第一篇：太谷參觀學習的反思

太谷參觀學習的反思

12月10號在太谷縣參觀學習，聽了縣局幾位領導和一所小學、一所初中、一所高中，這三所學校校長的成功經驗介紹，并參觀了這三所學校課堂教學改革的成就，對我觸動很大，感受很深，現重點談以下幾點：

一、太谷縣文化底蘊深厚，教育環境良好，學校充滿了奮發向上，積極進取的良好氣氛。全縣自上而下，人人關心教育，人人重視教育，人人為打造教育強縣而努力奮斗。特別是教育系統，從教育局局領導到各科室，從學校校長到教師團結的向一個拳頭，群策群力，緊密合作，共同提升教育教學水平。

二、太谷縣，從教育行政部門到各學校各項工作都有章可循，有據可依，扎扎實實，一步一個腳印的有序推進，沒有一點做秀的成份。如：太谷實驗小學和太谷一中的校史室，從建校到現在的檔案資料、圖片，保存的非常完整，就充分說明了這一點。我覺得這種持之以恒、扎扎實實的工作作風值得我們學習。

三、課堂教學改革成績顯著。

我覺得“兩人一小組、四人一大組”的分組教學模式和“少講精練”的教學模式就很好，既簡單便于操作又效果明顯，同時也適用于我們的課堂教學。這兩種教學模式體現了一個特點，就是將“教堂”變成了“學堂”，符合課改理念。

（一）“分小組教學”有以下優點：

1、充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的合作和競爭意識，促進了全體學生的整體發展。

2、既培養了學生獨立思考的良好習慣，又培養了學生團結互助的團隊精神。

3、有利于學生各種素質的發展，培養了學生的綜合能力，符合課改的精神。

（二）“少講精練”：所謂的“少講”，就是教師要用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在的規律和本質特征。以講促思，留出更多的時間讓學生多“動”，即：動腦、動手、動口。所謂的“精練”，就是練習要少而精，要有目的性、層次性、針對性、典型性和綜合性。堅決避免盲目練習，重復練習搞題海戰。其優點：

1、能夠充分發揮學生的主動性，激發學生的學習熱情，避免了學生厭學。

2、既提高了教學效果又減輕了學生的學習負擔。

通過這次參觀學習使我認識到，課改并不是深不可測、高不可攀的，只要用心人人都可以有所作為。

以前我一直認為，課改是城里學校的事，是年輕教師的事。農村，特別是山區學校，課改根本無法開展。通過這次太谷參觀學習，我深深感悟到：其實課改不論是農村學校，還是城市學校，不認論是年輕教師，還是老教師，都可以搞。關鍵在人的思想認識，關鍵看教師有沒有自信心，只要下決心，扎扎實實的去實踐、去推進、去總結，人人都能夠在課改中有所突破，取得優異成績。

白馬石中習校： 宮貴福 2010 年 12月 21日

第二篇：赴太谷參觀學習心得體會

赴太谷參觀學習心得體會

袁秀梅

5月10——11日，在學校領導的精心組織下，我們全校老師一行100多人有幸前往我省教育示范縣——太谷縣三中參觀學習。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學我們得到的答案是，太谷人沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。到了太谷后，我們顧不上旅途勞頓，先聆聽了張四寶主任做的精彩的報告。從報告中我們得知：太谷三中現名太谷縣恒達中學，是一所初級十八軌制中學，從1999年至今，該校學生多次奪取晉中市中考第一名。中考特優生占到晉中市的近40%。近年來，被確立為素質教育示范校，明星學校等多個榮譽稱號。是三晉大地教育戰線的一面旗幟。從報告中我們更深層次地了解了太谷的“二十四字”教學模式。更深刻理解了張四寶主任提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

第二天我們走進太谷三中，實地的去感受他們的日常教學。一進校門，就被太谷三中吸引住了。學校給我們的感覺是那么整潔有序，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規范的感覺。從聽到的每一節公開課，從聽到的每一場專題報告會，就完全能領略到太谷人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，他們的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。第二、教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主導的完美課堂。

二、感受之二：太谷合作學習中的教師真輕松。我們平時公開教學時總或多或少的有負擔，而太谷兩所學校的講課教師非常輕松。他們從從容容，穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況，課堂上沒有一句多余的廢話。課堂上很少聽到教師的講解，但他們引導下的學生卻能流利的回答、精彩的講解。真是平淡之中蘊含著活力。

三、感受之三：在太谷的三節課中，給我印象最深的是學生的語言表達，無論是語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數學課上條理清晰，邏輯性強的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學生卻不能達到如此的水平呢?

