第一篇：學習太谷課改經驗心得體會

學習太谷課改經驗心得體會

沙窩一中程國慶

7月中旬，教育局組織我們全區教師學習太谷課改經驗。聆聽了張四保等幾位專家的報告，仿佛親臨太谷教育課堂的主陣地，觀摩太谷教師的課改實驗課，實地感受他們的日常教學。他們的課堂沒有任何作秀的感覺，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。無論是教師，還是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，對進進出出的參觀者以及身后聽課老師們發出的聲音似乎毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，我們自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。這次太谷課改經驗學習，主要感受有四個：

感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用，體現在課上那就是上課的五個環節：

第一個環節：溫故互查，這一環節主要以二人小組為單位對已學知識進行復習、回顧。（組員先給組長說，不會的再由組長輔導）我認為這一個環節的設置很恰當，既全面性的考察了學生對舊知的掌握程度。又培養了學生的合作能力和互助品質。

第二個環節：設問導讀，課堂上留給學生足夠的自學新內容的時間，培養學生運用舊知識、舊經驗解決新問題的意識與能力，改變其學習方式。先是學生自學，小組內校正答案，然后全班校正答案。如果都不懂得要由老師點撥校正。特別是引出這一節的概念時，老師一定要點撥準確、到位。所以老師要對教材、課標吃透吃準。

第三個環節：自我檢測，用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果，讓學生以此為基礎去拓展、鏈接。同時，經過檢測，更便于教師調整自己的教學設計，1

以學定教，實現預設與生成的和諧統一。學生獨立解答時教師進行全班的巡視，尋找學生出錯較多的習題，并集體解決。這一環節使我感觸最深的是學生展示和老師的點評。展示是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，是學生活動時空與老師干預時空的有效融合，是師生互動的最佳結合點。點評是教師主導作用的集中體現，是釋難糾偏、整合總結。教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，能夠使問題迎刃而解，全盤皆活。在自己今后的教學中應引入這一良好的教學方法。

第四個環節：鞏固練習，老師在課前準備習題時都是有階梯性的，由簡單到復雜。這部分更重視小組合作的功能。在編組相對固定、同組異質的前提下，更多的關注差生，最大化的發揮小組合作的功能。有錯的組員要向組長復述解題方法，這樣更容易鞏固學生對所學知識的理解。

第五個環節：拓展創新，對本節課的知識進行拓展。使學生在學習知識的基礎上挑戰自己，養成勤動手樂思考敢挑戰的學習習慣。，在做學案時，其中的度是很難把握的。這就要求教師在課前充分備課。先把自己的水平提高再來提高課堂效率。因此這一環節真正體現出了一個教師的業務素質和能力。感受之二：

在太谷的經驗報告中，給我印象最深的是學生的語言表達，無論是語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數學課上條理清晰，邏輯性強的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學生卻不能達到如此的水平呢?是我們給學生展示的機會少，他們的表能力沒有得到提升。

感受之三 ：

教師的大膽放手，學生習慣的養成。在錄像中我們發現教學樓內，教室，到處是充滿了激勵與競爭的標語，表格，公布欄，文化氛圍很濃。課間時間，學生的跑操，沒有教師，只有文體委員，秩序井然，聲音宏亮。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著一個學生，有的在領讀學生英語。有的在維持秩序，有的在當小老師給學生講解。這些同學是那樣專注，絲毫沒有領會

外人的進入。從學生的嘴里我得知：每天課余活動時間各班都是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學生習慣的養成。

總之，這次太谷課改經驗學習給了我很大的啟發。張四寶的理念在這里得到真實闡釋，教師教得輕松，學生學得愉快。今后，我一定要轉變理念，深入課堂，大膽放手，編好學案，調動學生學習的積極性，打造高效課堂。努力使自己成為智慧型的老師，成為愛學習、愛思考、愛創新、愛管理的老師。

