第一篇：杜郎口中學感悟（最終版）

杜郎口中學之行感悟

2012年6月4日，受北京二中亦莊學校小學部領導的派遣，我帶著學習任務，到山東省聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習一日，學習中我們各科前往學習的老師們聚在一起，議論的話題最多的就是幾個字：震撼、感慨、和感動！雖然我們外出學習的機會很多，但從來沒有這次的參觀學習這樣深入我心、這樣震撼、這樣感慨萬千！至此，對我們的校領導為何堅決帶領我們這些中青年教師參觀學習杜郎口中學有了更深層的理解和認識。

經過一個多小時的車程我們來到了我們渴望見到的、全國著名的教育改革最前沿的杜郎口中學。第一眼看到杜郎口中學就讓我們震撼了：這根本不是我們心中想象的土房、土操場的普通農村中學。

首先引入眼簾的是一座鋼架結構、鋼化玻璃圍墻、高大、寬敞、明亮的接待全國乃至外國友人參觀訪問的接待中心。接待中心里掛著有中央政治局常委、國務院委員劉延東同志和山東省省長、教育廳負責人和國家教委負責人來杜郎口中學指導工作的巨幅照片。據介紹杜郎口中學的教改經驗早就得到了國家教委的點頭和認可，全國已有許多省市在推行杜郎口經驗。

到了參觀教室的時間，來到教室，教室的前后門全打開，那么多參觀學習的人自由穿梭于各個教室聽課，轉課，而學生卻絲毫不受影響，仍舊專注地干著自己的事情，沒有抬頭疑惑的看的，沒有溜號的，那種深切投入的態度令人震撼。

第二篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒?！芭e一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課?？梢允钦鹿澐答?，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第三篇：杜郎口中學

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個方面談一談學校管理問題。

第一，是環境

首先要為教師建立一個好的工作環境。這就需要學校領導班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質的教師隊伍。

實事求是地講，學校的教學工作，領導班子是關鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應具備的十大素質。這十大素質是：

第一，登高望遠，積極進取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質；第三，從小事抓起，打造精品的質量意識；第四，勤于交流，促優正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補短的進步要求；第六，努力學習，完善自我的探索態度；第七，關心集體，先公后私的奉獻精神；第八，關注科研，總結規律的創新思想；第九，尊重學生，關注學生的民主觀念；第十，相信學生，利用學生的主體理念。

通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環境。在我剛到杜郎口中學當校長的時候，前一任李校長對我說，在當時已經幾年領跑中考的湖池中學，有一個好的校風，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當時，我聽了覺得不可思議?？墒堑搅爽F在，我們杜郎口中學的不少老師，課堂出現了問題、教學的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關的領導跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。

我們從1998年開始搞教學改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動?，F在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進行評價。第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

從1998年到現在，不看老師看學生，這就是我們的信念。因為不管是應試也好，學生終身發展也好，還是學生將來走向社會，成為一個創新的人才，未來都是落在學生自己一個人身上。第三，是一個機制

這個機制，我們貫穿著兩點。

第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學期要評選校級名師、教學能手、優質課、校級十佳。每次獲得榮譽的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經所過一句話：“讓一部分人先富起來?！蔽覀兪亲屢徊糠滞境蔀榻谈牡南蠕h?，F在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優秀教師，第四叫進步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優秀教師每月150元，進步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。

第二點，就是評定。我們現在提出要日清周結，學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。在前一段，我們是上午第一節課前，由分管領導對老師前一天下午的工作進行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學生的調查?，F在上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評。下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。

學校一貫堅持的業務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現在，業務論壇已經組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經有兩米多高了。業務論壇是我們教本研究的一大優勢，對老師業務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。每個周末進行學科評比。對六個學科，要評出一個優秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學科當中、年級當中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學校有一定的區別，我們現在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。這個考評組每天都進課堂。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質量，就要立足于課堂?，F在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節以上，平均每天三節。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。

學科主任是本校同學科第一責任人。我們學校的教務處，最近幾年已經變成了檔案室。因為教務處的幾個人，管理全校的教學有心無力，我們便呼吁，學科主任的位置就相當于一個教務處主任，把學科主任納入到學校的主要領導成員。教學工作由學科主任全權負責。年級主任側重于行政管理，執行學校的規章制度。