四，感受之四：教師的大膽放手，學生習慣的養成。，下午聽完課后，太谷全體老師召開教職工大會，我們在教學樓中感受著太谷三中的環境氛圍，我們看到教學樓內，教室，到處是充滿了激勵與競爭的標語，表格，公布欄，文化氛圍很濃。課間時間，學生的跑操，沒有教師，只有文體委員，秩序井然，聲音宏亮。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著一個學生，有的在領讀學生英語。有的在維持秩序，有的在當小老師給學生講解。這些同學是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進入。我悄悄問了一下同學，從她的嘴里我得知：每天課余活動時間各班都是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學生習慣的養成。

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發。導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，但導學案的編排和習題的選取也要結合學生的實際，難易適度，真正做到“優生通，中生懂，差生動”。總之，要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。我要以這次赴太谷學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動不斷地引向深入，為實現課堂教學改革做好充分的準備。

第三篇：赴太谷參觀學習心得體會

赴山西太谷聽課、學習心得體會

蓮 莊 鎮 中 彭現偉

太谷縣是山西省教育強縣，也是三晉課改實驗基地。據說太谷縣的課堂教學改革站得高，看得遠，想得多，效果好。太谷縣課堂改革所取的得經驗是寶貴的，多樣的，值得推廣的。

10月15日，我們蓮莊鎮中心校組織部分教師到太谷縣的侯城學校聽課，學習經驗，我有幸地參加了這次聽課學習，親臨太谷教育課堂的主陣地，實地感受他們的日常教學，參觀了學校的外部條件和內部設施，觀摩了侯城學校教師的課改實驗課，課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課堂的效果是非常明顯的。課后我們也和老師、部分學生進行了交流，感到每一節課都是客觀真實的，特別是聽了主抓教學的副校長做的報告后，更是給人以耳目一新的感覺。通過這次聽課、教研和聽報告，使我受益匪淺，主要體會如下：

體會之一：他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是課堂哪個環節，他們的課堂一直是學生在動，教師的授課和學生的學習都是學生在小組合作中完成的。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或優生幫助后進生，學生回答問題語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整，顯示了師生很高的知識素養。

體會之二：教師、學生角色定位準確，主導和主體恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話和多余的話。教師多數時間穿行于學生課

桌間，巡視檢查學生的學習情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，合作交流，做練習時認真練習，思考問題時積極思考，學生的思維一直處于動的狀態中。教師巡查指導、講解，并適時創設情境，激發興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，加上設計巧妙的問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師引領課堂展示，充分調動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師及時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態，讓課堂流露真情，實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主體、教師為主導的完美課堂。

體會之三：學校教學設施先進，利于教學。聽課之余我們參觀了學校的每一個教室，給我印象最深的每一個教室都安裝有電子白板，教室上課的條件得到了大大的改觀，這樣使多媒體教學得到非常完好的應用，教師的活動和學生的活動可以非常清晰的得以體現，搭建了很好的師生互動平臺。

體會之四：學校有很好的管理、考評機制。侯城學校從2007年開始進行教學改革，目標就是激發學生的內動力，在課堂上不關注教師干什么，而是關注學生干什么，采用導學案，教研組統一備課，追求學生自主學習，通過學生來教學生，注重學生多樣化展示，讓學生積極學習從而解放教師。學校對班級的考評采用捆綁評價，班級前20名學生要求不能有偏科，這就給任課教師施加了壓力，勢必在教學中要做好培優補差；學生學習小組也有得分細則，每一項都是為了

激發學生的學習積極性，包括選“五好學生”、“十佳青少年”和一些“標兵”等，學校建立有學生成長檔案，每月讓學生反思，不是找錯誤、做檢查，而是讓他們找自己的閃光點，盡管細則條條框框顯得繁瑣，但是效果很好，確實激勵了學生的上進心，使學生養成了很好的行為習慣和學習習慣，而且學校的教育教學質量也是不斷提高，真的非常值得我們學習。

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，我要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。我將以這次赴太谷學習為起點，在今后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動進一步深化，為打造高效課堂做好充分的準備。

第四篇：太谷二中參觀、學習心得

太谷二中參觀、學習心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學考察學習，通過，參觀校園文化，進入教室實地聽課，聽取校長講解等活動，使我對該校生動活潑的課堂教學形式，有效的課堂教學，良好的校園管理等無不感到震撼。通過參觀、學習、感受，使我真正認識了教學改革的很必要性。現有感受如下：

