第一篇：去太谷二中學校學習心得體會

去太谷二中學校學習心得體會

太谷縣范村小學 薛紅瑞

3月9日下午，實驗盟區組織我們去太谷二中學校參觀和學習，雖然沒有聽到小學語文課，但是觀摩了高中的課以及聽了趙萬科校長的講座，我已經初步了解了他們的辦學理念、辦學風格、辦學方向。我深切地了解到：課程改革迫在眉睫！

我們一行來到二中，先被安排進入了閱覽室，接著又被分成語文幾個組，分批被引入課堂。一進教室，首先感覺到亂轟轟。以往的課堂學生安靜坐好，認真聽課，不許做小動作，不許交頭接耳……但是這兒的課堂卻是學生“交頭接耳”，有的說，有的聽，還有的查字典，翻課本……我們很是納悶。這樣的課堂，學習效率能高嗎？但是很快我們就改變了看法：學生們小組內討論學習完后，緊接著就是每個小組代表爭上講臺講解，他們每個人大膽、自信、濤濤不絕地發言讓我們聽課的十幾個老師都驚嘆，可以看出二中的學生在課改下受益頗多。想想我們的學生：我教的是小學五年級，學生年齡不大，但是不夠自信，不夠大膽。一有老師聽課，嚇得都不敢發言，偶爾有學生發言，也是聲音較低，可見很不自信。所以，我覺得：課程改革迫在眉睫！

想想以往我們滿堂灌的教學模式，我覺得太谷二中的 “三·五·三”學導型教學模式，能夠最大的解放學生的學習力，也能夠極大地調動學生

學習的積極性，讓學生們真正成為學習的主人，讓每個學生都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、討論，最后又像競賽那樣當堂講解和完成作業。這樣，課堂上有動有靜，靜中有動，學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效率就不太高。

通過二中一下午的學習，我知道了教師的教學永遠也代替不了學生的學習，所謂教學過程是在教師指導下，學生“自主、合作、探究”的過程。學生是課堂“自主學習、合作學習、探究學習”的主人，我們教師應把課堂的時間盡可能還給學生。我們在備課時使每一個問題的價值最大化，課堂上使每一個問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課下對有價值的問題強化鞏固。

太谷二中的“三·五·三”學導型教學模式激發了學生的興趣，提高學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。我們主要做學生學習的引導者和組織者，進一步培養了學生的創新思維。在教學課堂中，我們教師要面向全體學生，對所有的學生都能做到一視同仁，為學生們創設一個能夠展示自我的舞臺，讓學生得到發展。每個學生都愛學習，沒有優生、差生之分。這種教學模式能使學生每節課所學的內容都能夠當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。

在語文教學的百花園里，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。讓孩子在學習語文的過程中受到熏陶和感染。

第二篇：去靈石二中學校心得體會

去靈石二中學校心得體會

寺頭中學 張鵬

2011年3月25日，我們寺頭中學全體教師在教導處牛主任的帶領下，奔赴靈石二中進行學習。來到靈石二中后，首先看到的是整潔的校園和學風濃厚的課堂氣氛，二節課后，學生不僅做廣播體操還進行了跑操，學生還在指定的的地點聽著有節奏的音樂開始了跑步鍛煉。中午，我們還在校園中發現學生們打掃衛生，這才叫我知道為什么學校里沒有在地上發現垃圾，此時才讓我感受到人人參與校園環境的維護。隨著鈴聲的減弱，跑操也隨著結束了，我們也跟著走進了教學區，開始聽課的學校。在初二的一節物理課上，教師講解的很少，而是把課堂交給了學生，學生就是課堂上的老師，也就是我們常說的“技高為師”。學生4——6人為一組,這個和我們去“王臺中學”看到的是一樣的，在學生討論時，有的大聲展示收獲，有的則小心的提問，大家爭著講解，氣氛十分活躍，短短幾分鐘，整個知識點就呈現出來了。在教師的檢驗中，我發現絕大多數學生都掌握了，這不僅讓我覺得，有的時候，學生之間的交流會比較自然，會的同學會把自己的方法交給不會的同學，最起碼是自己認為這樣理解比較簡單。每個學生手中都有一份試題，當我拿起來看了后，發現并不是一份簡單的試題，是告訴了學生本節課的重點以及學生要掌握的知識點。在這節課結束的時候，教師進行了很簡短的總結，雖然簡短，但是很實用。第四節課，我們聽了聽靈石二中教導主任的對學校和管理方法介紹，也讓我發現我今天看到的一切，原來全是源于學校領導的帶頭，也使得教師的干勁十足（在教導處的黑板上讓我發現學校對教師的關心）。下午，我們走進了每個年級的教研組，和靈石二中的老師進行交流，讓我知道了“學案”是教師為指導學生自主學習設計的學習方案，是教師根據課程標準的要求，結合學情，集體備課設計而成。“學案”讓學生在學習前便了解學什么，怎么學，達到什么目標，成為溝通教與學的一座橋梁。它同時也是教師的教案，師生共同操作，教學案一體化。

