第一篇：太谷學習心得

太谷學習心得

學習太谷 反思課改

2014年3月5日，在局領導的帶領下，我校一行11人去山西太谷學習考察。大家通過參觀校園文化、深入不同班級聽課、聽報告、與學校教師交流等多種途徑，學到了許多知識，收獲很大。太谷縣的教育創造奇跡的根本原因：就是堅定不移地搞課改，用課改推動教學質量的不斷提高。課堂教學改革的成功，減輕了教師的負擔，減輕了學生的負擔，實現了真正的高效。

一、面對太谷縣課堂教學改革的歷程我們應該思考的幾個問題

1、什么是高水準的教育教學質量。低耗高效，課堂效率高，教師教的輕松，學生學的輕松、開心

2、教師工作繁重，成績平平的原因

①教師只停留在表面的忙碌上，缺乏高質量的課堂設計和組織管理

②教師的教學方法落后，滿堂灌的教學方法比例重

3、我們必須思考：

如何把課改落到實處，實現高效課堂，把學生的負擔減下來，教師的負擔減下來，學校能不能不只是升學的工具，家長能不能不在忙于為孩子找老師補課

二、太谷經驗之一：實行分組教學，從學生入手，變講堂為學堂

1、學習小組的劃分——以班主任為中心分組，實行小組合作的學習模式

2、學習小組的評價——捆綁式多元評價

3、學習小組的的培訓

首先解決學生思想問題，尤其是優秀學生不愿幫助差生的問題，對學生進行理念培訓：明確聽、想、講三個層次，以講明白為最高要求；

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。

②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。只知道對不知道錯算是半對，既知道對又知道錯才是全對。③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。

④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

⑥小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

4、學習小組的的指導。

①小組長如何講

先講思路，后講做法

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

②組員如何學

組員不能只滿足于聽。也要學會說表述，讓組員明確知識不只是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。

三、太谷經驗之二：實行二十四字教學，從教師入手，變教案為學案

1、太谷24字教學模式：閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

2、二十四字教學模式解讀

閱讀感悟：

即在課堂上要留給學生足夠的自學新內容的時間，讓學生初步感知學習內容，初步用所學知識解決問題。

自學檢測：

即在學生充分的自學后，教師根據課標要求，用基礎知識點組題、檢測，觀察了解學生的自學成果。

合作交流：

即以學習小組為單位，實行兵教兵，讓學不懂的同學有時間發問，讓學的好的同

學有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質疑解難。

展示點評：

即教師要集中共性問題，予以精講，同時對小組同學的合作和學習情況進行激勵

評價，時間不超10分鐘。

分層訓練：

教師根據教材、教學目標創造性地編排好三組練習題。

⑴基礎題：要體現鞏固當堂所學知識點。

⑵鏈接題：要把所學知識和其它知識鏈接形成知識鏈。

⑶思考題：讓學有余力的同學完成。

拓展延伸：

即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學習做好鋪墊。

四、我們應該反思和明確的幾個理念

1、知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。從學生入手，變講堂為學堂。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

3、理解多與少的關系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；

教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

減輕了教師的負擔，減輕了學生的負擔，教師教的輕松，學生學的開心

5、等距離管理，滿堂灌，干擾優秀學生的發展

6、變講堂為學堂，學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。要重視復述。

五、具體做法：

1、太谷課改始終貫穿的理念

知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復，書上能看懂的絕對不講。倡導做智慧型教師，不當時間加汗水型教師；做事業型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關系：即教師講的少，學生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學生解題思路多。

2、“兩個極端”不容忽視。

第一、課堂上老師的角色和作用。

通過學習太谷的課堂：老師該講的必須講，而且得反復講；不講的堅決不講。比如；一些概念、定理、原理、純知識性的東西，老師不僅的講，學生還得做好筆記。學生能看懂、能看會的不講。聽太谷三中幾節語文課，深有感觸：當老師講到“夾敘夾議”時，老師詳細講，學生做筆記；老師上課的藝術性也很重要，語言、動作、神態感染學生，吸引學生。另外，學生自學和討論時，教師是不是應該深入到學生中，捕捉學生的共性問題，及時提出來解決。學生在展示講解時，不太對的地方是不是應該適當的引導、點撥、甚至對問題進行更深層次的挖掘。

