第一篇：太谷二中觀摩學(xué)習(xí)（定稿）

2009年10月21日有幸去太谷二中觀摩學(xué)習(xí)，收獲很大。

首先參觀了貴校的閱覽室，英語類學(xué)生用書主要是《考試與評價》、《閱讀與作文》、《中學(xué)生作文》、《瘋狂英語》等等，接下來參觀了二中的校史展覽，分享了二中騰飛的過程以及成功的歷程。第三項是最進(jìn)課堂，感受實實在在的教學(xué)過程，首先讓人感覺耳目一新的是教室里的布置，學(xué)生是以六人小組團(tuán)坐，一個班級分為八個小組，前后黑板都同時使用，黑板均分為八塊，每個小組都有自己的名字和組訓(xùn)，比如有重案六組、蝸牛組、追夢組.....等;組訓(xùn)也各有千秋,如:“與其崇拜別人,不如建設(shè)自己”;蝴蝶小組的組訓(xùn)為“蟲蟲夢想”。上課的時候就是以小組為單位完成教與學(xué)的全過程,“人人有事干，事事有人干”。老師僅僅起引導(dǎo)作用,解決小組里難以解決的問題,而每組學(xué)生都由小組長率領(lǐng)全員參與,整堂課都積極主動的獨立自主與合作學(xué)習(xí)交替使用,每個小組在自己的版塊里講解以及完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個版塊都在展示和評比中,競爭意識很濃,互相學(xué)習(xí)尤其直觀方便,而學(xué)生得到了很好的鍛煉,不僅僅是知識的掌握和理解,更多的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用,真真切切的看到了學(xué)生主宰課堂,學(xué)生主動積極的參與到課堂中,而老師高瞻遠(yuǎn)矚的激勵、評價、落實、引領(lǐng)學(xué)生走向更高臺階。

我聽的是兩節(jié)高一英語課，334班車雅梅老師的324梁艷琴老師的，內(nèi)容都是Module 3 My first ride on a train.兩位老師都利用了教研組統(tǒng)一制作的課頁，叫做拓展訓(xùn)練單。老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)整個貫穿了全堂課。盡管有統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教案，但是教法各自有自己獨到的方法。老師教法嫻熟，學(xué)生參與老道老練，真實有效。從這張課頁的設(shè)計上來看，學(xué)生可以依據(jù)這樣的線索進(jìn)行自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生使用的情況也是很有效的，學(xué)生用了多色筆進(jìn)行標(biāo)注，有黑色的基礎(chǔ)類筆記，也有紅色的難點標(biāo)注，還有橙色的質(zhì)疑難點的批注。同時學(xué)生無論是黑板的板書還是課頁得書寫都很美觀漂亮。整個教學(xué)進(jìn)程設(shè)計合理，教學(xué)目的明確，任務(wù)具體，以學(xué)生的發(fā)展為前提，重視學(xué)生的主動參與；教學(xué)方法采用了啟發(fā)式、激勵式、展示法，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、展示為主項”的原則，留余更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂鞏固練習(xí)和消化吸收；兩堂課學(xué)生都是有效合作學(xué)習(xí)，小組活動兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強兵；氣氛濃厚，人人踴躍，還有學(xué)生自發(fā)的及時的合適的鼓掌評價很有效果。真正體現(xiàn)了太古二中的教學(xué)模式：依標(biāo)施教、以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評價的模式。真正感受到老師的有效教學(xué)，有效教研、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效作業(yè)、有效管理；學(xué)生的“自主、合作、探究”，細(xì)節(jié)決定成敗。由原來的“老師累了，學(xué)生睡了”變成了“老師笑了，學(xué)生樂了”！（張文芳）

一、課堂教學(xué)

