第一篇：山西太谷學習心得體會

山西太谷學習心得體會

9月24日——9月27日，我們學校老師一行6人有幸前往全國課改知名縣，教育示范縣———山西太谷縣進行參觀學習。我們此行的目的就是要從實際出發(fā)，實地去感受太谷的日常教學。得到的答案是：太谷縣的教育搞得扎實而又樸實，確實讓我們受益匪淺，并讓我們受到了深深的鼓舞。太谷老師沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，在課堂上，教師看似講的很少，主要是學生一直在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

我們走進太谷，主要聽取了太谷縣明星中學和太谷縣實驗中學的幾節(jié)公開課。雖然兩個學校分處城市中心和郊區(qū)農(nóng)村，但是他們的學風都非常濃厚。一進校門，學校給我們的感覺是那么整潔有序，再看無論是教學樓內(nèi)，還是教室里，到處充滿著激勵和競爭的標語，表格，公布欄，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規(guī)范的感覺。從聽到的每一節(jié)名師公開課，以及現(xiàn)場交流研討會，就完全能領(lǐng)略到太谷老師的那種愛崗敬業(yè)，銳意進取而又腳踏實地樂于奉獻的工作作風。這不由得讓我們敬佩不已。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，都完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課的老師們發(fā)出的聲音毫無察覺。學生只是在教師的引領(lǐng)下合作，探究或交流。身處這樣的環(huán)境，你會不知不覺地進入角色，成為上課的老師，或者聽課的學生。

聽課結(jié)束后，由太谷縣課改辦張四寶主任為我們做了長達3小時的精彩報告，張老師提到他評價一堂課上的好不好的標準非常與眾不同，那就是看學生上課的臉上有沒有“放光”，也就是看學生學得怎么樣，這正如我們看到的太谷的老師上課輕輕松松，從從容容，只是穿梭于學生課桌之間，巡視檢查學生的學習情況，多余的廢話很少，但在他們引導下的學生卻能流利地回答，精彩地講解，一會兒獨立思考，一會兒二人合作，核對答案，一會兒又小組比賽，臉上始終“放光”，那是學得輕松的”光”，那是學得快樂的”光”。張老師還強調(diào)老師要將自己的時間用在刀刃上，“不要加班加點，辛辛苦苦誤人子弟”。老師們一節(jié)課“滿堂灌”，雖然講的辛辛苦苦，但差生卻越來越多，豈不是誤人子弟嗎？講的越多，學生越?jīng)]機會展示。所以，老師的時間應該用來改良自己的教學方法，將時間用在備課思考上，才會真正抓住課堂，幫助學生創(chuàng)造奇跡。

從與太谷老師的溝通交流中得知他們的課堂教學做得確實很實在。下面我就逐一來談談我的感受：

一、太谷的24字教學模式的精髓體現(xiàn)在：

“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。閱讀感悟：指所有新授課，在學生帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。自學檢測：指在學生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。

合作交流：指整個教學中采用“兵教兵”的方法，即好學生教學困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，將學習資源最大化，達到了非常好的學習效果。

展示點撥：指學生先講，教師在關(guān)鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，需要拓展的地方。

分層訓練：知識由淺入深，由易到難，根據(jù)實際需要來調(diào)整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現(xiàn)了課堂教學要以學生為主體的思想，滲透了一 種“以人為本”的理念，關(guān)注到了各個層面的學生，讓所有的學生都真正地參與到

課堂教學之中，成為學習的主人。

二、教師學生的角色定位準確，主體和主導恰到好處。

太谷的課堂預習做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。正如他們所說預習不好的課不上，他們的課堂平實，沒有表演式的導入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的卻是教師的引領(lǐng)、學生與課本的對話、目標的嚴格落實。無論是當堂預習，還是后來的鞏固練習、拓展延伸，一直都是學生在動，或獨立思考 或是與小組合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學困生；學生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚、敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。整節(jié)課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟導學案自主學習，積極探究，或練習或思考或動手操作，學生的思維一直處在動的狀態(tài)中。實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的真正意義上的課堂。

