第一篇：赴山西太谷、山東杜郎口中學培訓學習感悟

赴山西太谷、山東杜郎口中學培訓學習感悟

李玉江

2014年6月1日

5月24日至30日，在安定區教體局的統一組織和領導的帶領下，我有幸參加了52人學習組赴山西太谷和山東杜郎口中學培訓學習。一周來，進入太谷三中、太谷實驗中學和太谷明星小學、山東杜郎口中學參觀校園文化建設，深入課堂聽課，聆聽講座，參與杜郎口中學的教師反思會，咨詢管理方面的一些細節，可以說每一個環節都讓人眼前一亮，學有所感，收獲頗多。給我的總體感覺是：太谷的教育不愧為山西乃至全國教育的一面旗幟，是因為那里的課堂教學真正凸顯了“二十四字”教學模式（自學感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸），在捆綁式評價體系的驅動下，學習過程中學生全員參與，在很大程度上增強了學生自主學習的積極性和激情。教學集中反映著一個字--實，課堂不再是重形式，而是重實質、重過程。杜郎口中學采用“三三六”教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋； 六大環 節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評，而且這些模塊的教學組織形式都完全以小組活動和學生自學為主。這種教學模式下，真正使學生的各種能力在課堂上得到了最充分的鍛煉和不斷的提升，這也應正了這所學校最流行的一句名言“學生學習最大的天敵是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦”，的確，那里的老師把課堂真正還給了學生。

就本次去兩地四校培訓學習的幾點收獲，概括起來談以下幾個方面：

一、打造綠色校園，營造文化氛圍

走進每所學校，校園里到處綠樹成蔭，一個個小花園百花齊放，給人一種賞心悅目的美感。文化氛圍更為濃厚，校園內的墻壁、走廊、教室，利用一切空間，張貼名人名言畫，激勵性標語，尤其是大量的學生作品，把一切優秀的作品都呈現給全體學生和老師，充分給予學生一切表現自我的機會，為他們盡可能的搭建一切平臺。

二、嚴格的管理使學生養成了良好的習慣

1、無論是小學生還是中學生都穿著干凈統一的校服，個個都是 那么的精神十足。

2、校園里顯得很安靜，幾乎沒有學生在公共場合大聲喧嘩、打鬧嬉戲的現象。（尤其是杜郎口中學，除了大課間學生統一集中活動外，其余課間時間很少能看到學生在校園內閑游亂轉，這不得不讓人吃驚，通過觀察發現，學生大部分致力于做課前準備，一門心思地把一切時間都用在學習上）。

3、學生很有秩序，走路總是能保持排成縱隊，從不橫成一排阻礙別人前進。（在明星小學和杜郎口中學，即使是在沒有教師組織的情況下，學生去功能室上課的來回途中都能以班級為單位自覺排隊行動，這已經成了他們的習慣）。

4、學生的自主意識很強。在沒有老師督促的情況下，每個學生都能積極主動地完成自己的各項任務，包括學習、衛生、大課間活動的參與和組織、辦板報等諸多方面。

5、走進這些學校的校園，能感受到學生身上最大的亮點就是講文明，講禮貌。

嚴格是最大的關愛，或許正是他們長期堅守這樣的理念，才培養了學生良好的行為習慣。

三、課堂教學真正實現了高效率

通過深入課堂聽課，我覺得他們的課堂完全以學生為主，課堂就是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂上，學生積極舉手發言，聲音宏亮；小組內熱烈討論，激烈辯論；人人參與，爭問搶答；多個層面，拓展提升；快樂學習，歡樂課堂。“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。實現了變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是他們的教學觀，把課堂真正還給了學生，實現了課堂教學的高效率。為此，他們做了不懈的努力：

1.鉆研教材，備好導學案是實現課堂高效的前提

看似簡單、輕松卻緊湊、流暢、高效的課堂教學，其背后一定有 教師艱辛的備課付出。課前在認真鉆研教材的基礎上做各種設想，設計新穎的學生活動、課堂練習，拓展延伸環節，把知識問題化，通過師生互動、生生互動，實現學生獨立思考、自由交流、合作探究、全面展示能力的培養和提升。教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多?，F在看來，這的確是現實版的教學規律，我們不得不遵循。

