第一篇：赴太谷聽課心得體會

赴太谷聽課心得體會

5月12日到5月14日，我在太谷聽課，感到從中學到悟到許多。

1、導學案給學生引路，讓其嘗試性思考，從中發現問題并嘗試解決，教師交待應注意的問題。使用導學案教學，教師在組織課堂教學時，在充分估計學生認知能力的基礎上，為全體學生提供主動學習機會，最大限度滿足學生的求知欲、成功欲，有利于培養學生學習的獨立性。

2、學生首先在課前對將學內容有了較明確的了解，通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證，師生共同努力得出準確完整的答案。教師在課堂上應重點點撥、引導絕大多數學生存在的問題。這種學習方式可讓學生在課上充分發揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導者、合作者”的角色中，培養了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，并可逐步改變以往教學方式形成的學生學習被動性、依賴性較強的弊端，為終生學習、發展學習奠定了基礎。

3、“導學案教學”讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。這樣，學生的聽課效果和課堂利用率就提高了，學生也學得有樂趣。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統化，條理化形成完整的結構體系。

4、通過自學、討論、釋疑、精講幾個環節后，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。教師根據教學內容和學生的實際情況，精心設計一定數量的結合現實問題的操作題，讓學生限時完成，既及時檢查了學生對目標的掌握程度，又讓學生在訓練過程中找到了自己的薄弱環節，做到進一步完善、歸納，對出現的問題再分析、領悟，最終達到鞏固掌握甚至于熟練應用的目的。

導學案教學，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養學生學習數學的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，導學案教學特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

第二篇：赴太谷聽課后心得

赴太谷聽課之我感

2011年3月21日，上村中心校全體教師去太谷縣的明星小學聽課學習，我聆聽了四位老師的語文課，讓我對小學語文教育有了更深了解。每一節課都讓我有所收獲。下面就談談我個人的一些心得體會。

一、語言的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽這幾位老師的課時，她們的語言親切，自然，她們的語言簡潔，準確。她們用聲情并茂的語言帶著學生在課文創設的情境中遨游，帶領學生感受課文。如三年級老師田湄的《趕海》一課的設計，仿佛把我們帶到了那迷人的海邊。

二、自讀感悟，開放引導。

新課標中提到；學生自讀感悟是第一位。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟,“感悟”貴在悟，而教師的引導是第二位的，我想四年級孟老師的《永遠的白衣戰士》一文的教學過程，就是這種模式的充分體現。本科教學孟老師把握了三個層次：

一、閱讀課文，自主感悟。讓學生把文中關于葉欣工作強度的有關句子圈出來。

二、讓學生在讀句子，感悟葉欣工作的高風險，然后引導學生圍繞重點句“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，把一個個生命從死神手中奪了回來”讓學生來體會葉欣的精神。孟老師的課樸實、感人。看似平淡卻彰顯出精湛的語言功底和高超的教學智慧。

三、處理把握教材。

每位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。向田湄教師采用一讀課文，二想畫面，三說體會，四再讀課文的方法讓學生自主感悟。通過對一些動詞：如“捏、捉、摸、追”、讓學生自己演繹來學習體會出《趕海》的題眼“趣”。

總之這次外出聽課學習，使我深深地體會到學習的重要性與緊迫感，在今后的教學中我要不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第三篇：太谷聽課心得體會

太谷聽課心得體會

米東小學

尚俊梅

在學校的精心安排下, 我們有幸觀摩了兩位教師運用太谷導學案教學的示范課。通過觀摩這兩節課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這兩節課后的教學收獲和自我反思。教學收獲

導入是一節課成敗的關鍵

為什么每位做課的老師都充分為她的課做準備，但卻產生不同的效果呢？我覺得還是在導入這一環節有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發性為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。

教學理念要新穎

她們充分體現新的教學理念，主要表現：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯，既讓學生作為活動主體，又讓學生在教學成為主導；讓學生的自行閱讀也讓學生自己學會如何學習。三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標的完滿體現，尤其是在過程與方法和情感、態度、價值觀的教學目標上得以充分體現，讓聽課者覺得新課標、新資源的英語課就應該是這樣教。