第二、學生用資料問題不容忽視。通過我所帶的班級，我發現大部分學生還是正確用資料，一少部分學生把資料當作答案書，發下學案，甩開課本，把希望全部寄托于資料，不加思索地抄，課堂講解讀。更有抄學案者，抄老師的學案，抄同學的學案，可想而知效果如何？建議加大引導和檢查課本預習的力度，3、課堂高效率的問題。

我們現在的課堂，高效率有待提高。一節課下來，學生自主了、合作了、也展示了，可有時一問這節課，你學了什么？有可能會啞口無言。原因是什么？值得每一位教師反思而后改。

通過觀摩學習，我們可以深深地感受到太谷在推廣和實施有效教學方面所付出的大量心血，可以感受到太谷的中心工作就是有效教學。有這樣一個標語“一等二看三落空，一想二干三成功”。我想，學生如果能夠做到這些，其學習必然是有效地；教師如果能做到這些，其工作也必然是有效的。所以在“優化教學模式、構建高效課堂”這塊教改實驗田上，我們要努力把太谷成功的經驗校本化，爭取為我校的教育教學質量再上新臺階而努力。前一篇：太谷縣學習感受 后一篇：沒有了

第二篇：太谷學習心得

走出去引進來積極推進課堂改革

--------太谷教學模式學習有感 李惠芳

上周，我有幸參加了教育局組織的學習太谷課堂改革培訓會，收獲不小，有很多新的教學體會，現在和老師們分享一下。經過學習交流，我覺得太谷縣的教育搞得扎實、樸實，他們沒有太多的形式，沒有過多的包裝，實實在在，真真切切，他們在課堂教學中做得很實在。下面我就逐一來談談我的感受：

太谷教學模式的精髓體現在24個字上面：“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。

閱讀感悟：所有新授課，在學生不帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。

自學檢測：在學生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。合作交流：整個教學中采用“兵教兵”的方法，即好學生教學困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，將學習資源最大化，達到了非常好的學習效果。

展示點撥：學生先講，教師在關鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，講需要拓展的地方。

分層訓練：知識由淺入深，由易到難，根據實際需要來調整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現了課堂教學要以學生為主體的思想。滲透了一種以人為本的理念，關注到了各個層面的學生，讓所有的學生都真正的參與到了課堂教學之中，成為學習的主人。

上課的時候以小組為單位完成教與學的全過程，“人人有事做，事事有人干”。老師僅僅起引導作用，解決小組里難以解決的問題，而每組學生都由小組長率領全員參與，整堂課都是獨立自主與合作學習交替使用，每個小組在自己的版塊里講解以及完成學習任務，每個版塊都在展示和評比中，競爭意識很濃，相互學習尤其直觀方便，而學生也得到了很好的鍛煉，不僅僅是知識的掌握和理解，更多的對學生的學習方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了學生主宰課堂，學生主動參與到課堂中，而老師高瞻遠矚的激勵、評價、落實、引領學生走向更高的臺階。

聽了兩節課，我最大的感受就是容量大，效率高、課堂實。所謂的容量大，并不是說一節課要上兩節課的內容，將知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發，注重知識的前后聯系、重視各科知識的整合，注重積累的同時教給方法、培養能力，樹立正確的人生觀、價值觀，并延伸至課外實踐。最終達到素質的全面提升，也為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

他們的課堂預習，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。課堂平實，沒有表演似的導入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的知識教師的引、學生與課本的對話、目標的嚴格落實。無論是第一環節的復述回顧，還是后來環節的設問導讀、鞏固練習、拓展延伸，一直都是學生在動，是學生在二人合作小組中完成的。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學困生；學生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結條理清楚、敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。整節課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案自主的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處在動的狀態中。最終，使學生獲得實實在在的能力。

