第一篇：太谷模式心得體會

太谷模式學習體會

細巷中心小學

張亞妮

“學案導學24字教學模式”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區的我對新課改有了新的認識，教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰，學生不出無備之爭。現在談談我學習“學案導學24字教學模式”的幾點心得體會。“學案導學24字教學模式”在內容設計上可分為三個階段：

1、課前預習階段 經過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，學生的自學不再盲目，變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節，心得體會《學習“學案導學24字教學模式”心得體會》

2、課堂學生討論和教師精講階段 在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。“學案導學”不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并能很好的與實踐相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能。

第二篇：太谷模式經驗材料

扎實培訓，提升教學理念 分好學習小組，加強合作學習小組捆綁評價，提高合作效率

2010年7月，澤州縣組織了全縣中小學校長和骨干教師參加了太谷縣教研室張四保主任做的“做智慧型教師 創建高效課堂”專題報告會，學習回來后，學校根據自己的實際，經過認真思考，一致認為太谷的高效課堂確實值得我們學習，因此我校2010年冬季大膽嘗試了太古的教學模式，現將我校的具體做法簡紹如下：

一、制定實驗方案，落實實驗任務

學校根據實際，結合太谷的教學模式簡紹，我校組織骨干教師和學校中層領導認真商議，確定了以校長韓永亮為組長的實驗領導小組，以教導主任韓新建為組長的課題研究組，并查找大量資料，經過整理，制定了我校的“學案導學教學模式”實驗方案，明確實驗步驟，落實實驗任務。

二、扎實培訓，提升師生的教學理念，熟悉太古的教學模式

1、通過培訓，讓教師明確以下理念（1）教師的教永遠代替不了學生的學（2）注入式滿堂灌是教師懶惰的表現

（3）有效教學的過程是在教師指導下，學生自主、合作、探究的過程。

（4）學生是課堂自主、合作、探究的主人，應把課堂空間盡可能的還給學生。

（5）教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上。

（6）發現不了學生問題的教師不是好教師。

（7）靠搶時間、壓作業來提高成績的教師不是好教師。（8）課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生自主、合作、探究的方式來解決，課后對有價值的問題強化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

2、通過學生全員培訓，讓學生明確幾個理念

（1）學好知識有三個層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學好知識的最高層次。

（2）錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫助自己防錯。（3）二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。（4）競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。（5）集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

（6）小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。

三、分好學習小組，加強合作學習

實施“24字教學模式”,小組合作是學生課堂學習的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務。

1、為了更好的推行24字教學模式，我校出臺了學習小組分組指導意見，并收集了學生培訓資料，要求班主任要根據學校的指導意見和培訓資料，首先對學生進行全員培訓，然后對小組長進行培訓，班

主任要寫出培訓教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級分組方案，征求學生、學生家長、科任教師意見，充分考慮學生的身高、性格、性別、組織能力、學習成績、口才等因素，分好學習小組。

3、學校要在分組前召開班級分組經驗交流會，共商班級分組措施，把學習小組分得科學、合理，讓學生愿意在小組中積極、主動的合作學習，共同進步。

四、大膽嘗試，積極實踐

我們以學校的“學案導學教學模式”實施方案為指導，分學科開展全員性課程改革實驗研究，采取反思教學、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學習、公開課、觀摩課、學科創新教學模式的構建等活動，積極將課改精神和先進的教學理念轉化為全新的教學操作。

1、每位教師積極進行了“學案導學”教學模式的課堂教學改革。課堂的檢查實行了推門聽課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學校各領導和大家共同學習，共同探討，共同進步。

2、開展了示范課、觀摩課、研究課、達標課、公開課、優質課等課堂教學研討活動，給所有教師提供交流學習的平臺，促進共同提高。

3、征集了教師在試驗教學中的所存在的問題，并以教研組為單位進行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評價，提高教學效率

要讓太古模式實實在在的開展下去，關鍵的學生的評價要做好，我校

吸取太古的經驗，制定了學習小組評價方案，實行學習小組捆綁式評價，讓每一個組員都努力，都進步，并注重課堂的觀察和記錄，與學期末對學習小組進行了綜合評價。這樣的評價方式，調動了所有學生的學習積極性，每一個學生的學習成績都有提高。

總的來說，太谷教學模式還需要我們去大膽實踐，在實踐中發現問題，在實踐中解決問題，實現教學質量的大面積提高。

第三篇：太谷學習模式簡介

太谷學習模式簡介

太谷課改的總體感受是三個字：細、實、活。

一、從技術層面來講

太谷課改的三大技術系統即：導學案、小組建設和評價機制，爐火純青，含金量高，科學、適用、有效。

他們的導學案從小學到高中，各年級各學科都以“共案”的形式匯編成冊。為教師教學和學生學習提供了“方向盤”和“路線圖”；他們的小組建設是教師上課的“平臺”，學生成長的“階梯”，是太谷課改的重要“抓手”，是課改精華之精華；他們的評價機制更是一個“從點到線，從線到面，從面到體”的立體式大結構系統，針對性強，實用價值高，為課改有效開展起到了保駕護航的作用。這三大技術系統，尤其是評價技術系統是我們的短板，我們都需要深入學習。我們要結合自己的工作實際，在前進中學習，在學習中前進。