教學設計適合學生、貼近生活

在教學設計上體現了繼承與發揚、改革與創新的特點。主要表現：一是不以講為主，以師生對話為主要學習方式；二是注重學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中；三是課堂教學的重要內容。四是貼近學生、貼近社會、貼近生活；五是學習方法的多樣性，如看、聽、說、議、練、讀等；六是創設語言學習環境，為學生學習英語提供有力支持；七是教學目標定位準確，并在教學過程中得到具體落實；八是教學源于課本又不局限于課本，學生學的有趣和輕松。自我反思

這次聽課收獲不少，但關鍵是學而時行之，要將這些運用到自己的課堂教學中。

一、教學目標的合理性，適合每個學生的發展。

從這兩節課中，我體會到我們的教學應注重對話課與閱讀課的內在區別，閱讀課文和對話課文是不同的課型，要建立不同的教學模式，使用不同的教學方法和步驟。不能準確理解和把握語言基礎知識是難以培養學生獲取信息的能力的。有的教師教對話課文時，體現不出對話教學的特點，卻把對話課文當作閱讀課文教，甚至看著書對話，等于是在朗讀課文。

對話課重在聽說，聽了以后，用自己的話來表達對話內容，注重學習發展的規律和學生身心發展的規律，由淺入深，循序漸進的輸入知識，在設計活動時，注重其實效性，活動是否與教學有關。

閱讀課重在培養學生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點，其中，閱讀速度的培養很關鍵，要嚴格控制時間。閱讀課主要是 pre-reading,while-reading,after-reading三個階段，是一種循序漸進的過程。而我本人在這兩課教學中的注重就有時犯錯誤，通過這次看課我明白了如何去做我想自己在今后的教學中，會越來越好。

二、教師為學生創了一個輕松的課堂氛圍。

輕松的課堂氛圍是一節課成敗的另一個關鍵，也是注重學生情感的關鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說他的學生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點做得比較不錯，我會保持這一優點。

三、運用靈活的教學方法。

教師運用了多種教學方法，會激發學生興趣。由于學生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動很好，不一定適合所有的學生，這就要求不僅要備課還要備學生。每一個學生都能聽懂教師的指令、不同層次的學生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學中比較弱的環節。

小學英語“2011年國培計劃”送培下鄉

——聽課心得體會

米東小學 尚俊梅

2011年11月22日，我有幸聆聽了牛榮，柴美蘭，祁晉玲三位教師精彩的課堂教學，受益匪淺，收獲頗多。具體說來有以下幾點感受很深：

一、平等，民主，和諧，愉悅的課堂氛圍。

在課堂教學過程中三位教師與學生真誠的交流，滿懷期待的尊重每一名學生，真心誠意的把學生當作學習的主人，注重站在學生的角度和學生交流，使每個學生都能分享和體驗到學習的快樂。“Very good.”，“ Wonderful!” 柴老師的很普通的幾句話，連聽課老師都融入到這和諧，愉悅的氛圍之中了。二、三位教師的教學觀念新，突出體現了新課程的教學理念。三位教師的的教學設計注重從學生的生活經驗出發，把英語知識與學生的生活實際緊密的聯系在一起，體現了英語語言來源于生活，生活需要語言的理念。三位教師在課堂上激蕩著積極創新改革的精神，每一位教師都在試圖用新的教學理在指導自己的課堂教學。特別是牛榮榮老師在課堂教學中重視學生的朗讀和寫作，培養學生結合自己的實際進行對話，進而提高學生的語言運用能力方面值得我們學習。

三、關注學生的學習過程，創設有利于學生自主學習的教學情境。

三位教師注重讓學生在學習過程中體驗和經歷，努力為學生提供盡可能多的朗讀，寫作，學習情境和交流合作的機會，為學生發揮主觀能動性，創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主，自覺，自由的活動中煥發主體意識，變學生被動的接受為主動獲取數學知識，使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的英語知識和技能，英語思想和方法。

