第一篇：太谷二中參觀、學習心得

太谷二中參觀、學習心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學考察學習，通過，參觀校園文化，進入教室實地聽課，聽取校長講解等活動，使我對該校生動活潑的課堂教學形式，有效的課堂教學，良好的校園管理等無不感到震撼。通過參觀、學習、感受，使我真正認識了教學改革的很必要性。現有感受如下：

1如何正確實施學生的主體地位和教師的主導作用。“自主學習，導學精練”的教學模式，班級分成學習小組，充分相信學生，充分發揮學生潛能，給學生創設更多的展示空間。教師做啟發和點撥，學生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？整個過程幾乎都是學生討論，回答，展示。充分體現了學生的主體作用，但又不失老師的主導地位。學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師引導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題提出，并引導學生寫到黑板上，考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

2如何變被動學習為主動學習

興趣是最好的老師。通過激發學生學習的欲望，讓學生產生濃厚的學習興趣，變被動學習為主動學習，可以事半功倍。在課堂講評前，發課前預習問題單，由學生自主解決教材中的一般性問題。預習交流、明確目標、提出問題，共同解決、達標測評。更能體現科學的教學規律，讓學生更有效的達到對知識的掌握。

3、學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生

鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。太谷二中的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

4、學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題是個老大難問題，雖然目前有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學習，以學生為主的教學方法，有利于后進生學習。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別

輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。以組測評督促后進生努力跟進。

5、教師教學方式的轉變是促進教學質量提高的重要條件 師資水平是學校教育教學質量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

6、分組學習好處多。

太谷二中以六人小組為學習單位，同時也為學習成績評價單位。

一、以組為單位測評，讓愛學的同學帶動不學的同學，由被動變主動。

二、以組為單位測評，提高競爭意識，誰也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績。達到教學效果。

三、培養學生團結合作，和諧關系的能力。

四、以組為單位展示學習成果，讓有能力者就有更多的機會，就會提升的更快。

7、教學模式大變樣。預習交流、自主練習，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流――通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作――教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升――各小組根據組內討論情況，對本小組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

小結：激發學生學習興趣，興趣是最好的老師。引導學生思考，《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”培養學生的思考能力很重要。

傳授學習方法。《老子》中說：“授人以魚不如授人以漁。”教會學生學習方法比教會學生知識更重要。

改善學習態度。對于一個學生，積極的學習態度比學習成績更重要。

第二篇：山西太谷二中學習心得

山西太谷二中學習心得

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2012年10月，在林主任的帶領下，我校四位老師到山本省太谷二中進行了為期一周的學習考查。通過這次學習，我不僅對太谷二中的“三·五·三”學導型課堂教學模式有了深刻的認識，而且使我對他們是如何在新課標下進行學習“三單”的有效開發有了深刻的了解。

太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學員早期培訓基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發展”為理念，以“創新求發展、以改革求效益”為指導思想，通過對衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等名校的學習和借鑒，圍繞“課堂教學改革，提高課堂效益”這個主題，做了很多探索與研究，實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的有效教學的理念，構建了“三?五?三”學導型課堂教學模式。“三?五?三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的“五個環節”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐。五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發學習“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學習期間，我與他們學校各學科的多位老師進行了交流，并得到了他們趙校長的親自講解，使我學會了他們是如何開發問題學習工具單，如何設置適合學生的問題，如何讓學生從學習工具單中真正獲得知識。

1.問題導學課堂是在問題引領下，師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學習，為解決問題，實現學習目標而開展的一種課堂教學模式。在教學中，應該做到知識問題化、問題能力化、課堂問題化、學習問題化，讓學生通過這些問題，不僅能學到應該學習的知識，而且能夠通過自主或合作學習學會分析問題、解決問題的方法。