2.教師親切、溫和而更具感染力的教學語言拉近了師生之間的距離，使課堂組織教學顯得輕松、愉快。

在每一節課堂上可以看到，教師像對待自己的孩子一樣用和藹的態度、親切的語氣、具有親和力的語言和孩子們交流、互動，這樣學生才能跟老師打成一片，帶有興趣地完成學習任務。同時，教師的教學語言已成為學生的楷模，做到了口齒清楚，咬字清晰，聲音響亮，用詞準確，語言完整，簡明扼要，這對于學生明確學習任務、學習普通話都是至關重要的。而且，清晰、準確有激情的教學語言，一定程度上還關系著教學效果的好壞。在教學語言上，做為小學教師更應該具有感染力：用簡潔、準確的教學語言增強感染力，用生動、形象的教學語言增強感染力，用優美、含蓄的教學語言增強感染力，用無聲的教學語言增強感染力，用啟發性的教學語言增強感染力。

3、課堂學習過程注重學生各種能力的培養

通過幾天的觀課，我發現不管是什么學科，在每一節課堂上，教師們巧設問題和組織大量的學生活動，無論是學生獨立思考，舉手發言，還是通過小組討論、交流、展示、反饋、糾錯等環節，都是在充分挖掘學生的潛能，使他們的探究、合作、口頭表達、即興發言、創新能力不斷得到培養和提升。通過開放的開堂，不難發現他們的教學不是在作秀，而是日復一日，在堅持中不斷創新、不斷進步，讓這種實實在在的課堂教學得到延續和發展。久而久之，在這樣的環境中成長的孩子不僅學會了知識，而且使各種能力得到了最全面的培養，何樂而不為呢？這樣的教學才真正是家長最期待，政府最放心，國家最倡導的，我們不得不去借簽和推廣。

4、捆綁式評價是高效課堂的有力保障

太谷教育最成功的先進經驗就在于采取小組捆綁式評價體系，一邊激勵著學生爭做愛學習、講道德、講文明的好學生，同時也制約著部分思想渙散的學生不斷規范自己的學習習慣和行為習慣。這種評價方式的主要流程：一是制定評價細則，并組織學生學習；二是過程中實行日日記、周匯總，月表彰。三是學期末在全校范圍內張榜公示（優秀小組，進步小組，魅力組長）名單。我們學校目前操作的就是這種評價方式，但相比原創，我們做得還不是很到位，主要是評價細則定得太粗略，不便于操作和使用。下一步我們將要征求學生代表、任課教師的意見，從多個方面制定切實可行的評價細則，落實好這種評價方式，真正為學校的管理和課堂教學服好務。在太谷，所有的課堂上，學生你爭我搶地回答問題，你一言我一句，人人參與小組討論，精彩的課堂展示無不說明捆綁式評價是高效課堂的有力保障。

5、“無師”課堂做為一個新生事物誕生了

如今的杜郎口中學，全面推行“無師”課堂。所謂“無師”課堂，不是老師不進教室上課，而是課堂上老師進一步放開，實現“0+45”教學模式（課上教師不講解，由學生自己來主持、自己來講解），讓學生在課堂上真正實現“自主、自由”。老師只需在課前做出精心設計，將學案發放到各個學習小組。針對學習任務組內當堂由組長組織展開講解、交流、質疑、展示。有專門的學生主持人，扮演老師的角色，組織各個學習小組在全班進行講解展示，解決一個個預設的問題，層層突破重難點，以最高效的方式圓滿地完成學習任務。老師只是以一個學習者的身份參與到學生的學習中去，和學生一起學習、一起研究，這樣可以進一步驗證自己的課前設計哪些地方還可以改進。在這所學校，走進任意一個年級的課堂，令人不可思議的是學生盡然那么的有勇氣和才能，井然有序的課堂秩序，工整有創意的學生板書，主持學生的落落大方，同學們那種極強的展示欲望，一個個學生滔滔不絕的講解，富有創意的拓展延伸，使在場參觀學習的老師們都有點不敢相信自己的眼睛，這一切是真的嗎？不會是幻覺吧？當然，這一切的背后，老師們的付出是可想而知的。這里的教師是站在了學生發展的基礎上去做教育，這樣的教育將為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