四、課堂中彌漫著融洽的合作氣氛，注重小組合作學習。《新課程標準》中倡導自主，合作，探究的學習方式，三位教師小組合作的過程中體驗到合作學習是人們的一種必然需求，體驗到合作學習帶來的效率，感受到在對話朗讀中與他人合作的重要性以及與他人成功合作帶來的愉快情緒體驗，學會了尊重和欣賞他人。

總之，這三節課無一例外地體現著新課改的要求趨勢，課堂生動、預設生成與動態生成相結合，目標達成度高，無一不滲透著新的教學思想和教學方法。

而對比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽了三位教師的課后我有一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是去學習，長期不斷的學習。要想當一名好老師，就必須不斷的學習新的教育理念和文化知識，努力提高自身的整體素質。

第四篇：赴太谷聽課感受

本次活動共安排了十三節觀摩課，七節數學和六節語文課，我聽了七節數學課。一節節精彩的課堂教學至今在我腦海中縈繞。七位教師自然、親切的教態，流利、精煉的語言，高超的教學藝術，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學習。二天的觀摩、傾聽、讓我感覺收獲很多，感想不少。回來后我又把聽課筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡要向大家匯報一下。

一、課前自主預習是基礎。

課前自主學習我們通常也稱之為課前預習，課前預習的策略是：將重要的定義或概念畫出來并重點進行解讀和記憶，如果暫時不能理解就作為問題留下來，有針對的聽取老師的講解。這樣學生就會帶著問題、帶著自信和目標走進課堂，接下來的學習必然是輕松和高效的。

培養學生課前自主學習的意識和能力，具體要分兩步走：第一步是培養學生良好的自主學習習慣，形成自主學習的意識。我采取的方法是每天給學生留出課前預習的作業：前兩個周是每節課前五分鐘作為預習時間，提出簡要的預習要求，教給他們簡明的預習方法；接下來是要求他們課余獨自預習，并將每次自主學習的內容、方法、收獲和體會記下來，從而強化他們自主預習的能力和習慣。第二步是對不同層次的學生進行不同的指導，提出不同的要求。對自學能力較強的，自學內容可以單元形式進行，給他們較大的空間，讓學生嘗試自己對自學內容進行合理的安排，培養這部分優秀學生成為課堂的小老師；對自學能力差一點的，注意降低要求，循序漸進，并盡量安排他們與自學能力強的同學結成合作小組，共同學習。

二、要扎實構建高效課堂，多角度開展課堂自主學習是關鍵

1、創設一些有趣的活動或游戲，調動學生自主學習的積極性。

教材中許多知識是在“想一想”、“議一議”、“做一做”，讓學生自己動腦、動口、動手完成的。為了激發學生學習數學的興趣，我們可以在課堂上開展一些有趣的數學游戲。如：用撲克牌代替正負數，紅色為正，黑色為負，兩個學生一組，每人抽兩張，誰的數大，誰就獲勝；動手切橡皮泥找幾何體的截面；測量旗桿的高度；用七巧板拼圖；在布袋中摸球探索機會的大小等等。力求引導學生能在這些有趣的數學活動中逐步理解并掌握知識的形成過程，提高了自主學習的趣味和效率。

2、開展小組合作學習，助推自主學習。

課堂實踐證明：在完成共同的學習任務時，讓學生展開知識的、體驗的、解決問題心得的多向交流，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互助、互學、相互啟發，有利于學生數學思維的發展。因此合作學習必須合理搭配，科學安排。如在“一次函數的圖象和性質”的教學中，為了讓學生認識一次函數的圖象和性質，我設計了如下環節：（１）、六人一組，每人任畫一個一次函數的圖象；（２）、比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；

（３）、找出你所畫函數的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數，它們之間有什么關系？（４）、根據k的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現k對函數圖象有什么影響；（５）、根據b的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現b對函數圖象有什么影響；（6）、總結出當k、b不同值時一次函數經過哪些象限。

學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，很快認識了一次函數的性質。合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快。