二、從管理層面上講

太谷的課改，管理民主、科學、規范。（1）決策民主化。每年9月初，各學校組織教師和學生共同制定：班級優秀學習小組標準、進步學習小組標準、校級優秀學習小組標準、校級優秀班級標準、三好學生標準、五好學生標準、進步之星標準、單項標兵標準等，各種《細則》都是通過民主化程序制定的。（2）實施過程化。將學生成長分為五個階段：①開學初把各項評比的細則讓學生參與確定，并認真學習。②整個學期實行日記、周結、月評制度。③期末總評，達標則獎。④期末表彰獎勵措施：做成版面并送喜報，請家長參與發獎大會發放獎狀、獎品。⑤個人事跡宣講。通過五個階段的過程管理，促

進了學生的健康成長。（3）制度規范化。比如：利用日記、周結、月評等措施規范學生小組的評價。日記：每天課內課外各人各組得分與扣分；周結：每周小組評比小結，與班會內容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上； 月評：每月小組、個人對照標準自評、互評一次，不達標的不定性，下月下評語。

三、從評價層面上講

“捆綁”是一個大特色，是我們要學習的“真經之一”。（1）學校與學校捆綁。（2）班主任與任課老師捆綁。(3)組長與組員捆綁等等。“捆綁”是一種合作，它更是一種競爭，是普通意義上競爭與合作的拓展與延伸，是太谷的課改特色之一。

四、從育人層面上講

太谷的課改有三個結合：（1）把小組評價與學校大德育系統相結合。（2）把班級評價與家庭教育系統相結合。（3）把學校評價與社會監管系統相結合。這三個結合不可小覷，它是太谷課改的特色之一，為學生健康成長增添了合力。

五、從文化層面上講

太谷的課改不僅是一種理念、一種方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引領、規范、獎懲”，在太谷縣課改實踐中發揮的淋漓盡致。首先是精神文化的引領功能，包括：辦學方向、課改理念、校風、教風、學風系統，引領了教師的教學行為和學生的學習行為，變革了教師的教學方式和學生的學習方式。其次是制度文化的規范功能，包括課改的評價機制、規章制度等。比如：教師的“三講三不講”，小組評價（日記、周記、月評）??,這些制度規范了師生的行為方

式，使他們明確了什么該做，什么不該做。最后：評價文化的獎懲功能。如期末總評，達標則獎：學期結束評選“三好學生”，“五好學生”；期末表彰做成版面并送喜報；請家長參與發獎大會發放獎狀、獎品；進行個人事跡宣講等等。

清華大學教授張利說：“好的制度能使魔鬼變成天使，壞的制度能使天使變成魔鬼。”太谷縣只所以能大面積提高教學質量，是堅持課改的結果，更是這種文化氛圍給力課改的結果。

六、從本質的角度來講

太谷課改大面積提高成績的本質是：做到了堅持“三抓”。(1)、堅持抓“雙基訓練”(2)、堅持抓全體學生，不歧視中差學生；（3）堅持抓正強化評價。

第一，堅持抓雙基訓練。雙基訓練就是基礎知識、基本技能的訓練，是學生健康成長的奠基工程。任何一個區域性或哪一個學校課改實驗取得成功，都離不開抓雙基的環節或過程，盡管提法和說法不盡相同，但本質是一樣的——就是抓“雙基”。課改相對于傳統教育而言，是一個既克服又保留的“揚棄”的過程，而“雙基訓練”正是傳統教育之精華，是傳統教育與新課改的結合部。洋思抓“雙基”貴在課后復習——“日日清”；杜郎口抓“雙基”貴在課前預習——課堂展示；而太谷貴在堂堂清——二人互檢。因此說抓住了“雙基”就抓住了教學工作的牛鼻子。

第二，堅持抓全體學生，不歧視中差學生，是太谷縣十年課改的成功經驗之一。沒有面向全體學生的教育，就沒有大面積的教學質量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學 的教育形成鮮明對比，這是教育教學規律的體現，也是素質教育的根本要求，更是時代的呼喚。

第三，堅持抓正強化的評價手段。太谷的課改是一種文化，而評價機制是課改文化的重要方面，太谷的課改評價系統從縣到鄉，從鄉到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強化措施，這符合事物發展的規律，更符合人的成長規律。

