第一篇：太谷學習匯報

柳泉鄉太谷參觀學習匯報

5月26日，我們非常榮幸地到山西太谷這個教育強縣學習，觀摩了太谷實驗小學、胡村鎮朝陽小學和明星小學和的高效課堂。只有短短的兩天學習，但是感覺收獲很大，感觸很深刻。我們看到的太谷學校：

一、領會課改精神把握課改實質

一進太谷實驗小學、胡村鎮朝陽小學、明星小學校門，就被濃厚的文化氛圍和催人奮進的教學環境吸引住了。三所學校給我們的感覺是那么整潔有序，管理規范。無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，每一堵墻都在說話，每一個張貼都是無聲的語言。課余之間，我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般。實驗小學象棋、沙畫等陽光社團活動豐富多彩，少先隊活動開展得有聲有色。預備鈴十分鐘里，孩子們吹笛子、唱紅歌、百科知識、新聞播報，孩子們盡情展示。上下樓梯，孩子們不擁擠、不跑不竄，見到老師總會敬禮問好。令人驚訝的是領導放心地把學校的圖書擺放在教室窗臺上、走廊里，學生可以隨意翻看。不用擔心學生會把書偷走或損壞。由于學生作業量較少，孩子們有足夠的時間在知識的海洋里遨游，視野很開闊。一眼看上去就知道孩子們是快樂的、陽光的。

由此，我領會到課改不僅僅是要提高課堂效率，提高教學質量，更應該讓每一個學生學會做人、學會生活、學會學習，為學生的終身發展奠定基礎。要讓素質教育、養成教育和德育為高效課堂保駕護航。回想我們的課改，并與太谷的課改相對照，感覺“形似而神不是”。

二、自主導學模式打造高效課堂

太谷各小學采用自主導學模式，來促進課堂高效，即：閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

其教學理念是：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊。

基本操作流程是：教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”。

操作載體是：師生共用“導學案”。“導學案”不是教案，也不是學案，而是整合教師的教案，學生的學案和評價的卷案于一體，起

到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離，學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

三、抓好小組建設堅持捆綁評價

實踐證明，捆綁式評價是激發學生學習積極性的最有效的方法，將每個人的學習表現、學習態度、學習速度等都放在小組中進行捆綁式評價，每個人都是小組的主人，每個人的表現關乎到小組的成敗，自尊心強的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現。

太谷的課堂教學中，老師讓捆綁評價貫穿于教學的始終，把捆綁式評價細化到日評、周評、月評，加大評價加分的力度，促使激發每組學生的學習斗志和信心。

小組建設的具體做法是：

1、科學分組，組內異質，組間同質，資源整合；差異積分，促進合作。

2、提前培訓。培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結。培訓組員會吸收、會質疑。

3、合理應用。二人一小組，四人一大組。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。當認知出現分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。

四、課堂簡樸實在知識扎實豐富

太谷老師沒有任何豪言壯語，他們覺得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。課堂上，他們沒有太多的花樣，沒有過多的包裝，一點也不做作。即使是競賽課也真實而又具體，沒有任何作秀的痕跡。沒有表演似的導入，沒有華麗的課件，沒有激情的演講。只有教師層層深入的引導和有效激勵的評價，有學生默默的閱讀、認真的思考、主動的質疑、快樂的合作、精彩的表達......我們聽到的幾堂課的導入都是非常簡單的直接導入，如：在大屏幕展示干旱情景展示畫面后，讓學生說看到的情景后，引出課題《水》，并讓學生劃空書寫。接著就進入設問導讀。每個教學環節都凸顯出“以學生為主體，以老師為主導”的課堂理念。老師舍得花時間讓學生在課堂上自主學習、合作探究，并不是走過堂。每一步教學，每一個知識點都扎扎實實。看似平實的課堂，卻處處扣人心弦，讓聽課的老師一刻也不敢疏忽。整堂課上，老師都采用低聲教學，老師輕聲細語，學生反而專心致志。尤其讓我佩服的是學生的語言表達，語文課上學

生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，深深吸引著我們每一位聽課教師。學生無論是朗讀還是自由表達，都是發自肺腑。學生非常樂于學習、善于思考、善于表達。學生發散思維廣，發言精彩紛呈，不像我們的學生那樣或拘謹或片言只語。教師堂課上講的很少，主要是學生在活動，而課前老師付出的勞動是巨大的。簡約的課堂給人的感覺是：老師教得輕松，學生學得放松。

