第一篇：太谷二中問題生成學導課模式初探

太谷二中問題生成學導課模式初探

在實行新課標基礎上，我校在“重基礎、重過程、重自學、重方法、重精髓” 教學理念指導下，努力改革課堂教學模式、課堂教學中以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，注重知識的生成過程。現就生成學導課談談一些體會。

一、三·五·三”學導型課堂基本內涵

我校“三·五·三”學導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。

“三·五·三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的“五個環節”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐。五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用于課堂。

二、“三·五·三”學導型課堂研究的理論依托

1．多元智能理論；2.建構主義教學論和學習論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學習理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學論；6.杜郎口中學的課堂教學模式理論。

三、“三·五·三”學導型課堂實施策略

依標施教——問題生成學導課

是教師根據對課標的準確把握，制作預設“問題生成—評價單”，課前統一發放給學生，學生借助此單，進行有計劃、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而提高學生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。

其基本程序：

一是學生通過六動預習法進行20分鐘的結構化預習，學生自學后根據對文本的整體把握，對“問題生成—評價單”預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點。

二是自學完成后，學科長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流。

三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。

四是通過學習小組組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將生成單反饋給老師，生成新的學習目標，為“問題展示解決課”做準備。

本課型的核心要素是：只有經過充分的預習，“問題展示解決課”才能更加精彩。

問題生成學導課型五環節的分步實施

“問題生成學導課”五環節

第一環節：情境引導，激發欲望（2分鐘）教師通過生活事例來創設問題情境，激發學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。

第二環節：自主學習，結構預習（20分鐘）

課前教師要發給學生“問題生成—評價單”，學生結合此單的內容，采取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習，這個環節中學生主要是自學，教師巡視督導。

第三環節：問題發現，小組評價（5分鐘）

學科長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。

第四環節：組內展示，合作探究（10分鐘）

（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。

（2）組內討論的一般程序：組內成員交換“問題導讀—評價單”→成員進行互批互改→圍繞問題組內交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術助理。

第五環節：歸納共性，生成問題（3分鐘）

通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決—評價單”。

問題評價——三個評價單的運用

“問題導讀—評價單”是在“問題生成學導課”中使用的工具單，教師依據課程標準、教材內容和學生實際，在充分討論及探究的基礎上設置問題，針對學生的預習進行導讀的設計。它包括學生通過自學應該掌握的基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等。它要求加大課前自主學習力度，使學生在教師指導下自主學習，實現有效預習。

“三·五·三”學導型課堂教學的基本要求

首先，教師要建立“三·五·三”學導型課堂的八項基本理念： 1.教師的教永遠代替不了學生的學；

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現；

3.有效課堂教學的過程是在教師指導下，學生“自主、合作、探究”的過程；

4.學生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應把課堂的空間與時間盡可能還給學生；

5.教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上；

6.發現不了學生問題的教師不是好教師；

7.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師； 8.課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價值問題的強化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

其次，學校要確立“三·五·三”學導型課堂研究的重點課題： 1.教學策略的研究及落實； 2.課堂教學學習小組的構建與評價的研究及落實；

3.課堂教學評價的研究與落實，重點研究各類課型的具體操作方法與評價標準；

4.學生自主學習能力的培養與學習方法指導的研究與落實； 5.優質課、示范課、過關課、跟蹤課評價的研究； 6.結構化預習案編寫與使用評價的研究； 7.三個評價單編寫與使用評價的研究；

8.各學科學生時間量和作業量科學確定的研究和落實。第三，教師要明確“三·五·三”學導型課堂的八項基本要素： 1.面向全體學生。讓每一位學生在課堂上都有充分展示的機會就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個學生就是課堂高質量，關注“每一位學困生，從最后一名學困生抓起”就是提高教學質量，實現“水漲船高”。

2.引導學生在課堂上展示思維的生成過程是評價一堂課優劣的重要標志。不單純看教師以講為主的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學生的思維是否真正發散了，展示了。

3.突出創新精神與實踐能力的培養。有效課堂注重培養學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對文本和教師質疑，贊賞學生展示的獨特性和富有個性的理解的展示，富有個性的表達的展示。積極引導學生樂于動手，勤于思考，切實提高學生的動手能力、思維能力，這是時代賦予課堂教學的基本要求。4.教師當好課堂的“總導演”、學生思維展示的總教練。堅決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學模式。運用學導式教學，創設“自主、合作、探究”具有競爭活力的學習情境，使學生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動學習??。注重激發學習興趣，注重科學思維方法的培養，注重自學能力的展示與提高，激勵學生自主建構起對學習的信念及信心。

