第一篇：學(xué)習(xí)太谷課改心得體會（寫寫幫整理）

初二年級 特殊情況學(xué)生

初二（1）：

劉拓（無學(xué)籍）盧愈登（智力障礙）

于美芳（經(jīng)常請病假）

初二（2）：

劉菲菲（智力障礙）晁茹霜（請假一段時間）

初二（3）：

左懷占（打架，停課）程軍軍（轉(zhuǎn)走）李鑫茹（轉(zhuǎn)走）初二（4）：

申振奧（打架，停課）孫先富（打架，停課）

第二篇：學(xué)習(xí)太谷課改心得體會

學(xué)習(xí)太谷課改心得體會

張玉周

我有幸聆聽了太谷縣教育局教研室主任張四保的講座，給我感觸最深的就是太谷的２４字教學(xué)模式——“閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點評，分層訓(xùn)練，拓展延伸”。

他們的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實實在在的能力。以前，也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個性化體驗、個性化閱讀”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是有來說的，是用來做的。

這次學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外，收獲在課堂。

聽了激動，看了心動，還要付諸于行動。我決心以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索，把這次學(xué)習(xí)活動不斷地引向深入，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)都要批判的接受，我們要取其精華，發(fā)揚(yáng)拿來主義精神，博取眾長為我所用的同時，還要有自己的創(chuàng)新精神，有自己個性化的理解。

新一輪的課改又開始了，我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。其實，我一直在課改的路上。我堅信：沿著這條路走下去，前面定是一片艷陽天。

第三篇：學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗心得體會

學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗心得體會

沙窩一中程國慶

7月中旬，教育局組織我們?nèi)珔^(qū)教師學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗。聆聽了張四保等幾位專家的報告，仿佛親臨太谷教育課堂的主陣地，觀摩太谷教師的課改實驗課，實地感受他們的日常教學(xué)。他們的課堂沒有任何作秀的感覺，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。無論是教師，還是學(xué)生，完全沉浸在自己營造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，對進(jìn)進(jìn)出出的參觀者以及身后聽課老師們發(fā)出的聲音似乎毫無感覺。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流。身處這樣的環(huán)境，我們自己便不知不覺地進(jìn)入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學(xué)生。這次太谷課改經(jīng)驗學(xué)習(xí)，主要感受有四個：

感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)在課上那就是上課的五個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：溫故互查，這一環(huán)節(jié)主要以二人小組為單位對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧。（組員先給組長說，不會的再由組長輔導(dǎo)）我認(rèn)為這一個環(huán)節(jié)的設(shè)置很恰當(dāng)，既全面性的考察了學(xué)生對舊知的掌握程度。又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和互助品質(zhì)。

第二個環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)讀，課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力，改變其學(xué)習(xí)方式。先是學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)校正答案，然后全班校正答案。如果都不懂得要由老師點撥校正。特別是引出這一節(jié)的概念時，老師一定要點撥準(zhǔn)確、到位。所以老師要對教材、課標(biāo)吃透吃準(zhǔn)。

第三個環(huán)節(jié)：自我檢測，用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學(xué)成果，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接。同時，經(jīng)過檢測，更便于教師調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，1

以學(xué)定教，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。學(xué)生獨(dú)立解答時教師進(jìn)行全班的巡視，尋找學(xué)生出錯較多的習(xí)題，并集體解決。這一環(huán)節(jié)使我感觸最深的是學(xué)生展示和老師的點評。展示是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，是學(xué)生活動時空與老師干預(yù)時空的有效融合，是師生互動的最佳結(jié)合點。點評是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難糾偏、整合總結(jié)。教師在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，能夠使問題迎刃而解，全盤皆活。在自己今后的教學(xué)中應(yīng)引入這一良好的教學(xué)方法。

第四個環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，老師在課前準(zhǔn)備習(xí)題時都是有階梯性的，由簡單到復(fù)雜。這部分更重視小組合作的功能。在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多的關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能。有錯的組員要向組長復(fù)述解題方法，這樣更容易鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

第五個環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，對本節(jié)課的知識進(jìn)行拓展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成勤動手樂思考敢挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，在做學(xué)案時，其中的度是很難把握的。這就要求教師在課前充分備課。先把自己的水平提高再來提高課堂效率。因此這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出了一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。感受之二：

在太谷的經(jīng)驗報告中，給我印象最深的是學(xué)生的語言表達(dá)，無論是語文課上學(xué)生那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數(shù)學(xué)課上條理清晰，邏輯性強(qiáng)的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什么我們的學(xué)生卻不能達(dá)到如此的水平呢?是我們給學(xué)生展示的機(jī)會少，他們的表能力沒有得到提升。

感受之三 ：

教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。在錄像中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓內(nèi)，教室，到處是充滿了激勵與競爭的標(biāo)語，表格，公布欄，文化氛圍很濃。課間時間，學(xué)生的跑操，沒有教師，只有文體委員，秩序井然，聲音宏亮。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著一個學(xué)生，有的在領(lǐng)讀學(xué)生英語。有的在維持秩序，有的在當(dāng)小老師給學(xué)生講解。這些同學(xué)是那樣專注，絲毫沒有領(lǐng)會

外人的進(jìn)入。從學(xué)生的嘴里我得知：每天課余活動時間各班都是在班長的組織下有序進(jìn)行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，這次太谷課改經(jīng)驗學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)。張四寶的理念在這里得到真實闡釋，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。今后，我一定要轉(zhuǎn)變理念，深入課堂，大膽放手，編好學(xué)案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造高效課堂。努力使自己成為智慧型的老師，成為愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛創(chuàng)新、愛管理的老師。