2.通過對歷年高考題的研究，總結出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題四種。就理科而言，概念性問題包括一些基本的公式，基本的概念，實驗的儀器，實驗原理，操作步驟等。對問題進行分類，將會使得在制作問題學習工具單時更容易，在工具單上所設置的問題也將有助于幫助學生掌握所學知識。在制作問題學習工具單時，應該掌握教材內容的基礎上，將問題進行分類，然后在根據學生的理解能力設置好問題。

3.要制作出高質量的適合學生的三單并不是一件簡單的事情，制作步驟如下：第一步：走進課本，反復閱讀（6遍），實現三次對話；第二步：明確“問題”分類，實現知識問題化；第三步：結合目標和課程標準，生成個性化學習目標；第四步：按三個工具單的模塊進行設計；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學生問題；第六步：按五個特點評價工具設計質量，其中五個特點是目標性、導學性、問題性、評價性、指向性。我們只有嚴格經過以上步驟，才能制作出質量比較高的問題學習工具單。

4.開發問題學習工具單是有原理。當某教師開發問題工具單時，認真研讀教學內容，走進文本，閱讀六遍，在研究課程標準基礎上，確定學習目標，明確

重難點，找到關鍵問題，圍繞關鍵問題列出問題清單，包括概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題四類問題。根據課時數和學習目標，形成問題學習工具單，將基礎性問題設置在問題導讀——評價單上；將體現重難點的發展性問題設置在問題解決——評價單上；將拓展性問題設置在問題拓展——評價單上。另，根據問題解決課的學習需要，開發問題訓練單；也可根據優生發展情況，開發問題挑戰單。

5.過去的課堂教學是這樣的：通過教材，確立教學目標，然后向學生傳授新知識，此過程采取的是講授式教學方式，先教后學，通過這樣的方式培養學生的能力，從而實現教學目標。這樣的教學方式，是能夠傳授給學生知識，但是使得學生失去了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現在他們的課堂是有效教學，他們是通過下列步驟來實現，通過研讀教材，確立教學目標，教師在傳授知識時，可以提前預設問題，也可以給學生時間，讓他們通過預習，生成問題，再交給教師，由教師將知識問題化，然后建立多元課堂，通過自主探究、合作探究、展示對話、思維訓練等方式進行教學，實現小組合作，團隊學習，由此培養學生的多元能力，從而實現教學目標。從對比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學生是學習的客體，被動學習，最終學生失去了學習的主動性、積極性。但是，現在的課堂是學生為主，教師為輔，課堂是由學生的自主、合作學習為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學，學生學會了獨立思考問題，與他人合作的能力，也學會了分析問題和解決問題的能力。

通過這次對太谷二中的考查學習，我還學到了他們在問題導學型學本課堂的創建思路。問題導學型學本課堂包括問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課三種類型的課堂，通過這三種類型的課堂，老師可以提升學生自主預習能力、自主合作展示對話能力，可以實現教師結構化備課和設計，師生共同建構，團隊合作，培養學生的狼性學習，通過教師智慧導學來支持，在課堂內容結束后，引導學生回歸復習、評價，教師進行回歸指導，通過這樣的課堂，使得學生勤快起來，教師“懶”起來。我們就應該創建這樣的課堂，只有這樣，才能培養學生獨立自主的能力。

總結：太谷二中的“三·五·三”學導型課堂教學模式的順利開展，除了他們學校領導的高瞻遠矚，以身做責、積極推進和他們老師的敬業、無私奉獻之外，還有他們學生充足的學習時間做為前題和保障，在這一方面我們學校是無法實施的，但是，他們學習“三單”的編寫方面的經驗對我們現在“導學案”的編寫還是有很多可以學習和借鑒的。

第三篇：參觀太谷二中課程改革的體會

參觀太谷課程改革的體會

2012年4月20日，我們察右后旗教育系統一行三十多人赴山西省太古縣參加“全國區域性推進教學改革打造高效課堂現場交流會”同時參觀了太谷二中、郭村小學、師范附小和明星小學，深入到課堂中去親身經歷太谷真實的課堂教學。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學。我們得到的答案是，太谷人沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