5.明確的目標意識。每一節課要制定切合學生實際的“自主、合作、探究”的教學目標，明確清晰的教學方向。課前教師要以教學目標為中心，認真鉆研課程、課堂、課題的標準要求，適度把握教學各個環節中的深度和廣度。

6.師生互動，生生互動。在課堂教學過程中，讓學生人人參與到學習活動中來，通過師生、生生對話，發現并啟迪學生的思維，了解學生富有個性化的理解、表達與存在的不足，及時變學為思，以導達思。

7.關注“生活”。在教學中，特別注意聯系學生生活實際，靈活利用學生身邊的教學資源，把知識盡可能還原于學生生活、社會生活和生產實際。

8.學導型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰術，要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。有利于保障學生有時間對新課內容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進，有利于教師及時反饋當堂的教學情況。我校教師靈活運用“三·五·三”學導型課堂教學模式實施教學，嘗到了甜頭，提高了課堂教學效率，主要表現在以下幾方面： 1.這種教學模式充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。激發了學生的興趣，提高學生的學習積極性和參與性，使學生真正成為課堂的主人。教師主要做學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，培養了學生的創新思維和綜合能力。

2.在合作探究的教學過程中，課堂面向全體學生，對所有的學生是一視同仁，為所有的學生創設一個展示自我的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3.人人參與的課堂教學活動，啟迪了學生的思維，張揚了學生的個性，增強了學生的合作意識，培養了學生發現問題、解決問題的能力。4.教學過程始終發揮“三單”的導學作用，促進了教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，有效地避免了把整個課堂變成教師的一言堂，使學生樂學、會學、愿學。

5.這種教學模式能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。

需要進一步用行動研究的問題

1.“三·五·三”學導型課堂教學模式中，三個評價單的容量與時間比例的研究。

2.如何有效先學、有效后導、有效生成問題、有效評價。3.如何實現學生展示方式的多樣化與有效性的思考。

路漫漫其修遠兮，在有效教學方面我們僅處在一個努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創新，在嘗試的過程中堅持“敬業、愛生、嚴謹、育人”這一教風，本著“認真、鉆研、求真、務實”的態度，就能完善這一課堂教學模式，就能培養出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學子，我校的教育教學工作也定會在科學發展觀的指引下，實現又好又快的發展。

太谷二中問題生成學導課模式初探

數 學 第 三 組

負責人：陳瑞、王芬芳、任云峰時間2012/6/18

第二篇：如何上好太谷模式高效課？

如何上好太谷模式高效課？

------高效課堂教學改革講座材料

天礦學校 龍利民

一、“二十四字”教學模式的基本要求？

我縣把“二十四字”教學模式，作為高效課堂的基本結構模式進行試驗。課堂結構概括為：設問導學、小組合作、課堂檢測、重點講評、拓展延伸、總結反饋。具體內容為：

1.“設問導學”：5～8分鐘。承上啟下的相關問題進行啟動。要求做到知識問題化，問題系列化。具體要求：（1）緊扣教材內容設計問題；（2）根據學生實際情況設計問題，難易度適當；（3）問題設計要有層次性，如可以設計A類、B類、C類不同層次的問題供不同層次學生學習。設問要遵循以下原則：①在疑難之處提問；②在點晴之處提問；③在含蓄之處提問；④在潛在聯系處提問。有足夠的預習時間。

2.“小組合作”：約10分鐘。課堂上學生充分利用相關信息，依托導學案先自主學習，然后共同討論、小組合作交流，實行兵教兵、兵練兵，共同升華

（1）分組方法。小組合作可以2、4人一組，也可以6人一組，座位可以面對面，也可以前后秧田式。如4人一組A、B、C、D四個層次，則大組長A幫C，小組長B幫D，且組長A、B坐后排，組員C、D坐前排。分組要做到組間同質，以便進行捆綁評價；組內異質，以便好幫差。

（2）個體自學。小組合作學習前提必須是個體先自學。（3）學習培訓。要解決好學生之間愿意幫助的問題，就要加強培訓，讓好學生及其家長理解支持。好的學生在幫差生的同時，自己也在提高，要讓學生在聽得懂、做得出的基礎上，更重要的是講得清。講得清是學習的最高層次。小組學習是互為資源，不是“誰幫誰”，小組合作學習是相互培養合作能力和健全人格，合作過程就是溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞的過程。因此，學校要加強對好的學生及其家長的培訓。