五、更新教學理念享受智慧教育

太谷明星小學教導主任楊淑娟在講座中告訴我們：教師要走下神圣的講壇，把學習的權利還給學生。

（1）知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。

（2）時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

（3）教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

（4）理解多與少的關系： 教師課上講得越多，學生學的東西越少； 教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選的題越精，學生得到的思路、方法越多。

看到這些學校的師生在課堂上輕松高效的表現，才頓悟出了其中的道理。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的三所小學，每一所給我們的感覺都是那么整潔有序，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規范的感覺。從聽到的每一節公開課，從聽到的每一場專題報告會就完全能領略到太谷人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。專題報告會都是在公開課后進行的。從報告中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。

我們的課堂：根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神的聽，即使就是多年的素質教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開

課、示范課的表演。教師累、苦；課堂低效的情形屢見不鮮，學生整體素質提升不明顯。

我們如何學習太谷經驗：

太谷學校的課堂教學模式充分挖掘學生的學習興趣，遵循學生的年齡特點和學科特點，調動學生的學習積極性，是我們傳統課堂教學所不能比擬的，而如要徹底擯棄舊的教學模式，非進行一個真正意義上的“革命”不行。我認為改革首先是思想認識上的問題，如果只說不做，等待觀望，那只能被歷史所淘汰。首先，我們要盡量能多派出一些教師實地參觀學習，親身感受太谷“二十四”字課堂教學模式。規定每位教師充分利用網絡搜索、學習太谷經驗，觀看教育網上的“太谷課改專題”“課堂實錄”。然后學校領導、骨干教師上示范課，再選定班級進行試點，典型引進，逐步推進。

其次，太谷課堂模式已經積累了豐富的經驗，如何內化為我們教學模式，促進我鄉學校的教學改革，大面積提高教育教學質量，這是一個深刻的命題。經驗我們下決心要學，決不能搞拿來主義，照抄照搬，特別在我們小學，在提高師生思想認識的基礎上，群策群力，集思廣益，結合不同年齡兒童的心理、身體特點，結合農村孩子的特點，在學生習慣養成方面下功夫，真正實現學生想學樂學，把學習當成一件快樂的事情，樹立學生的學習自信心，解決一些差生越學越差，最后喪失信心的問題。真正實現無厭學生，無學困生，學生的潛能得到充分開發，學生的智力、品德、體力得到全面發展。

再次當前我們教師的思想認識水平較低，與太谷教師相比，人生觀、價值觀等方面有較大差距，特別是我們師資短缺，特崗、支教、雇教師數量大，工作不穩定，工作信心不足，更受到社會環境氛圍、學校經濟條件等方面的制約，需要一定的時間苦練內功，提升教學能力和水平，不可能一蹴而就，更需要上級部門在政策上支持和對學校加大投入（太谷學校班班有電子白板，城鄉學校幾乎沒多大差別，是我們無法比擬的）。

總之，此次赴山西太谷學習，收獲頗豐，我們要以這次學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試，探索出具有自己特色的高效課堂。謝謝大家！

第二篇：太谷學習匯報材料

師生規范共筑高效課堂

——赴山西太谷學習體會

巴小周華

2014年3月24日，我們一行教師來到了山西太谷縣實驗小學開始跟班學習。通過幾天的學習，我覺得太谷縣的高效課堂改革之所以取得成功，是由于學校打造了一支自律高效的完美教師團隊，是由于多角度拓寬了育人渠道,增強了德育實效，培養出一批享有自信而成功的學生。下面，我就太谷實驗小學在教師與學生的行為規范方面，淺析如下：

一、學生方面 學生良好行為習慣的養成，從實處，細微處入手，持之以恒，常抓不懈，是在實踐中體驗，在活動中感受的。學生們呈現出來的陽光與自信讓我們十分震撼。

（1）首先是學習習慣的培養。太谷實驗小學制定了學生學習習慣培養卡，分兩方面進行評價。一是課始要求，喊口號。起立后，學生用干脆利索的聲音，準確的字音講：現在我告訴自己，上好每一節課就有成績，做好每一件事就是成功，你行，他行，我更行。老師接：我相信大家一定行。學生們的吶喊聲高亢有力，傳遞了一種正能量。二是課堂要求。涵蓋了坐姿，寫姿，回答問題時舉手、表達、講解、書寫、聽講，以及合作小組的交流、展示、評價。小組捆綁式評價讓每一個學生的舉止都關系著集體的榮辱，只有大家全都使自己養成良好的行為習慣，集體才可能有更多的光榮。