拿我聽的九年級化學課《水的凈化》舉例來說。學案的第一部分是復述回顧，分5道小題，考察的是學生對上節課基礎知識的掌握，學生先自主完成，然后同桌小組互查，教師在這個環節中是不全班訂正的，靠得就是小組長的負責和輔導教學能力，當然小組長的能力高低就由老師的長期培養而決定。第二部分，設問導讀（閱讀課本，完成問題），在這個環節中，教師先出示導讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，并設計了實驗，叫學生自己動手去做，這樣既引領了全課，又激發了學生的求知欲望和學習熱情。有問題，能讓學生激情飽滿；有問題，能使學生進入思考狀態；有問題，能引發學生爭議；有問題，能展示學生的智慧。給學生留有充分的時間閱讀課本后，進入到小組交流的階段。這個時候的小組交流，可以讓小組長有時間幫助學困生學習新知。在小組交流之后，老師只有很少的時間就導讀問題里比較難以理解的問題做全班反饋，有側重點的點撥個題，講解全課重難點。第三部分，鞏固練習（應用知識，重點突破），這里是全課的重點，相當于我們做得一輪仿例練習。第四部分，拓展延伸（課外鏈接，提高能力），這里出示的題目具有一定難度，是對學生綜合能力的一種培養。縱觀整個教學，進程設計合理，教學目的明確，任務具體，以學生的發展為前提，重視學生的主動參與；教學方法采用了啟發式、激勵式、展示法，體現了“教師為主導、學生為總體、練習為主線、展示為主項”的原則，留有更多的時間讓學生自主學習，當堂鞏固練習和消化吸收；小組活動中兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強兵，氣氛濃厚，人人活躍。一節課聽下來，好多老師都說這相當于我們平時兩三節課的內容。但學生完成情況十分好，可見課堂的高效性。

通過這次學習，我個人感覺太谷課改始終貫穿的理念主要有：知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復，書上能看懂的絕對不講。倡導做智慧型教師，不當時間加汗水型教師；做事業型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關系：即教師講的少，學生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學生解題思路多。

當然教學有各種模式，但教學又無固定模式，教學模式的好壞貴在適合自己所帶的學科，適合自己所教的年級，適合自己所教的學生，適合自己所教的內容。我們要用這24字模式折射出來的精髓，指導我們的課堂教學，設計出適合我們自己的教學模式。

1.學生班級管理方面：綜合各科老師意見，以班主任為中心，將學習成績相差較大的學生分為一小組，實現小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評價方式，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小總結，期末一大總結。實現一榮俱榮，一損俱損；學生管學生，學生幫學生，培養了學生自主、合作、團結的精神；使學困生在優生的幫助下提高，優生在幫助學困生的過程中走向成熟。

2.學生學習方法方面：學好知識分三個層次——聽明白、想明白、講明白。講明白是學好知識的最高層次，這一點我們老師都知道。能想辦法講出來，講的深入淺出、通俗易懂，讓聽者聽懂學會，那講解的人肯定就會。所以讓學生學會復述學會簡單講解，就是培養學生學習能力、奠定扎實基礎的好辦法。

3.分層優化練習：學習成績的提高，關鍵是能力的提高；而能力是練出來的，不是聽課聽出來的，因此分層優化練習是關鍵的環節。太谷縣教研室讓老師們把歷年來小學畢業考、中考、高考中，經常出現的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學生又形成了知識網絡，使得該縣的中高考成績連續幾年都名列前茅。

第三篇：太谷學習心得

赴山西太谷學習心得

10月11日到12日，在鎮中心校的組織領導下，我們一行45人赴山西太谷縣實驗小學和朝陽小學參觀學習，通過實地學習考察，這兩所學校給我留下了深刻的印象。下面我談談自己在這次學習中的一些收獲和體會。

一、校園顯性文化已經逐漸成為學校成名的敲門磚。

參觀這兩所學校，共同的感覺是，校園文化是學校的一大亮點，他們都在努力讓每一面墻壁會說話。朝陽小學作為一所農村小學，嶄新的教學樓、干凈整潔的校園、科學合理的布局，無不顯示著朝氣蓬勃的向心力。校園圍墻上為每個班設計一塊簡陋的小黑板，學生簡單的話語，展示著他們班級積極向上的凝聚力。教學樓門口巨型壁畫，令人耳目一新。樓道內、柱子上花帶盤旋纏繞，如同走進了花的海洋，讓人心曠神怡。實驗小學的石頭文化、墻壁文化，既有古人的傳世佳作，又有全國十佳人物的感人事跡。樓道內學生習作、書畫琳瑯滿目，滿眼都是。每座樓，每層樓，宣傳畫又各具特色，有嫦娥奔月、諸葛孔明，有唐宋詩詞、四大發明，也有萬里長征、神十飛天，歷史與夢想同在，傳統與時代同行。面對這樣獨具匠心的設計，哪一位參觀者不被他們的精心布置所感染、贊嘆、折服呢？這就是校園文化的魅力所在，是學校成名的敲門磚。二、二十四字教學模式統領課堂教學改革