（4）發言人的產生。小組合作后，要讓學生將學會了的知識講出來，誰來講？選擇發言人，要因題而論，因內容而定。可以采取輪流坐莊式，大家都有機會發言；可以采取抽簽式，避免學生存在僥幸心理；也可以根據難易題型確定不同層次的學生發言。學生發言盡量站在講臺上發言。

（5）教師的作用。學生合作學習時，教師要做到靜悄悄，不言語、認真觀察，發現難點、易錯點，然后決定在什么地方講，由誰來講，講到什么程度，將講的問題寫在黑板上，把黑板當做面批面改，解決學生疑難的平臺。

（6）課代表的作用。小組合作討論之前，課代表要分好工，哪一組重點討論哪個問題，要具體明確。

（7）對小組代表發言方法上的指導。小組長如何講，應該是先講思路，后講做法，語言格式是：這個問題要怎么想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？小組長不要在同一個問題上反復講。組員不能滿足于聽，在合作中不但要學會知識，更要學組長的思維方法。

學生在小組合作之前，教師要提出小組合作的目標要求。

3.“課堂檢測”：約5～10分鐘。教師集中共性問題，對學生學習情況進行檢測。檢測的方式可以有：

（1）問答式。對學生學習情況進行提問，提問的方式可以采取抽簽；也可以點名回答；還可以讓學生主動回答。提問時要注意讓學生把話說完，教師不要隨意打斷學生的發言，但可以給學生一個微笑，一個肯定，讓學生順著思路把話說完整。

（2）演板式。讓學生把學習的知識到黑板上進行展示。演板可以一人一題，也可以多人一題，以便比較鑒別。

（3）互查式。學生之間互相檢查評分。

（4）練習式。要保證學生練習的基本時間，教師要將要求事先說清楚。

（5）展示式。學生個人或小組代表多種方式展示自學成果或自學疑惑、問題、引發生生、師生互動。

4.“重點講評”：約5分鐘。根據代表展示、講解的情況，教師對小組難以解決的問題進行引導，對代表展示講解不到位的知識點進行質疑、補充。講重點講難點、講多錯點、講方法、講過程、講聯系、講思路，達到學生聽得懂、做得出、尤其講得清的目標。同時對個人、小組評價建立激勵機制，多給予鼓勵。教師要注意：學生會的不講，學生通過自學會的不講，講了也不會的不講。

5.“拓展延伸”：5～10分鐘。教師針對難點問題，典型例題鞏固訓練，精選一些課外文本材料、典型事例或中小考試題，供學生學習、理解和拓展，知識上延下延、問題加深、拓寬、由表及里，達到三維目標。

6.“總結反饋”：時間2～8分鐘。小組對本節課的知識進行歸納總結，掌握知識、方法，提升能力。在此基礎上，教師適時補充，讓知識更加條理、清晰、系統。二、四類課型的基本要領？ 1．新授課。

使用導學案，按照我縣“二十四字”基本模式，有六個環節：（1）、設問導學；時間為5～8分鐘。關鍵是導學案，形式多樣化：紙質導學案、小黑板、多媒體、實物投影等（之前復習環節，教師提出上節問題，二人小組復述鞏固，組員先講，組長糾正。不超五分鐘）。

（2）、小組合作；時間約10分鐘（3）、課堂檢測；約5～10分鐘（4）、重點講評；時間約5分鐘（5）、拓展延伸；時間約5～10分鐘（6）、總結反饋。時間2～8分鐘

控制教師的滿堂講；要充分發揮教師的智慧，有效處理教材和使用資料；使用導學案，小組活動有抓手，不用抄寫，節約時間，要做到節節清。

2．練習課。

教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機的結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦。步驟是：

選題出題——獨立完成——小組互講互檢——教師難點問題的鏈接、方法揭示、拓展思維——小組糾錯——相互復述。

練習課的設計可采用以下方法：

（1）導練——教師精心設計一組練習題，先由學生練習，完后再由教師或學生評講，達到練習的目的。其間以學生“練”為主，教師“評”為輔，為了提高“導練”質量，教師要力求解決好三個問題：設計好練習、組織好練習、評講好練習；