（2）衛生安全行為習慣的培養。比如在每天的課前十分鐘，有班干部的衛生提醒、安全提醒、新聞播報。又比如下課鈴一響，老師說：“下課了，同學們彎彎腰。”大家就會自覺彎腰撿起桌椅下的紙屑。

（3）傾聽習慣的培養。無論課上課下，強調老師說，學生應。比如老師說：剛才組長的話，你們已經聽明白了？學生們就會認真地“嗯”一聲。我感覺這時老師和學生是互相尊重的，心意相通的。這種和諧的師生關系也是我一直憧憬著的理想教育狀態。

（4）學生特長的培養。學校嚴格按課表上課，有專業的音體美科技教師，經常開展形式多樣的陽光社團活動，這些都為特長生的培養提供了條件。比如每天課前十分鐘吹笛子，下午30分鐘的社團活動；每天一次以年級組為單位的大體育課。每學期開展一次明星學生測評活動，評出書法、舞蹈、歌唱、樂器、繪畫等明星。學生能力的提高，使課堂教學更精彩，更高效。

二、教師方面

太谷實驗小學全面提升了教師實施素質教育的能力，建設了一支高素質專業化教師隊伍。

(1)對教師自身的基本素質有嚴要求。晉中市中小學教師六項技能大練點訓練要求，對教師的讀（普通話誦讀）、寫（規范漢字書寫和教學作圖）、作（教學課件制作）、說（說課）、教（課堂教學）、評（課堂觀察與評課）6方面提出了嚴格要求。

(2)對教師的師德師風有希望。期望大家做模范教師，不懈怠，不拋棄，為了一切孩子。要求對學生的教育是“深深淺淺，絲絲縷縷，字字句句，點點滴滴，一如春雨滋潤大地”。

(3)對教師的課堂教學有規范。大致有：①教師評估計分表②教師評估考核細則③課堂教學評價卡，對教師課堂教學的教學目標、學習方式、教學方式、教師技能、教學效果5個方面提出了要求。④三大學科的學案操作步驟及要領⑤1-6年級語文、數學具體操作方案。⑥課堂教學“二十四字模式”實施方案。⑦四種課型設計要領（以

24字模式為總綱，探索了新授課、復習課、習題課、講評課四種型的設計要領，引導教師科學地實施教學、提高教學效率。）一句話，各種規章制度涵蓋了教師教學的方方面面，有規范也有指導，可謂是細致入微。

這次山西太谷之行，對我而言是一次心靈的凈化，思想境界的提升，更是教師專業素質的提高。課改之路，我們的目標更明確，方法更有效，成績更顯著。

第三篇：赴太谷學習匯報材料

赴太谷學習匯報材料

本學期以來，我校在課堂教學中全力推行小組捆綁式評價，努力打造高效課堂。班主任認真分組，課堂上積極運用小組合作學習，老師們也在自己的示范課、公開課中展現自己初步運用小組合作學習的嘗試。組長們忙著積分，老師忙著貼星星，貼樹葉，孩子們學生的積極性有了很大的提高，教學改革出現了良好的勢頭，課堂效益有所提高。但老師們的困惑也越來越多，學困生該怎么分組，小組匯報中他們不說怎么辦？小組長的工作量大，如何解決？積分時，有的小組長有弄虛作假現象，如何管理與監督？多長時間進行獎勵，如何獎勵更有效？課堂合作學習耗時長，完不成教學任務怎么辦？物事承包、文明禮儀等如何進行評價與積分？老師如何組織小組學習更有效？導學案應如何設計與應用？??

