第一篇：洛寧縣第二批骨干教師赴山西學習太谷教學模式

洛寧縣第二批骨干教師赴山西學習太谷教學模式

為進一步解放思想，更新教學理念，激發全縣教師積極參與課堂教學改革，全面提升教育教學質量，9月25日——9月30日，洛寧縣第二批骨干教師45人，在教育局教研室領導的帶領下奔赴山西學習太谷先進教學模式。

9月26日，全體教師抵達太谷，開啟學習之旅。上午九點鐘，大家齊聚太谷師范附小，聆聽了全國課改專家、太谷課改領頭人張四保主任的專題報告——《做新時代的幸福教師》。報告中張主任將教師幸福成長與課改聯系起來，生動活潑又深刻全面地揭示了課改的重要意義以及太谷縣課改的方法和路徑，給全體教師指明了學習方向，樹立了開展課改的信心。

當天下午，高中組和小學組教師兵分兩路，深入學校開始學習。學習成員分高中和小學兩組分別在太谷二中啟航學校和太谷師院附小聽取本校領導講解該校課改歷程及方法細節，大家進一步加深了對太谷課改的認識，激發了大家迫切融入課堂實地考察的熱望。

27日至30日，我們兩個學段的學員，與學校方面安排的優秀教師一對一對接，走進課堂觀摩老師的“問題生成學導課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”三種課型的教學，課后與老師積極交流，探討自己教學中的困惑，并在太谷老師的指導下親自操作演練三種課型。通過三天的看、聽、問、演、研、思，學員們把抽象的理論化為了切身的認識，大家課堂積極聽講，課下熱烈討論，熱情飽滿，信心百倍，對回去后的教學改革有了更多的思路和動力，對洛寧教育的騰飛更增添了信心。

第二篇：赴山西太谷學習心得

赴山西太谷學習心得體會

3月12日早晨我們在縣教體局的帶領下，帶著自己在張四保主任講座后的種種疑惑，滿懷期待的踏上了這次學習考察之旅。首先謝謝學區領導和縣教育局給了我這么一個好的學習機會，現在我就簡單的談談學習過程中一些心得和體會。

由于路途遙遠，4天的學習考察時間其實只有兩天的學習時間,我們先后到了太谷縣的朝陽小學和明星小學參觀學習。這是我從教以來第一次外出學習，所以我很珍惜這次來之不易的機會，并且帶著謙虛的態度去學習、聆聽和感受。一節節精彩的課堂教學至今在我腦海中縈繞。6位教師自然、親切的教態，流利、精煉的語言，高超的教學藝術，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學習。各位專家老師做的精彩講座、讓我感覺收獲很多，感想不少。回來后我又把聽課筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡要向大家匯報一下。

一、老師教得輕松，學生學得放松

我們在太谷縣朝陽小學聽了2節課，在太谷縣明星小學聽了4節課，總的感想是老師教得輕松，學生學得放松。6節課各有特色，但結構模式一樣。課堂上，教師講得很少，卻很精辟，教師的點撥恰到好處，起到了畫龍點睛的作用，主要從解題思路、方法、技巧方面

給予適時的指點，從解題過程的規范書寫給予指導，這也充分體現了教師在課前對教材的認真鉆研。

課堂上學生二人小組和四人小組小組合作，進行自主學習，會做的自己動手做了，通過做發現問題可以提出來讓學生或老師解答，充分體現了以學生為主體的新課改理念。這樣就學得既輕松，課堂效率也高。

二、濃厚的文化氛圍和教學環境催人奮進

課余之間，明星小學的小導游就領我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般，一進校門便看到優秀教師和優秀學子的照片，無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室門口有這個班的簡介和班主任相關信息，教室里有精心設計的班風、班規、班訓和警示語，尤其是圖書館、閱覽室，更是環境優雅，非常舒適，布局合理，設計美觀，實用性強。

三、學生主動參與，教師精講精練

觀太谷明星小學的課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

觀太谷模式后，經過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我校現在的一些流于形式的常規管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質量，才能把太谷模式課堂改革落到實處。

