第一篇：太谷“24字課堂教學模式”解讀

山西太谷縣課堂教學“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內容

經過數年的探索實踐、兼收并蓄，我們提煉出太谷的24字課堂教學模式，即“自學感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”，并因此為總綱，統領“新學課、復習課、訓練課、講評課”等課型的模式創建，分學科、分專題，構建了若干操作性強的教學流程。

二、“24字模式”分項解讀

“自學感悟”——即課堂上要留給學生足夠的自學新內容的時間，對知識進行整合與建構。這里所謂的新內容是完全可以通過學生已有知識與經驗來解決的，關鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉承。通過這一環節，培養學生運用舊知識、舊經驗解決新問題的意識與能力，克服其受動性、依賴性，引導其主動性、獨立性，真正改變其學習方式。讓學生自己演繹“自學催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學檢測”——及用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果。通過組題，讓學生明確本節課學習目標，以此為基礎去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學內容泛化。同時，檢測后的施教更能實現以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質的前提下，更多地關注差生，最大化的發揮小組合作的功能。即讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。（大組長分配任務，解決任務，上交任務）

“展示”——是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”；才能有真正意義上的激情釋放，思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器、不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。“點評”——是教師主導作用的集中體現，是釋難、是糾偏、是整合與總結。是在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題的解決通過教師的一點，全盤皆活、迎刃而解。三種點撥：問題點撥，思維點撥，情商點撥 贊美的是過程，是重點，教師講的是方法，思路，規律，背后的邏輯 “分層訓練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實際的聯系，改善學生對知識和 知識學習的情感體驗與價值認同。

三、課堂教學二十四字模式實施的保障措施 1.加強行政推進

（1）把學校“課堂教學模式構建和實踐”納入教育工作重點和督導評估內容。

（2）把課堂教學研究工作的開展及相關配套機制的形成作為學校內涵發展的主要內容，同時把校長參與課堂教學改革的態度與力度作為考核校長的重要內容。（3）把教師上各類課的記錄及課例研究作為其職稱評審、任職的重要依據。2.著力理念內化（1）學生主體的理念。

課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神、培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。（2）面向全體學生的理念。

一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。面向每一個學生，使每一個學生都得到發展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。（3）全面發展的理念。

全面發展不是“大一統、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認識特點和特殊教育的需求出發實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成長提供機會，使所有學生都能成才。3.夯實校本教研 學校層面：

（1）抓好四個環節。一是倡導集體備課，養成課前備課（設計教案）、課中備課（調節教案）、課后備課（反思教案）的良好習慣；二是鼓勵研究教學案例時踴躍發言，養成“評教學目標、談教學重點（難點）、看教法學法、說教學程序、思改進意見”的良好習慣；三是推行學生、家長、社區參與的聽評課制度，養成“開放教研、民主教研、全方位研究教學”的良好習慣；四是采取請進來、走出去（外出學習）的辦法使教師與校外同行保持經常性的溝通聯系，建立信息交流平臺，養成“互動學習、自我提高；示范引路、不斷提高；專家引領、進一步提高”的良好習慣。（2）采取集智式備課與合作式上課。

我們倡導集智式備課與合作式上課?；顒映绦驗椋旱谝徊剑n前集體設計教案，從學情出發，優化教學的每一個環節；第二步，同學科教師在承擔不同的教學任務后集體上研究課；第三步，課后同學科教師集體反思教案。這樣才有利于教師集中精力研究教學方式的改革，促進了教師素質和教學效率的提高；同時使學生不僅領略了不同風格的教師風采，而且激發了學習興趣，由此而生發的激情必然轉化為學生學習的內驅力。（3）開展“為學”備課的研究。

我們在“為講”備課向“為學”備課轉化過程中的某些過程要有所省略。一是要在感性認識階段，把握模仿為主的特點要求。二是要在理性認識階段，通過自己學習中的獨立思考和探索，反復實踐研究，汲取別人的經驗的精華，變為自己的經驗。三是要在實踐、探索中形成特色，進入個性化階段。達到為每個不同水平的學生及時備課。實現當堂備課，現場備課。四是要從科學處理教材到選擇教學內容，從過程方法到情感態度價值觀，都要表現出多樣性、穩定性、獨特性與靈活性。