3、精心設計問題，培養學生自主探索精神

課堂問題設計的質量如何，會直接影響到對學生自主探索精神的培養。在設計習題的過程中，我注意從以下兩個方面突出習題的不同特點。1）設置“階梯式”習題。根據教材和學生的實際情況循序漸進，對不同程度的學生設置不同的臺階，選編的練習題力求少而精，練在點子上，使“不同的學生得到不同的發展”，使每個學生在各自的階梯上獲得成功。

例如在進行“同底數冪的乘法”教學時，我設計了如下一系列探究問題：(1)你能說出10×10是多少個10相乘嗎？(2)將底數10換為2，5，a，b上述結果怎樣？(3)所有這些式子有何共性和個性呢？

(4)將它推廣到a·a你會得到什么結論？你能說明你的結論成立的理由嗎？對于a·a·a有什么結果呢？ 最后，老師引導學生討論總結發現的規律。數學教學不能讓學生單一地接受課本中的某一數學結論，通過上面的題目變形，為學生解決問題提供一定的階梯，使學生積極參與推導出結論的思維過程，使經歷知識的再創造過程。

2）、改造封閉題為開放題。為了讓學生在學習中有廣闊的思維空間，我們把常規的封閉題改為開放探索題，打破固定模式，讓學生無法機械模仿，要求學生能多角度靈活思考問題，培養學生的探索能力和創新能力。例如，在“二次函數”的復習課中，我展示了以下問題：

老師給出一個數，甲、乙、丙、丁四位同學各指出這個函數的一個性質： 甲：函數圖系不經過第三象限； 乙：函數圖象經過第一象限； 丙：當x<2時，y隨x的增大而減小； 丁：當x>2時，y>0。

若這四位同學的敘述都正確，請寫出滿足上述所有性質的盡可能多的函數解析式。

這里的函數并沒有限制類型，可以從學過的一次函數、反比例函數、二次函數及其它函數多角度去思考問題，要求學生積極開動腦筋，運用學過的知識，展開想象，充分發揮自己的聰明才智，不但有利于學生牢固地掌握所學知識和滲透教學思想，而且使學生的思維得到很好的訓練。

三、要強化課堂教學效果，課后巧妙拓展延伸是保障。

課后巧妙拓展，我的主要策略是要求學生通過自制卡片建立數學知識寶庫。

對課堂上所學的數學知識，如教材上的定義、公式、定理、法則等，我通常要求學生制作“分類知識卡片”；或者把課內外重要的練習題、典型習題或易錯題，制作“數學題庫卡片”。其正面是數學問題，背面是基本思路、主要技巧、解題過程和答案，或者在背面寫上解答這個數學問題的出錯原因等。數學卡片一般要注明卡片內容的出處。經過平時點點滴滴的積累，逐漸形成一個數學知識的寶庫。這個寶庫，既可以用來復習知識，還可以用來進行自我測試。如果學生發現自己對某些卡片上的數學知識理解不清、對問題無能為力時，便可以根據卡片上注明的出處，重返書本，集中精力，溫故知新，把學習的漏洞補起來。總之，充分調動學生自主學習的積極性，是建設數學高效課堂的必由之路，是提高教學質量的根本之道。它有法可依，有方可循，但實施起來卻絕非一日之功，需要我們每一名數學教師在教學實踐中不斷的探索和總結。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

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p32一.合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平。

傳統學習中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，那些努力完成了學習任務的學生被看作老師跟前的“紅人”。因此，其他學生在學習活動就容易信心不足。而相比之下，在合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就成為了一種集體的活動，會被同學們賦予積極的意義。例如：以前教學計算課時，老師覺得枯燥，學生學得無味，如果采用小組合作的方式卻大大提高了學生的興趣，我采用?quot;接龍比賽“的方式，以每個小組為單位，讓小組成員一個接一個地進行計算，比賽中算得最快和正確率最高的一組獲勝。每個學生的積極性都空前高漲。為了比賽獲勝，連課后都自覺地練起口算來。因此，在小組合作學習中一定要以小組成績作為獎勵或認可的依據，一個人的成績可以給整個小組帶來榮譽，一個人的錯誤也可以讓整個小組丟分。這樣，讓每一個學生都體會到全組成員彼此”榮辱與共“，自己的每一點努力都能得到認可。激勵每一個學生發揮出自己的最高水平。