2014年3月17日

赴山西太谷學習心得體會

單位：姓名：時間： 好水學區車 衛 寧 2014.3.17

第三篇：赴山西太谷參觀學習的體會

赴山西太谷參觀學習的體會

4月20日我有幸參加了由教育局組織的赴山西太谷縣考察學習活動。上午在全國區域性推進教學改革、打造高效課堂交流會上，聆聽了山西省太縣教育局長趙卯平、北京師范學院校長培訓學院院長及山西太谷縣教研室主任張四保等專家領導的報告，下午又深入北洸中學、明星中學、太谷五中三所中學進行課堂教學觀摩。目睹了現代教育理念指導下的高效課堂，使我受益非淺，感受頗多。

感受一：課堂上二十四字教學模式的應用，將新課程教學中主體與主導準確定位。他們的課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺；不只是學生們訓練的場所，而且還是引導學生發展的場所；也不只是傳授知識的場所，而且更是探究知識的場所。他們的課堂有了生命，充滿活力。學生自主參與和表現自我意識非常強烈，不同的意見可以自由發表，不同的個性得以張揚，學生不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，他們在課堂上或從容發問、或流暢表述、或同伴爭論，他們變成了課堂上真正的主人。

感受二：導學案的編寫和運用，規范了教師的課堂教學行為，培養了學生自主合作探究能力，有利于因材施教。課堂上學生緊跟著導學案積極獨學、對學、群學。或思考、或練習、或操作，他們的思維始終牌動態之中。教師巡查指導、解惑，并適時創設情景，巧妙設計問題，引領課堂展示，讓課堂回歸了常態，讓課堂變的高效。

感受三：合作學習小組劃分科學合理，順應時代發展和教育改革的需要。太谷學校本著“促優提差，共同進步”的原則，分配小組力求實力均衡，將優生和學困生、發展生科學搭配，并兼顧了學生的個頭、性別和性格等細節，分成二人一小組，四人一大組，優秀生任組長，能激勵帶動組內學習基礎差的學生，優差生同桌同組，便于“兵教兵”，同時也能提高優秀生的能力，還能密切同學之間的關系。這樣的學習小組有利于培養學生合作、競爭、共進的意識，便于整體提高教學成績。總之，這次太谷之行對我無疑是一次徹底的洗腦和充電，使我真正看到了課程改革先進地區的教育現狀，領悟到了先進的教育理念，獲得了許多教育改革經驗，觸發了許多教育靈感，增強了我校課堂教學改革的信心。

第四篇：山西太谷學習心得體會

山西太谷學習心得體會

9月24日——9月27日，我們學校老師一行6人有幸前往全國課改知名縣，教育示范縣———山西太谷縣進行參觀學習。我們此行的目的就是要從實際出發，實地去感受太谷的日常教學。得到的答案是：太谷縣的教育搞得扎實而又樸實，確實讓我們受益匪淺，并讓我們受到了深深的鼓舞。太谷老師沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，在課堂上，教師看似講的很少，主要是學生一直在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。

我們走進太谷，主要聽取了太谷縣明星中學和太谷縣實驗中學的幾節公開課。雖然兩個學校分處城市中心和郊區農村，但是他們的學風都非常濃厚。一進校門，學校給我們的感覺是那么整潔有序，再看無論是教學樓內，還是教室里，到處充滿著激勵和競爭的標語，表格，公布欄，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規范的感覺。從聽到的每一節名師公開課，以及現場交流研討會，就完全能領略到太谷老師的那種愛崗敬業，銳意進取而又腳踏實地樂于奉獻的工作作風。這不由得讓我們敬佩不已。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，都完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課的老師們發出的聲音毫無察覺。學生只是在教師的引領下合作，探究或交流。身處這樣的環境，你會不知不覺地進入角色，成為上課的老師，或者聽課的學生。