“學案教學”確立了學生在課堂上的主體地位，從根本上轉變了教學方式，進而可以解決了學生厭學，大班教學小班化等課堂的教學問題。“學案教學”提升了學生自學、參與、合作、交流、表達、質疑、創新能力等綜合素質，學生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習慣等非智力因素也得到的培養，從而體現了素質教育的內涵。

第三篇：太谷二中觀摩學習（定稿）

2009年10月21日有幸去太谷二中觀摩學習，收獲很大。

首先參觀了貴校的閱覽室，英語類學生用書主要是《考試與評價》、《閱讀與作文》、《中學生作文》、《瘋狂英語》等等，接下來參觀了二中的校史展覽，分享了二中騰飛的過程以及成功的歷程。第三項是最進課堂，感受實實在在的教學過程，首先讓人感覺耳目一新的是教室里的布置，學生是以六人小組團坐，一個班級分為八個小組，前后黑板都同時使用，黑板均分為八塊，每個小組都有自己的名字和組訓，比如有重案六組、蝸牛組、追夢組.....等;組訓也各有千秋,如:“與其崇拜別人,不如建設自己”;蝴蝶小組的組訓為“蟲蟲夢想”。上課的時候就是以小組為單位完成教與學的全過程,“人人有事干，事事有人干”。老師僅僅起引導作用,解決小組里難以解決的問題,而每組學生都由小組長率領全員參與,整堂課都積極主動的獨立自主與合作學習交替使用,每個小組在自己的版塊里講解以及完成學習任務,每個版塊都在展示和評比中,競爭意識很濃,互相學習尤其直觀方便,而學生得到了很好的鍛煉,不僅僅是知識的掌握和理解,更多的對學生的學習方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用,真真切切的看到了學生主宰課堂,學生主動積極的參與到課堂中,而老師高瞻遠矚的激勵、評價、落實、引領學生走向更高臺階。

我聽的是兩節高一英語課，334班車雅梅老師的324梁艷琴老師的，內容都是Module 3 My first ride on a train.兩位老師都利用了教研組統一制作的課頁，叫做拓展訓練單。老師導，學生學整個貫穿了全堂課。盡管有統一的模式，統一的教案，但是教法各自有自己獨到的方法。老師教法嫻熟，學生參與老道老練，真實有效。從這張課頁的設計上來看，學生可以依據這樣的線索進行自學和合作學習，學生使用的情況也是很有效的，學生用了多色筆進行標注，有黑色的基礎類筆記，也有紅色的難點標注，還有橙色的質疑難點的批注。同時學生無論是黑板的板書還是課頁得書寫都很美觀漂亮。整個教學進程設計合理，教學目的明確，任務具體，以學生的發展為前提，重視學生的主動參與；教學方法采用了啟發式、激勵式、展示法，體現了“教師為主導、學生為主體、練習為主線、展示為主項”的原則，留余更多的時間讓學生自主學習，當堂鞏固練習和消化吸收；兩堂課學生都是有效合作學習，小組活動兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強兵；氣氛濃厚，人人踴躍，還有學生自發的及時的合適的鼓掌評價很有效果。真正體現了太古二中的教學模式：依標施教、以學定教，先學后導，問題評價的模式。真正感受到老師的有效教學，有效教研、有效課堂、有效訓練、有效作業、有效管理；學生的“自主、合作、探究”，細節決定成敗。由原來的“老師累了，學生睡了”變成了“老師笑了，學生樂了”！（張文芳）

