第一篇：杜郎口中學見聞感受

杜郎口中學見聞感受

帶著一種期盼的心情，上午九點來到了全國教研教改著名的學校杜郎口中學。現將自己的所見所得概括以下幾個方面：

一、濃厚的學習文化氛圍吸引人。走進教學樓，樓道南墻全是寫字的黑板，這是學生算題、默寫、展示自我的舞臺，樓道北墻上貼著學生的各種作品，有詩歌、有心得、有學法交流、有美文賞析等，全是學習自己創作的作品。在樓梯拐彎墻壁上有師生們的佳作，就連上樓的臺階上還貼有反應當地地理歷史的知識。教室東西北三面全是黑板，按小組分塊，上面寫有個人的姓名和奮斗目標或激勵語言。走廊和室內梁上粘貼名言警句，墻壁張貼或懸掛條幅字畫，樓梯正對位置有圖板，室外隨處可見宣傳圖版或警示牌，隨處可見溫馨提示等學生在這樣的學習氛圍之中，心思只有一個，那就是好好學習，好好表現。相比之下，我們學校的學習文化氛圍建設還需要進一步加強。

二、學生的綜合素質、行為習慣令人折服。十六個班我們都看到了，在杜郎口中學幾乎找不到不守紀律、擾亂課堂、交頭接耳、東竄西跳的學生，就連課下他們的行為都顯得規范有序。在課間我看到了學生在上廁所來回的路上，三兩個同學在一起爭論問題，很是平常，不覺得羞澀。他們不分課上課下都在認真的準備、精心地預習。自主學習真正成為學生的一種樂趣和習慣。杜郎口的學生絕大多數充滿自信，敢于表現，勇于展示，小組之間爭先恐后，小組之內配合默契，秩序井然。整個課堂爭論不休，敢于發言，勇于表現，精彩疊起。聽課的老師也陶醉之中，贊嘆不已。

三、精彩的展示來源于充分的預習。杜郎口中學的課堂展示之所以精彩是來源于學生充分而精心的準備和預習。這是杜郎口教師在交流中中談到的。預習可能是一節、兩節、或三節，預習不成功，不展示，也不能上展示課。他們在學生預習環節上下了大量功夫，給學生提供了預習的方法和有效途徑：閱覽室開放，每個學生都能查閱資料，小組同學間相互交流與合作，兵教兵、兵管兵、兵練兵，通過大量資料的搜集、整理和加工，同學間的交流與爭論，所要預習的內容基本理解和掌握，然后用自己喜歡的方式（或讀、或唱、或演、或畫??）展示出來。我認為，他們的六環節，其中的預習環節才是最關鍵的環節。所以我們要向他們學習，學習他們抓住預習環節，留給學生充分的預習時間，教給學生預習的方法，明確預習的任務和目標，相信學生能行，鼓勵學生用多種方式來表達、展示。教師放下架子，走下講臺，傾聽學生的講解，學生要壯起膽子，敢于走上講臺，充分自信的展現自我，真正把課堂還給孩子，使課堂變成孩子們求知、探秘、展示自我，陶冶情操的天地和舞臺。

四、以人為本、嚴格管理、人文關懷。杜郎口中學能得到持續發展，最根本的保證我覺得是以人為本，充分發揮每個人的潛能，嚴格的分層管理制度，和人文關懷。在報告中我們聽到，落實“三三六”模式，他們采取三層管理機制：學校業務領導層管理、級部領導層（包括學科組主任）管理和班主任包課任教師管理。層層管理、層層評價，對上課不合格的教師進行跟蹤幫扶，學校主管領導、學科主任、班主任、課任教師實行捆綁式評價。排出名次，給予獎勵或鼓勵。給我印象最深的是他們的教師敢于敢于亮丑，領導能做到直言不諱，把課