我們把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學現在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據思想表現，學習成績組織學生選出常務班長兩個人，男女生各一人；再由常務班長組織全班同學選出六名小組長，同樣是品學兼優的同學擔任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學根據成績，覺悟等平均分配到六個小組。每周班會課上，由常務班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項主要內容就是班長評方同學并排序，同時全班同學也可評議三個班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養了學生自我管理的能力，團結向上的集體主義精神等等，長此以往地堅持，學生肯定個個很優秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現眼前。在班主任工作中，自己對學生總是不放心，事無巨細，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學生各種能力和品質的培養，學生對班主任的依賴越來越強，這樣，對學生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應大膽“放權”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應讓學生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運用。

杜郎口中學的教學改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進杜郎口中學的校園、課堂，同杜郎口中學的師生一道充分感受體驗杜郎口中學因教學改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學的“課堂革命”

中國教育報記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，?？飘厴I的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧┮苍趯嵤Ｋ^一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關系

通過兩天的深入學習，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉換角色的。這種教學模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變為現在課堂上的導演，而學生由原來的觀眾和聽眾的角色轉變為今天課堂上的演員。那么課堂中老師這種導演的角色又是如何體現的呢？他們在課堂上是不是一言不發，在做些什么呢？通過學習讓我看到了，他們導演的角色主要從以下幾方面體現：

第一、知識性的點評及引導，學生們積極的對每一道題進行講解的時候，難免有遺漏或發現不了的問題，這時導演要發揮作用了。一節數學課上，學生分析完了，老師開始引導：“解決本題時有兩個易錯點，你們發現了嗎？”生說自己的見解，當另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導演應該做的。

第二、對解題方法進行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學生獲取知識的方法，一道題學生分析講解后，教師便總結出，解此題時要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點評和指導。

第三、對學生如何當好演員進行指導。一名學生在讀完題后，便進行講解，此時導演便打住。此種講法不行，便告知學生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應該做到邊讀題邊結合圖形進行解釋。于是該生又用二法進行講解，這也是導演作用的體現。

對學生的表現進行點評和要求。一節物理課上，上課前老師便提出三點要求:

1、注意板面設計的合理性和工整性。

2、對能質疑和敢于質疑的同學要給以雙倍加分。

3、注意表達時的口語。

4、看哪個組有創新。當學生板書完、講解完后，老師對相應要求的表現及時給以鼓勵性的評價和點評。這就是作為一名導演如何指導學生培養能力和提高素質的表現。

總之，從杜口老師這種角色上的轉變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學生學習的合作者。真正的能指導學生提高能力，培養了學生良好的素質，這正是新課改理念中所要求的。

第四篇：感受杜郎口中學

感受杜郎口中學

張掖市青西中學 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學，想親臨現場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關注生命、自主自信、探索創新”十六字，向我們傳遞著學校的辦學追求。

一、與眾不同的做法

1、教學樓的走廊內到處懸掛的不是名人名言，而是印有學生頭像、標明班級和姓名的普通學生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學生，激發自信，催人奮進，達到了學生自我教育、自我管理目的。

2、教室內，前、后、一側和外走廊四塊大黑板，學生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學習情況，或用于聽寫練習，或學生的自評及互評。

3、課間操站隊不整齊的，喇叭點班點名，被點學生主動站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學生輪流點評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進行反饋，操沒做好的最后還要留下重新做。

4、教學樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學反思板，反思內容清一色分為收獲、不足、改進措施。走道內的黑板上還有學生對某學科某教師教學工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學樓門廳內，圍站在一起，由專人、多人進行各方面情況總結、提出要求、布置任務，并由2名教師輪流進行教學反思。

6、教師上課使用的都是經過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學案，并有備課組長和教務主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預習課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復習課，每節課教師講話時間不得超過10分鐘。

8、學生各科都有預習本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學

桌凳不是傳統的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由7-8名學生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。教室的門全都敞開著，學生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會，學生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進進出出的聽課者，學生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學生在課堂上表現出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現了學生的“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！

杜郎口中學的教師的教研活動歸結為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學中的點滴體會；每周要寫一篇業務論壇稿，總結一周來的經驗教訓，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業務論壇，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。通過這一系列的反思，教師們不斷發現問題，解決問題，從而促使自己不斷進行教育創新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學生活動”、“談預習”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我的課堂優與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。課前，教師除集體備課、個人二次備課外，其教案還要經組長（學科）審閱簽字后才能使用。課后，除個人自評、反思外，教師們還將自己的反思內容用小黑板公示出來，以供大家相互學習和借鑒，達到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學科）對前一天所聽的課進行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學校還定期舉辦“教師論壇”等活動。通過這一系列活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術支持，更為教師的專業成長拓展了空間，增加了機會。