課改的成功是杜郎口中學(xué)最大的亮點，真正實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，變教學(xué)過程為學(xué)生的探索活動和展示過程。從教室布局看，把縱橫并列的課桌以小組為單位分幾個區(qū)域相對合攏，去掉了講臺，三面墻壁鑲嵌著黑板，這樣學(xué)生分小組合作，老師走在學(xué)生中間，學(xué)生有了充足、方便的活動空間。根據(jù)介紹，課堂教學(xué)主要有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三個模式。預(yù)習(xí)課由老師提供預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生分小組合作完成；展示課主要是各組學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果展示出來，交流、共享、提升；反饋課是對存在的共性和個性的問題再次討論解決。一般是先預(yù)習(xí)課，然后展示課，再反饋課，如果預(yù)習(xí)課完成了目標(biāo)，就不再進(jìn)行展示課、反饋課，也可以一節(jié)課內(nèi)完成預(yù)習(xí)、展示、反饋。該校把預(yù)習(xí)單獨安排為一節(jié)課，可見預(yù)習(xí)部分是杜郎口課改的關(guān)鍵。去之前交流時，就分析過課堂變成學(xué)生展示的場所，預(yù)習(xí)很必要，是保證。沒有觀摩到完整的預(yù)習(xí)課和反饋課，據(jù)觀察和分析，預(yù)習(xí)課老師提供的預(yù)習(xí)提綱可能是概括了全課知識和訓(xùn)練的系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，還會提供一些相關(guān)資料，學(xué)生分小組合作進(jìn)行，每組承擔(dān)其中的一部分任務(wù)，在此基礎(chǔ)上藝術(shù)加工，以在展示課上表演。

我聽的一節(jié)公開課是語文展示課，課堂過程是這樣的：預(yù)習(xí)交流—各組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果；明確目標(biāo)—老師

明確指出本節(jié)任務(wù)；分組合作—小組交流，確定要展示的內(nèi)容和方式；展示提升—學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果以多樣的形式表演，期間有老師點評、學(xué)生互評，達(dá)到共享交流提升的效果；穿插交流—學(xué)生間跨組交流，對學(xué)困生的幫扶；達(dá)標(biāo)測評—學(xué)生對本課的概括總結(jié)，有名學(xué)生用“打油詩”來概括。還串教室觀看了初三幾個班的復(fù)習(xí)展示課。過程大致是：老師指出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)，同時每組出一名學(xué)生把老師給的紙條上的內(nèi)容抄寫到自己組的黑板上，然后各組學(xué)生到自己的黑板前討論交流，最后，各組逐次展示講解，老師適當(dāng)點評。

幾點認(rèn)識：

1、這樣的課堂模式少了規(guī)規(guī)矩矩坐姿等硬性統(tǒng)一的要求，給（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://，請保留此標(biāo)記。）了學(xué)生適當(dāng)自由的活動空間，符合學(xué)生好動、喜歡參與的年齡特點，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性被有效地調(diào)動起來，課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果、知識的鞏固程度都比較好。

2、把全班學(xué)生分成幾個小組，在學(xué)習(xí)中每個小組作為一個考核單位，為了小組的得分，組內(nèi)成員分工合作，互相幫助，優(yōu)生幫扶學(xué)困生，使每名學(xué)生都參與，每個人都有了展示的機會，學(xué)生整體得到提高。

3、學(xué)生學(xué)到的不只是本課的知識，各方面的能力都得到提高，對知識的探究能力、語言表達(dá)能力、粉筆書寫能力、合作精神、用來展示的藝術(shù)（如快板、三句半、故事表演等）。

4、老師在課前要準(zhǔn)備大量資料，做精心的策劃，課堂上交給學(xué)生去表演，老師置身學(xué)生中間，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點評，要敏銳發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調(diào)課堂。學(xué)生是要經(jīng)過培訓(xùn)和鍛煉逐漸適應(yīng)的。

5、教改的成功經(jīng)歷一段時間的摸索，先形式后內(nèi)容，對課堂做了一些硬性的規(guī)定，比如三不準(zhǔn)（不站講臺、不抄黑板、純知識性的不講）、0+40分鐘等。