堂上存在的問題不足，失敗的原因，課堂反思，寫在小黑板上展示出來，與大家進行交流、共免提高。這些做法是很值得我們學習的。

以上是我的所見所得

1、相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。

2、要給學生一個足夠的時間和空間。

3、微笑上課，賞識教育，激勵語言，激發學生的求知欲望。

4、尊重每一個學生的人格。教師不歧視每一個差生，讓后進生自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環節都要首先考慮到學生如何參與進來。

5、克服懶惰思想，敢于創新與實踐。不斷反思與總結，持之以恒。

6、結合我們自己學生的特點，找到合適的結合點與突破口，合理嫁接杜郎口經驗，不斷提高課堂效率，走出自己的課堂改革之路。

第二篇：杜郎口中學見聞和感受

杜郎口中學的見聞和啟示

王 霞

杜郎口中學是聊城地區茌平縣的一所農村中學。杜郎口中學，位于茌平縣城北，我們乘汽車約有半個小時行程在公路路南。看到由幾棟樓組成，整齊清潔的校舍。

我們稍做休息后，來到了中學，其校舍硬件環境并不算上等，學習環境也并不算優美，然而其學生的主體氣氛卻非常濃厚。進入校園中央大樓上有校訓：自主、自信；以人為本、關注生命。正門上邊掛有山東省教育廳教科研基地，中國合作教學實驗基地等牌子。校園內有許多寫有先進教育理念的櫥窗標牌（其中就有三、三、六自主學習模式的具體內容）。

走進初一和初二的教學樓走廊，靠外的墻壁上方，懸掛著帶有學生的照片和格言的玻璃鏡框，內容都是學生對學習、對學校、對人生的理解。靠內的教室外墻壁上有一塊和教室長短相當的通體大長黑 1 板。和一般黑板不同的是，這些黑板被分成一條一條的豎欄，上課時學生可以到外面展示學習內容。在每個班級的前門對著的墻壁上都貼有幾張杜郎口中學學生成長家校聯誼卡，及時反饋學生在校和家里的情況。一樓的教學樓中間過道的一側墻上的黑板上有教師當日評教欄，每個學科一欄;上寫XXX教師，以下分別是優點、不足、建議，由教研組長填寫。過道另一側的黑板上則是各處室，包括校委會當日工作情況反饋欄。在走廊的地面上有一塊塊小白板在教學樓里隨處可見，這是本校老師的工作反思，每天都有更新！從黑板上的內容可以看出杜郞口中學對教學工作管理的是如此之細，這樣就能更好的提高教師的教學水平。

當走教室，看到課桌分六組集中排列，每組有5----6 人，學生衣著樸素，臉色微黃對面而坐，但是都很精神；由于是周末有的班學生在教室安靜的上自習，有一個班級是班會課，學生都極積勇躍的到前面發言，總結自己在上周中的不足的方面，及改正的決心。環固四周，教室的三面全是黑板，連上室外走廊靠教室的一面，約被分成40個左右。沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后，在教室內有一電腦控制臺，這才分清教室的前面。

每個班的教室里都會有條很明顯的標語，激勵著每一位孩子。如：今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪；以人為本，關注生命；刻苦向上，活潑團結；學習的學習天堂，展現的舞臺;進入新課堂譜寫新篇章等許多這樣的句子。教室的四周墻壁充分的利用起來，有小組評比欄，個人展示欄，如明星榜；快樂學習、我成長---舒心；我努力、我成功----光榮等都與學生的學習、進步、讀書等內容有關的欄目。黑板上有每天都不停更換的名言警句：成功的、自律的、讀書的、學習的、--------很多激勵、促進學生身心發展學習的內容： “ 自主 2 課堂：我參與，我快樂”；“自主學習：我自信，我成長”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握” ；“你爭我辯，快樂無限” ；“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展 ”。從這可以體現了學校對學生思想教育細致入微，如春雨般潤物細無聲。

