第一篇：赴太谷參觀學習心得體會

赴山西太谷聽課、學習心得體會

蓮 莊 鎮 中 彭現偉

太谷縣是山西省教育強縣，也是三晉課改實驗基地。據說太谷縣的課堂教學改革站得高，看得遠，想得多，效果好。太谷縣課堂改革所取的得經驗是寶貴的，多樣的，值得推廣的。

10月15日，我們蓮莊鎮中心校組織部分教師到太谷縣的侯城學校聽課，學習經驗，我有幸地參加了這次聽課學習，親臨太谷教育課堂的主陣地，實地感受他們的日常教學，參觀了學校的外部條件和內部設施，觀摩了侯城學校教師的課改實驗課，課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課堂的效果是非常明顯的。課后我們也和老師、部分學生進行了交流，感到每一節課都是客觀真實的，特別是聽了主抓教學的副校長做的報告后，更是給人以耳目一新的感覺。通過這次聽課、教研和聽報告，使我受益匪淺，主要體會如下：

體會之一：他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是課堂哪個環節，他們的課堂一直是學生在動，教師的授課和學生的學習都是學生在小組合作中完成的。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或優生幫助后進生，學生回答問題語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整，顯示了師生很高的知識素養。

體會之二：教師、學生角色定位準確，主導和主體恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話和多余的話。教師多數時間穿行于學生課

桌間，巡視檢查學生的學習情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，合作交流，做練習時認真練習，思考問題時積極思考，學生的思維一直處于動的狀態中。教師巡查指導、講解，并適時創設情境，激發興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，加上設計巧妙的問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師引領課堂展示，充分調動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師及時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態，讓課堂流露真情，實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主體、教師為主導的完美課堂。

體會之三：學校教學設施先進，利于教學。聽課之余我們參觀了學校的每一個教室，給我印象最深的每一個教室都安裝有電子白板，教室上課的條件得到了大大的改觀，這樣使多媒體教學得到非常完好的應用，教師的活動和學生的活動可以非常清晰的得以體現，搭建了很好的師生互動平臺。

體會之四：學校有很好的管理、考評機制。侯城學校從2007年開始進行教學改革，目標就是激發學生的內動力，在課堂上不關注教師干什么，而是關注學生干什么，采用導學案，教研組統一備課，追求學生自主學習，通過學生來教學生，注重學生多樣化展示，讓學生積極學習從而解放教師。學校對班級的考評采用捆綁評價，班級前20名學生要求不能有偏科，這就給任課教師施加了壓力，勢必在教學中要做好培優補差；學生學習小組也有得分細則，每一項都是為了

激發學生的學習積極性，包括選“五好學生”、“十佳青少年”和一些“標兵”等，學校建立有學生成長檔案，每月讓學生反思，不是找錯誤、做檢查，而是讓他們找自己的閃光點，盡管細則條條框框顯得繁瑣，但是效果很好，確實激勵了學生的上進心，使學生養成了很好的行為習慣和學習習慣，而且學校的教育教學質量也是不斷提高，真的非常值得我們學習。

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，我要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。我將以這次赴太谷學習為起點，在今后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動進一步深化，為打造高效課堂做好充分的準備。

第二篇：赴太谷參觀學習心得體會

赴太谷參觀學習心得體會

袁秀梅

5月10——11日，在學校領導的精心組織下，我們全校老師一行100多人有幸前往我省教育示范縣——太谷縣三中參觀學習。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學我們得到的答案是，太谷人沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。到了太谷后，我們顧不上旅途勞頓，先聆聽了張四寶主任做的精彩的報告。從報告中我們得知：太谷三中現名太谷縣恒達中學，是一所初級十八軌制中學，從1999年至今，該校學生多次奪取晉中市中考第一名。中考特優生占到晉中市的近40%。近年來，被確立為素質教育示范校，明星學校等多個榮譽稱號。是三晉大地教育戰線的一面旗幟。從報告中我們更深層次地了解了太谷的“二十四字”教學模式。更深刻理解了張四寶主任提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

第二天我們走進太谷三中，實地的去感受他們的日常教學。一進校門，就被太谷三中吸引住了。學校給我們的感覺是那么整潔有序，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規范的感覺。從聽到的每一節公開課，從聽到的每一場專題報告會，就完全能領略到太谷人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，他們的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。第二、教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主導的完美課堂。

二、感受之二：太谷合作學習中的教師真輕松。我們平時公開教學時總或多或少的有負擔，而太谷兩所學校的講課教師非常輕松。他們從從容容，穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況，課堂上沒有一句多余的廢話。課堂上很少聽到教師的講解，但他們引導下的學生卻能流利的回答、精彩的講解。真是平淡之中蘊含著活力。

三、感受之三：在太谷的三節課中，給我印象最深的是學生的語言表達，無論是語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數學課上條理清晰，邏輯性強的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學生卻不能達到如此的水平呢?