二十四字教學模式通過“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”這些環節，開創了課堂教學改革的新路

子，讓學生學到了知識，教師找到了自信。

一贊：小組合作學習有助于學生充分釋放自己的個性思維。從所聽的兩節課來看，與普通課堂不同的是——從學生入手，變講堂為學堂。課堂以學生的一個個合作學習串聯而成，老師出示一個自覺提示，先讓學生在小組中合作探究，然后在全班交流中推進課堂的進程，教師的主要任務是為學生活動服務。學生思維放開了，興趣提高了，于是每一個活動后的交流、補充、反駁，甚至爭辯，都充滿個性和靈性，小組間的競爭同樣也激發了學生表達的愿望，這樣學生動了，課堂活了。實驗小學的夏老師通過學生朗讀字詞，自已理解字詞，配合插圖理解字詞，在學生活動中，將索然無味的字詞教學變得精彩紛呈。

二贊：四兩撥千斤——有助于教師錘煉自己的語言。因為這種教學模式下每個模塊都有規定時間。這就“逼”著教師要精心設計自己的課堂教學流程和教學語言，把時間花在“刀刃”上，可講可不講的話不說。而我們平時的課堂教學，講到哪是哪，沒有定量、定時的目標，隨遇而安，甚至不備課就提著書立于學生面前，神采飛揚地表演40分鐘，結果難點沒突破，重點沒落實。與之相比之下，相差甚遠。因此，我們只有課前認真備好課，課堂上才能四兩撥千斤，才能用最少的時間解決最多的問題。

三贊：預習為上好課奠定了良好基礎，有效地提高學生的自學能力。在課后交流中，夏老師告訴我們：每天她都要給學生布置預習內容，先在預習本上寫，當學生學會預習以后，可以直接在教材上寫下預習結果。開始學生不會預習，她通過課堂培訓學生、家長會培訓家

長，學校家庭二者結合幫助學生學會并順利完成預習任務。而我們的教學中，常常忽略了這一點，孰不知實際上預習本身就是學生自學行為的一種體現，完成獨立地閱讀和思考的一個過程。在這個過程中，學生學習的不僅僅是獲取知識，更主要的是用所學知識去獲得新知識，他們主動進行探索的過程中，自學能力在不知不覺中得到提高。

三、努力方向

在今后的工作中要做到“潛心學習、開闊眼界”“鉆研教材、精心備課”“確立目標、不斷創新”，讓我的課堂在學習中改變觀念，在實踐中提升效果。

第四篇：太谷學習心得1

參加‘十百千工程’推進課堂教學改革培訓有感

南棵小學 唐玲

5月25日在張校長的帶領下我們到工程大學的逸夫樓參加區教育局組織的“道外區‘十百千工程’推進課堂教學改革培訓”的學習，有幸聆聽了山西省太谷縣教育局教研室主任張四保的《創建文明高效課堂必須做好的幾件事》為主題的講座，學習到了一些教育教學方法，感觸頗深，對我的教學工作具有指導性的作用。

我感觸最深的是張主任介紹的課堂教學結構的劃分科學而高效。學生在這個學習過程中激發了學習興趣，培養了自學能力，訓練了口語表達能力，為今后的成長奠定了堅實的基礎。

他們把課堂教學劃分為五個環節，每個環節都有具體的要求和操作流程。教師在導學案的引領下高效地完成教育教學任務，保證最基本的教學任務有效完成，達到一個統一的標準，在此基礎上提升能力。

一、溫故互查。這一環節主要以二人小組為單位對已學知識進行復習、回顧。（組員先給組長說）我認為這一個環節的設置很巧妙，可以較全面的考察學生對舊知掌握程度，有效地帶動指導學習差的學生更好的掌握基礎知識。