帶著老師們的疑問與期待，2012年12月1日，在漆校長的帶領下，伏曉明老師、韓國瓊老師和我出發，乘火車于12月2日到達了太谷縣城。

12月3日8時，我們來到了太谷縣當地示范學校——實驗小學，進入校門，能感受到濃濃的文化氣息，無論校園中的主題不同的宣傳欄，還是文字與圖畫結合的墻壁，都在訴說著這是個有故事的示范小學。見了學校年輕的王學忠校長后，吳主任安排我們去聽課，我們很幸運，今天正好是他們搞“評教評學”教學活動，安排了四位老師上課，第一節課是白清湖老師上的四年級語文《霧凇》第二課時，第二節課是夏娟麗老師上的三年級語文《金子》第一課時，第三節課是郭秀云老師的五年級數學復習課《多邊形的面積》，第四節課是王富強老師上的四年級數學《商的變化規律》。第二節課后，我們參觀了他們進行的升旗儀式。四節課非常精彩，我們收獲很大。下午，王學忠校長在辦公室和我們進行了近兩個小時的座談，耐心地對我們的一些困惑進行了解答，并答應與我校合作交流，于明年來我校進行教學交流活動

12月4日，我們來到了太谷明星小學，聽了四節課，分別是白娟老師的三年級的語文《東方之珠》，王瑞老師的三年級的語文《金子》，參觀了校園，和上課的四位老師就合作學習進行了座談與交流。

12月5日，我們參觀了太谷師范附小和太谷中學。

梳理這幾天聽課觀課講座參觀的全過程，我們幾個將心中的想法和體會進行了交流，匯總如下：

一、老師們個人業務素質高，能力強，課堂以學生為主，學生學習積極性高，參與面廣，自信，學習能力強，真正做到了高效的課堂。聽了八節課，八位授課老師年輕，每個教師都寫得一手漂亮的粉筆字，課堂語言簡練，絕無啰嗦重復。教學設計循序漸進，由易到難，很有梯度。老師們的多媒體課件運用熟練，靈活自如。課堂中不論是講解生字，還是感悟課文，甚至拓展，都能很好的展示出老師們的語文素養很高。如實驗小學的白清湖老師講《霧凇》應用的名詩中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時，講了詩的出處，流利的背誦了原詩，這句話在原詩中的意思，再聯系本文理解，是這句話有了新的含義。課堂中以學生的讀、說、練為主。我們聽課的八個班級，孩子們讀書聲音自然，很有感情，三年級孩子沒有一點兒唱讀的現象，得益于老師們平常的訓練有方法，也有實效。實驗小學的白清湖老師在課堂上讓學生快速瀏覽、輕聲讀、默讀、讀給同桌聽、老師范讀、齊讀、想象美景讀、贊美地讀等，每一次讀的要求不同，讀的很充分，學生讀得也很有激情。孩子們回答問題非常積極，回答問題聲音清晰響亮，表達完整，顯得很自信。課堂有序，活躍，是充滿了生命力的課堂。

二、電子白板的使用，豐富了課堂資源。據我們了解，太谷縣不論是農村小學，還是城區小學，每個教室都配備了電子白板，他們真正做到了教育的信息化。教師將視頻、圖片、音樂、文字等制作成多媒體課件，并能對課件中的文字進行勾畫、移動、靈活自如。節省了時間，增加了課堂的容量。課件也相當于導學案，將自學提示、交流問題、課堂檢測、拓展資料等一一呈現，使老師的講解少而精，學習內容直觀形象，學生學習積極性自然高，得到的信息量自然豐富。

三、小組合作學習在課堂中運用靈活，老師根據教學需要安排小組合作。在八節課中，我們沒有聽到老師為那一小組加分，也沒有看到老師為那一小組發獎章。課堂中，多以二人小組學習為主，同桌坐得最近，他們在一起合作學習，強烈的表現欲使他們的思維相對活躍，而且可以互相傾訴，學習效果較好。同桌互相聽讀訂正字音、檢查書寫、交流想法等，遇到教學內容的重難點處，教學內容的易混淆處，有思維碰撞能產生多個結果的的發散性題處，在規律探索處，采用四人小組討論，一般運用一到兩次。如在四年級《霧凇》的教學中，二人小組學習運用了兩次，沒有用四人大組合作。在明星小學王瑞老師的《金子》一課中，二人小組學習較多，運用了四次，同桌給形近字組詞，同桌互讀生字，同桌互說含有反義詞的詞，同桌合作匯報課堂檢測，四人大組學習了一次，合作交流預習成果。在明星小學白娟老師教的《東方之珠》課堂中，四人大組交流“你喜歡哪里，為什么？”這是個發散性的題，可以由孩子自由選擇并做回答。孩子們在匯報中有的概括課文段落，有的加進了自己的生活體驗，有的加了自己的想象，每個孩子在匯報完都能讀出自己獨特的感覺，充分的發展了孩子們的個性與思維。在拓展延伸部分，老師讓四人大組仿照課文第五自然段的總分寫法，圍繞“一到節假日，街上就熱鬧起來了”寫一段話，每人一句，運用集體智慧完成一段話，省時，高效，孩子們在思維的碰撞中享受著交流的快樂。可見，他們在課堂教學中不是為了合作而合作，是因為有需要而合作，不是為了作秀，是真正為了學生的發展。課堂中教學中，有個人展示，有二人合作，有四人討論，課堂開放，學生能夠暢所欲言，個性的發展與合作的團結相結合，使課堂生機勃勃。課后，我們咨詢了老師，課堂積分怎么辦？實驗小學的老師德做法是孩子們記住課堂發言次數，課后小組長根據課堂表現加分，明星小學的做法是下課后老師評價，并把積分寫到黑板的積分表中。