觀察了展示的優(yōu)秀教案，對其中一篇層次清楚的教案仔細(xì)看了一遍，該教案分三維的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程兩部分，教學(xué)過程又分預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六部分，展示提升是篇幅最長的部分，其它部分比較簡單，有的一句話帶過。教學(xué)過程被豎線分隔成兩部分，多的那面是教學(xué)過程及知識內(nèi)容，包括注明的關(guān)口設(shè)計和預(yù)見性問題，少的一面是對相應(yīng)階段學(xué)生活動的說明。有的教案還有附頁，是補充的內(nèi)容等。個人認(rèn)為，該教案簡明實用，對課堂內(nèi)容和活動過程策劃細(xì)致，對課堂的指導(dǎo)作用大，預(yù)見性問題體現(xiàn)了對學(xué)生分析的側(cè)重，附頁充實了課堂知識容量。聽介紹是在集體備課基礎(chǔ)上個人加工。從觀察看，沒有備課本，教案用一張八開紙，更象是一份講義。從電腦調(diào)出的一份原始教案上沒有做細(xì)致分解看，估計他們是從網(wǎng)絡(luò)或光盤找的教案，再進(jìn)行加工的。

第二篇：太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學(xué)考察學(xué)習(xí)，通過，參觀校園文化，進(jìn)入教室實地聽課，聽取校長講解等活動，使我對該校生動活潑的課堂教學(xué)形式，有效的課堂教學(xué)，良好的校園管理等無不感到震撼。通過參觀、學(xué)習(xí)、感受，使我真正認(rèn)識了教學(xué)改革的很必要性。現(xiàn)有感受如下：

1如何正確實施學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。“自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)精練”的教學(xué)模式，班級分成學(xué)習(xí)小組，充分相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示空間。教師做啟發(fā)和點撥，學(xué)生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？整個過程幾乎都是學(xué)生討論，回答，展示。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但又不失老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題提出，并引導(dǎo)學(xué)生寫到黑板上，考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

2如何變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以事半功倍。在課堂講評前，發(fā)課前預(yù)習(xí)問題單，由學(xué)生自主解決教材中的一般性問題。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、提出問題，共同解決、達(dá)標(biāo)測評。更能體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生更有效的達(dá)到對知識的掌握。

3、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生

鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。太谷二中的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

4、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題是個老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別

輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。以組測評督促后進(jìn)生努力跟進(jìn)。

5、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件 師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

6、分組學(xué)習(xí)好處多。

太谷二中以六人小組為學(xué)習(xí)單位，同時也為學(xué)習(xí)成績評價單位。

一、以組為單位測評，讓愛學(xué)的同學(xué)帶動不學(xué)的同學(xué)，由被動變主動。

二、以組為單位測評，提高競爭意識，誰也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績。達(dá)到教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，和諧關(guān)系的能力。

四、以組為單位展示學(xué)習(xí)成果，讓有能力者就有更多的機會，就會提升的更快。

7、教學(xué)模式大變樣。預(yù)習(xí)交流、自主練習(xí)，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流――通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

小結(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生思考，《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力很重要。

傳授學(xué)習(xí)方法。《老子》中說：“授人以魚不如授人以漁。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會學(xué)生知識更重要。

改善學(xué)習(xí)態(tài)度。對于一個學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績更重要。

第三篇：山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

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2012年10月，在林主任的帶領(lǐng)下，我校四位老師到山本省太谷二中進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考查。通過這次學(xué)習(xí)，我不僅對太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識，而且使我對他們是如何在新課標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)“三單”的有效開發(fā)有了深刻的了解。