二.合作學習能促進學生在學習上互相幫助共同提高。

首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的”學生語言“，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。例如：在教學”體積“的概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下,學生合作做實驗,討論為什么烏鴉能喝到水,學生你一言我一語,從剛開始說得不完整,在經過一番討論后得出--石頭占據空間。這樣，學生在討論的過程中，更深刻地認識和感受到了所有物體都占有空間，在這基礎上理解體積的概念即物體所占空間的大小便易如反掌。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在教學《平行四邊形的面積》一課時，我給每個小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個小組的學生大家一起比畫著，討論著，大約過了幾分鐘，學生A叫起來：”我知道了，只要左邊這塊移到右邊就可以得到就可以得到一個長方形,長方形的面積是可以計算的。“其它同學有的馬上就明白了,坐在他身旁的學生B說：”什么意思？“她還不太明白如何下手，A解釋到：”要算平行四邊形的面積，我們還不會，但我們會算長方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會算的長方形了嗎？“多精彩的解釋！A的話讓B豁然開朗，興奮地 說：”哦！我知道了！"也動手減了起來！許多老師都有過這樣的經歷：苦口婆心輔導一后進生，他就是不開竅，可讓另一學生點撥兩句，他很快就懂了！學生之間的合作有時比教師的教學更有效。因此，教師在編組時應當按學生的不同情況如 成績、智力、性別等對學生進行分組。混合編組的目的是提倡同學之間互教，對學者和教者都有好處。促進學生在學習上互相幫助共同提高。

三.合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性，因此教師要有意識地創設有利于合作的活動，培養學生的合作技能，使學生從小養成合作的習慣。如在教學毫米的認識時，為了讓學生感知一毫米有多長，可讓小組合作實踐，一個學生手捏住一枚２分硬幣，另一個學生把２分從手中抽出，兩手之間的距離就是１毫米。再如推導圓柱體的體積公式，把一個圓柱體平均剖成幾瓣，再切開成若干小片，拼成一個近似長方體，就必須兩人以上合作才能操作。

在小組匯報的時候，教會他們學會合作分工，讓口才好的學生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性．

總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發揮其優勢，從有利于調動學生參與學習，和培養學生的自學能力，突出學生的主體地位出發，以提高學生的整體素質和個性和諧發展為目標。

第五篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強縣太谷聽課，學習經驗。我有幸參加這次學習活動，我們此行的目的就是實地去感受他們的日常教育，學習他們如何運用導學案組織教學，如何落實學習小組綜合捆綁評價。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的實驗小學和胡村中心小學，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進校門，文化長廊展示優秀教師和優秀學生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室里有精心設計的班風、班規和警示語，尤其是學習小組的綜合評價表，特別醒目和詳實，足見太谷在這方面做到了精細。

從聽到的每一節公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的聽課教師發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流，身處這樣的環境，仿佛成為一名聽課的學生。從教研室張四保主任的講座和實驗小學的課改評價活動中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實實在在的事。

本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一，他們的課堂，學生是真正意義上的主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、分層訓練、拓展延伸，學生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學生的情況，認真傾聽學生的發言。學生緊跟學案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學生的思維一直處在動的狀態中。從四節課的情況來看，二十四學中的每個環節不一定都要完成，依據不同的學科和不同的課型來設計，但精髓都是發揮小組合作學習的作用和知識問題化、問題習題化、學習具體化。他們每節課的容量都較大，但他們的學習很有節律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對學生的尊重，學生對學生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點建議。”“我特別欣賞某某同學說的。”“非常感謝你的補充。”這樣師生互問、學生之間的談話無不在我耳邊回響。使學生在交流合作中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學習有效捆綁評價小組。實驗小學的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。

2、對學習小組具體指導，要求小組長在講時先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復講；要求組員不能滿足于聽，要學組長的思維方法。

3、有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分數進行統計。