交流會上我們認真聽取了太谷縣教育局教研室張四寶主任的講座，他重點講解了太谷推行的是２４字教學模式——“導入目標，自學質疑，合作交流，展示點評，訓練拓展、反思小結”。教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。20日下午，我們走進太谷各所小學，實地的去感受他們的日常教學。一進校門，就被吸引住了。學校給我們的感覺是那么整潔有序，無論是孩子們的古箏演奏、還是書法表演，無論是武術展示，還是科技制作，都使你立刻有一種被文化包圍，被有序規范的感覺。從聽到的每一節公開課，就完全能領略到太谷人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。

一、教師的大膽放手，學生習慣的養成。20日下午我們去郭村小學，一走進校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著班長，在領讀學生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進入。我們走進所要聽課的教室，這里的學生依然在大聲朗讀，準備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個女同學，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀書的時間。這個活動是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學生習慣的養成。

二、教師對學生的尊重。比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。

三、預習環節做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

四、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

從太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的導學案，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，使得學習具體化。

五、學生主動參與，教師精講精練

參觀太谷的課堂教學，我們可以看到學生都能積極主動參與到學習中去，特別是在基礎知識環節，學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。無論哪個年級段在課堂教學中都能鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。在課堂上學生能學會的，老師一概不講。學生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導。根據學生的個體差異，將整個班級分成多個合作學習小組二人一小組四人一大組，實行小組學導式教學。小組成員根據自己的喜好和特長，各自擔任不同學科的學科長，負責該學科的工作，承擔相應職責。所有的課堂全部以小組形式出現。這種新的學習形式一下子吸引了我，學生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之后，我才更加理解了太谷教研室張四寶主任提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。杜艷林 2012年4月

第四篇：太谷學習心得

走出去引進來積極推進課堂改革

--------太谷教學模式學習有感 李惠芳

上周，我有幸參加了教育局組織的學習太谷課堂改革培訓會，收獲不小，有很多新的教學體會，現在和老師們分享一下。經過學習交流，我覺得太谷縣的教育搞得扎實、樸實，他們沒有太多的形式，沒有過多的包裝，實實在在，真真切切，他們在課堂教學中做得很實在。下面我就逐一來談談我的感受：

太谷教學模式的精髓體現在24個字上面：“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。

閱讀感悟：所有新授課，在學生不帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。

自學檢測：在學生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。合作交流：整個教學中采用“兵教兵”的方法，即好學生教學困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，將學習資源最大化，達到了非常好的學習效果。

展示點撥：學生先講，教師在關鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，講需要拓展的地方。

分層訓練：知識由淺入深，由易到難，根據實際需要來調整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現了課堂教學要以學生為主體的思想。滲透了一種以人為本的理念，關注到了各個層面的學生，讓所有的學生都真正的參與到了課堂教學之中，成為學習的主人。

上課的時候以小組為單位完成教與學的全過程，“人人有事做，事事有人干”。老師僅僅起引導作用，解決小組里難以解決的問題，而每組學生都由小組長率領全員參與，整堂課都是獨立自主與合作學習交替使用，每個小組在自己的版塊里講解以及完成學習任務，每個版塊都在展示和評比中，競爭意識很濃，相互學習尤其直觀方便，而學生也得到了很好的鍛煉，不僅僅是知識的掌握和理解，更多的對學生的學習方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了學生主宰課堂，學生主動參與到課堂中，而老師高瞻遠矚的激勵、評價、落實、引領學生走向更高的臺階。

聽了兩節課，我最大的感受就是容量大，效率高、課堂實。所謂的容量大，并不是說一節課要上兩節課的內容，將知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發，注重知識的前后聯系、重視各科知識的整合，注重積累的同時教給方法、培養能力，樹立正確的人生觀、價值觀，并延伸至課外實踐。最終達到素質的全面提升，也為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