第四篇：學(xué)習(xí)太谷課改心得

學(xué)習(xí)太谷課改心得

我們學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了太谷新的課改經(jīng)驗，感觸頗多：對比這種新的教學(xué)模式，我們以往的教學(xué)模式存在著很多弊端：(1)教師總體講得太多或講得效果不大甚至無效，而大部分教師卻沒有這方面的自我認(rèn)識。總怕學(xué)生沒聽到，一味的同題重講，同話重說，勞而無用；（2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，很多老師一堂課不會問也不敢問，學(xué)生的疑惑更沒有得到解決。課堂教學(xué)以追求學(xué)生回答正確為最高目標(biāo)。（3）教師在教學(xué)中，特別是比賽教學(xué)中花架子太多，華而不實，（4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？不知重在學(xué)生，會的不教，而在多法，深化與擴(kuò)展。

太谷教育，是“小組合作，捆綁評價”，是“快樂學(xué)習(xí)，共同提高”很適合現(xiàn)在的教育發(fā)展。老師講了，尖子生都難以理解的不講，班上只有2—3個人不理解的，老師都不講，讓小組去解決。

精彩的課堂都是應(yīng)該是適用于大多數(shù)的學(xué)生。看人看事，我們都需要自己的獨(dú)有眼光去看待，去分析。精彩課堂，它的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該適合我的學(xué)校、我的學(xué)生、我的課堂！“拿來主義”不一定是件壞事，關(guān)鍵是要有自己的思想上自己的課，才是最真實最實在的課，才能真正上出以人為本、以學(xué)生為主體的實效課。

現(xiàn)在針對我們存在的問題做一下的總結(jié)：

一、很多老師對課改的意識淡化，對新課改模式認(rèn)識模糊，不知道何去

何從，也就是對太古的課堂沒有全新的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂改革無法有

效的進(jìn)行。這是束縛課改的重要瓶頸。我們建議，讓每位課改教師

真正品讀太古課改模式，結(jié)合自己的班級特點，制定出適合本校實

際的課改模式，以便全校推廣應(yīng)用。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好課改的指揮棒，進(jìn)一步強(qiáng)化的課改力度，讓每一位

教師都要放下包袱，拋開顧慮，大膽改革，勇于改革。同時，要給

予課改的老師在量化上或者制度上有一定的保證，確保課改的順利

進(jìn)行。

三、很多教師對課改缺乏持久性和長期性。在平時的教學(xué)中，總是對新

課改的實行不是太主動。總是在上課的時候，有意無意地用“穿新

鞋走老路”，新的課堂改革流于形式，因此，我們要堅持長期抓課

堂改革，反復(fù)抓，要抓出成效，讓每一位教師真正體會到課改的益

處，使他們自覺地改革。這是非常有必要的。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂。

太谷中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

以上是我們對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇。相信我們在新課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。

第五篇：學(xué)習(xí)太谷課改模式的體會

學(xué)習(xí)太谷課改模式的體會

松木塘 黃進(jìn)軍 山西太谷在其創(chuàng)設(shè)的24字教學(xué)模式引領(lǐng)下，教育教學(xué)成績?nèi)〉昧送伙w猛進(jìn)的發(fā)展。前幾天我在網(wǎng)上認(rèn)真看了太谷教研室主任張四寶以“做智慧型教師，創(chuàng)高效課堂”為主題的課改報告ppt，很有感觸。

太谷的24字課改模式是“閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點評，分層訓(xùn)練，拓展延伸”，把課堂細(xì)分為六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輔以合理分組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、捆綁式評價。

以前我校實施課改時，小組座位有對臉排排坐的；總感覺有些亂，與老師要調(diào)控課堂、照顧全體的目標(biāo)存在差距，達(dá)不到理想的效果。太谷模式小組劃分的亮點在于小組劃分細(xì)到兩人，一對一相互學(xué)習(xí)，大組長的位置安排科學(xué)合理。

太谷教學(xué)中使用的導(dǎo)學(xué)案由優(yōu)秀教師精心編寫、大家共享，這樣老師的課堂教學(xué)過程變得規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，然后老師根據(jù)自班學(xué)情對導(dǎo)學(xué)案增減添刪，使教學(xué)更有針對性，有利于因材施教，因?qū)W情施教，捆綁式評價將學(xué)生的單打獨(dú)斗變?yōu)閷W(xué)生抱團(tuán)形成合力，將課內(nèi)課外表現(xiàn)考核兩條路變?yōu)橐粭l路，將科任老師的單一評價變?yōu)槿w老師共同評價，將老師的一對多管理變?yōu)槎鄬Χ喙芾恚瑥脑O(shè)計上看，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)秀生有目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有人幫助，每類學(xué)生都有事可做，與教師“一言堂”的教學(xué)方法相比，能使每人都有進(jìn)步，差生不再差，優(yōu)秀生更加優(yōu)。太谷模式中最有創(chuàng)意的是將課堂劃分為新授課、練習(xí)課、試卷分析課、復(fù)習(xí)課四種課型，每種課型都有具體的操作方法、注意事項，這給正在課改中的教師指明了方向。課改伊始，往往是學(xué)到什么用什么，一種模式一刀切，多種課型的劃分讓老師有了更清晰的認(rèn)識，課堂更具操作性。

學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展貫穿著教育教學(xué)的過程，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會，在實踐中檢驗，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格是教師的目標(biāo)，我將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，結(jié)合自己的教育實踐不斷發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、成長。