聽課結束后，由太谷縣課改辦張四寶主任為我們做了長達3小時的精彩報告，張老師提到他評價一堂課上的好不好的標準非常與眾不同，那就是看學生上課的臉上有沒有“放光”，也就是看學生學得怎么樣，這正如我們看到的太谷的老師上課輕輕松松，從從容容，只是穿梭于學生課桌之間，巡視檢查學生的學習情況，多余的廢話很少，但在他們引導下的學生卻能流利地回答，精彩地講解，一會兒獨立思考，一會兒二人合作，核對答案，一會兒又小組比賽，臉上始終“放光”，那是學得輕松的”光”，那是學得快樂的”光”。張老師還強調老師要將自己的時間用在刀刃上，“不要加班加點，辛辛苦苦誤人子弟”。老師們一節課“滿堂灌”，雖然講的辛辛苦苦，但差生卻越來越多，豈不是誤人子弟嗎？講的越多，學生越沒機會展示。所以，老師的時間應該用來改良自己的教學方法，將時間用在備課思考上，才會真正抓住課堂，幫助學生創造奇跡。

從與太谷老師的溝通交流中得知他們的課堂教學做得確實很實在。下面我就逐一來談談我的感受：

一、太谷的24字教學模式的精髓體現在：

“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。閱讀感悟：指所有新授課，在學生帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。自學檢測：指在學生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。

合作交流：指整個教學中采用“兵教兵”的方法，即好學生教學困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，將學習資源最大化，達到了非常好的學習效果。

展示點撥：指學生先講，教師在關鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，需要拓展的地方。

分層訓練：知識由淺入深，由易到難，根據實際需要來調整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現了課堂教學要以學生為主體的思想，滲透了一 種“以人為本”的理念，關注到了各個層面的學生，讓所有的學生都真正地參與到

課堂教學之中，成為學習的主人。

二、教師學生的角色定位準確，主體和主導恰到好處。

太谷的課堂預習做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。正如他們所說預習不好的課不上，他們的課堂平實，沒有表演式的導入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的卻是教師的引領、學生與課本的對話、目標的嚴格落實。無論是當堂預習，還是后來的鞏固練習、拓展延伸，一直都是學生在動，或獨立思考 或是與小組合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學困生；學生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結條理清楚、敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。整節課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟導學案自主學習，積極探究，或練習或思考或動手操作，學生的思維一直處在動的狀態中。實現了以學生為主體，教師為主導的真正意義上的課堂。

三、課堂容量大，效率高、有發展。

所謂的容量大，并不是說一節課要上兩節課的內容知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發，注重知識的前后聯系、重視各科知識的整合，在注重知識積累的同時，教給學生學習的方法、培養了學會學習的能力，語言表達能力，樹立正確的人生觀、價值觀，最終達到綜合素質的全面提升，也為學生全面發展和終身發展奠定了堅實的基礎。

總之，此次赴山西太谷學習收獲頗豐，使我對自己的教學方法有了更清醒的認識，我們要以這次學習為起點，適當借鑒太谷的“二十四字”教學模式，與自身教學實際相結合，在以后的課堂教學中勇于不斷嘗試，探索，力爭使自己的課堂更加高效。

第五篇：赴山西太谷課改學習體會

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赴山西太谷課改學習體會

巴小 袁燕

陽春三月，我非常榮幸地到山西太谷這個教育強縣學習，觀摩了太谷實驗小學和明星小學的高效課堂。為期一周的學習，我心情是激動的，感想是豐富的。

一、領會課改精神把握課改實質

一進太谷實驗小學、明星小學校門，就被濃厚的文化氛圍和催人奮進的教學環境吸引住了。兩所學校給我們的感覺是那么整潔有序，管理規范。無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，每一堵墻都在說話，每一個張貼都是無聲的語言。課余之間，明星小學的小導游領我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般。實驗小學象棋、沙畫等陽光社團活動豐富多彩，少先隊活動開展得有聲有色。預備鈴十分鐘里，孩子們吹笛子、唱紅歌、百科知識、新聞播報，孩子們盡情展示。上下樓梯，孩子們不擁擠、不跑不竄，見到老師總會敬禮問好。令人驚訝的是領導放心地把學校的圖書擺放在教室窗臺上、走廊里，學生可以隨意翻看。不用擔心學生會把書偷走或損壞。由于學生作業量較少，孩子們有足夠的時間在知識的海洋里遨游，視野很開闊。一眼看上去就知道孩子們是快樂的、陽光的。

