第一篇：杜郎口中學（最終版）

特色課堂精彩人生

—赴山東杜郎口中學學習體會 東遼縣教師進修學校 朱煥琴

2011年9月13日，在校領導的精心安排下和親自部署下，我和同事們終于走進了夢寐以求的全國模范中學---杜郎口中學，去學習他們先進的課改模式，對照我們現行的課改現狀，取其所長，補己之短，此行就是一句話：受益匪淺。

下面就此次一行的所見、所聞、所感、所悟向全縣各位同仁做以匯報。

總體感知：

讓個性特長發展人 讓校園文化濡養人 讓課外活動吸引人 讓課堂教學留住人 讓學海成舟快樂人 讓個性發展塑造人 讓師生友情感召人 讓優美環境留住人

一、校園環境：

宛若怡人入夢來 清靜淡雅潤心田 走廓畫廓圓思域 滿園桃李畫和諧

這就是杜郎口中學的外貌，大門兩側是接待中心、收發室，有教學樓、教師宿舍樓、圖書資料樓、學生公寓樓，食堂，會議廳，門內路的兩側是低碳極板太陽能路燈，寬大的操場，樹木郁郁蔥蔥環繞校園，充滿綠色，充分體現了優美環境、畫中伊人、以人為本、節能環保、校園和諧、關愛生命的大理念。

二、特色課堂：（開放自主）

開放的課堂 自主的舞臺 成功的體驗 學習環境非常自由、寬松。課桌分組排列，每組6~8人，組內兩列相對而坐，便于溝通與互動；課內課外想說就說，事先不必舉手。教室內外共有六塊黑板。小組合作：小組內選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監督完成。學生以說、寫為主，教師以鼓勵性語言激發學生的個性思維和獨特感受。

充分調動學生學習的積極性、主動性、能動性，學生自主學習，自信展示。重流程、重板書（雙色筆的價值）、重互動、重展示、重設計（仿題變式）、重小結（多以順口溜形式總結概括）。

我一共聽了二節預習課（晚自習）、四節展示課，一節公開課。內容是：有理數大小的比較、菱形的性質、菱形的判定。

1．預習課：布置預習任務、完成預習筆記。有學生布置的，有老師布置的。

預習筆記：內容豐富、形式多樣

如：課題、自主構建、存在疑惑、精典分析、知識點、生成、收獲盤點、自我嘗試、易錯點、疑點、知識清單、群星璀璨、海邊拾貝、牛刀小試、思路引領、碩果累累。

2．開放的課堂、自主的展示： 開放的課堂 自主的舞臺 成功的體驗

課堂特點：教學設計形式、板書設計各異，教學內容相同。體現了集體備課。

學習過程設計

（一）1.破題（5ˊ）2.我的嘗試1、2、3 3.仿題變式 4.板書反饋 5.達標測評（5ˊ）

學習過程設計

（二）1.猜題（5ˊ）2.檢驗證明（10ˊ）3.應用（15ˊ）4.達標（5ˊ）5.小結（5ˊ）學習過程

（三）1.猜想性質2.驗證性質3.總結4.學以致用5.展示提升6.達標驗收。學習過程

（四）1．回顧 2。自主探究 3。篩選疑難 4。重點展示 5。小結 6。達標測驗。課堂兩大亮點 ：

（1）自主構建：就是構建本節課的學習目標、知識點、知識遷移、能力提升、易錯點、思路引領、一題多解、解題方法、方法歸納小結、達標測驗等等。是一節課的關鍵，同學們通過晚自習的預習來完成，課前由學生在黑板上寫出來。通過板書體現出來。

（2）自主展示：不用指定、學生搶答。在展示的過程中伴有學生糾錯，糾正不規范的作法（如面向同學說話等）。是一節課的中心，課堂展示活躍，學生組織能力、表達能力突出，彰顯了開放的課堂、自主的展示、自信的人生。