他們的課堂預習，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。課堂平實，沒有表演似的導入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的知識教師的引、學生與課本的對話、目標的嚴格落實。無論是第一環節的復述回顧，還是后來環節的設問導讀、鞏固練習、拓展延伸，一直都是學生在動，是學生在二人合作小組中完成的。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學困生；學生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結條理清楚、敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。整節課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案自主的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處在動的狀態中。最終，使學生獲得實實在在的能力。

拿我聽的九年級化學課《水的凈化》舉例來說。學案的第一部分是復述回顧，分5道小題，考察的是學生對上節課基礎知識的掌握，學生先自主完成，然后同桌小組互查，教師在這個環節中是不全班訂正的，靠得就是小組長的負責和輔導教學能力，當然小組長的能力高低就由老師的長期培養而決定。第二部分，設問導讀（閱讀課本，完成問題），在這個環節中，教師先出示導讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，并設計了實驗，叫學生自己動手去做，這樣既引領了全課，又激發了學生的求知欲望和學習熱情。有問題，能讓學生激情飽滿；有問題，能使學生進入思考狀態；有問題，能引發學生爭議；有問題，能展示學生的智慧。給學生留有充分的時間閱讀課本后，進入到小組交流的階段。這個時候的小組交流，可以讓小組長有時間幫助學困生學習新知。在小組交流之后，老師只有很少的時間就導讀問題里比較難以理解的問題做全班反饋，有側重點的點撥個題，講解全課重難點。第三部分，鞏固練習（應用知識，重點突破），這里是全課的重點，相當于我們做得一輪仿例練習。第四部分，拓展延伸（課外鏈接，提高能力），這里出示的題目具有一定難度，是對學生綜合能力的一種培養。縱觀整個教學，進程設計合理，教學目的明確，任務具體，以學生的發展為前提，重視學生的主動參與；教學方法采用了啟發式、激勵式、展示法，體現了“教師為主導、學生為總體、練習為主線、展示為主項”的原則，留有更多的時間讓學生自主學習，當堂鞏固練習和消化吸收；小組活動中兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強兵，氣氛濃厚，人人活躍。一節課聽下來，好多老師都說這相當于我們平時兩三節課的內容。但學生完成情況十分好，可見課堂的高效性。

通過這次學習，我個人感覺太谷課改始終貫穿的理念主要有：知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復，書上能看懂的絕對不講。倡導做智慧型教師，不當時間加汗水型教師；做事業型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關系：即教師講的少，學生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學生解題思路多。

當然教學有各種模式，但教學又無固定模式，教學模式的好壞貴在適合自己所帶的學科，適合自己所教的年級，適合自己所教的學生，適合自己所教的內容。我們要用這24字模式折射出來的精髓，指導我們的課堂教學，設計出適合我們自己的教學模式。

1.學生班級管理方面：綜合各科老師意見，以班主任為中心，將學習成績相差較大的學生分為一小組，實現小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評價方式，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小總結，期末一大總結。實現一榮俱榮，一損俱損；學生管學生，學生幫學生，培養了學生自主、合作、團結的精神；使學困生在優生的幫助下提高，優生在幫助學困生的過程中走向成熟。

2.學生學習方法方面：學好知識分三個層次——聽明白、想明白、講明白。講明白是學好知識的最高層次，這一點我們老師都知道。能想辦法講出來，講的深入淺出、通俗易懂，讓聽者聽懂學會，那講解的人肯定就會。所以讓學生學會復述學會簡單講解，就是培養學生學習能力、奠定扎實基礎的好辦法。

3.分層優化練習：學習成績的提高，關鍵是能力的提高；而能力是練出來的，不是聽課聽出來的，因此分層優化練習是關鍵的環節。太谷縣教研室讓老師們把歷年來小學畢業考、中考、高考中，經常出現的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學生又形成了知識網絡，使得該縣的中高考成績連續幾年都名列前茅。