四、小組合作學習方式的運用需要老師耐心的指導與堅持不懈的反思與改進。在實驗小學聽完課，我們和王校長座談中，提出了我們的諸多疑惑，王校長反復強調的一句話，在教學改革中，一定要大家齊步走，走不好，再調整，發現問題，不斷反思與改進，在矛盾中前進，但絕不后退甚至放棄。作為學校教育教學活動的直接實施者班主任，首先要有積極的思想與態度，一定要全力實施教學改革，在課堂中運用小組合作學習，在繁忙的工作中更要思考，善于發現問題，不斷調整與改進。

在聽課過程中，在與王校長，幾位授課老師的座談中，我們解決了部分疑惑。合作學習中，分好組是關鍵。平時的管理中，只要管好十幾個組的小組長和學困生，就能同時帶動中間生。小組長的培訓很重要，要經常教育小組長擺正自己的位置，端正自己的態度，組長要感謝組員鍛煉了自己的能力，全心全意的同學服務。交給小組長組織組員學習的方法。老師要不斷摸索各種培養小組長的方法，定期召開組長會，發現問題，交流經驗，取長補短。為了讓每個組員都是小組的主人，組員在組內有不同的任務。在明星小學，我們看到了每個班門口掛著一個小黑板，有值日班長，值日隊長，值日桌長，孩子的積分每天下午一總結，積分最高的小組組員安積分高低可以當第二天的值日班長，值日隊長，值日桌長，值日班長負責紀律、文明禮儀等，值日隊長負責做操，好人好事等，值日桌長負責檢查孩子們物品的擺放，開關燈，擦黑板等，并做好記錄，下午的小結會上發言。小隊長公布積分最高的小組，表揚為小組加分最多的是加分大王，幫組扣分大王。

為了避免小組長弄虛作假，積分采取本小組積分有另外小組的組長來計，如A組組長記錄B組，B組組長記錄C組，C組組長記錄D組，D組組長記錄A組。這樣互相監督，保證積分的公正公平。明星小學是一日一小結，一周一總結，貼樹葉，貼花朵，貼果實。實驗小學是一日一小結。一周一總結，一月以獎勵，獎勵每個班的情況不一樣，有發獎章，或喜報，獲金牌。實驗小學的夏娟麗老師是一周發獎章，一月發獎狀。獎勵方式班主任自行設計，每個班會有不同。獎勵是為了激勵，也可以隨機靈活進行一些小獎勵。如在明星小學王瑞老師的課堂學習中，王老師要求孩子們讀課文時說：“我希望聽到想王璐那樣聲音清晰，響亮的朗讀”“老師喜歡像張越那樣讀書認真，姿勢端正的孩子”。教師這樣恰當的語言激勵更能讓孩子們找到努力的方向。

對于學困生的分組，也是太谷老師們重點探索的問題。在于授課老師的交談中，他們的做法是最差的學生一定要安排一個組織能力強，熱心幫助人的組長來管理，他不一定是學習最好的，但一定是很熱心，很大氣的。在教育小組長和組員熱心幫組學困生的同時，也要不斷培養學困生的學習習慣與自信心。同時，只要學困生有進步，比如敢回答問題了，聲音響亮了，作業按時完成了，書寫有進步了，成績有提高了等，就給小組加分。同時表揚他所在的組。這樣，孩子們會慢慢接納學困生，在幫助學困生的過程中體驗到了成功的喜悅，而學困生得到了關注與鼓勵，漸漸增強了學習興趣，融入到班級的各項活動中，自然會不斷進步。