每個環節都不是獨立的，是相互關聯的，例如自我構建的內容通過板書和展示來體現，主展示需要有較好的構建，因此教學的每一環節都需要精心去設計。課堂點評：

優點：學生自我采集信息，進行自我構建。

學生展示規范（尤其是語言、板書）學生與教師構建相結合。專題設計采用教師板和學生板，學生積極性高漲。搶答勇躍。

過程性評價與鼓勵學生賞識貫穿始終。對學生探究的結論作進一步挖掘。不足：

學生自己出題出現窩工現象，不如在練習本上出完再篩選。達標測評時間留充足更好。學生站位需要規范。出現錯誤的數軸讓學生辯析。

數軸三要素讓學生間幫扶檢查一下效果會更好。

3．板書：由學生、教師共同完成。內容豐富，形式新穎，注重使用雙色筆

從課堂表面上看教師沒有教案，就帶一本書走進了課堂，實際上是有的，我拍了一位九年教師的活頁教案。參看紀燈片，注意紅筆字的內容。

拾幾個課堂小結順口溜共大家欣賞：

（1）數軸問題并不難，找準方法是關鍵，左負右正記心間，莫把0當正負數。

（2）判定平行四邊，五種定理來證明，對角線與邊和角。性質判定促和諧。輔助線來思想透，轉化三角方證明。運用能力要突破，多做多用硬道理。

總之，山東杜郎口中學的課堂是一個：思維活躍的課堂 互動生成的課堂 收獲智慧的課堂 增長能力的課堂。

三、課外活動：（增長能力）1．早、中午的演講活動： 如何讓學生在課堂中生生互動？

第一、對嗎？引導學生參與課堂，剛才同學的思路不對，我認為可以這樣解答，剛才同學的做法太麻煩了，應該這樣解答；剛才同學的語言不規范，應該這樣描述，參與課堂點評。

第三、說理。在做題時我是這樣想的，還可以說解答這道題，分哪幾步，每步干什么，就是引導學生說理，我錯誤的原因在哪里。

第四、聯想：由此及彼，由初三到初二到初一，我想到了沒學過的方法。

第五、規律方法解答：應該抓住這個規律，歸納一個小口決。第六、拓展，拓展創新、延伸。我把這個問題換個問法，換個條件你看能解嗎？舉一反三，觸類旁通。剛才三種方法共同目的是什么，其中哪一種方法最簡單？

體現的是；學生糾錯 對嗎？聯想 由此及彼 證明兩條線段相等我想到了什么方法？ 補充 一題多解 抓本質 抓規律 兩種方法共同點是什么？ 2．每周末一次數學手抄報，每月一次月考。

3．反思及評價：周周反思（我思、我悟、我得）、年級組的反思、學生的反思。內容祥實具體，反思及時。看錄相時大家注意，當天上午上課結束時反思評價就打在了大屏幕上面。

4．學生韻律操：

韻律操結束，由值周同學演講。體現了“展示”這一主題。

5．年組級組間生生互動：

七、八年級同學組織在一起，八年級同學給七年級同學做示范，七年級同學進行點評及談體會。15號下午報告廳的展示課由九年級上課，全校師生聽課，全體同學都寫對課的點評，七、八年級學生對知識方面可能聽不懂，但能寫出課的構建、展示及情感方面的感受。

四、感悟：這次學習，學到了很多，取其精華部分值得我們借鑒的是以下幾點：1.課前預習筆記.是一個閱讀、動腦、采集信息、構建、思維加工的過程。2.自主展示.學習目標、學習過程、知識清單，知識遷移，能力提升，達標測驗等環節，體現學生自主展示，同學糾錯，生生互動來完成。課堂上不是老師一句話不能說，是少說，是引導，是點拔。3.課外活動.利用課余時間進行有針對性的專題展示,利于交流提升.4.數學手抄報,可以每周一次.5.教學反思,應該堅持并且做得實效一些.沒有任何模式和做法是放之四海而皆準的，必須發展出屬于自己的模式和做法，適合自己的就是最好的。

五、問題：對于內向性格的學生不參與不發言，不能及時給予解決，久而久之，會影響孩子的發展。（注意觀察視頻中一個小男孩兒）

六、思考：1.學生站位，對于班額小的可以操作，對于班額大的，不便操作。不能盲從。2.尖子生的作用如何發揮，怎樣讓這些學生突顯出來？

3.能不能在我縣打造出一所品牌學校，讓外縣市的領導老師到我們縣來學習呢？

七、工作思路：提高我縣中學數學教學成績，加強課堂模式改革，提高教師專業素質，提升學生能力，結合我縣數學學科教學實際，有較好的師資隊伍，有較過硬的名師、骨干，加之有思想前位、理論豐富、業務過硬的領導，靈活巧妙的運用杜郎口教學模式，有信心能做好課堂學科教學課堂模式的改革工作，力爭深入基層中學當中去，嚴格要求，認真指導，爭取一年一變化，三年大變化，使我縣中學數學學科成為全省先進課改模式。

第二篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒?！芭e一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課。可以是章節反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第三篇：感受杜郎口中學

感受杜郎口中學

張掖市青西中學 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學，想親臨現場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關注生命、自主自信、探索創新”十六字，向我們傳遞著學校的辦學追求。

一、與眾不同的做法

1、教學樓的走廊內到處懸掛的不是名人名言，而是印有學生頭像、標明班級和姓名的普通學生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學生，激發自信，催人奮進，達到了學生自我教育、自我管理目的。