1如何正確實施學生的主體地位和教師的主導作用。“自主學習，導學精練”的教學模式，班級分成學習小組，充分相信學生，充分發揮學生潛能，給學生創設更多的展示空間。教師做啟發和點撥，學生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？整個過程幾乎都是學生討論，回答，展示。充分體現了學生的主體作用，但又不失老師的主導地位。學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師引導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題提出，并引導學生寫到黑板上，考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

2如何變被動學習為主動學習

興趣是最好的老師。通過激發學生學習的欲望，讓學生產生濃厚的學習興趣，變被動學習為主動學習，可以事半功倍。在課堂講評前，發課前預習問題單，由學生自主解決教材中的一般性問題。預習交流、明確目標、提出問題，共同解決、達標測評。更能體現科學的教學規律，讓學生更有效的達到對知識的掌握。

3、學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生

鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。太谷二中的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

4、學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題是個老大難問題，雖然目前有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學習，以學生為主的教學方法，有利于后進生學習。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別

輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。以組測評督促后進生努力跟進。

5、教師教學方式的轉變是促進教學質量提高的重要條件 師資水平是學校教育教學質量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

6、分組學習好處多。

太谷二中以六人小組為學習單位，同時也為學習成績評價單位。

一、以組為單位測評，讓愛學的同學帶動不學的同學，由被動變主動。

二、以組為單位測評，提高競爭意識，誰也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績。達到教學效果。

三、培養學生團結合作，和諧關系的能力。

四、以組為單位展示學習成果，讓有能力者就有更多的機會，就會提升的更快。

7、教學模式大變樣。預習交流、自主練習，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流――通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作――教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升――各小組根據組內討論情況，對本小組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

小結：激發學生學習興趣，興趣是最好的老師。引導學生思考，《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”培養學生的思考能力很重要。

傳授學習方法。《老子》中說：“授人以魚不如授人以漁。”教會學生學習方法比教會學生知識更重要。

改善學習態度。對于一個學生，積極的學習態度比學習成績更重要。

第五篇：赴山西太谷參觀學習的體會

赴山西太谷參觀學習的體會

4月20日我有幸參加了由教育局組織的赴山西太谷縣考察學習活動。上午在全國區域性推進教學改革、打造高效課堂交流會上，聆聽了山西省太縣教育局長趙卯平、北京師范學院校長培訓學院院長及山西太谷縣教研室主任張四保等專家領導的報告，下午又深入北洸中學、明星中學、太谷五中三所中學進行課堂教學觀摩。目睹了現代教育理念指導下的高效課堂，使我受益非淺，感受頗多。

感受一：課堂上二十四字教學模式的應用，將新課程教學中主體與主導準確定位。他們的課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺；不只是學生們訓練的場所，而且還是引導學生發展的場所；也不只是傳授知識的場所，而且更是探究知識的場所。他們的課堂有了生命，充滿活力。學生自主參與和表現自我意識非常強烈，不同的意見可以自由發表，不同的個性得以張揚，學生不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，他們在課堂上或從容發問、或流暢表述、或同伴爭論，他們變成了課堂上真正的主人。

感受二：導學案的編寫和運用，規范了教師的課堂教學行為，培養了學生自主合作探究能力，有利于因材施教。課堂上學生緊跟著導學案積極獨學、對學、群學。或思考、或練習、或操作，他們的思維始終牌動態之中。教師巡查指導、解惑，并適時創設情景，巧妙設計問題，引領課堂展示，讓課堂回歸了常態，讓課堂變的高效。

感受三：合作學習小組劃分科學合理，順應時代發展和教育改革的需要。太谷學校本著“促優提差，共同進步”的原則，分配小組力求實力均衡，將優生和學困生、發展生科學搭配，并兼顧了學生的個頭、性別和性格等細節，分成二人一小組，四人一大組，優秀生任組長，能激勵帶動組內學習基礎差的學生，優差生同桌同組，便于“兵教兵”，同時也能提高優秀生的能力，還能密切同學之間的關系。這樣的學習小組有利于培養學生合作、競爭、共進的意識，便于整體提高教學成績。總之，這次太谷之行對我無疑是一次徹底的洗腦和充電，使我真正看到了課程改革先進地區的教育現狀，領悟到了先進的教育理念，獲得了許多教育改革經驗，觸發了許多教育靈感，增強了我校課堂教學改革的信心。