fā)問等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進入思考的狀態(tài)

2、從設(shè)計問題的層面上有（1）基礎(chǔ)問題設(shè)計---體現(xiàn)理解性、思維性（2）綜合性問題的設(shè)計：不同科目、同科不同知識、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實踐性、探究性。（3）生成性問題設(shè)計：教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問題、課堂理解即時產(chǎn)生的問題、教師對學(xué)生的思考、理解、疑問通過梳理提升產(chǎn)生的有價值的探究問題。

3所設(shè)計的問題應(yīng)該具有針對性，開放性，探究性.（二）自我感悟：對學(xué)生思維的訓(xùn)練作為目的，自我感悟成為學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)，不做無謂的交流，不做形式的交流。可以是自我鑒賞，可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗、可以是知識的梳理建構(gòu)。

（三）合作交流：在深入思考后，對問題發(fā)表自己的看法。交流的狀態(tài)有：學(xué)生討論、板書評析、師生交流、課堂辯論等。注意的問題：

1、由學(xué)生講述、解釋課堂提出的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽、觀察、思考，隨時準備完善和補充。

2、教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會的老師再點撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

（四）評價提升：我們這里的評價主要指的是課堂的教學(xué)的評價

1、評價的形式有學(xué)生評價、教師評價、自我評價等幾種形式

2、知識評價和能力評價并重，目的是達到應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對知識的總結(jié)，過程的方法梳理，思維的元認知的分析。三、四段滾動式課堂教學(xué)的幾點說明：

1、對教師的要求

課堂中要始終以科學(xué)、民主的氛圍籠罩，從而培養(yǎng)其意識，沒有對學(xué)生主體的尊重就沒有暢所欲言的討論和質(zhì)疑，民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。

2、對教學(xué)設(shè)計的要求

教學(xué)設(shè)計要突破，從以前的知識本位設(shè)計轉(zhuǎn)變到問題本位的設(shè)計；教學(xué)過程從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問題解決；從聽講到體驗。

3、對學(xué)生的要求

要讓學(xué)生充分認識到：思考是我存在的價值；提問是我思考的展現(xiàn)；課堂是我表現(xiàn)的舞臺。

4、課堂評價要有突破：評價一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標準之外，如：教學(xué)目標恰當、教學(xué)內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外，關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有沒有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，有沒有充分重視和尊重學(xué)生思維的個體差異；學(xué)生有沒有主動參與知識的探索與形成過程，有沒有充分的獨立思考和展示交流的機會，能不能主動地擴展知識、運用知識。

5、教師的作用在于：

對課堂教學(xué)的整體組織-----課堂教學(xué)的導(dǎo)演、課程標準的達成；

對問題的設(shè)計與引導(dǎo)-----啟發(fā)、深化；

對教學(xué)過程的評價與提升------對學(xué)生的理解進行評價、總結(jié)。