第二篇：學習太谷課改心得體會

學習太谷課改心得體會

張玉周

我有幸聆聽了太谷縣教育局教研室主任張四保的講座，給我感觸最深的就是太谷的２４字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”。

他們的課堂預習，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，也聽說過“教師是引導者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個性化體驗、個性化閱讀”；還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是有來說的，是用來做的。

這次學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，但也給我們的管理和教師教學提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學生輕松在課外，收獲在課堂。

聽了激動，看了心動，還要付諸于行動。我決心以這次赴太谷學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動不斷地引向深入，努力提高自己的課堂教學水平。當然，任何學習都要批判的接受，我們要取其精華，發揚拿來主義精神，博取眾長為我所用的同時，還要有自己的創新精神，有自己個性化的理解。

新一輪的課改又開始了，我已經做好了準備。其實，我一直在課改的路上。我堅信：沿著這條路走下去，前面定是一片艷陽天。

第三篇：學習太谷課改心得體會（寫寫幫整理）

初二年級 特殊情況學生

初二（1）：

劉拓（無學籍）盧愈登（智力障礙）

于美芳（經常請病假）

初二（2）：

劉菲菲（智力障礙）晁茹霜（請假一段時間）

初二（3）：

左懷占（打架，停課）程軍軍（轉走）李鑫茹（轉走）初二（4）：

申振奧（打架，停課）孫先富（打架，停課）

第四篇：學習名師課改經驗心得體會

近日，我縣教育局聘請杜郎口等校知名教師來我縣講學，為我們傳播新課改教學操作過程和成功經驗，雖然，在教育戰線上已工作近20余載，但是我的學習熱情不減，只是由于計算機操作問題，有時候，總是不能按時完成培訓內容，深感汗顏，但自身會不斷努力！

杜郎口中學的課堂，實行“三三六”自主學習模式，“立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序進行。

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不

斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新，就一定會有大跨步。

第五篇：學習太谷課改模式的體會

學習太谷課改模式的體會

松木塘 黃進軍 山西太谷在其創設的24字教學模式引領下，教育教學成績取得了突飛猛進的發展。前幾天我在網上認真看了太谷教研室主任張四寶以“做智慧型教師，創高效課堂”為主題的課改報告ppt，很有感觸。

太谷的24字課改模式是“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”，把課堂細分為六個環節，環環相扣，輔以合理分組、學案導學、捆綁式評價。

以前我校實施課改時，小組座位有對臉排排坐的；總感覺有些亂，與老師要調控課堂、照顧全體的目標存在差距，達不到理想的效果。太谷模式小組劃分的亮點在于小組劃分細到兩人，一對一相互學習，大組長的位置安排科學合理。

太谷教學中使用的導學案由優秀教師精心編寫、大家共享，這樣老師的課堂教學過程變得規范，培養了學生的自主合作探究能力，然后老師根據自班學情對導學案增減添刪，使教學更有針對性，有利于因材施教，因學情施教，捆綁式評價將學生的單打獨斗變為學生抱團形成合力，將課內課外表現考核兩條路變為一條路，將科任老師的單一評價變為全體老師共同評價，將老師的一對多管理變為多對多管理，從設計上看，體現了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。優秀生有目標，學習能力差的學生有人幫助，每類學生都有事可做，與教師“一言堂”的教學方法相比，能使每人都有進步，差生不再差，優秀生更加優。太谷模式中最有創意的是將課堂劃分為新授課、練習課、試卷分析課、復習課四種課型，每種課型都有具體的操作方法、注意事項，這給正在課改中的教師指明了方向。課改伊始，往往是學到什么用什么，一種模式一刀切，多種課型的劃分讓老師有了更清晰的認識，課堂更具操作性。

學習先進經驗，改進教學方法，激發學生興趣，促進學生發展貫穿著教育教學的過程，在學習中領會，在實踐中檢驗，形成自己的課堂教學風格是教師的目標，我將以此次學習為契機，結合自己的教育實踐不斷發現、改進、成長。