最后，我想借用全國著名校長崔其升提出的治?！傲蠓▽殹泵詠斫Y束本次學習的感悟，那就是：

一、優秀是標準；

二、榜樣是旗

幟；

三、評比是武器；

四、整改是核心；

五、創新是主線；

六、發展是根本。

第二篇：山西太谷山東杜郎口高效課堂建設培訓感悟

走近山西太谷、山東杜郎口

巉口學區 張宗賢

2014年10月11日至18日有幸參加了由安定區教育體育局組織的撲山西太谷縣、山東杜郎口中學高效課堂建設學習觀摩培訓活動。近距離觀看了這幾所課改領頭雁的校容校貌，聽取了幾所學校的教學改革經驗介紹，深入課堂感悟到了教改給這些學校帶來的生機和活力，每到一處、每看一項，都使我心靈激蕩，而且正趕上“影響中國全國十大課改典型學校特色創新經驗交流活動、高校課堂全面展示活動”在杜郎口中學舉行，通過聆聽各位專家的報告，為他們的教育教學改革經驗和成果所震撼，也充分認識到教育教學改革的必要性、重要性和緊迫性。在這短短幾天的培訓活動中，真是受益匪淺。

一、濃厚的校園文化氛圍，明確的育人理念，處處傳遞著正能量。

走進山西太谷實驗中學、太谷五中和山東杜郎口中學，不論是學校硬件設施，還是校園文化建設、學校管理、課改氛圍，都讓人感受到“文化育人”的獨特魅力。他們的校園文化不僅僅體現在優美的自然環境的精心設計上，還體現在“見縫插針”式的警語、啟語、各類楷模、十大青年標兵等對學生的開導和激勵上，更有對教師風采，教師、學生的藝術作品的展示，以及為積累點滴知識而“隨處可見”的安排。

山西太谷實驗中學的教學主樓上張貼的“學會學習、學會合作、學會明禮、學會生存、學會感恩、學會誠信、學會寬容、學會博愛”等標語，激勵著每一位實驗中學的學子。教學樓大廳兩側懸掛的“德育為先、勵志篤學、合作竟爭、幸福成長、多元評價、搭建舞臺、點燃夢想、人人成才”的橫幅下面張貼著教師風采的照片和學習楷模、德育楷模、體藝楷模等學生的照片和感言，各個教室門前都有班級風采、十佳青少年照片、教師的頒獎感言，所有這些無不傳遞著正能量。山西太谷第五中學的辦學理念：“以德為先、多元評價，張揚個性、全面發展”；管理目標：“創建和諧校園、樹立文明形象”；發展思路：“人文立校謀發展、多元評價創和諧”及校風：“立德樹人 拼搏奮進”；校訓：“團結奮進 厚德博學”；教風：“敬業愛生 嚴謹創新”；學風：“勤奮向上 合作共贏”等張貼在校大門兩側。陽光校園、書香校園、和諧校園、數字校園、藝苑風景線等櫥窗直立于教學樓前，這使全校師生，也包括學習的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。

二、“沒有無德育的管理，沒有無感情的管理”的理念滲透到學校管理中。

山西恒達中學由10年前的560多名師生走到現有師生4700多人，啟動資金20多萬元的資產到現在擁有4000余萬元的固定資產靠的是科學的管理，先進的辦學理念，他們認

為，工作是載體，個人修養是根本，工作就是人生的價值，工作扎實就是有道德，嚴格才是真正的管理，優點讓別人說，缺點自己找。恒達中學一是在教師管理中首先提出了“不能改變環境你就要適應環境，不能改變別人就要改變自己，不能改變事情就要改變對事情的態度”的理念，他們認為教書是件苦事，但成果是甜美的，是積攢小快樂，匯聚大幸福的過程。為此他們定期召開教師會議，加強團結協作，樹立教師形象，征求教師意見，協調各方關系，堅決反對教師之間互相抨擊，要求教師謹言慎行，廣泛閱讀，善于積累。因為這樣的管理教師之間精誠團結，個個嚴守規范，為學生做出了表率，也解決了教師職業倦怠的問題，使教師具有幸福感。二是在學生管理過程中提出了“抓起始，重過程，看細節，靠活動”。做到了日通報，周小結，月評比。針對不同季節，做到一月一主題，一周一活動，進行表彰獎勵，適時激勵和教育學生。三是強化班主任隊伍建設，通過寫案例、談體會、講經驗、找問題的方法對班主任進行定期培訓，整體進步，全面提高。是班主任做到“德、才、行、情、公、信、勤”。四是堅持開好主題班會和家長會，做到了統一部署，典型引領，培訓家長，轉變觀念，家長學校，創新思維。五是強化學生的養成教育，關注細節，關注小事；對待問題學生采取了自我批評、針對分析、集中培訓、單獨談話、結業考核的五步談話法，找準切入點，軟硬兩手抓，落實了以生為本的