太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導(dǎo)思想，通過對衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的學(xué)習(xí)和借鑒，圍繞“課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”這個主題，做了很多探索與研究，實踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的有效教學(xué)的理念，構(gòu)建了“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式。“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學(xué)的“五個環(huán)節(jié)”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發(fā)學(xué)習(xí)“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學(xué)習(xí)期間，我與他們學(xué)校各學(xué)科的多位老師進(jìn)行了交流，并得到了他們趙校長的親自講解，使我學(xué)會了他們是如何開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單，如何設(shè)置適合學(xué)生的問題，如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)工具單中真正獲得知識。

1.問題導(dǎo)學(xué)課堂是在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，為解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的一種課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，應(yīng)該做到知識問題化、問題能力化、課堂問題化、學(xué)習(xí)問題化，讓學(xué)生通過這些問題，不僅能學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，而且能夠通過自主或合作學(xué)習(xí)學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

2.通過對歷年高考題的研究，總結(jié)出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四種。就理科而言，概念性問題包括一些基本的公式，基本的概念，實驗的儀器，實驗原理，操作步驟等。對問題進(jìn)行分類，將會使得在制作問題學(xué)習(xí)工具單時更容易，在工具單上所設(shè)置的問題也將有助于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。在制作問題學(xué)習(xí)工具單時，應(yīng)該掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將問題進(jìn)行分類，然后在根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置好問題。

3.要制作出高質(zhì)量的適合學(xué)生的三單并不是一件簡單的事情，制作步驟如下：第一步：走進(jìn)課本，反復(fù)閱讀（6遍），實現(xiàn)三次對話；第二步：明確“問題”分類，實現(xiàn)知識問題化；第三步：結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步：按三個工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生問題；第六步：按五個特點評價工具設(shè)計質(zhì)量，其中五個特點是目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評價性、指向性。我們只有嚴(yán)格經(jīng)過以上步驟，才能制作出質(zhì)量比較高的問題學(xué)習(xí)工具單。

4.開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單是有原理。當(dāng)某教師開發(fā)問題工具單時，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀六遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確

重難點，找到關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單，包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四類問題。根據(jù)課時數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問題學(xué)習(xí)工具單，將基礎(chǔ)性問題設(shè)置在問題導(dǎo)讀——評價單上；將體現(xiàn)重難點的發(fā)展性問題設(shè)置在問題解決——評價單上；將拓展性問題設(shè)置在問題拓展——評價單上。另，根據(jù)問題解決課的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)問題訓(xùn)練單；也可根據(jù)優(yōu)生發(fā)展情況，開發(fā)問題挑戰(zhàn)單。

5.過去的課堂教學(xué)是這樣的：通過教材，確立教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生傳授新知識，此過程采取的是講授式教學(xué)方式，先教后學(xué)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式，是能夠傳授給學(xué)生知識，但是使得學(xué)生失去了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現(xiàn)在他們的課堂是有效教學(xué)，他們是通過下列步驟來實現(xiàn)，通過研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)，教師在傳授知識時，可以提前預(yù)設(shè)問題，也可以給學(xué)生時間，讓他們通過預(yù)習(xí)，生成問題，再交給教師，由教師將知識問題化，然后建立多元課堂，通過自主探究、合作探究、展示對話、思維訓(xùn)練等方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)小組合作，團(tuán)隊學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從對比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，被動學(xué)習(xí)，最終學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性。但是，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生為主，教師為輔，課堂是由學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了獨立思考問題，與他人合作的能力，也學(xué)會了分析問題和解決問題的能力。

通過這次對太谷二中的考查學(xué)習(xí)，我還學(xué)到了他們在問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建思路。問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂包括問題生成學(xué)導(dǎo)課、問題展示解決課、問題拓展提升課三種類型的課堂，通過這三種類型的課堂，老師可以提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力、自主合作展示對話能力，可以實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計，師生共同建構(gòu)，團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的狼性學(xué)習(xí)，通過教師智慧導(dǎo)學(xué)來支持，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)、評價，教師進(jìn)行回歸指導(dǎo)，通過這樣的課堂，使得學(xué)生勤快起來，教師“懶”起來。我們就應(yīng)該創(chuàng)建這樣的課堂，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。