成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學改革經驗，主要有三點：一是學習組織形式變化，即分組學習；二是“10+35”，保證課堂上學生活動的時間；三是抓“預習——展示——反饋”的環節，讓學生真正動起來。

經驗的理論概括就是“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習的三特點（立體式、大容量、快節奏）、自主學習三模塊（預習、展示、反饋）、和課堂展示六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）。三模塊：預習、展示、反饋。預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，讓全體學生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學一方面采取了四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：另一方面，堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。每天上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評；下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。一個班五六十名學生，一節課下來有多少人次得到表現機會，也是考核的重要內容，學校規定“學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學習，加上一個假期的反思，我認為杜郎口中學改革的最大魅力在于：教學上的預習與反饋，態度上的堅持與落實。專門的預習課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學期如何搞好預習和落實是我們物理老師思考與工作的重點。思路很好，貴在落實。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標和檢查措施。組長將完成每一部分的學生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學成績比較突

出，與她的落實措施好是分不開的）。“三人行，必有我師”，老師們，走不出地區，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對門，向我們的同事學習，取長補短，定有收獲。當然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學是甘州名校，經過十年的積淀形成了我們強大的優勢，青西的明天會更好。

第五篇：解讀杜郎口中學

解讀杜郎口中學

短暫的參觀學習觸動著我的內心深處，就原來觀念重新進行了梳理與反思。在此時此地關于教育的目的、什么樣的學校才是一所好學校、學生主體作用的認知等方面又有了一些別與往日的感觸。

一、關于教育目的的再思考----擁有美好的生活

我們也許賦予教育太多理想的色彩，賦予太多可望不可及的目標。但是捫心自問，我們通過接受教育，我們最初的要求是什么?最想獲得的是什么？

教育作為一種培養人的活動，是把未成熟的主體培養成為成熟主體的活動，也是把人培養成個體生活得主體、社會生活的主體的活動。人是教育的出發點，也是教育的目的，二人的主體性則是人之為人的本質屬性。教育是因為人的生命而存在，生命的生長需要才是教育的基本內容。其目的不僅僅在于滿足受教育者現實生活的需要，而且還在于未來，在于創造一種高于現實生活的更加美好的新生活。

杜郎口的學生，他們更需要的是如何改變他們人生的命運，如何最大可能的發展自己。通過我們蜻蜓掠水般的參觀，我們可以窺探到杜郎口中學對學生未來的負責與關注，關注他們成長的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來需要的需要。對于在這種特殊的環境中的學校，人力資源、物質資源都配備不理想的學校，針對在這種環境中的學生個體，怎樣才能給學生自身更好的發展？怎樣才能改寫學生命運的軌跡？應該是教給學生知識，教給他們明天如何獲取知識的方法，從而為他們的人生提供可能的發展轉變的機會。著名德國文化教育學派代表人物普朗哥曾經指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒。從這個層面上說，教育就是通過這樣一種活動，滿足學生存在的價值與基本的需要，實現對未來美好生活的追求。

二、關于一所好學校重要標準的思考-----一切為了學生未來美好的發展

1、關于學校管理者信念的思考。

學校管理者肩負著“走向學校成功”的重任，正如教育家布什先生所說“領導者承受著巨大的壓力，學校的‘成功’或‘失敗’都無疑會歸因于他們。”我們也經常提到，一個好校長就是一個好學校。這些話雖然值得商榷，但的確反映了一個學校管理者在教育中的重要地位。如今學校在其發展中與社會發生著多方面的聯系，既要有政府的支持，又要有獨立的人格；既要接受政府的監督，又要有自己獨立的管理體系，尤其在教育目的逐漸窄化化為教育質量的今天，學校管理者更要有特立獨行的理念。

課程改革是根植于社會文化土壤的一種改良，不是革命。改良有傳統、有繼承，根植于文化，不能割裂，不能改造。作為學校的管理者，在課程改革中，要有正確地認識，要形成自己堅定的與時俱進的先進理念。若提心吊膽的得搞改革，東學西學，剝奪正常的感覺，認識單一，必然畫虎不成反類犬，形不成自己學校的特色和風格。

朱永新教授在《我的教育理想》一書中對“理想校長”有八條期望，其中關于教學方面的有如下幾條------“我心中的理想校長，應該是一個不斷追求自己人生理想和辦學理念，具有獨特辦學風格的校長”；

“我心中的理想校長，應該是一個具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強的感召力和凝聚力的校長”；