教育理念。六是領導以身作則，處處顯示示范帶頭作用。總之恒達中學的管理靠的就是落實和堅持。

三、小組合作促發展，多元評價創高效

不論是山西太谷學校還是山東杜郎口中學都建立了小組合作，全方位捆綁式多元評價，成立了同桌一小組，四人一小組的構建模式，關注每一位學生，形成了“組榮我榮，組辱我辱”的良好風范。山西太谷實驗中學采用的是雙線并行（綜合素質評價和創和諧、樹形象、當楷模、共爭先）的評價模式，建立了十九種魅力卡，進行日記錄（量化記錄手冊）、周評價（在班會上完成，評選周之星）、月小結（班主任完成）、學期匯總（綜合評價報告書）。太谷五中卡分結合五星級小組評價方式采用的是過程性評價、顯性評價（特色卡）、定量評價和終結性評價（家校共同完成）,體現了一次評價就是一次進步，一次進步就是一次成熟的理念。組建小組的原則是：組內異質，組內同質，整體差異最小化，確定組長是：尊重自愿，整體協調（先提名考察，再投票選舉），小組事務分工負責，每個成員要發揮各自的優勢分工合作，各司其職，小組組名由組長和組員共同商定，體現了本組同學的共同志趣和追求。要求小組長要做到一是自控、自省、自強，二是檢查、督促、幫教，點撥，三是組織管理、交流研討，四是做到一講二辯三管。正如太谷實驗中學所說的捆綁式多元評價是倡導學生全面發展，鼓勵個性張揚，關注個體差異，使學

生的心靈花園有了更深的內涵和更高的品味，是繼續驅動學生們的精神引頸，引領著他們展示青春風采和潛能的爆發，激發學生原動力，成功打造高效課堂，提升生命質量。

四、創新模式，務實求真，以堅定地信念推進高校課堂建設

山西太谷和山東杜郎口的課改之所以取得輝煌的成就是由于他們具有堅定的信念，堅持求真創新，轉變思想，立足長遠。太谷縣由07年的“二十四字”課堂教學模式（自學感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸）到2014年具備的各校教學模式乃至各科教學模式，其目的是讓所有孩子在學校都能快樂學習，健康成長，成人成才，讓所有教師在學?？鞓饭ぷ?，幸福生活。在課堂教學中務實求真，堅決“打假”，一是在“備課”中實行先備“學案”再備“導案”的思路，要求教師熟讀課標，研讀教材，確立本節課的知識點和考點，生成學案，再根據學案備導案，新案生成后提交年級組、教導處審核通過后進行課堂實踐，根據課堂實踐寫出課后反思。也就是體現了導學案生成過程中，先將知識問題化，課堂上再將問題知識化。對備課組也實行捆綁式評價，促進教師合作，形成團隊力量。二是在作業布置上要從惡性中解放出來，要采用多樣化的作業反饋方式。三是在課堂教學中要避免學生的假討論，假合作，限制教師的講課時間，公開課不講，要么提前講，要么課后講的不良行

為，要反對包辦代替，強調不同的學習內容的變化再不同的指導方法下完成，慎用講授法，避免滿堂灌，做到“我的課堂我做主”，教師在有效地指導下完成學習任務，這樣才能使課堂活起來，學生動起來，師生負擔減下來，教學質量提上來。真正的二次備課要體現在解決課堂教學中發生的問題的隨機應變上。從杜郎口的無師課堂教學中感悟到了學生的自信，在課堂上學生有膽量，有勇氣，每個學生都是演講家，體現著他們提出的“自信、上進、激情、志成”八字方針。四是強化教研工作，每位教師要深度參與教研活動，集思廣益，要結合自身的特點制定個性化的發展目標，并通過教研活動反思總結在實踐中的得出的寶貴經驗，通過發現每個人的亮點來彌補不足，推進學校的教學改革穩步前進。

總之，本人覺得課改不是一種簡單的模式教學，更不是幾個優秀教師的優質課，而是一種校園文化，一種高級的管理模式，在這種模式下，做到課堂真正開放，是培養教師和學生的合作能力，這樣，所有人都是課改的優秀教師。高校課堂的改革只有起點，沒有終點，始終在路上，我們只是走近了，還沒有完全走進去，愿我們的高校課堂趕緊上路。