總結(jié)：太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的順利開展，除了他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，以身做責(zé)、積極推進(jìn)和他們老師的敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)之外，還有他們學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間做為前題和保障，在這一方面我們學(xué)校是無法實施的，但是，他們學(xué)習(xí)“三單”的編寫方面的經(jīng)驗對我們現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫還是有很多可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

第四篇：去太谷二中學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會

去太谷二中學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會

太谷縣范村小學(xué) 薛紅瑞

3月9日下午，實驗盟區(qū)組織我們?nèi)ヌ榷袑W(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，雖然沒有聽到小學(xué)語文課，但是觀摩了高中的課以及聽了趙萬科校長的講座，我已經(jīng)初步了解了他們的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)方向。我深切地了解到：課程改革迫在眉睫！

我們一行來到二中，先被安排進(jìn)入了閱覽室，接著又被分成語文幾個組，分批被引入課堂。一進(jìn)教室，首先感覺到亂轟轟。以往的課堂學(xué)生安靜坐好，認(rèn)真聽課，不許做小動作，不許交頭接耳……但是這兒的課堂卻是學(xué)生“交頭接耳”，有的說，有的聽，還有的查字典，翻課本……我們很是納悶。這樣的課堂，學(xué)習(xí)效率能高嗎？但是很快我們就改變了看法：學(xué)生們小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)完后，緊接著就是每個小組代表爭上講臺講解，他們每個人大膽、自信、濤濤不絕地發(fā)言讓我們聽課的十幾個老師都驚嘆，可以看出二中的學(xué)生在課改下受益頗多。想想我們的學(xué)生：我教的是小學(xué)五年級，學(xué)生年齡不大，但是不夠自信，不夠大膽。一有老師聽課，嚇得都不敢發(fā)言，偶爾有學(xué)生發(fā)言，也是聲音較低，可見很不自信。所以，我覺得：課程改革迫在眉睫！

想想以往我們滿堂灌的教學(xué)模式，我覺得太谷二中的 “三·五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，能夠最大的解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也能夠極大地調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂講解和完成作業(yè)。這樣，課堂上有動有靜，靜中有動，學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效率就不太高。

通過二中一下午的學(xué)習(xí)，我知道了教師的教學(xué)永遠(yuǎn)也代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，所謂教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程。學(xué)生是課堂“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的主人，我們教師應(yīng)把課堂的時間盡可能還給學(xué)生。我們在備課時使每一個問題的價值最大化，課堂上使每一個問題通過學(xué)生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課下對有價值的問題強化鞏固。

太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。我們主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)課堂中，我們教師要面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生都能做到一視同仁，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個能夠展示自我的舞臺，讓學(xué)生得到發(fā)展。每個學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，沒有優(yōu)生、差生之分。這種教學(xué)模式能使學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都能夠當(dāng)堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。

在語文教學(xué)的百花園里，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。讓孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中受到熏陶和感染。

第五篇：赴宜川中學(xué)、太谷二中考察學(xué)習(xí)心得體會

赴宜川中學(xué)、太谷二中考察學(xué)習(xí)心得體會

茍建龍

2014年10月22日至26日，我校40多位任課老師在校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和組織下赴陜西省宜川中學(xué)和山西省太谷二中經(jīng)行考察學(xué)習(xí)。我們帶著對高中課改的困惑，深入到課堂中去親身體驗他們真實的課堂教學(xué)，實地的去感受他們的日常教學(xué)以及學(xué)生管理。兩所學(xué)校在課堂教學(xué)方面有著非常相似的理念與思路。現(xiàn)將此次考察學(xué)習(xí)過程中我的所見所聞以及所感所想在此與大家予以交流。