五、小組合作學習使孩子們自信，會學習、會思考、會傾聽，更會表達。聽課的過程中，我們驚嘆孩子們課堂的表現，個個聽課認真，舉手踴躍，回答問題，聲音響亮，表達完整。孩子們臉上的神情是興奮與快樂。二人小組合作速度快，四人大組合作時小組長組織有序。明星小學王瑞老師的課上，初讀課文后，老師讓四人小組交流預習的成果，全班同學很有序的參與到自己的組中學習，沒有一組聲音過大。我旁邊的小組長的組織語言是：“下一個”“誰來補充”“繼續”。組員一個接一個的匯報生字的音序、字形特點，組詞。在組長說了“誰來補充”，有補充的組員說“我來補充，??”小組長的言簡意賅。在匯報時，孩子們以“我來提醒大家，生字坑要注意它是后鼻音??”孩子們從字音、字形、字義等方面分析生字，并組詞。有一個孩子匯報時字音讀錯了，立刻又一個孩子站起來“，你把坑的字音讀錯了，請跟我讀，kēng.”糾正錯誤，并教讀，傾聽與表達的很好結合。孩子們預習扎實，小組學習有序，課堂匯報語言規范，簡練，他們是怎么做到的？下課后，我們請教了王老師，王老師告訴我們課前預習，要用幾個課時慢慢指導，一步一步教孩子先做什么，再做什么，學會預習方法后，在放手讓孩子課后預習。課堂學生匯報語言經常訓練，尤其是一、二年級就要開始著手，循序漸進的培養，讓孩子說完整、簡練的話。語言形式每個老師根據自己的特點去要求，但總的目的是要孩子會學習、會傾聽、會思考，敢于說話，學會表達，孩子們越來越自信。

六、模式引領，評學為重。王校長告訴我們，教學改革開始，教師一定要認真學習24字課堂教學模式，記住并熟練運用每一個環節，把握教材的深淺，把教案變為學案，讓學生成為主體，當老師們將每個環節用熟了，就把環節忘了，根據教材，自如運用。

課堂教學評價上，改變以前評教為重點為評學為重點，更關注學生的學：（1）學生是否在教師德引領下能積極主動的參與到學習活動中？（2）合作是否富有實效？（3）黑板、白板是否有效利用？

教師們評課是問題式評課，把意見變成問題詢問：如教師為什么有這樣處理教材？你達到了那些教學目標？那些做法體現了你的新課程理念？如果我是講師，我會怎么處理？如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容？這樣的評課，是商議，是探討，有實效，避免了教師評課泛泛而談，只說優點，不提問題，對上課的老師毫無幫助。

??

總之，通過這次太谷參觀學習，我們學到了一些小組合作學習捆綁式評價的新思路、新方法，也解決了一些困惑。同時明白：高效課堂創建是一個日積月累過程。只有在親自做的過程中，才能總結經驗、規律。“只為成功找方法，不為失敗找理由。”也只有在不斷解決前進途中的問題與困難中探索前進，師生才會受益，學校教育才會有發展。

2012年 12月11日

第四篇：太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

實驗小學羅佳

就藍校長關于太谷學習的報告，我談談個人的幾點體會。

一、太谷縣關于導學案的使用方法：

（一）語文學習的目的是什么？

學習目的以新課標目標為準。

教學活動:學生是學習的主體,教師是學習的組織者,引導者,合作者.學生是學習的主人!

（二）使用導學案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主學習，通過設問導讀使知識問題化，教學目標更加明確，通過獨立思考，培養學生自主學習的意識及能力，通過小組交流合作，培養學生的合作意識及能力。

讓學生成為學習的主人!