第三篇：赴“杜郎口中學”學習之感悟

赴“杜郎口中學”學習之感悟

我與2006年畢業于包頭師范學院，來到美麗富饒的鄂爾多斯市鄂托克旗任教，當時我心情是無比激動與興奮，因為我從小的愿望就是當一名教師，我心中的理想終于如愿以償。我任教的學校屬于地處偏僻，教育不發達，生源質量差的普通中學，很多學生選擇周邊大城市就讀，而留下來的學生大部分基礎比較差，學生學習不主動，面對這樣的學生，如何才能完成教學任務，如何才能讓他們學有所長。我想過很多很多，發現決定我校發展的瓶頸在于課堂教學，所以一定要利用好課上的時間----40分，怎樣才能提高課堂效率，改變教學模式，由傳統的教學方式改為“導學型”高效課堂，這種課堂以導學案為載體，學生自主學習為宗旨，以構建新型課堂教學模式為目標，按照“動起來、活起來、跳出來的發展思路，打造高效物理課堂 一.為什么要改變教學模式

古語說的好“授之以魚，不如授之以漁”。傳統的教學教師一味的傳授知識，學生只是知識的接受者，這樣的課堂氣氛死板，我校的學生尤其物理課上學習缺乏主動性，可以說是教師講的滔滔不絕，學生則是昏昏欲睡，并且在傳統教學體制下培養的學生在實際工作中動手能力不強，創新思維困乏。針對這種情況，作為年輕教師的我意識到傳統教學方式的弊端，課改的重要性，為了順利完成課改，先學習他人的成功之舉，為此，我們去了教改成功的幾所學校----山東省茌平縣杜郎口中學、山東的昌樂二中。

走進杜郎口中學，這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無多深認識，通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，感覺這所學校的與眾不同，感覺他們學校時時、處處在培養學生的能力。

隨便進入任何一個課堂，我選的是一節物理課，同學們正積極發表自己的觀點。我簡直不敢相信，這就是課堂。沒有有序的座次，是大家七人一組圍坐在一起，誰有想法，誰有觀點隨時站起來面對大家就是一陣的慷慨激昂。教室的四面墻壁，三面是黑板，教室的走廊還有一面，這都是為學生自主學習、發表觀點而準備的。開始預習展示的時候，學生紛紛到黑板前，或坐或蹲或站，只要能找到自己最佳聽課的位置就可以了，然后每組代表分別到黑板前展示他們的預習成果。每一位同學都能積極的大方的到前面展示，沒有任何的扭扭捏捏，猶如一個小老師。其他同學也能認真的去聽，在有不同意見與想法的時候都能適時給予補充和說明，整個課堂就像一場辯論賽，每個人都有發言的機會，每個人都是學習的主人。而老師在其中只是起著一個適時點播、補充和拓展的引導者，讓大家去思考去領悟。同學們還在黑板上準備了試一試、練一練、用一用等練習題讓大家思考、回答，而且每一位同學也能從不同的角度去分析去理解。這樣的課堂設計，讓我不得不佩服學生超強的自學能力和杜郎口中學把時間還給學生的大膽創新與改革。

這次外出學習，給我的觸動挺大，不得不反思自己的教學，是不是把課堂還給了學生，是不是相信學生自己的能力，杜郎口中學的學生所具備的能力與素質，我們的學生也具備，只是我們學生的潛能還沒有真正的挖掘和釋放。學生必須學會學習的方法，具有學習新知識的能力，而這種能力不是與生俱來的，而是后天培養的，那么如何培養他們的能力，主要依靠課堂，在課堂教學中，要給學生一個足夠的空間，來體現他們的自主地位。我們在平時的教學中，就應充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓學生在學習中體會成功的快樂。

我們還要學習杜郎口人真抓實干的執著精神。課堂教學不能只講

形式，只喊口號，要踏踏實實的把工作做好，把簡單的事情做精做細就是不簡單，把平凡的事情做到極致就是不平凡。我想，在今后的教育教學中，我會更加努力，大膽實踐，勇于創新，以學生自主學習為主線，讓每一位學生在自主學習中得到鍛煉，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。如何能培養學生自主學習的能力，主要依靠課堂，把傳統的教學方式改為“導學型課堂”，這種課堂是否達到高效，制作適合自己學生的導學案是非常的關鍵。2.如何制作導學案。