“我心中的理想校長，應該是一個十分重視教育科學研究，并能成為學校教育科研工作車色的組織者和身體力行的校長”

所以，一個好的管理者，除了有改革的激情與熱情，更應該具有自己獨特的辦學理念，對學校教育發展有切合實際的目標定位，善于尋找達成目標的最佳途徑，并能堅定不搖得帶領師生創造性地去實現目標，使之內化成學校的靈魂，根植成為學校優良的傳統。

在杜郎口中學，我們可以想象到在天時地利均不利的條件下，他們的改革之路是如何的艱難，但是，頂住重重壓力，管理者堅定自己的信念，身體力行，最終獲得了巨大的成功。正如冰心說:“成功的花兒，人們只驚羨它現時的美麗。然而當初它的芽兒浸透了奮斗的淚水，灑遍了犧牲的血雨。”

2、立足本土，一切為了學生的發展。

教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內部的力量。教育管理者的使命，應該就是創設良好的人的成長氛圍，最大限度的促進學生的發展，為學生的成長提供最佳的服務和保障。

在杜郎口中學，我感到了學生人格的獨特風姿。每個人的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，猶如看到一種生機盎然的無形的力量。

誠然，目前教育面臨著三個不平等------教育機會的不平等，教育過程的不平等，教育結果的不平等。在暫時無法消除的不平等的現實面前，作為教育者，我們怎樣利用現有的人力、物力資源，利用自己與眾不同的理念，去為學生提供一個騰飛的平臺？作為一所農村的中學，發展的難度之大是可想而知的。但是，他們立足實際，給了學生一個本色的展現自我的空間。在那里，每個學生都是一個充滿熱情的發展個體，每個學生都在展示著自己與眾不同的風姿，每個學生都在主動的構建自己人生的知識階梯。而杜郎口的教師，也給了學生一個打拼的舞臺，他們幫助學生開發出他們的潛力，為他們成功地走向未來奠定了豐厚的知識基礎。正如一位教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。

三、關于學生主體作用的思考----“給我一片天”

《說文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”?；谶@一理解，“教是臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿”的教育模式似乎順理成章，這也許是幾千年來以“傳道、授業、解惑”為基本使命的傳統教育思想根深蒂固的原因之一。

西方“教育”一詞在英文為education,e為“出”，合之為“引出”之意，意為教育是一種對人的本性、對人內存的潛能進行‘導引’的活動。

這種對教育的理解具有內法論的特點，也就是教育更多的要從教育對象出發，使其作為一個人所具有的一切內在的要素、內存的各種發展可能性都在教師的導引下象汩汩流水一樣自然的流淌出來。立足于這種教育觀，課程設計和教育活動均應從學生的內在發展需要出發，尊重學生發展的主體性和可能性，使其潛在的能力得到彰顯。

學生不是一個被動灌輸知識的容器，而是一個充滿希望的火把。即使是年齡較小的孩子，他們也是具有個人意識和個性主體性的個體，是一個需要引領和需要喚醒主體性的“小大人”。因此，尊重人的主體性，發展人的主體性是教育活動的關鍵?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”。

教育要實現發展創造性、喚醒主體性、完善人格個性的嶄新目標，就必須改變傳統的教育方式和教育方法，尋求與人的生長機制相匹配的活動方式，其中包括體驗、探究、交往、感悟、反思、創造等。

在杜郎口中學，他們打破了傳統的教學方式，沒有講臺，沒有權威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。他們積極主動地去構建知識，充滿熱情地張揚自己的個性。也許在三面黑板的課堂中，他們享受不到物質的滋潤，但是他們精神上的豐富，與城市里的孩子是一樣的，而且簡陋的課堂所容納的嶄新的理念，帶給他們的潛移默化的影響，將成為他們人生的一筆珍貴的財富。

而反思我們的教育，經常出現學生“厭學”，教師“厭教”，我們所看到的課堂所謂的“發揮學生的主動性”，也不過是幾分鐘（很少超過五分鐘）的小組討論，最后還是教師不放心的講解。這樣的“主體性”教育怎么能喚醒學生的自我意識，怎么能喚醒學生的創造力、生命感、價值感？

杜郎口中學短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長的巨大的力量，而帶有這種力量的學生，他的人生必將與眾不同。