（三）導學案基本結構：

復述回顧設問導讀自學檢測鞏固練習拓展延伸

二、感受最深的幾個方面：

1、上了十幾年的學，教了幾年的書，根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神，即使就是多年的素質教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，而太谷的課堂表現在討論熱烈、辯論激烈、爭相搶答、歡呼雀躍、笑逐顏開、熱鬧非凡。粗看是“亂”，1

細品卻是“活”，真正體現了《綱要》所提出的“注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

2、多少年來，我們的課堂是教師一統天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學生“講了三次還是不會”，“我們的學生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學案中問題的預設，引導學生挖掘各種教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，運用各種方法來調動學生的學習情緒，培養學生的學習興趣，從而達到“快樂學習、幸福成長” 這一境界。

3、在課堂上老師看似輕松，其實在備課上下了功夫，知道本節課的重難點是什么，并將其以問題的形式呈現在導學案中。

4、很值得一提的是太谷教學的兩個“展示”：一個是教師的“組織展示”，一個是學生所學“展示”。每位教師、學生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家。“我參與、我快樂、我自信、我成長”，敢想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，真正體現了“以人為本，關注生命。”

最后用華老師的一段話來結束這次學習的收獲：“教是因為需要教。不要在不需要教的地方孤芳自賞。學習本來像呼吸一樣自然，教學就是帶著孩子們一起玩好數學。道法自然，學生“水到”教師“渠成”，乃是至善。

第五篇：太谷學習的感受

轉變觀念

潛心課改

---------太谷學習的感受

太谷教育成績斐然，他們取得那樣好的成績有什么好的做法，帶著許多疑問，我們到太谷三中參觀、學習了兩天。我感到太谷三中的老師的確在教育上有許多創新的做法。

首先是校園文化、班級文化很濃。進入校園，高大、寬敞、粉刷一新的教學大樓映入眼簾。地面很干凈、整潔。兩旁邊的版面介紹了太谷三中的輝煌的業績，顯示了這所學校的卓越不凡。走進教學樓，每個班門口都有一個班級介紹牌，上面有班主任的照片及簡介，有班干部的介紹，有班級取得的成績，還有班級要達到的目標及宗旨。樓道內，隨處可見獎勵學生的專欄，里面有優秀學生的照片，有優秀班干部的照片，有學習進步的學生的照片，令人耳目一新。而這些文化硬件的設置，無疑讓學生一走進校園和教室，就能受到激勵和鼓舞，信心百倍地開始一天的學習和生活。

太谷三中的課間操也很有特色。二節課后，學生們迅速進入操場，九年級20多個班有序排列在跑道上，只聽一聲哨響，20多個班級整齊地跑了起來，就像一個大的車輪，有條不紊，按部就班地前進。氣勢宏大。課間操成為太谷三中校園文化的不可或缺的一道風景。

第二，在太谷三中我聽了五節語文課，最大的感受是語文課上的很靈活，很輕松，他們改變了語文課的一些傳統的方法，把教室變成了學堂，改老師講為學生學，形勢活潑，效果很好。具體做法是，組建兩人學習小組，一個是組長，另一個是組員。課堂上的許多教學任務交兩人學習小組完成。比如，檢查預習，兩人完成；解決學習中的問題是組員給組長講；課堂練習小組互相檢查，互相監督，互相判閱，真正實現堂堂清，課課清。減輕了老師的負擔，調動了學生的學習興趣，真是一舉多得。

還有，老師的提問讓每個小組的組員回答，可以看出每個組員都得到了組長的精心輔導，盡管有的組員回答不是很準確，但他是在盡全力展示自己。兩人小組有利于促進學生互相幫助。有利于學生的整體提高。

第三，課堂上的精彩得益于老師的精心備課。變教案設計為設計學案。老師精心設計“導學案”，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

老師先指明學習的目標，列出通過看書學生必須回答的問題，提出具體明確的自學要求。同時還指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。總而言之，就是讓學生學會看書。讓“導學案”成為學生看書和思維活動的方向指南。

還有，用“導學案”來檢測學生的自學質量。課前預習用“導學案”，設問導讀環節用“導學案”，拓展訓練還用“導學案”。通過“導學案”老師準確地獲得學生學習效果的信息。對學生自學后暴露出來的疑難問題，教師能快速、認真、準確地分析，分清主次難易。然后討論解決。立足導學案，一邊講一邊練，做到精講多練。“導學案”已經成為老師教學的好助手。

太谷三中的許多做法很值得我們學習和借鑒，今后我們要把他們的好的做法靈活地用到我們的教學工作中，既不死板硬套，也不拒之門外，而是結合我們的教學實際，真正找到一條適合三中學生的教學方法，讓我們的教學成績更上一層樓。