要想上好一堂課，使課堂達到優質、高效，課前教師需要做很多工作，首先要制作學案，完整的一節導學案需要有以下環節，學習目標、學習的重難點、知識鏈接、預習交流、合作探究、應用轉化、當堂檢測、學習反思、歸納小結等。高一物理備課組是按以下步驟制作導學案的，首先：需要超周備課，備課組長先給主備課人分配具體備課的題目，其他教師要積極配合主備課人收集資料，收集習題，每周星期五之前主備課人打印初稿，其次：周五第三節課所有帶同年級的物理教師到集體備課室討論本節學案中存在的問題，那些地方需要修改，那些地方需要增減，通過各位教師的交流、匯總，備出適合自己學生的導學案，學案適用于不同層次學生去學習，主備課人記錄各位教師的意見后定稿，最后：需年級部教師簽字后，周六主備課人去輕印部給學生打印學案。3.如何使用學案

導學案設計是以課堂導與學為著眼點設計的，課堂上教師可根據內容特點，基本上按照“預習、展示、反饋、課堂評價”幾個環節，學生的學習采取“獨學、對學、群學”的方式。上課之前必須先把學案發下去，每位同學先獨立完成學案，學生對照導學案全面了解學習目標、內容、過程等，要求所有學生獨自解決導學案基礎內容部分，包括知識鏈接，預習交流，學有余力的學生可以嘗試導學案中合作探究內容，對解決不了的問題用三色筆加以標記，這個過程叫獨學。教師需要做的是把學生完成的導學案收起來進行批閱，批閱的過程中教師要了解那些問題是大部分學生的困惑點，那些問題是個別學生存在的問題，教師必須心中有數，并且教師要做到有收必批，有批必評，并且此過程屬于課前預習環節；課中學生應把本節課的教學目標寫在黑板上，上課盡量發揮學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師利用很短的時間處理批閱導學案時發現的問題（主要針對預習交流），之后教師給每小組分配任務，一般分6個小組，最好讓每小組都有任務，這個環節是針對導學案中的合作交流部分，每小組按好中差搭配，互相交流檢查“獨學”情況，達到互補效果，并對教師給分配的任務進行討論，這個過程是完全把課堂交給學生，討論時A對A，B對B，C對C，如果C對C有困惑，本組C可以向本組B提問，B還可以向A提問，A還可以向其他組的A發問，如果問題還是沒有徹底解決，這時可以向教師提出問題，教師要幫助學生解決問題，排除學生學習中遇到的問題。小組對教師分配的任務達成一致意見后，派本組的成員上黑板展示你的答案，其他座位上的同學觀察黑板上展示的結果，覺得不完善或有不同意見可以上黑板進行補充。完善與補充之后，剛才上黑板展示的同學給其他同學講解你的答案，期間其他

座位上的同學可以對他進行提問，教師要留意每位同學的發言，看學生們回答時是否存在科學性的錯誤，對有的問題是否需要教師一起去參與，教師進行適當的點撥，點撥時要與技巧，并要歸納總結學習方法、規律，以便讓學生更加準確的把握知識內容和應該注意的事項，教師的講要語言簡練、直奔問題、點深點透。（這一環節是保障教學任務順利完成的關鍵）課堂中下一個環節是課堂反饋，反饋的內容對應導學案的中的當堂檢測，通過這個環節，教師可以及時的發現學生本節課的困惑，需要及時的排除他們的疑惑，不能把問題遺留下來。課堂中最后一個環節是課堂評價，教師可根據課堂表現給每小組打分，打分主要是為了激發學生的積極性，教師要做到公平、合理，當然，對表現非常突出的學生可以多加分。4.導學案的整理

我所代的年級是高一，涉及導學案的科目有9科，所有同學必須有活頁夾，每個學科單獨放在一起，對用過的學案整理歸冊，不能有缺損、丟棄等現象發生，以備復習時使用，每位同學還應配有糾錯本，對學案中存在的問題進行糾錯并且整理，一星期需要教師收集一次。

最后，課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂。讓學生的情操得以陶冶，感情得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長

第四篇：赴山東杜郎口學習心得體會

赴山東杜郎口學習心得體會

歷史組：王志軍

2010年7月，本人有幸參加了由學校組織的赴山東杜郎口中學的學習考察活動，由校領導帶隊一行16人一起對杜郎口中學的教學模式進行實地考察學習。臨行前，我有些疑惑，這樣一個農村中學竟然獲得這么多社會的關注，這也更加迫使我想要親眼目睹其廬山真面目。