（4）從課例入手，問題課題化。我們的校本教研須從課例入手，經歷“問題——設計——行動——總結”這一過程，建立對話交流式的校本研訓方式，進一步把教師個體發現和提出的問題轉化為教師群體共同關注和思考的問題，把學生的真實的問題概括、提煉、升華為有價值的課題。推行“發現問題——收集整理——個人選項——個體思考——研究解決——實踐完善——總體提升”的問題研究制度。（5）開展“四課活動”

A 優質課。每學期各校須組織一次校評品優課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題，以達到以點帶面的效果。

B 示范課。學校需定時安排經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以學習和借鑒，起到典型引路的作用。

C 研究課。教師要有研究意識，學校要鼓勵教師從自己教學的多種需要出發，要求每個人都應有自己的研究專題。以加大研究的深度。

D 匯報課。各校教研室要組織課題評價和驗收活動，凡申報驗收的教師都要展示一節體現自己專題的課。講這種課有利于校內教研信息的交流，發揮信息動力的作用。學校通過組織匯報課，在校內烘托改革研究的氣氛，使講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪?？h際、鄉際方面：（1）完善三種模式

“八環節”比較式教研；課堂教學微格研究；“五式”教研。在完善中創新，在創新中發展。（2）擴大輻射效應

一是在充分調研的基礎上，確立“課堂教學”改革基地校，設立基地校開放日，并適時召開現場會，推廣其經驗與做法；二是成立名師研究組，舉辦名師個人教育思想研究會，研究名師的教育思想、專業藝術等，在跟蹤解讀名師的過程中提升教師的業務水平。（3）搭建展示平臺

各校要圍繞“優質課評選、省、市級教學能手評選、名師新秀評選”，進行賽講活動，促進教師在“講、說、評、研、賽”的過程中提高自身素質。（4）完善評教評學 為使教師在評教評學的過程中耗時少、效率高，我們須優化傳統的評教評學過程。具體程序為：第一步：教師設計——上課研究——反思性說課——集體評課；第二步：集體設計——上研究課——反思性說課——集體評課。其中第二次的集體評課應是開放的，不僅要有同行、校長、專家評，而且要有學生、家長評，這樣有利于教師從同行、社會、家長、學生、專業人士等多方面汲取意見，改進課堂教學。這兩個循環每學期在同一個教師身上至少往復兩次，而且每次的要求呈遞升趨勢。4.順勢轉變角色

（1）教研員為教師成長服務

A 教研員既是組織者和參與者，更是指導者和服務者，要指導精心，服務到位，要用先進的教育教學理念指導教學研究工作，不斷地充實和提高自己，更新自己的知識結構。B 和教師構成一個研究的共同體。在研究活動中，教研員應發揮組織者和參與者的作用，和教師形成和諧教研共同體，幫助和鼓勵教師在教研活動中得到提高、得到發展。同時要消除教師的依賴心理。（2）教師為學生發展服務

A 教師要以研究者的眼光審視、分析、解決教學實踐中遇到的問題，克服被動型和盲目性，在實踐過程中培養自己發現問題的能力和習慣。

B 教師要在課堂上俯下身子，走下講臺，走進學生；在進行教學設計時花時間去琢磨學生，了解他們對所授內容的興趣和知識儲備，使課堂更貼近學生的生活實際。5.完善評價體系

（1）明確課堂教學的評價指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學習材料、時間、空間得到充分保障；四是學生形成對知識的真正理解；五是學生的自我監控能力得到培養；六是學生獲得積極的情感體驗。（2）加強對教育教學質量的監測。

教育局要定期召集市教學能手以上的骨干教師針對課改試題的命制做專題研討。從如何考察方法與過程，如何聯系學生的生活實際，如何檢測學生解決問題的能力，如何加強學科知識間的整合等諸多方面，對試題的命制做深入的研討，旨在通過考試、監測引導課堂教學。（3）改革常規管理。一是要改變教案檢查的方法，重新界定教案的內容由簡案、反思、教學日記、階段評價四部分組成；二是要引入學生甚至是家長對教師課堂教學的評價，使教師能夠聆聽來自不同方面的聲音，全方位地審視教與學的過程。三是要加大課堂教學在教師評估中的權重，杜絕教師評估唯學生成績論的做法。