由此，我領會到課改不僅僅是要提高課堂效率，提高教學質量，更應該讓每一個學生學會做人、學會生活、學會學習，為學生的終身發展奠定基礎。要讓素質教育、養成教育和德育為高效課堂保駕護航。

回想自己班上的課改，與太谷的課改相對照，感覺“形似而神不是”。

二、自主導學模式 打造高效課堂

太谷小學采用自主導學模式，來促進課堂高效，即：閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

其教學理念是：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊。

基本操作流程是：教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”。

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?操作載體是：師生共用“導學案”。“導學案”不是教案，也不是學案，而是整合教師的教案，學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離，學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

三、抓好小組建設 堅持捆綁評價 實踐證明，捆綁式評價是激發學生學習積極性的最有效的方法，將每個人的學習表現、學習態度、學習速度等都放在小組中進行捆綁式評價，每個人都是小組的主人，每個人的表現關乎到小組的成敗，自尊心強的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現。?太谷的課堂教學中，老師讓捆綁評價貫穿于教學的始終，把捆綁式評價細化到日評、周評、月評，加大評價加分的力度，促使激發每組學生的學習斗志和信心。?小組建設的具體做法是：

1、科學分組，組內異質，組間同質，資源整合；差異積分，促進合作。

2、提前培訓。培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結。培訓組員會吸收、會質疑。

3、合理應用。二人一小組，四人一大組。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。當認知出現分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。

四、課堂簡樸實在知識扎實豐富 太谷老師沒有任何豪言壯語，他們覺得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。課堂上，他們沒有太多的花樣，沒有過多的包裝，一點也不做作。即使是競賽課也真實而又具體，沒有任何作秀的痕跡。沒有表演似的導入，沒有華麗的課件，沒有激情的演講。只有教師層層深入的引導和有效激勵的評價，有學生默默的閱讀、認真的思考、主動的質疑、快樂的合作、精彩的表達......我們聽到的幾堂課的導入都是非常簡單的直接導入，如：“這節課，我們繼續學習《鄭和遠航》。”接著就進入設問導讀。每個教學環節都凸顯出“以學生為主體，以老師為主導”的課堂理念。老師舍得花時間讓學生在課堂上自主學習、合作探究，并不是走過堂。每一步教學，每一個知識點都扎扎實實。看似平實的課堂，卻處處扣人心弦，讓聽課的老師一刻也不敢疏忽。整堂課上，老師都采用低聲教學，老師輕?

?聲細語，學生反而專心致志。尤其讓我佩服的是學生的語言表達，語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，深深吸引著我們每一位聽課教師。學生無論是朗讀還是自由表達，都是發自肺腑。學生非常樂于學習、善于思考、善于表達。學生發散思維廣，發言精彩紛呈，不像我班的學生回答問題時“指一指拜一拜”。教師堂課上講的很少，主要是學生在活動，而課前老師付出的勞動是巨大的。簡約的課堂給人的感覺是：老師教得輕松，學生學得放松。

五、更新教學理念 享受智慧教育

太谷明星小學教導主任楊淑娟在講座中告訴我們：教師要走下神圣的講壇，把學習的權利還給學生。（1）知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。（2）時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。（3）教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

（4）理解多與少的關系： 教師課上講得越多，學生學的東西越少； 教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選的題越精，學生得到的思路、方法越多。

這些話，去年也聽張四保主任講過，但總覺得是領導“站著說話不腰疼。”所以我沒有付之行動。這次眼見為實，看到太谷師生在課堂上輕松高效的表現，才頓悟出了其中的道理。總之，此次赴山西太谷學習，收獲頗豐，我要以這次學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試，探索出有自己特色的高效課堂。

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