一、校園文化氛圍濃厚

1、一進(jìn)入宜川中學(xué)就可以看見在主體樓上方有一幅醒目的標(biāo)語： “引領(lǐng)教育方向，打造西部明校”這就是宜川中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。走廊外壁懸掛的標(biāo)語是：“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”這便是宜川中學(xué)的辦學(xué)理念。進(jìn)入校園隨處都可以看到用中英文兩種文體書寫的催人奮進(jìn)的標(biāo)語，就連教室的橫梁上面都有標(biāo)語；還有頗具人文情懷、讓人修身養(yǎng)性的雕塑；在教學(xué)樓的外墻上噴繪有考入名校學(xué)生的畫像、簡介和人生格言；廁所、開水房等處都有溫馨提示。

2、各年級都有三塊宣傳欄，宣傳自主管理、星級學(xué)生等；樓梯間的墻壁上張貼有宣傳人文、自然、安全、道德等內(nèi)容的小壁報。

3、班級文化建設(shè)豐富多彩。各班前門外墻上有規(guī)格統(tǒng)一的班級目標(biāo)管理牌，內(nèi)容有班級名稱、目標(biāo)、班主任照片、班級全體成員照片等；教室內(nèi)有班徽、班歌、班訓(xùn)、班級誓詞、名言警句、小組考核公示等，還有考入名校學(xué)生一覽表;教室外的“走廊文化”內(nèi)容更加豐富，各班的壁報上不僅有科學(xué)知識和藝術(shù)展示，還寫滿了每個學(xué)生內(nèi)心的希望；就連教室和樓道的橫梁上都布滿了激勵性標(biāo)語。

二、在課堂教學(xué)上，實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的八字教學(xué)法，有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效益。但模式不是固定不變的，對于不同學(xué)科和課型，提出了不同的模式，當(dāng)然是大同小異的。“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地講，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，通過學(xué)生自行講解，提問，展示等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決，通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的學(xué)會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。

我個人覺得這種教學(xué)模式有三個優(yōu)點：一是體現(xiàn)“自主合作探究”的理念，有效地提高了課堂效率。讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，讓所有的學(xué)生充分地獨立思考、自由討論，去找出解決問題的辦法，能夠最大限度地調(diào)動每位學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，從而有效地提高課堂效率。而我們一般教師總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就精講、細(xì)講、大講特講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率卻并不高。

二是體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的思想，增強了課堂學(xué)習(xí)效果。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了自主性，因人而宜去學(xué)；教師就有了足夠的時間去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，當(dāng)別人的老師，更激發(fā)了他們的積極性，使他們有了成就感，會更愿意努力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就越來越高。這樣既有利于轉(zhuǎn)化落后生，又培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。

三是體現(xiàn)“高效輕負(fù)”思想，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。組織教學(xué)促使學(xué)生在課堂上向考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，從而增加了課堂容量，學(xué)習(xí)效果得到了有力的保證，提高了課堂實效，減輕課下負(fù)擔(dān)。

三、教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

一走進(jìn)校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著班長，在領(lǐng)讀學(xué)生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領(lǐng)會外人的進(jìn)入。我們走進(jìn)所要聽課的教室，這里的學(xué)生依然在大聲朗讀，準(zhǔn)備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個女同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀書的時間。這個活動是在班長的組織下有序進(jìn)行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、教師對學(xué)生的尊重。

比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，很有親和力。“就這一部分你能否給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

五、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在做，是學(xué)生在六人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真實實的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生緊緊圍繞學(xué)案，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作。學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實實在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的話語在他們的課堂上得到了體現(xiàn)。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識，組員也學(xué)會了知識，實現(xiàn)了雙贏。在課堂上學(xué)生能學(xué)會的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，將整個班級分成多個合作學(xué)習(xí)小組，二人一小組六人一大組。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長，負(fù)責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。學(xué)生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次考察學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。同時我也覺得教師課堂上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少；教師選題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我在以后的教學(xué)過程中將此次所學(xué)予以運用，盡量提高課堂教學(xué)效果。