四、比較式教研活動流程

在校本教研這一平臺上，我縣采用“同課異構”的教研方式，讓每位教師展示對教材的不同理解，不同的策略選擇、不同的資源運用，呈現課堂教學的多樣化。這樣，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”比較式教研進而形成自己的教學風格。在學校與縣際兩個層面展開。1.學校層面的活動流程為：（1）確定課題。

（2）同學科教師共同研究教材、分析學情及收集資料。

（3）同學科的所有教師根據自己對教材的不同處理完成教學設計。（4）選擇兩位有差異的教師做課。（5）兩位作課教師進行反思性說課。

（6）同學科教師進行互動式研討，展開比較式反思，本校名師進行引領式發言。（7）同學科教師根據比較式反思與引領式發言修改教案。（8）將相關資料存檔備查。

2、縣際層面的活動流程為：

（1）在學校申報的基礎上，教研室根據工作安排與各校校情確定承擔活動的學校，篩選做課教師。

（2）確定課題：原則上隨承擔活動學校的進度。（3）明確要求：一是所有參加活動的教師（兩位作課教師和所有聽課教師）都需圍繞所確定課題進行教學設計;二是承擔活動的學校要做好活動場所及教學設施的準備；三是學科教研員要為作課教師提供活動校的學生情況與資源分析材料。（4）觀摩課堂：以片集中的聽課教師觀摩兩位作課教師的課堂教學。

（5）反思性說課：兩位作課教師根據自己對教材的不同處理、對教學策略的不同選擇、對教學資源的不同選用進行反思性說課。

（6）互動式評課：聽課教師根據自己對教材的不同理解，剖析兩節課值得學習或需要改進的地方。

（7）總結式提煉：一是從個例到共性，即從兩位作課教師課堂上出現的問題生發開來，探索此類問題的解決策略；二是從微觀到宏觀，即從兩節課說起，闡述本學科的教學導向。此環節由學科教研員完成。

（8）承擔活動校的作課教師二度反思：該教師談通過比照式上課和互動式評課后所引發的思考。五、四種課型設計要領

以課堂教學24字模式為總綱，我們積極探索了 “新授課、復習課、習題課、講評課”四種課型的設計要領，旨在通過設計要領的剖析，引導教師科學地實施教學，提高課堂教學效率。

1.新授課教學模式案例設計要考慮六點：

（1）如何導入（2）自學提綱（3）自測題（4）預估出現的問題（5）解決問題的方式方法（6）設計分層題組

2.復習課的“以練代講”模式案例設計時考慮四點：

（1）復習的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。

（2）哪些基礎題能展示這些基本的知識點和方法。

（3）這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）這些知識點和方法在新課程的中考中如何考？

3.習題課“分解任務，小組展示”模式案例設計時應考慮五點：（1）今天習題課要鞏固哪些基礎知識點和基本方法。（2）今天習題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）有幾個小組，設計幾個題，每個小組的任務如何分配。（4）每個小組中易出現的問題是什么？如何點評？（5）用什么方法讓小組展示。

4.評講試卷課“找準問題疑難，題組分解補漏”模式設計時應考慮四點：（1）測評的是哪些章節的知識？

（2）這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現是什么？癥結在何處？（3）根據問題疑難，設計的題組是什么？

（4）這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

六、新課程理念下的聽、評課要求

聽課、評課是教學研究的有效手段，在當前課程改革的背景下，在大力倡導開展校本教學研究的今天，通過聽課、評課研究，改進教學中的問題就顯得尤其重要。會不會聽課、評課，能不能聽好課評好課，怎樣去聽課、評課，是值得很好研究的。因為它不僅關系到聽課的質量，和能否抓好常規教學，更關系到課程改革的持續有效地深入開展。為使我縣新課程改革進一步深化，可持續發展，針對我縣實際，特制定新課程下的聽、評課要求。1.怎樣聽課

在新課程的理念倡導下，聽課應做到：

（1）掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提。新課程改革在不斷深入，新的思想、方法、經驗不斷地涌現，聽課者就應該不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗等。了解課程改革的新形勢、教學要求，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。

當前新課程對教師的教學要求，做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究“教師教什么”和“怎樣教”向研究“學生學什么”和“怎樣學”轉變，樹立角色轉換意識。我們應了解這些新的要求，用新的教學理念去審視課堂教學，在實踐中體驗，感悟、提高。（2）聽課前要做好充分準備，做到有備無患