一、課堂教學

課改的成功是杜郎口中學最大的亮點，真正實現了學生在學習過程中的主體地位，變教學過程為學生的探索活動和展示過程。從教室布局看，把縱橫并列的課桌以小組為單位分幾個區域相對合攏，去掉了講臺，三面墻壁鑲嵌著黑板，這樣學生分小組合作，老師走在學生中間，學生有了充足、方便的活動空間。根據介紹，課堂教學主要有預習課、展示課、反饋課三個模式。預習課由老師提供預習提綱，學生分小組合作完成；展示課主要是各組學生把預習的成果展示出來，交流、共享、提升；反饋課是對存在的共性和個性的問題再次討論解決。一般是先預習課，然后展示課，再反饋課，如果預習課完成了目標，就不再進行展示課、反饋課，也可以一節課內完成預習、展示、反饋。該校把預習單獨安排為一節課，可見預習部分是杜郎口課改的關鍵。去之前交流時，就分析過課堂變成學生展示的場所，預習很必要，是保證。沒有觀摩到完整的預習課和反饋課，據觀察和分析，預習課老師提供的預習提綱可能是概括了全課知識和訓練的系統的框架結構，還會提供一些相關資料，學生分小組合作進行，每組承擔其中的一部分任務，在此基礎上藝術加工，以在展示課上表演。

我聽的一節公開課是語文展示課，課堂過程是這樣的：預習交流—各組內交流預習成果；明確目標—老師

明確指出本節任務；分組合作—小組交流，確定要展示的內容和方式；展示提升—學生把預習的成果以多樣的形式表演，期間有老師點評、學生互評，達到共享交流提升的效果；穿插交流—學生間跨組交流，對學困生的幫扶；達標測評—學生對本課的概括總結，有名學生用“打油詩”來概括。還串教室觀看了初三幾個班的復習展示課。過程大致是：老師指出復習的內容，學生預習，同時每組出一名學生把老師給的紙條上的內容抄寫到自己組的黑板上，然后各組學生到自己的黑板前討論交流，最后，各組逐次展示講解，老師適當點評。

幾點認識：

1、這樣的課堂模式少了規規矩矩坐姿等硬性統一的要求，給（轉載自本網http://，請保留此標記。）了學生適當自由的活動空間，符合學生好動、喜歡參與的年齡特點，學生可以按照自己喜歡的方式去學習，學習興趣和學習的主動性被有效地調動起來，課堂氛圍、學習效果、知識的鞏固程度都比較好。

2、把全班學生分成幾個小組，在學習中每個小組作為一個考核單位，為了小組的得分，組內成員分工合作，互相幫助，優生幫扶學困生，使每名學生都參與，每個人都有了展示的機會，學生整體得到提高。

3、學生學到的不只是本課的知識，各方面的能力都得到提高，對知識的探究能力、語言表達能力、粉筆書寫能力、合作精神、用來展示的藝術（如快板、三句半、故事表演等）。

4、老師在課前要準備大量資料，做精心的策劃，課堂上交給學生去表演，老師置身學生中間，給予適當的引導、點評，要敏銳發現問題，組織協調課堂。學生是要經過培訓和鍛煉逐漸適應的。

5、教改的成功經歷一段時間的摸索，先形式后內容，對課堂做了一些硬性的規定，比如三不準（不站講臺、不抄黑板、純知識性的不講）、0+40分鐘等。

觀察了展示的優秀教案，對其中一篇層次清楚的教案仔細看了一遍，該教案分三維的教學目標和教學過程兩部分，教學過程又分預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六部分，展示提升是篇幅最長的部分，其它部分比較簡單，有的一句話帶過。教學過程被豎線分隔成兩部分，多的那面是教學過程及知識內容，包括注明的關口設計和預見性問題，少的一面是對相應階段學生活動的說明。有的教案還有附頁，是補充的內容等。個人認為，該教案簡明實用，對課堂內容和活動過程策劃細致，對課堂的指導作用大，預見性問題體現了對學生分析的側重，附頁充實了課堂知識容量。聽介紹是在集體備課基礎上個人加工。從觀察看，沒有備課本，教案用一張八開紙，更象是一份講義。從電腦調出的一份原始教案上沒有做細致分解看，估計他們是從網絡或光盤找的教案，再進行加工的。

第四篇：太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

實驗小學羅佳

就藍校長關于太谷學習的報告，我談談個人的幾點體會。

一、太谷縣關于導學案的使用方法：

（一）語文學習的目的是什么？

學習目的以新課標目標為準。

教學活動:學生是學習的主體,教師是學習的組織者,引導者,合作者.學生是學習的主人!

（二）使用導學案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主學習，通過設問導讀使知識問題化，教學目標更加明確，通過獨立思考，培養學生自主學習的意識及能力，通過小組交流合作，培養學生的合作意識及能力。

讓學生成為學習的主人!

