第一篇：太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

實驗小學羅佳

就藍校長關于太谷學習的報告，我談談個人的幾點體會。

一、太谷縣關于導學案的使用方法：

（一）語文學習的目的是什么？

學習目的以新課標目標為準。

教學活動:學生是學習的主體,教師是學習的組織者,引導者,合作者.學生是學習的主人!

（二）使用導學案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主學習，通過設問導讀使知識問題化，教學目標更加明確，通過獨立思考，培養學生自主學習的意識及能力，通過小組交流合作，培養學生的合作意識及能力。

讓學生成為學習的主人!

（三）導學案基本結構：

復述回顧設問導讀自學檢測鞏固練習拓展延伸

二、感受最深的幾個方面：

1、上了十幾年的學，教了幾年的書，根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神，即使就是多年的素質教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，而太谷的課堂表現在討論熱烈、辯論激烈、爭相搶答、歡呼雀躍、笑逐顏開、熱鬧非凡。粗看是“亂”，1

細品卻是“活”，真正體現了《綱要》所提出的“注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

2、多少年來，我們的課堂是教師一統天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學生“講了三次還是不會”，“我們的學生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學案中問題的預設，引導學生挖掘各種教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，運用各種方法來調動學生的學習情緒，培養學生的學習興趣，從而達到“快樂學習、幸福成長” 這一境界。

3、在課堂上老師看似輕松，其實在備課上下了功夫，知道本節課的重難點是什么，并將其以問題的形式呈現在導學案中。

4、很值得一提的是太谷教學的兩個“展示”：一個是教師的“組織展示”，一個是學生所學“展示”。每位教師、學生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家。“我參與、我快樂、我自信、我成長”，敢想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，真正體現了“以人為本，關注生命。”

最后用華老師的一段話來結束這次學習的收獲：“教是因為需要教。不要在不需要教的地方孤芳自賞。學習本來像呼吸一樣自然，教學就是帶著孩子們一起玩好數學。道法自然，學生“水到”教師“渠成”，乃是至善。

第二篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強縣太谷聽課，學習經驗。我有幸參加這次學習活動，我們此行的目的就是實地去感受他們的日常教育，學習他們如何運用導學案組織教學，如何落實學習小組綜合捆綁評價。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的實驗小學和胡村中心小學，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進校門，文化長廊展示優秀教師和優秀學生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室里有精心設計的班風、班規和警示語，尤其是學習小組的綜合評價表，特別醒目和詳實，足見太谷在這方面做到了精細。

從聽到的每一節公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的聽課教師發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流，身處這樣的環境，仿佛成為一名聽課的學生。從教研室張四保主任的講座和實驗小學的課改評價活動中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實實在在的事。

本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一，他們的課堂，學生是真正意義上的主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、分層訓練、拓展延伸，學生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學生的情況，認真傾聽學生的發言。學生緊跟學案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學生的思維一直處在動的狀態中。從四節課的情況來看，二十四學中的每個環節不一定都要完成，依據不同的學科和不同的課型來設計，但精髓都是發揮小組合作學習的作用和知識問題化、問題習題化、學習具體化。他們每節課的容量都較大，但他們的學習很有節律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對學生的尊重，學生對學生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點建議。”“我特別欣賞某某同學說的。”“非常感謝你的補充。”這樣師生互問、學生之間的談話無不在我耳邊回響。使學生在交流合作中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學習有效捆綁評價小組。實驗小學的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。

2、對學習小組具體指導，要求小組長在講時先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復講；要求組員不能滿足于聽，要學組長的思維方法。

3、有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分數進行統計。

第三篇：赴太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

英語一直是我們西本地區的弱勢學科。而我校學生的英語更是薄弱學科，很多學生存在偏科現象，對于英語，部分學生沒有興趣，部分學生想學但是苦尋無路，還有部分學生努力但是不見成效。存在問題較多，教學過程中也會遇到很多困惑，目前存在以下幾個問題：

①教學環節不能有機結合，課堂形式單一，學生學習的積極性不高，很多學生沒有求知的欲望，都是被逼著學的；

②課堂評價不到位，自己總不放心學生，不能充分發揮學生的主體作用；

③學生對于所學知識不能很好的內化理解，做不到及時鞏固，學習效率較低；

此次到山西太谷縣學習，對高效課堂，自主學習有了更深刻的理解。對太谷二中的教學模式的深入了解，并深入課堂感受高效課堂，聽課兩節高三習題課，一節高二習題課，一節高一習題課后。值得學習的地方如下：

首先，從太谷二中的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現知識問題化，問題習題化，學習具體化。

其次，學生主動參與，教師精講精練。學生都能積極主動地參與到學習中去，學生課前認真完成，展示積極，板書整齊，表達清晰，而教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