首先樹立將聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念，其次是在掌握教學常規知識的基礎上，學習新課程標準，盡量了解本學科的教研狀態，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內在聯系，熟知教學內容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教的內容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優劣、促己深思、善辨、慎取。（3）聽課中應從八個方面去關注教師的教

A 課堂教學中確立了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現給學生，是否具體、明確。

Ｂ 如何引導學生復習回顧，回顧了哪些內容，這些內容與新學習的知識有何聯系。C 新課如何導入，導入時引導學生參與了哪些活動，設計了哪些問題，是否簡潔明了，不多不少。

D 設計了什么樣的問題或創設了什么樣的情境，引導學生對新課內容和已有知識進行整合。

E 創設了怎樣的教學情境，采用了哪些教學手段，情境的創設、教學手段的運用是否有效、恰當。

F 設計了怎樣的問題，安排了怎樣的學生活動步驟讓學生進行探究，促使學生在探究中生成新的能力和知識結構。G 安排了哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固。H 授課教師如何對學生活動做出評價。（4）聽課要求五個方面去關注學生的學

A 學生是否在教師的引導下能積極參與到學習活動中。B 學生在活動中經常做出怎樣的情緒反應。

C 學生在整堂課中是否樂于思考、討論、爭辯、動手操作。D 學生是否樂于參與到合作學習中，效果如何。E 學生是否經常積極主動地提出問題。

由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時更要關注學生的活動。（5）聽課要集中精力，做到認真的思考和分析。

A 教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行？好不好？

B 將教學實際與課前預設的方案及以往的經驗（聽過的優秀課）進行對照、分析，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據新課程理念給予評價，即指出優點體現了新課程哪一方面的理念，依據了什么教學原則等，同時對存在問題指出怎樣改可能效果更好，依據是什么等。

C 如果是自己來上這節課應該怎樣上，進行換位思考。D 如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。

E 新課程下理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。

F 這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會這樣上。（6）聽課要做到聽、看、記、思有機結合。聽課中在教師和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生演算時，就應以看為主，兼顧其它；學生在練習時就應以思考為主。聽課中的記錄應貫穿始終，一般要記板書設計，教師的重點問題和情境設計，學生探討步驟，師生互動情況，有效的教學方法和手段，教學中的失誤等。記錄要有重點，要詳略得當，對教學設計要簡明扼要記錄，教學中符合教學規律，有創新、有特色的好的做法或存在地問題和不足等要詳細記錄，為評課做好充分的準備。2.如何評課

評課即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教學研究活動，深化課堂教學改革，促進教師專業成長的重要手段。為此，我們從以下三個方面提出要求，完善、促進此項工作。（1）明確評課的目的和意義。

A 評課的目的：一是對課堂教學的優劣做出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因做出分析，總結經驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學的亮點進行交流，相互學習、相互促進。B 評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新，優化教學藝術，有利于調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，轉變教師教育觀念，促進教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。（2）努力修正現行評課中存在的八大弊端。一是聽后不評，失去了聽課的意義；

二是不痛不癢。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值；

三是抓不住關鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題； 四是事無巨細。面面俱到，不分主次；

五是老好人。害怕傷害執教者，就說一些好話，聽評雙方都沒有受益； 六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云；

七是孔中觀人。聽了一節課就將執教者的水平“打入地獄”，這與評課的目的是背道而馳的； 八是追趕時髦?，F在流行什么新的教育理論，就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給與會者和執教者多少收益。（3）明確評課要求 A 要樹立健康的評課心理。

為充分發揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課要注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而得罪人，要充分發揮自己的觀點。只有在激烈的爭辯中，大家才能互相學習，共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有的評課者往往顧慮個人的想法稚拙，怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和，唯恐出錯。沒有讓評課發揮應有的作用。其實，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，沒有對錯之分。三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創新，教學手段逐步完善，沒有一位教師能自詡為權威。大家存在的差異是學識、經驗、能力上的差異，所以沒必要為害怕冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經驗挑戰，打破傳統的評價模式。B 評課要把學生的發展作為關鍵。