第五篇：太谷學習心得

赴山西太谷學習心得

10月11日到12日，在鎮中心校的組織領導下，我們一行45人赴山西太谷縣實驗小學和朝陽小學參觀學習，通過實地學習考察，這兩所學校給我留下了深刻的印象。下面我談談自己在這次學習中的一些收獲和體會。

一、校園顯性文化已經逐漸成為學校成名的敲門磚。

參觀這兩所學校，共同的感覺是，校園文化是學校的一大亮點，他們都在努力讓每一面墻壁會說話。朝陽小學作為一所農村小學，嶄新的教學樓、干凈整潔的校園、科學合理的布局，無不顯示著朝氣蓬勃的向心力。校園圍墻上為每個班設計一塊簡陋的小黑板，學生簡單的話語，展示著他們班級積極向上的凝聚力。教學樓門口巨型壁畫，令人耳目一新。樓道內、柱子上花帶盤旋纏繞，如同走進了花的海洋，讓人心曠神怡。實驗小學的石頭文化、墻壁文化，既有古人的傳世佳作，又有全國十佳人物的感人事跡。樓道內學生習作、書畫琳瑯滿目，滿眼都是。每座樓，每層樓，宣傳畫又各具特色，有嫦娥奔月、諸葛孔明，有唐宋詩詞、四大發明，也有萬里長征、神十飛天，歷史與夢想同在，傳統與時代同行。面對這樣獨具匠心的設計，哪一位參觀者不被他們的精心布置所感染、贊嘆、折服呢？這就是校園文化的魅力所在，是學校成名的敲門磚。二、二十四字教學模式統領課堂教學改革

二十四字教學模式通過“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”這些環節，開創了課堂教學改革的新路

子，讓學生學到了知識，教師找到了自信。

一贊：小組合作學習有助于學生充分釋放自己的個性思維。從所聽的兩節課來看，與普通課堂不同的是——從學生入手，變講堂為學堂。課堂以學生的一個個合作學習串聯而成，老師出示一個自覺提示，先讓學生在小組中合作探究，然后在全班交流中推進課堂的進程，教師的主要任務是為學生活動服務。學生思維放開了，興趣提高了，于是每一個活動后的交流、補充、反駁，甚至爭辯，都充滿個性和靈性，小組間的競爭同樣也激發了學生表達的愿望，這樣學生動了，課堂活了。實驗小學的夏老師通過學生朗讀字詞，自已理解字詞，配合插圖理解字詞，在學生活動中，將索然無味的字詞教學變得精彩紛呈。

二贊：四兩撥千斤——有助于教師錘煉自己的語言。因為這種教學模式下每個模塊都有規定時間。這就“逼”著教師要精心設計自己的課堂教學流程和教學語言，把時間花在“刀刃”上，可講可不講的話不說。而我們平時的課堂教學，講到哪是哪，沒有定量、定時的目標，隨遇而安，甚至不備課就提著書立于學生面前，神采飛揚地表演40分鐘，結果難點沒突破，重點沒落實。與之相比之下，相差甚遠。因此，我們只有課前認真備好課，課堂上才能四兩撥千斤，才能用最少的時間解決最多的問題。

三贊：預習為上好課奠定了良好基礎，有效地提高學生的自學能力。在課后交流中，夏老師告訴我們：每天她都要給學生布置預習內容，先在預習本上寫，當學生學會預習以后，可以直接在教材上寫下預習結果。開始學生不會預習，她通過課堂培訓學生、家長會培訓家

長，學校家庭二者結合幫助學生學會并順利完成預習任務。而我們的教學中，常常忽略了這一點，孰不知實際上預習本身就是學生自學行為的一種體現，完成獨立地閱讀和思考的一個過程。在這個過程中，學生學習的不僅僅是獲取知識，更主要的是用所學知識去獲得新知識，他們主動進行探索的過程中，自學能力在不知不覺中得到提高。

三、努力方向

在今后的工作中要做到“潛心學習、開闊眼界”“鉆研教材、精心備課”“確立目標、不斷創新”，讓我的課堂在學習中改變觀念，在實踐中提升效果。