第四篇：太谷教學模式解讀

太谷教學模式解讀

一、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也

包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結反思

二、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發。在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據所學內容的重點難點，結合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環節是學案導學六環節教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環節對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業務水平。這一環節要求教師耐心傾聽學生展示的內

容，不重復學生的展示內容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：①當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設計，可設必做題，拓展題（與本節有聯系的思維題，或者是下一節或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結反思

這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結：①學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡。②組內可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結：①教師進行點評式小結。②用多媒體小結。③將課堂表現計入學生平時成績或計入小組成績。

第五篇：學習太谷教學模式總結

運用“24字教學模式”，打造高效課堂

-多巴一小語文組課題小結

課改以來，課堂發生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化。“滿堂灌”、“注入式的”教學方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發式教學、探究式教學。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學活動的還是少數學生。怎樣才能面向全體，讓所有學生都能得到不同程度的發展呢？太谷24字教學模式——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實校本教研，提升教師理念

教師轉變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的過程。教師作用的發揮主要在于組織引導激勵學生自主學習、交流學習，反饋學習，使學生真正成為學習的主人，在學習中體驗快樂和成功，包括體驗失敗和痛苦。創建高效課堂，教師備好課是關鍵，備什么？重點是備學生、備學情，備學法。

知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。更加理解了太谷實驗小學副校長提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學模式。

小組合作學習是本次課堂教學改革的核心，是由教師的教轉變為學生的學的關鍵。以往全班學生會不會，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學生，讓學生自主學會，不會時在小組內學會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。所以我們從分小組、培訓組長組員、指導小組合作、捆綁式評價、調動積極性幾方面落實合作學習。

1、科學地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現、綜合素質等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。

2、組長組員培訓。要小組會合作，必須進行培訓。對組長，要求培訓他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。對組員要培訓他們會傾聽、會復述。

3、指導合作。首先明確有無必要合作，其次讓學生明確在自主學習的基礎上合作，第三是合作的內容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內組員每人講一個方面，等等。

4、指導展示。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時一要指導發言學生聲音宏亮，表述完整。二要強調其他學生認真聽，聽出正誤才能補充或糾正。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組，然后是其他組。四要隨時掌控展示學生或小組的數量。如果題目較難，可讓優生展示，容易則讓組員展示。展示過程當前最需要改正的是，教師不要接學生的話頭。當前大多數教師經常出現的情況是，當學生發言時，老師可能認為學生發言不清楚，或認為其他學生沒聽清，自己聽懂了，就接過學生的話頭轉述。要培養學生認真聽、學會學習，這樣的機會就應讓給學生，讓學生補充，讓學生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補充、糾正，如果他們都會了，應該問題不大。

5、捆綁評價。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。評價的內容也就是項目，各階段不必相同。比如，小組剛創建階段，學生不會合作，就要把評價能否按時完成作業，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內容。小組合作熟練時，促進小組積極展示方面等方面就可以作為重點。總之，評價是動態的，不是一成不變的。不同層次的學生得到的獎勵應該不一樣。課堂上補充、糾正其他同學也要評價。

三、取得的成就

課堂教學沒有了“一言堂”，體現了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學的策劃者或引領者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學生踴躍回答問題和補充發言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現了“百家鳴”的味道。

課堂教學中的學生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。每個班級的大多數學生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領下積極主動的參與到課堂互動的每個環節中。每一個環節都充分展示各小組學生的自主參與意識，課堂發言踴躍，語言流利，姿態大方，學生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。

課堂和諧高效，表現師生關系融洽。生生合作愉快，學生的潛力得到了充分發揮，教師在有限的時間完成了教學任務，全體學生都得到了不同程度的發展。

例如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師設計的設問導讀中，讓學生找出最能體現滴水穿石精神的語句，談自己的感受。小組交流時，就要提醒學生注意傾聽別人發言，發現和你不同的內容記下來，并思考為什么不同，然后進行補充或糾正發言，另外，注意交流時，要讓學生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學生對某一問題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘學生內在的潛力，有效地促進學生的發展。在接下來展示點評環節，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學生重復組內發言，而是要融入教師的見解，進一步提升學生認識的高度。因引，這個環節也是教師綜合素質的展示，教師要通過點撥、追問、評價等方式，讓學生對問題的認識更準確、更完整、更全面。也就是說，通過這個環節的教學，要突破教學難點和重點，升華學生的認識，促進學生思維的發展。這樣交流的目的才能真正實現。

總之，任何課堂教學模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實踐中不斷改進。要想提高課堂教學效率，我們必須圍繞太谷24遼教學模式，從學生的預習抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質，努力在小組交流、課堂展示中發揮應的作用，尊重學生個體差異，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓每一個學生都能參與到每一個環節的學習中，在每一個環節都能有不同程度的發展。