（2）概括——根據學生的概括水平，可采用小組討論、教師指點、學生獨立概括的策略；

（3）檢測——通常選用課本或練習冊上的習題進行檢測，也可以是教師預先編制并印刷好，課上發給學生做；

（4）反饋——學生練習結束后，應及時掌握和反饋練習效果。

3．試卷講評課。

提倡有測必改，有改必講，試卷沒有改不進行試卷講評。教師課前認真批改試卷，統計錯誤率。在了解學情的基礎上，實行“要題開講法”。

步驟為：先讓學生講，然后教師講評（抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點）---補漏練習（針對學生在試卷中出現的知識漏洞，設計題組練習----總結歸納（教師點評，揭示要害，提煉方法，使學生認識更清晰更深刻）。

（1）試卷講評課應遵循的基本原則

①目標明確原則；②重點突出原則；③針對性原則； ④情感激勵原則。A.欣賞性； B.鼓勵性； ⑤主體性原則；⑥歸類分析原則；⑦啟發性原則； ⑧開放性原則；⑨矯正補償原則。

（2）講評課的基本程序和要求

①統計錯誤頻率；②對錯誤原因、類型進行分析和反思； ③確定講評的內容；④確定評講策略；⑤講評試題： A、講的要求：（a.要按序分類講；b.要講知識結構；c.要講錯因；d.要講思路；e.要講方法；f.要講規律；g.要講變化。）B.評的要求：（a.評成績；b.評知識；c.評能力；d.評方法。）⑥再次反饋，鞏固提高。

（3）成功試卷講評課模式示例

①課前批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸； ②學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5～6人；

③每節課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

④在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果；

⑤試卷訂正；

⑥平行性或延伸性習題再反饋。

4．復習課。要點是巧練精講。過程為：教師先把復習的問題習題化、小組個人訓練----小組共同糾錯，師生共同歸納知識點----提供第二組練習，達到知識網絡化，形成知識鏈、知識樹---借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

第三篇：太谷模式經驗材料

扎實培訓，提升教學理念 分好學習小組，加強合作學習小組捆綁評價，提高合作效率

2010年7月，澤州縣組織了全縣中小學校長和骨干教師參加了太谷縣教研室張四保主任做的“做智慧型教師 創建高效課堂”專題報告會，學習回來后，學校根據自己的實際，經過認真思考，一致認為太谷的高效課堂確實值得我們學習，因此我校2010年冬季大膽嘗試了太古的教學模式，現將我校的具體做法簡紹如下：

一、制定實驗方案，落實實驗任務

學校根據實際，結合太谷的教學模式簡紹，我校組織骨干教師和學校中層領導認真商議，確定了以校長韓永亮為組長的實驗領導小組，以教導主任韓新建為組長的課題研究組，并查找大量資料，經過整理，制定了我校的“學案導學教學模式”實驗方案，明確實驗步驟，落實實驗任務。

二、扎實培訓，提升師生的教學理念，熟悉太古的教學模式

1、通過培訓，讓教師明確以下理念（1）教師的教永遠代替不了學生的學（2）注入式滿堂灌是教師懶惰的表現

（3）有效教學的過程是在教師指導下，學生自主、合作、探究的過程。

（4）學生是課堂自主、合作、探究的主人，應把課堂空間盡可能的還給學生。

（5）教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上。

（6）發現不了學生問題的教師不是好教師。

（7）靠搶時間、壓作業來提高成績的教師不是好教師。（8）課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生自主、合作、探究的方式來解決，課后對有價值的問題強化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

2、通過學生全員培訓，讓學生明確幾個理念

（1）學好知識有三個層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學好知識的最高層次。

（2）錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫助自己防錯。（3）二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。（4）競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。（5）集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

（6）小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。

三、分好學習小組，加強合作學習

實施“24字教學模式”,小組合作是學生課堂學習的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務。

1、為了更好的推行24字教學模式，我校出臺了學習小組分組指導意見，并收集了學生培訓資料，要求班主任要根據學校的指導意見和培訓資料，首先對學生進行全員培訓，然后對小組長進行培訓，班

主任要寫出培訓教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級分組方案，征求學生、學生家長、科任教師意見，充分考慮學生的身高、性格、性別、組織能力、學習成績、口才等因素，分好學習小組。