四、我眼中的杜郎口

如果沒有走進杜郎口，沒有走進杜郎口中學的教室，我真的難以相信傳說中杜郎口中學創造的種種奇跡。因為從教育心理學發展狀況的有關資料上看，世界上在教學中真正能做到“自主學習、合作學習，互動學習”的只有少數發達國家的少數學校，而且都是小班額教學，在教育心理學家的眼里，這種方式還只是一種探索和嘗試。但是杜郎口中學卻真正實現了這種方式，讓幻想變成了現實，創造了一個真實的神話。

杜郎口中學只是一所最普通的農村中學，設施簡陋，師資力量薄弱，生源差。在他們的教室里，除了電燈以外沒有其他的電器，更沒有電腦、電視、多媒體、投影儀等教學儀器。只見教室的前后及一個側面都是大大的黑板，中間是課桌椅。在這里，也許除了教學觀念、教學方式先進以外，其他實在沒有什么先進的地方。

杜郎口中學的課堂完全是放開的。與其說是課堂，不如說是舞臺，與其說是上課，不如說是演繹。這里的課堂完全是學生的舞臺，課堂形式多樣，五花八門。學生或講解、或辯論、或表演、或歌唱、或朗誦、或舞蹈，有的坐著，有的站著，有的蹲著，還有的甚至跪著，時而人來人往，時而擠成一團。做題時有人在黑板上寫，有人在地板上寫，連走廊里也到處充滿了人，所有的地方都成了做題的黑板。這里的課堂氣氛活躍但又不失和諧，雜而不亂，忙而不慌。學生回答問題站起來就說，說完就坐下，另一個接著說。學生熱情投入.你走進教室，沒有人注意你，你駐足觀看，沒人在意你。這里完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。有時課堂上根本沒有老師，學生們都在自主學習，互助合作，合理有序。

教育的最終目的是培養人。杜郎口中學真正落實了學生主的體地位，以人為本，關注生命，為學生的終身發展著想。從他們學生的表現上我們可以清楚地看到這一點：他們自信、自立、民主、互助合作、勇敢熱情、真實自然、懂規則、守秩序、、、、、從人格發展的角度看，杜郎口中學更加促進了學生的人格健康發展。我們說：行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定人生。今天的學習和生活會讓杜郎口中學的學生明天更美好，站在更大的角度上看，這是利己、利國、利民的。

在教育心理學家的眼里，學習是新舊知識的一種動態平衡的過程。奧蘇伯爾認為同化是學習的心理機制，就是把新知識加入到原來的知識結構系統（舊的圖式）中去，吸收、接納為自身的一部分，形成新的圖式。建構主義認為學習是一個互動的過程，是學生主動建構的過程。布魯納認為發現教學是最好的教學方法。杜郎口中學切實做到了這些，讓學生主動學習、發現學習。在課堂學習中，他們采用了“三、三、六”自主學習模式。這種立體式、大容量、快節奏的學習方式充分調動了學生的學習積極性、主動參與性，挖掘了學生的潛力，培養了學生的多種能力，充分利用了時間，采用了各種方式，課堂生動有效，學生學而不厭。這種方式提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機，滿足了學生的成功需求，也就強化了學生的學習行為，讓學生愛學習、愛課堂、愛知識、愛交流。

從記憶的角度看，這種學習方式是非常有效的：立體式、活動式，七嘴八舌、手舞足蹈、變化多樣，使學生眼、耳、口、手多種感官參與。這種形象記憶和動作記憶是讓人理解和吸收最快的，就像人們看電影、學動作一樣，又快又易與記憶。同時我們學習的知識大多要加入長時記憶系統加以儲存，需要時再提取出來，但回憶時需要一定的線索。這種動態教學為知識的提取提供了多種線索，因為人當時學習的時間、地點、其他人物，包括動作姿勢都可以成為以后記憶的線索。

再從思維能力的角度看，這種教學方式確實大大促進了學生思維能力的發展，而思維力正是智力的核心。在杜郎口的課堂里，學生的大多時間一直在用語言表達，而且十分嚴謹、精確?！罢Z言是思維的物質外殼”，語言促進著人的思維發展，他們的課堂充分做到了這一點。在數學課上，每一道題，學生都要說出用到了哪些學過的知識，用到了哪些數學思想和方法，這種方式促使學生不得不思維，動腦子。但這樣卻使學生把新舊知識聯系起來，形成了一個整體，建立起一個系統的知識結構或圖式，使知識真正成為學生自己的。

教學有一個原則“為遷移而教”，教學的最終目的是要實現“教是為了不教”。杜郎口中學的教學正在實踐和實現著這樣一個目的，讓教育走向理想和成功。