再次，小組合作，人人參與。課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。

最后，有序的評價機制。老師會明確評價標準，采取小組互評的方式，有理有據，不憑個人感情決定。有獎有罰，清晰明了。

在太谷學習之后結合我們自己的課堂，也有一些不足之處，如下：

①課改后的英語課堂缺少了語言的操練和朗讀，如何才能把聽、說、讀、寫和新課堂結合起來？

②課堂展示后的點評該怎樣評？學生評的不到位怎么辦？面對高考我們有很多要補充歸納的內容，又該怎么辦？

③有人說課改后的英語課堂總像數學課，總顯得有些枯燥，又該怎么辦？

現在我們學校正在轟轟烈烈的進行課改，我一定會在學校課改方針的指導下完善自己的課堂，提高課堂效率，提高學生的成績。

第四篇：山西太谷學習心得體會

山西太谷學習心得體會

9月24日——9月27日，我們學校老師一行6人有幸前往全國課改知名縣，教育示范縣———山西太谷縣進行參觀學習。我們此行的目的就是要從實際出發，實地去感受太谷的日常教學。得到的答案是：太谷縣的教育搞得扎實而又樸實，確實讓我們受益匪淺，并讓我們受到了深深的鼓舞。太谷老師沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，在課堂上，教師看似講的很少，主要是學生一直在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

我們走進太谷，主要聽取了太谷縣明星中學和太谷縣實驗中學的幾節公開課。雖然兩個學校分處城市中心和郊區農村，但是他們的學風都非常濃厚。一進校門，學校給我們的感覺是那么整潔有序，再看無論是教學樓內，還是教室里，到處充滿著激勵和競爭的標語，表格，公布欄，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規范的感覺。從聽到的每一節名師公開課，以及現場交流研討會，就完全能領略到太谷老師的那種愛崗敬業，銳意進取而又腳踏實地樂于奉獻的工作作風。這不由得讓我們敬佩不已。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，都完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課的老師們發出的聲音毫無察覺。學生只是在教師的引領下合作，探究或交流。身處這樣的環境，你會不知不覺地進入角色，成為上課的老師，或者聽課的學生。

聽課結束后，由太谷縣課改辦張四寶主任為我們做了長達3小時的精彩報告，張老師提到他評價一堂課上的好不好的標準非常與眾不同，那就是看學生上課的臉上有沒有“放光”，也就是看學生學得怎么樣，這正如我們看到的太谷的老師上課輕輕松松，從從容容，只是穿梭于學生課桌之間，巡視檢查學生的學習情況，多余的廢話很少，但在他們引導下的學生卻能流利地回答，精彩地講解，一會兒獨立思考，一會兒二人合作，核對答案，一會兒又小組比賽，臉上始終“放光”，那是學得輕松的”光”，那是學得快樂的”光”。張老師還強調老師要將自己的時間用在刀刃上，“不要加班加點，辛辛苦苦誤人子弟”。老師們一節課“滿堂灌”，雖然講的辛辛苦苦，但差生卻越來越多，豈不是誤人子弟嗎？講的越多，學生越沒機會展示。所以，老師的時間應該用來改良自己的教學方法，將時間用在備課思考上，才會真正抓住課堂，幫助學生創造奇跡。

從與太谷老師的溝通交流中得知他們的課堂教學做得確實很實在。下面我就逐一來談談我的感受：

一、太谷的24字教學模式的精髓體現在：

“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。閱讀感悟：指所有新授課，在學生帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。自學檢測：指在學生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。

合作交流：指整個教學中采用“兵教兵”的方法，即好學生教學困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，將學習資源最大化，達到了非常好的學習效果。

展示點撥：指學生先講，教師在關鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，需要拓展的地方。

分層訓練：知識由淺入深，由易到難，根據實際需要來調整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現了課堂教學要以學生為主體的思想，滲透了一 種“以人為本”的理念，關注到了各個層面的學生，讓所有的學生都真正地參與到

課堂教學之中，成為學習的主人。

二、教師學生的角色定位準確，主體和主導恰到好處。

太谷的課堂預習做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。正如他們所說預習不好的課不上，他們的課堂平實，沒有表演式的導入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的卻是教師的引領、學生與課本的對話、目標的嚴格落實。無論是當堂預習，還是后來的鞏固練習、拓展延伸，一直都是學生在動，或獨立思考 或是與小組合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學困生；學生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結條理清楚、敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。整節課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟導學案自主學習，積極探究，或練習或思考或動手操作，學生的思維一直處在動的狀態中。實現了以學生為主體，教師為主導的真正意義上的課堂。

三、課堂容量大，效率高、有發展。

所謂的容量大，并不是說一節課要上兩節課的內容知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發，注重知識的前后聯系、重視各科知識的整合，在注重知識積累的同時，教給學生學習的方法、培養了學會學習的能力，語言表達能力，樹立正確的人生觀、價值觀，最終達到綜合素質的全面提升，也為學生全面發展和終身發展奠定了堅實的基礎。

總之，此次赴山西太谷學習收獲頗豐，使我對自己的教學方法有了更清醒的認識，我們要以這次學習為起點，適當借鑒太谷的“二十四字”教學模式，與自身教學實際相結合，在以后的課堂教學中勇于不斷嘗試，探索，力爭使自己的課堂更加高效。

第五篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

建南小學 張淑貞

10月18日，我有幸前往太谷縣的實驗小學及胡村小學參觀學習。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學。我們得到的答案是——課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

本次赴太谷學習，主要感受有三：

感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，他們的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。第二、教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主導的完美課堂。

感受之二：是教師對學生的尊重，比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。

感受之三：在太谷的五節課中，給我印象最深的是學生的語言表達，無論是語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數學課上條理清晰，邏輯性強的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學生卻不能達到如此的水平呢？

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教

學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，我要以這次赴太谷學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索。