二、設問導讀。這一環節主要是課堂上留給學生充足的自學新課的時間，培養學生運用已有的知識和經驗來解決新問題的意識與能力，改變其學習方式。這部分內容教師可挑重、難點進行講解。就像張主任講的“學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生學也不會的不講。”為學生的學習掃清障礙，使學生始終保持良好的學習狀態還學習熱情。

三、自學檢測。本環節是檢測觀察自學成果，讓學生以此為基礎去拓展。通過檢測便于教師修正教學流程，實現預設與生成的和諧統一。學生在獨立解答時教師全班的巡視，及時發現學生困惑及出錯較多的問題適時點撥解決。這一環節使我感觸最深教學中重視了學生的主體作用，給了學生充分展示的機會，體現學生“我參與我快樂”的教學思想，是師生互動的最佳結合點。教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，能夠使問題迎刃而解，全盤皆活。我今后的教學中也將引入這個較好教學方法。

四、鞏固練習。教師在課前準備習題時都是有梯度的，按著由易到難，由簡到繁。這一環節更重視的是小組合作的功能。同組異質的前提下，更多的關注差生，最大化的發揮小組合作的功能。強調復述解題方法，鞏固了學生對所學知識的理解。

五、拓展創新。對本節課的知識進行拓展。使學生在學習知識的基礎上挑戰自己，養成勤動手樂思考敢挑戰的學習習慣。

看起來教師使用的是同一個課堂結構，運用的是同一個導學案，但是教師在課堂的調控、教學方法的引領、重難點的突破等都將對教師進行一次次考驗，真正表現出了一個教師的業務素質和能力，這其中的度是很難把握的，這就要求教師在課前做大量的工作，如：備課、查閱資料、習題設計、自測內容、自我提升等等。只有做好充分的準備，才能較好地應對課堂上的方方面面，才能真正把課堂效率提高。

聆聽著張主任的講座我看到了自己的不足和差距，我將以這次學習為起點，取其精華，博取眾長，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，努力提高自己的課堂教學水平。

第五篇：太谷二中參觀、學習心得

太谷二中參觀、學習心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學考察學習，通過，參觀校園文化，進入教室實地聽課，聽取校長講解等活動，使我對該校生動活潑的課堂教學形式，有效的課堂教學，良好的校園管理等無不感到震撼。通過參觀、學習、感受，使我真正認識了教學改革的很必要性。現有感受如下：

1如何正確實施學生的主體地位和教師的主導作用。“自主學習，導學精練”的教學模式，班級分成學習小組，充分相信學生，充分發揮學生潛能，給學生創設更多的展示空間。教師做啟發和點撥，學生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？整個過程幾乎都是學生討論，回答，展示。充分體現了學生的主體作用，但又不失老師的主導地位。學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師引導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題提出，并引導學生寫到黑板上，考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

2如何變被動學習為主動學習

興趣是最好的老師。通過激發學生學習的欲望，讓學生產生濃厚的學習興趣，變被動學習為主動學習，可以事半功倍。在課堂講評前，發課前預習問題單，由學生自主解決教材中的一般性問題。預習交流、明確目標、提出問題，共同解決、達標測評。更能體現科學的教學規律，讓學生更有效的達到對知識的掌握。

3、學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生

鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。太谷二中的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

4、學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題是個老大難問題，雖然目前有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學習，以學生為主的教學方法，有利于后進生學習。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別

輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。以組測評督促后進生努力跟進。

5、教師教學方式的轉變是促進教學質量提高的重要條件 師資水平是學校教育教學質量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

6、分組學習好處多。

太谷二中以六人小組為學習單位，同時也為學習成績評價單位。

一、以組為單位測評，讓愛學的同學帶動不學的同學，由被動變主動。

二、以組為單位測評，提高競爭意識，誰也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績。達到教學效果。

三、培養學生團結合作，和諧關系的能力。

四、以組為單位展示學習成果，讓有能力者就有更多的機會，就會提升的更快。

7、教學模式大變樣。預習交流、自主練習，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流――通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作――教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升――各小組根據組內討論情況，對本小組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

小結：激發學生學習興趣，興趣是最好的老師。引導學生思考，《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”培養學生的思考能力很重要。

傳授學習方法。《老子》中說：“授人以魚不如授人以漁。”教會學生學習方法比教會學生知識更重要。

改善學習態度。對于一個學生，積極的學習態度比學習成績更重要。