3、學校要在分組前召開班級分組經驗交流會，共商班級分組措施，把學習小組分得科學、合理，讓學生愿意在小組中積極、主動的合作學習，共同進步。

四、大膽嘗試，積極實踐

我們以學校的“學案導學教學模式”實施方案為指導，分學科開展全員性課程改革實驗研究，采取反思教學、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學習、公開課、觀摩課、學科創新教學模式的構建等活動，積極將課改精神和先進的教學理念轉化為全新的教學操作。

1、每位教師積極進行了“學案導學”教學模式的課堂教學改革。課堂的檢查實行了推門聽課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學校各領導和大家共同學習，共同探討，共同進步。

2、開展了示范課、觀摩課、研究課、達標課、公開課、優質課等課堂教學研討活動，給所有教師提供交流學習的平臺，促進共同提高。

3、征集了教師在試驗教學中的所存在的問題，并以教研組為單位進行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評價，提高教學效率

要讓太古模式實實在在的開展下去，關鍵的學生的評價要做好，我校

吸取太古的經驗，制定了學習小組評價方案，實行學習小組捆綁式評價，讓每一個組員都努力，都進步，并注重課堂的觀察和記錄，與學期末對學習小組進行了綜合評價。這樣的評價方式，調動了所有學生的學習積極性，每一個學生的學習成績都有提高。

總的來說，太谷教學模式還需要我們去大膽實踐，在實踐中發現問題，在實踐中解決問題，實現教學質量的大面積提高。

第四篇：太谷模式心得體會

太谷模式學習體會

細巷中心小學

張亞妮

“學案導學24字教學模式”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區的我對新課改有了新的認識，教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰，學生不出無備之爭。現在談談我學習“學案導學24字教學模式”的幾點心得體會。“學案導學24字教學模式”在內容設計上可分為三個階段：

1、課前預習階段 經過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，學生的自學不再盲目，變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節，心得體會《學習“學案導學24字教學模式”心得體會》

2、課堂學生討論和教師精講階段 在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。“學案導學”不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并能很好的與實踐相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能。

第五篇：太谷二中參觀、學習心得

太谷二中參觀、學習心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學考察學習，通過，參觀校園文化，進入教室實地聽課，聽取校長講解等活動，使我對該校生動活潑的課堂教學形式，有效的課堂教學，良好的校園管理等無不感到震撼。通過參觀、學習、感受，使我真正認識了教學改革的很必要性。現有感受如下：

1如何正確實施學生的主體地位和教師的主導作用。“自主學習，導學精練”的教學模式，班級分成學習小組，充分相信學生，充分發揮學生潛能，給學生創設更多的展示空間。教師做啟發和點撥，學生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？整個過程幾乎都是學生討論，回答，展示。充分體現了學生的主體作用，但又不失老師的主導地位。學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師引導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題提出，并引導學生寫到黑板上，考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

2如何變被動學習為主動學習

興趣是最好的老師。通過激發學生學習的欲望，讓學生產生濃厚的學習興趣，變被動學習為主動學習，可以事半功倍。在課堂講評前，發課前預習問題單，由學生自主解決教材中的一般性問題。預習交流、明確目標、提出問題，共同解決、達標測評。更能體現科學的教學規律，讓學生更有效的達到對知識的掌握。

3、學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生

鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。太谷二中的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

4、學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題是個老大難問題，雖然目前有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學習，以學生為主的教學方法，有利于后進生學習。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別

輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。以組測評督促后進生努力跟進。

5、教師教學方式的轉變是促進教學質量提高的重要條件 師資水平是學校教育教學質量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

6、分組學習好處多。

太谷二中以六人小組為學習單位，同時也為學習成績評價單位。

一、以組為單位測評，讓愛學的同學帶動不學的同學，由被動變主動。

二、以組為單位測評，提高競爭意識，誰也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績。達到教學效果。

三、培養學生團結合作，和諧關系的能力。

四、以組為單位展示學習成果，讓有能力者就有更多的機會，就會提升的更快。

7、教學模式大變樣。預習交流、自主練習，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流――通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作――教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升――各小組根據組內討論情況，對本小組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

小結：激發學生學習興趣，興趣是最好的老師。引導學生思考，《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”培養學生的思考能力很重要。

傳授學習方法。《老子》中說：“授人以魚不如授人以漁。”教會學生學習方法比教會學生知識更重要。

改善學習態度。對于一個學生，積極的學習態度比學習成績更重要。