2、教室內，前、后、一側和外走廊四塊大黑板，學生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學習情況，或用于聽寫練習，或學生的自評及互評。

3、課間操站隊不整齊的，喇叭點班點名，被點學生主動站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學生輪流點評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進行反饋，操沒做好的最后還要留下重新做。

4、教學樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學反思板，反思內容清一色分為收獲、不足、改進措施。走道內的黑板上還有學生對某學科某教師教學工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學樓門廳內，圍站在一起，由專人、多人進行各方面情況總結、提出要求、布置任務，并由2名教師輪流進行教學反思。

6、教師上課使用的都是經過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學案，并有備課組長和教務主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預習課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復習課，每節課教師講話時間不得超過10分鐘。

8、學生各科都有預習本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學

桌凳不是傳統的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由7-8名學生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。教室的門全都敞開著，學生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會，學生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進進出出的聽課者，學生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學生在課堂上表現出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現了學生的“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！

杜郎口中學的教師的教研活動歸結為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學中的點滴體會；每周要寫一篇業務論壇稿，總結一周來的經驗教訓，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業務論壇，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。通過這一系列的反思，教師們不斷發現問題，解決問題，從而促使自己不斷進行教育創新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學生活動”、“談預習”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我的課堂優與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。課前，教師除集體備課、個人二次備課外，其教案還要經組長（學科）審閱簽字后才能使用。課后，除個人自評、反思外，教師們還將自己的反思內容用小黑板公示出來，以供大家相互學習和借鑒，達到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學科）對前一天所聽的課進行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學校還定期舉辦“教師論壇”等活動。通過這一系列活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術支持，更為教師的專業成長拓展了空間，增加了機會。

成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學改革經驗，主要有三點：一是學習組織形式變化，即分組學習；二是“10+35”，保證課堂上學生活動的時間；三是抓“預習——展示——反饋”的環節，讓學生真正動起來。

經驗的理論概括就是“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習的三特點（立體式、大容量、快節奏）、自主學習三模塊（預習、展示、反饋）、和課堂展示六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）。三模塊：預習、展示、反饋。預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，讓全體學生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學一方面采取了四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：另一方面，堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。每天上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評；下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。一個班五六十名學生，一節課下來有多少人次得到表現機會，也是考核的重要內容，學校規定“學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學習，加上一個假期的反思，我認為杜郎口中學改革的最大魅力在于：教學上的預習與反饋，態度上的堅持與落實。專門的預習課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學期如何搞好預習和落實是我們物理老師思考與工作的重點。思路很好，貴在落實。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標和檢查措施。組長將完成每一部分的學生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學成績比較突

出，與她的落實措施好是分不開的）。“三人行，必有我師”，老師們，走不出地區，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對門，向我們的同事學習，取長補短，定有收獲。當然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學是甘州名校，經過十年的積淀形成了我們強大的優勢，青西的明天會更好。

第四篇：山東杜郎口中學

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進行座談，我發現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環節的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節課，批改一至兩個班的作業，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真備課的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，而很少關注每節課的質量和教師的創新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環節設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。

山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全

天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、規規矩矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

B．“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

第五篇：杜郎口中學心得

參觀杜郎口中學心得

杜郎口中學在短短十幾年時間由一所偏僻的農村學校發展成為今天全國知名的學校是采用了什么樣的方法和手段，哪些是我們這次參觀學習的重點展開積極討論……。

走進杜郎口中學的教室，參觀團的眼睛為之一亮，環顧三面的黑板和走廊的過道，都成為了學生學習交流的平臺，教師由傳授者變成策劃者；一言堂變為百家鳴；單純知識型變為知識能力情感型；唯一答案標準答案變為多種解答；整齊劃一變為靈活多變；精英式變為大眾化；死記硬背變成體驗感悟；聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；接受式變為探究式； 安分守己變為超市自選。這怎么不讓我們震驚，我們的課堂怎么了？聽完2節課后，老師們連飯都顧不上吃就交流開了，你說你看見了這種教法，他說他目睹了交流合作的學習過程，一時間大家七嘴八舌說個不停，最后的問題基本落腳在我們怎么學習杜郎口中學的“三三六”教學模式，怎樣使我們的課堂也活躍起來;最讓我感動的是老師們哪種認真聽課，積極討論的勁頭啊，正是這樣的卓中精神造就今天的輝煌；我們要善于學習別人的先進經驗，取長補短，同時更加堅定了我當初的想法，創體藝特色品牌，打造一支精英團隊，讓體音美組走向全區，全市乃至全省，也成為別人學習的榜樣，為卓中的持續輝煌貢獻力量。