三、課堂容量大，效率高、有發(fā)展。

所謂的容量大，并不是說一節(jié)課要上兩節(jié)課的內(nèi)容知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)，注重知識的前后聯(lián)系、重視各科知識的整合，在注重知識積累的同時，教給學生學習的方法、培養(yǎng)了學會學習的能力，語言表達能力，樹立正確的人生觀、價值觀，最終達到綜合素質(zhì)的全面提升，也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，此次赴山西太谷學習收獲頗豐，使我對自己的教學方法有了更清醒的認識，我們要以這次學習為起點，適當借鑒太谷的“二十四字”教學模式，與自身教學實際相結(jié)合，在以后的課堂教學中勇于不斷嘗試，探索，力爭使自己的課堂更加高效。

第二篇：太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

實驗小學羅佳

就藍校長關(guān)于太谷學習的報告，我談談個人的幾點體會。

一、太谷縣關(guān)于導學案的使用方法：

（一）語文學習的目的是什么？

學習目的以新課標目標為準。

教學活動:學生是學習的主體,教師是學習的組織者,引導者,合作者.學生是學習的主人!

（二）使用導學案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主學習，通過設問導讀使知識問題化，教學目標更加明確，通過獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習的意識及能力，通過小組交流合作，培養(yǎng)學生的合作意識及能力。

讓學生成為學習的主人!

（三）導學案基本結(jié)構(gòu)：

復述回顧設問導讀自學檢測鞏固練習拓展延伸

二、感受最深的幾個方面：

1、上了十幾年的學，教了幾年的書，根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神，即使就是多年的素質(zhì)教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，而太谷的課堂表現(xiàn)在討論熱烈、辯論激烈、爭相搶答、歡呼雀躍、笑逐顏開、熱鬧非凡。粗看是“亂”，1

細品卻是“活”，真正體現(xiàn)了《綱要》所提出的“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

2、多少年來，我們的課堂是教師一統(tǒng)天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學生“講了三次還是不會”，“我們的學生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學案中問題的預設，引導學生挖掘各種教材的興趣點，使學生形成比較穩(wěn)定的學習動機，運用各種方法來調(diào)動學生的學習情緒，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到“快樂學習、幸福成長” 這一境界。

3、在課堂上老師看似輕松，其實在備課上下了功夫，知道本節(jié)課的重難點是什么，并將其以問題的形式呈現(xiàn)在導學案中。

4、很值得一提的是太谷教學的兩個“展示”：一個是教師的“組織展示”，一個是學生所學“展示”。每位教師、學生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家。“我參與、我快樂、我自信、我成長”，敢想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，真正體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命。”

最后用華老師的一段話來結(jié)束這次學習的收獲：“教是因為需要教。不要在不需要教的地方孤芳自賞。學習本來像呼吸一樣自然，教學就是帶著孩子們一起玩好數(shù)學。道法自然，學生“水到”教師“渠成”，乃是至善。

第三篇：赴山西太谷學習心得

赴山西太谷學習心得體會

3月12日早晨我們在縣教體局的帶領(lǐng)下，帶著自己在張四保主任講座后的種種疑惑，滿懷期待的踏上了這次學習考察之旅。首先謝謝學區(qū)領(lǐng)導和縣教育局給了我這么一個好的學習機會，現(xiàn)在我就簡單的談談學習過程中一些心得和體會。

由于路途遙遠，4天的學習考察時間其實只有兩天的學習時間,我們先后到了太谷縣的朝陽小學和明星小學參觀學習。這是我從教以來第一次外出學習，所以我很珍惜這次來之不易的機會，并且?guī)еt虛的態(tài)度去學習、聆聽和感受。一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學至今在我腦海中縈繞。6位教師自然、親切的教態(tài)，流利、精煉的語言，高超的教學藝術(shù)，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學習。各位專家老師做的精彩講座、讓我感覺收獲很多，感想不少。回來后我又把聽課筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡要向大家匯報一下。

一、老師教得輕松，學生學得放松

我們在太谷縣朝陽小學聽了2節(jié)課，在太谷縣明星小學聽了4節(jié)課，總的感想是老師教得輕松，學生學得放松。6節(jié)課各有特色，但結(jié)構(gòu)模式一樣。課堂上，教師講得很少，卻很精辟，教師的點撥恰到好處，起到了畫龍點睛的作用，主要從解題思路、方法、技巧方面