（一）杜郎口初印象

7月3日，我們驅車來到了杜郎口中學時，已有另外幾路人先期抵達該校參觀學習。我的第一感覺那里很靜，像是一世外桃源。這是一所普通的農村中學，校園很寬敞，隨處是鼓勵振奮的名人名言，校規校訓。教學樓的走廊很窄，但卻貼滿了學生們自己書寫的各學科手抄報，練習題。說心里話，初次踏進課堂時，我向前走了一步卻緊接著連退三步，這樣的課堂我驚呆了，教室里沒有教師，所有的學生以小組為單位在面對面進行著背誦、演練、討論，還有幾名學生在清掃衛生，各司其職，各負其責，絲毫沒有教師督促檢查的畫面。

上課了，教師簡要交代本節課的學習內容后，學生以小組為單位，將每位學生自己的預習情況交由小組討論，各抒己見，合作學習，而教師只是一個旁觀者。那樣的花樣讓人覺得這根本就不是課堂。但學生在這樣的課堂下卻表現得特別自如。當一個問題提出來時，他們靜心思考；當答案不一致時，他們極力反駁，直到得出正確答案為止；

回答問題時，他們個個躍躍欲試，深怕落后。他們舉止大方得體，表述規范，書寫工整。每一個學生就像一個小老師，在用自己的方式去詮釋對知識的理解。而教師會時而拋給學生一些問題，引導他們思考。時而會對學生的展示進行延伸。幾乎所有學生都表現出對課堂無限的熱情，對展示無限的渴望。在學校的報告廳里，每天上下午均有各學科教師的公開課。處處是生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。

（二）杜郎口的“三三六”教學模式

山東杜郎口中學的成功得益于 “三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

（三）值得學習機借鑒的經驗

通過學習、考察，本人認為杜郎口中學的特色主要體現在以下幾方面，一是讓學生真正動起來，充分發揮了學生的主動性，體現課堂學生主人翁作用。二是讓教師真正動起來，積極主動地研究教學，只有教師主動學習，研究教材和教法，研究學生的實際學習情況，才能真正提高學生的綜合運用知識的能力，才能真正提高學生的綜合素質，并取得良好的教育教學效果。三是校長熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生的情懷。可以說，沒有對學生的愛，沒有對學校的愛，沒有對教育的愛，就不可能有開拓的勇氣、攻堅克難的犧牲精神、敢于超越的創新精神和一往無前的工作激情去推進復雜而艱巨的教改工程。四是學校辦學思想立意高遠，著眼學生的發展、人生幸福。辦學固然要升學率，但也不能搞升學率崇拜，即應著眼于學生的能力培養、人格健全、個性發展，如此，教育才能回歸教育本真，為學生的一生發展和終生幸福奠基。

第五篇：赴杜郎口中學培訓學習有感

赴杜郎口中學培訓學習有感

施秉民中

汪元龍

2014年10月27日至10月31日全縣第四批教師在杜郎中學培訓學習一周。通過親自參觀學習，學到很多知識和經驗，有很多體會和感受。

一、通過參觀校園環境，校園文化建設，學校有很深的文化底蘊，學生組織有很多社團，有教師的課堂教學設計理念展示，各種標語是學校自己所想，教室的語言是學生自己寫的，如2010級董夢迪寫的不像我們這里的都是名人名言。

杜朗中學的課堂更加成熟，我聽了、看了很多節課，老師幾乎不講，全部交給學生，針對這節課的問題和知識，學生交流、討論、記憶、練習后，學生上臺展示、置疑，第二步全體學生板書，組長檢查、批發，這樣的環節進行2到3次，到現在杜郎口中學在打造天師課堂，剛好趕上全國高效課堂研討會在杜郎口中學召開，由杜郎口中學的崔其同上了一節八（6）班的語文課，從上課到下課沒有看到老師上臺，全部由學生組織教學。

三、學習杜郎口中學的課堂，看到學生們的表現這么好，我覺得不研究學習他的管理，杜郎口中學取得這一切，我認為他們是從管理一步一步走出來，從教師的管理到學生的管理，不得不佩服他的仔細、耐心、付出，并且能組織到全校一樣的管理模式，層層落實，處處監管，形成無縫隙管理。

四、校長領導帶頭敬業于教學，帶領教師實現人生價值，杜郎口中學也是從壞到好從無到有，從落后到先進的，在起初是校長領導一行人先干，影響教師，最后共同成長、發展。