四，感受之四：教師的大膽放手，學生習慣的養成。，下午聽完課后，太谷全體老師召開教職工大會，我們在教學樓中感受著太谷三中的環境氛圍，我們看到教學樓內，教室，到處是充滿了激勵與競爭的標語，表格，公布欄，文化氛圍很濃。課間時間，學生的跑操，沒有教師，只有文體委員，秩序井然，聲音宏亮。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著一個學生，有的在領讀學生英語。有的在維持秩序，有的在當小老師給學生講解。這些同學是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進入。我悄悄問了一下同學，從她的嘴里我得知：每天課余活動時間各班都是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學生習慣的養成。

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發。導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，但導學案的編排和習題的選取也要結合學生的實際，難易適度，真正做到“優生通，中生懂，差生動”。總之，要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。我要以這次赴太谷學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動不斷地引向深入，為實現課堂教學改革做好充分的準備。

第三篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強縣太谷聽課，學習經驗。我有幸參加這次學習活動，我們此行的目的就是實地去感受他們的日常教育，學習他們如何運用導學案組織教學，如何落實學習小組綜合捆綁評價。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的實驗小學和胡村中心小學，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進校門，文化長廊展示優秀教師和優秀學生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室里有精心設計的班風、班規和警示語，尤其是學習小組的綜合評價表，特別醒目和詳實，足見太谷在這方面做到了精細。

從聽到的每一節公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的聽課教師發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流，身處這樣的環境，仿佛成為一名聽課的學生。從教研室張四保主任的講座和實驗小學的課改評價活動中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實實在在的事。

本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一，他們的課堂，學生是真正意義上的主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、分層訓練、拓展延伸，學生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學生的情況，認真傾聽學生的發言。學生緊跟學案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學生的思維一直處在動的狀態中。從四節課的情況來看，二十四學中的每個環節不一定都要完成，依據不同的學科和不同的課型來設計，但精髓都是發揮小組合作學習的作用和知識問題化、問題習題化、學習具體化。他們每節課的容量都較大，但他們的學習很有節律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對學生的尊重，學生對學生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點建議。”“我特別欣賞某某同學說的。”“非常感謝你的補充。”這樣師生互問、學生之間的談話無不在我耳邊回響。使學生在交流合作中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學習有效捆綁評價小組。實驗小學的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。

2、對學習小組具體指導，要求小組長在講時先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復講；要求組員不能滿足于聽，要學組長的思維方法。

3、有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分數進行統計。

第四篇：赴太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

英語一直是我們西本地區的弱勢學科。而我校學生的英語更是薄弱學科，很多學生存在偏科現象，對于英語，部分學生沒有興趣，部分學生想學但是苦尋無路，還有部分學生努力但是不見成效。存在問題較多，教學過程中也會遇到很多困惑，目前存在以下幾個問題：

①教學環節不能有機結合，課堂形式單一，學生學習的積極性不高，很多學生沒有求知的欲望，都是被逼著學的；

②課堂評價不到位，自己總不放心學生，不能充分發揮學生的主體作用；

③學生對于所學知識不能很好的內化理解，做不到及時鞏固，學習效率較低；

此次到山西太谷縣學習，對高效課堂，自主學習有了更深刻的理解。對太谷二中的教學模式的深入了解，并深入課堂感受高效課堂，聽課兩節高三習題課，一節高二習題課，一節高一習題課后。值得學習的地方如下：

首先，從太谷二中的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現知識問題化，問題習題化，學習具體化。

其次，學生主動參與，教師精講精練。學生都能積極主動地參與到學習中去，學生課前認真完成，展示積極，板書整齊，表達清晰，而教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

再次，小組合作，人人參與。課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。

最后，有序的評價機制。老師會明確評價標準，采取小組互評的方式，有理有據，不憑個人感情決定。有獎有罰，清晰明了。

在太谷學習之后結合我們自己的課堂，也有一些不足之處，如下：

①課改后的英語課堂缺少了語言的操練和朗讀，如何才能把聽、說、讀、寫和新課堂結合起來？

②課堂展示后的點評該怎樣評？學生評的不到位怎么辦？面對高考我們有很多要補充歸納的內容，又該怎么辦？

③有人說課改后的英語課堂總像數學課，總顯得有些枯燥，又該怎么辦？

現在我們學校正在轟轟烈烈的進行課改，我一定會在學校課改方針的指導下完善自己的課堂，提高課堂效率，提高學生的成績。

第五篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

建南小學 張淑貞

10月18日，我有幸前往太谷縣的實驗小學及胡村小學參觀學習。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學。我們得到的答案是——課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

本次赴太谷學習，主要感受有三：

感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，他們的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。第二、教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主導的完美課堂。

感受之二：是教師對學生的尊重，比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。

感受之三：在太谷的五節課中，給我印象最深的是學生的語言表達，無論是語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數學課上條理清晰，邏輯性強的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學生卻不能達到如此的水平呢？

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教

學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，我要以這次赴太谷學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索。