給予適時的指點，從解題過程的規(guī)范書寫給予指導，這也充分體現(xiàn)了教師在課前對教材的認真鉆研。

課堂上學生二人小組和四人小組小組合作，進行自主學習，會做的自己動手做了，通過做發(fā)現(xiàn)問題可以提出來讓學生或老師解答，充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課改理念。這樣就學得既輕松，課堂效率也高。

二、濃厚的文化氛圍和教學環(huán)境催人奮進

課余之間，明星小學的小導游就領(lǐng)我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般，一進校門便看到優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學子的照片，無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養(yǎng)成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室門口有這個班的簡介和班主任相關(guān)信息，教室里有精心設計的班風、班規(guī)、班訓和警示語，尤其是圖書館、閱覽室，更是環(huán)境優(yōu)雅，非常舒適，布局合理，設計美觀，實用性強。

三、學生主動參與，教師精講精練

觀太谷明星小學的課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎(chǔ)達標環(huán)節(jié)，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現(xiàn)了“知識是學會的，不是教會的”理念。

觀太谷模式后，經(jīng)過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我校現(xiàn)在的一些流于形式的常規(guī)管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質(zhì)量，才能把太谷模式課堂改革落到實處。

2014年3月17日

赴山西太谷學習心得體會

單位：姓名：時間： 好水學區(qū)車 衛(wèi) 寧 2014.3.17

第四篇：山西太谷二中學習心得

山西太谷二中學習心得

:06

2012年10月，在林主任的帶領(lǐng)下，我校四位老師到山本省太谷二中進行了為期一周的學習考查。通過這次學習，我不僅對太谷二中的“三·五·三”學導型課堂教學模式有了深刻的認識，而且使我對他們是如何在新課標下進行學習“三單”的有效開發(fā)有了深刻的了解。

太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學員早期培訓基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導思想，通過對衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等名校的學習和借鑒，圍繞“課堂教學改革，提高課堂效益”這個主題，做了很多探索與研究，實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的有效教學的理念，構(gòu)建了“三?五?三”學導型課堂教學模式。“三?五?三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發(fā)學習“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學習期間，我與他們學校各學科的多位老師進行了交流，并得到了他們趙校長的親自講解，使我學會了他們是如何開發(fā)問題學習工具單，如何設置適合學生的問題，如何讓學生從學習工具單中真正獲得知識。

1.問題導學課堂是在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學習，為解決問題，實現(xiàn)學習目標而開展的一種課堂教學模式。在教學中，應該做到知識問題化、問題能力化、課堂問題化、學習問題化，讓學生通過這些問題，不僅能學到應該學習的知識，而且能夠通過自主或合作學習學會分析問題、解決問題的方法。

2.通過對歷年高考題的研究，總結(jié)出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題四種。就理科而言，概念性問題包括一些基本的公式，基本的概念，實驗的儀器，實驗原理，操作步驟等。對問題進行分類，將會使得在制作問題學習工具單時更容易，在工具單上所設置的問題也將有助于幫助學生掌握所學知識。在制作問題學習工具單時，應該掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將問題進行分類，然后在根據(jù)學生的理解能力設置好問題。

3.要制作出高質(zhì)量的適合學生的三單并不是一件簡單的事情，制作步驟如下：第一步：走進課本，反復閱讀（6遍），實現(xiàn)三次對話；第二步：明確“問題”分類，實現(xiàn)知識問題化；第三步：結(jié)合目標和課程標準，生成個性化學習目標；第四步：按三個工具單的模塊進行設計；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學生問題；第六步：按五個特點評價工具設計質(zhì)量，其中五個特點是目標性、導學性、問題性、評價性、指向性。我們只有嚴格經(jīng)過以上步驟，才能制作出質(zhì)量比較高的問題學習工具單。

4.開發(fā)問題學習工具單是有原理。當某教師開發(fā)問題工具單時，認真研讀教學內(nèi)容，走進文本，閱讀六遍，在研究課程標準基礎(chǔ)上，確定學習目標，明確

重難點，找到關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單，包括概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題四類問題。根據(jù)課時數(shù)和學習目標，形成問題學習工具單，將基礎(chǔ)性問題設置在問題導讀——評價單上；將體現(xiàn)重難點的發(fā)展性問題設置在問題解決——評價單上；將拓展性問題設置在問題拓展——評價單上。另，根據(jù)問題解決課的學習需要，開發(fā)問題訓練單；也可根據(jù)優(yōu)生發(fā)展情況，開發(fā)問題挑戰(zhàn)單。