教學的本質是學生的學習活動，其目的在于促進學生的發展，因此一節課學生在學習活動中的表現以及學習活動后得到的結果，將是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。因此對課堂教學評價的重點，應從授課教師的基本功如何轉向學生學習活動的過程與結果如何。重點從以下幾個方面觀察：一看教師處理教材是否想方設法、合理有效地創設情境，充分利用各種教學資源和教學手段，引導學生積極參與到學習活動中來；二看學生是否在教師的調動和引導下表現出積極參與探究、主動質疑問難的情景，學習興趣是否得到充分激發，并產生可持續的學習欲望；三是通過一堂課的學習，學生的思維是否得到激活，學業水平是否得到充分的發展與提高。C 評課要把重點放在“評學”上，堅持評教與評學相結合。

新課程下的課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現具體發展目標的過程。因此，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面。評課要把關注點從教師傳遞知識轉到教師是否引導學生有效學習方向上來，從教師過多的統一講授到教師是否有效適時的指導學生分組學習、討論和統一答疑、點撥為主要活動形式上來。D 評課要提倡創新，培養個性。正確地評價一堂課，既要體現課堂教學的一般特性，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創造教學藝術魅力的需要。需要的不是拘泥于教參的設計，而是要根據學生的具體情況做靈活的調整，發揮自身優勢，拿出具有個性化的教學設計。因此，在大力提倡集體備課的今天，在評課中對個性化的有效的教學設計，要大力提倡，充分肯定，鼓勵發展。E 評課要實事求是，從實際出發。

課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能。評課必須從實際課堂出發，從觀察到的和感受到的情況出發，不能想當然。既充分肯定成績，總結經驗，也要揭露問題，提出改進措施。

F 讓家長、學生參與評課。

新課程強調學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會有啟發和幫助。同時，由于家長、學生的參與，評課主體呈現多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位地掃描，既有利于增強評課的針對性、科學性和實效性，也有利于家長了解孩子、了解課堂、了解學校。G 評課后要注意反思和總結。

評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽課者的信息），結合新課程的理念，做進一步的總結和思考，看有什么收獲啟示，寫成心得體會或論文。

聽課評課是教學常規管理工作中的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學水平和教師的發展而服務。

第二篇：太谷教學模式解讀

太谷教學模式解讀

一、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也

包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結反思

二、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發。在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據所學內容的重點難點，結合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環節是學案導學六環節教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環節對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業務水平。這一環節要求教師耐心傾聽學生展示的內

容，不重復學生的展示內容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：①當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設計，可設必做題，拓展題（與本節有聯系的思維題，或者是下一節或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結反思

這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結：①學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡。②組內可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結：①教師進行點評式小結。②用多媒體小結。③將課堂表現計入學生平時成績或計入小組成績。

第三篇：課堂教學模式解讀

課堂教學模式解讀

一、什么是課堂教學模式

課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

二、教學模式的研究意義

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

三、教學模式的種類

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容來加以選擇。常見的教學模式有以下幾種。

（一）傳遞──接受式

該模式的基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。

這種模式在介紹講解性的內容上運用比較有效，不可在任何教學內容上都運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學模式，不利于學生的全面發展。

（二）自學──輔導式

自學輔導式的教學程序是：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。

運用這種模式時，最好選擇難度適宜、學生比較感興趣的內容進行自學，教師應多啟發。

（三）探究式教學

探究式教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證──總結提高。

運用這種模式時，教師一定要對那些打破常規的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，引導學生探究結果。

（四）自主學習模式

該模式的基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展遷移。

（五）拋錨式教學

該模式的基本教學程序是：創設情境－－確定問題－－自主學習－－協作學習－－效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，不需要進行獨立于教學過程的專門測驗。

（六）現象分析模式

現象分析模式的基本教學程序是：出示現象→解釋現象的形成原因→現象的結果分析→解決方法分析。

（七）合作學習模式

它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。合作式學習有利于發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

（八）發現式學習模式

發現式學習是培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在于讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程。這種教學模式的研究，更適合于低年級的教學。

另外還有研討教學模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

總之，教學模式是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。它包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教學模式中可以集中多種教學方法。

任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定又發展變化的程序框架。教師可根據校情、學情、教學內容的特點等獨立運用，也可綜合運用，還可自創新型教學模式，彰顯教學特色。

四、全國高效課堂九大“教學范式”

全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

第四篇：太谷教學模式解讀

太谷教學模式解讀

一、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案?！皩W案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結反思

二、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發。在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據所學內容的重點