（三）導學案基本結構：

復述回顧設問導讀自學檢測鞏固練習拓展延伸

二、感受最深的幾個方面：

1、上了十幾年的學，教了幾年的書，根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神，即使就是多年的素質教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，而太谷的課堂表現在討論熱烈、辯論激烈、爭相搶答、歡呼雀躍、笑逐顏開、熱鬧非凡。粗看是“亂”，1

細品卻是“活”，真正體現了《綱要》所提出的“注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

2、多少年來，我們的課堂是教師一統天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學生“講了三次還是不會”，“我們的學生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學案中問題的預設，引導學生挖掘各種教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，運用各種方法來調動學生的學習情緒，培養學生的學習興趣，從而達到“快樂學習、幸福成長” 這一境界。

3、在課堂上老師看似輕松，其實在備課上下了功夫，知道本節課的重難點是什么，并將其以問題的形式呈現在導學案中。

4、很值得一提的是太谷教學的兩個“展示”：一個是教師的“組織展示”，一個是學生所學“展示”。每位教師、學生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家。“我參與、我快樂、我自信、我成長”，敢想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，真正體現了“以人為本，關注生命。”

最后用華老師的一段話來結束這次學習的收獲：“教是因為需要教。不要在不需要教的地方孤芳自賞。學習本來像呼吸一樣自然，教學就是帶著孩子們一起玩好數學。道法自然，學生“水到”教師“渠成”，乃是至善。

第五篇：赴宜川中學、太谷二中考察學習心得體會

赴宜川中學、太谷二中學習心得體會

10月22日，我有幸前往宜川一中和太谷二中參觀學習。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學，學生學習效率。我們得到的答案是——校園美化文化氛圍凝，課堂上，教師起到引導作用，課堂還給學生，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

由于路途遙遠，5天的時間其實只有三天的時間，我們先后到了宜川中學和太谷二中參觀學習。這是我教學以來第一次外出學習，聆聽和感受。一節節精彩的課堂教學至今在我腦海里縈繞。教師自然、親切的教態，流利、精煉的語言，高潮的教學藝術，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學習。校長的精彩講座、讓我感覺收獲很多，感想不少。回來后根據聽課筆記和當時對學校、老師和學生的深刻印象，在這里我把自己的感想和收獲做一下簡單匯報。

一、濃厚的文化氛圍和教學環境催人奮進。

走進宜川中學的校園，呈現在我們眼前的是各種優秀教師和優秀學生的照片，無論是校園還是樓道，到處張貼的是班級誓言、口號、班級優秀學生一級優秀英語文章，有激勵學習上進的，有養成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室門口有本班的簡介和班主任相關信息，教師理由精心設計的班風、班規、班訓和警示語，尤為明顯的是兩個學校班內都有分組，組內都有自己不同風格的名字，太谷二中的教師更是布局合理，非常舒適，布局合理，設計美觀，實用性

強。

二、老師教得輕松，學生學得輕松。

我們在兩所學校各聽了兩節課，總的感想是老師教的輕松，學生學得輕松。4節課各有特色，但結構模式一樣。課堂上教師講的很少，卻很精辟，老師的點撥恰到好處，起到了畫龍點睛的作用，主要從解題思路、方法、技巧方面給予適時的指點，從解題過程的規范書寫給予指導，每個問題緊密聯系高考，這也充分體現了教師在課堂上課前對教材的認真鉆研。

課堂上小組合作，進行自主學習，會做的自己動手做，學生講解知識點，老師進行糾正補充。通過講發現問題可以提出來或老師解答，充分體現了以學生為主體的新課改理念。這樣就學得輕松，課堂效率也高。

三、學生主動參與，教師精講精煉

在兩所學校的參觀學習中，學生都能積極主動參與到學習中去。特別是講解知識點時，學生分組講解，講解自信，自然大方、普通話標準、流利。真正把課堂還給了學生，老師只是引導作用，體現了“優化思維，有效指導”的新課改教學理念。對我印象最深刻最為震撼的是宜川一中的演講比賽——“校園十大明星”，其中有一個叫宋銳的高二學生，演講非常精彩動人，“瘋狂英語口語”讓人佩服。其他學生也非常驚人，語言、動作、表情都使人驚嘆。

通過此次聽課活動，使我對行課改有了更好的參考模式。總之在兩所學校學習的時間雖短，但收益匪淺，對我個人啟發很大，可以說

是一次震撼。