5.過去的課堂教學是這樣的：通過教材，確立教學目標，然后向?qū)W生傳授新知識，此過程采取的是講授式教學方式，先教后學，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的能力，從而實現(xiàn)教學目標。這樣的教學方式，是能夠傳授給學生知識，但是使得學生失去了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現(xiàn)在他們的課堂是有效教學，他們是通過下列步驟來實現(xiàn)，通過研讀教材，確立教學目標，教師在傳授知識時，可以提前預設問題，也可以給學生時間，讓他們通過預習，生成問題，再交給教師，由教師將知識問題化，然后建立多元課堂，通過自主探究、合作探究、展示對話、思維訓練等方式進行教學，實現(xiàn)小組合作，團隊學習，由此培養(yǎng)學生的多元能力，從而實現(xiàn)教學目標。從對比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學生是學習的客體，被動學習，最終學生失去了學習的主動性、積極性。但是，現(xiàn)在的課堂是學生為主，教師為輔，課堂是由學生的自主、合作學習為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學，學生學會了獨立思考問題，與他人合作的能力，也學會了分析問題和解決問題的能力。

通過這次對太谷二中的考查學習，我還學到了他們在問題導學型學本課堂的創(chuàng)建思路。問題導學型學本課堂包括問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課三種類型的課堂，通過這三種類型的課堂，老師可以提升學生自主預習能力、自主合作展示對話能力，可以實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和設計，師生共同建構(gòu)，團隊合作，培養(yǎng)學生的狼性學習，通過教師智慧導學來支持，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，引導學生回歸復習、評價，教師進行回歸指導，通過這樣的課堂，使得學生勤快起來，教師“懶”起來。我們就應該創(chuàng)建這樣的課堂，只有這樣，才能培養(yǎng)學生獨立自主的能力。

總結(jié)：太谷二中的“三·五·三”學導型課堂教學模式的順利開展，除了他們學校領(lǐng)導的高瞻遠矚，以身做責、積極推進和他們老師的敬業(yè)、無私奉獻之外，還有他們學生充足的學習時間做為前題和保障，在這一方面我們學校是無法實施的，但是，他們學習“三單”的編寫方面的經(jīng)驗對我們現(xiàn)在“導學案”的編寫還是有很多可以學習和借鑒的。

第五篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強縣太谷聽課，學習經(jīng)驗。我有幸參加這次學習活動，我們此行的目的就是實地去感受他們的日常教育，學習他們?nèi)绾芜\用導學案組織教學，如何落實學習小組綜合捆綁評價。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的實驗小學和胡村中心小學，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進校門，文化長廊展示優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養(yǎng)成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室里有精心設計的班風、班規(guī)和警示語，尤其是學習小組的綜合評價表，特別醒目和詳實，足見太谷在這方面做到了精細。

從聽到的每一節(jié)公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的聽課教師發(fā)出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流，身處這樣的環(huán)境，仿佛成為一名聽課的學生。從教研室張四保主任的講座和實驗小學的課改評價活動中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實實在在的事。

本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一，他們的課堂，學生是真正意義上的主人。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設問導讀、分層訓練、拓展延伸，學生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學生的情況，認真傾聽學生的發(fā)言。學生緊跟學案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學生的思維一直處在動的狀態(tài)中。從四節(jié)課的情況來看，二十四學中的每個環(huán)節(jié)不一定都要完成，依據(jù)不同的學科和不同的課型來設計，但精髓都是發(fā)揮小組合作學習的作用和知識問題化、問題習題化、學習具體化。他們每節(jié)課的容量都較大，但他們的學習很有節(jié)律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對學生的尊重，學生對學生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點建議。”“我特別欣賞某某同學說的。”“非常感謝你的補充。”這樣師生互問、學生之間的談話無不在我耳邊回響。使學生在交流合作中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學習有效捆綁評價小組。實驗小學的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。

2、對學習小組具體指導，要求小組長在講時先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復講；要求組員不能滿足于聽，要學組長的思維方法。

3、有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分數(shù)進行統(tǒng)計。