難點，結合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環節是學案導學六環節教學模式的重要

環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環節對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業務水平。這一環節要求教師耐心傾聽學生展示的內容，不重復學生的展示內容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：①當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設計，可設必做題，拓展題（與本節有聯系的思維題，或者是下一節或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結反思

這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸

類鏈接，構建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結：①學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡。②組內可以交流，互相借鑒，共同提高。③教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結：①教師進行點評式小結。②用多媒體小結。③將課堂表現計入學生平時成績或計入小組成績。

第五篇：太谷模式經驗材料

扎實培訓，提升教學理念 分好學習小組，加強合作學習小組捆綁評價，提高合作效率

2010年7月，澤州縣組織了全縣中小學校長和骨干教師參加了太谷縣教研室張四保主任做的“做智慧型教師 創建高效課堂”專題報告會，學習回來后，學校根據自己的實際，經過認真思考，一致認為太谷的高效課堂確實值得我們學習，因此我校2010年冬季大膽嘗試了太古的教學模式，現將我校的具體做法簡紹如下：

一、制定實驗方案，落實實驗任務

學校根據實際，結合太谷的教學模式簡紹，我校組織骨干教師和學校中層領導認真商議，確定了以校長韓永亮為組長的實驗領導小組，以教導主任韓新建為組長的課題研究組，并查找大量資料，經過整理，制定了我校的“學案導學教學模式”實驗方案，明確實驗步驟，落實實驗任務。

二、扎實培訓，提升師生的教學理念，熟悉太古的教學模式

1、通過培訓，讓教師明確以下理念（1）教師的教永遠代替不了學生的學（2）注入式滿堂灌是教師懶惰的表現

（3）有效教學的過程是在教師指導下，學生自主、合作、探究的過程。

（4）學生是課堂自主、合作、探究的主人，應把課堂空間盡可能的還給學生。

（5）教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上。

（6）發現不了學生問題的教師不是好教師。

（7）靠搶時間、壓作業來提高成績的教師不是好教師。（8）課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生自主、合作、探究的方式來解決，課后對有價值的問題強化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

2、通過學生全員培訓，讓學生明確幾個理念

（1）學好知識有三個層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學好知識的最高層次。

（2）錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫助自己防錯。（3）二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。（4）競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。（5）集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

（6）小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。

三、分好學習小組，加強合作學習

實施“24字教學模式”,小組合作是學生課堂學習的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務。

1、為了更好的推行24字教學模式，我校出臺了學習小組分組指導意見，并收集了學生培訓資料，要求班主任要根據學校的指導意見和培訓資料，首先對學生進行全員培訓，然后對小組長進行培訓，班

主任要寫出培訓教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級分組方案，征求學生、學生家長、科任教師意見，充分考慮學生的身高、性格、性別、組織能力、學習成績、口才等因素，分好學習小組。

3、學校要在分組前召開班級分組經驗交流會，共商班級分組措施，把學習小組分得科學、合理，讓學生愿意在小組中積極、主動的合作學習，共同進步。

四、大膽嘗試，積極實踐

我們以學校的“學案導學教學模式”實施方案為指導，分學科開展全員性課程改革實驗研究，采取反思教學、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學習、公開課、觀摩課、學科創新教學模式的構建等活動，積極將課改精神和先進的教學理念轉化為全新的教學操作。

1、每位教師積極進行了“學案導學”教學模式的課堂教學改革。課堂的檢查實行了推門聽課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學校各領導和大家共同學習，共同探討，共同進步。

2、開展了示范課、觀摩課、研究課、達標課、公開課、優質課等課堂教學研討活動，給所有教師提供交流學習的平臺，促進共同提高。

3、征集了教師在試驗教學中的所存在的問題，并以教研組為單位進行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評價，提高教學效率

要讓太古模式實實在在的開展下去，關鍵的學生的評價要做好，我校

吸取太古的經驗，制定了學習小組評價方案，實行學習小組捆綁式評價，讓每一個組員都努力，都進步，并注重課堂的觀察和記錄，與學期末對學習小組進行了綜合評價。這樣的評價方式，調動了所有學生的學習積極性，每一個學生的學習成績都有提高。

總的來說，太谷教學模式還需要我們去大膽實踐，在實踐中發現問題，在實踐中解決問題，實現教學質量的大面積提高。