第二天早上六點多我們就來到了學校，進入班級學生們都在上早自習，有的班上英語，有的班在上語文，但是無論哪個班的同學都自己在那旁若無人的大聲的朗讀，讀的很專注，讀的很認真。這一點，我覺得我班學生沒有做到，只有老師在的時候能讀，但是讀時也不是很投入，這有待于在今后的班級管理中繼續加強。

我一天聽了四節完整的課，有2節語文（是反饋課）、一節地理、一節政治（這二節是預習+展示課）其余是在各班走課。8點10分，我聽了一節八年五班的語文課《口技》，這是一節反饋課，上課時各小組的同學有秩序的到自己小組的黑板前寫出這節課要學習的目標，這時教師在巡視，黑板上寫有重點的字詞，理解的重點句子，我看了下內容差不多是一樣的，寫完后老師重復了本節課的學習目標，1是背誦，2是翻譯重點的句子，3是理解重點的字詞。讓同學在15分鐘完成。話音剛落，學生都找到自己的幫扶對子，每一對都在那認真的考著對方：有的在背誦，有的走到黑板前考重點句子的理解和重點字詞的翻譯。可能是學生司空見慣了，各教室參觀的人員出出進進的如同市場，但學生視而不見，如無人一樣，并不受影響。我身邊是一個女同學在那非常認真的考著男同學背課文，邊背邊問一些字詞的解釋和難字的寫法。看樣子這個男同學學習差，老師到身邊小聲的和他說上次考成績不是很理想，你現在要認真呀。老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，時不時的給同學講解，時不時的鼓勵學生。15分鐘后，老師讓每組的3號和7號同（是班級學習稍差的學生）學到 3 前面。讓臺下的同學提出問題要有針對性的、有重點的加5分，臺上的搶答正確的加20分。臺上，臺下同學生都爭先孔后的出題，答題。隨后，老師檢測學生對本節課學習目標的掌握情況，讓學生在紙上寫出重點句子和重點詞的理解。整節課學生都在全心的投入學習。這節反饋課——是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、寫。不讓一名弱者掉隊，“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。想想我們的學生在上課時缺少那種爭先恐后回答問題的極積性，缺少全心投入到學習中的狀態，這樣就需我們在教學過程中應多鼓勵他們，多讓他們展示自己的才華，激發他們的學習興趣。

第三節課是八年四班的地理課《烏金之鄉----山西省》，下午聽了一節七年二班的政治課《做一個對自己行為負責任的人》這是二節都是預習+展示課。下面我說說政治課的教學過程：首先教師讓學生讀書中的一個故事，呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權。讀后讓學生談談自己對這個故事的感受，引來的又是新一輪的熱烈討論。由此引出本節課的課題《做一個對自己行為負則任的人》。課前學生已在前面的黑板上寫出了本節課的課題及學習目標：1行為和結果的關系；2我們怎樣做到對責任負責，教師讓學生帶著學習目標看書預習，組內交流目標的達成情況。話音剛落，學生們都在小組內大聲討論著問題，不會的同學在尋問著會的同學，這時教師走進各組指導學生。3分鐘過去了，老師拍手同學們停下來。同學們爭先恐后、互不相讓，聲音洪亮的回答問題。回答完畢，老師讓本小組的同學二人合作到黑板上寫出本節的知識點，前者概括知識體系，后者寫出重點的知識點。同學快速的跑到自己的黑板面前，用粉筆或碳素筆工工整整的寫著，小組長及時的對本組同學進會批改。隨后進行 4 互動練習---選擇題，同學們都主動的起來回答，并由小組長總結自己組做對題的數量。教師總結本節課上課的情況，表揚了回答問題多的同學，對進步的同學給以鼓勵，也對下節課提出了新的要求。

這節課是預習+展示。預習主要是明確學習目標，生成本節課的重點和難點并初步達成學習目標，它是展示課的基礎。而展示過程是展示交流預習成果。通過師生，生生互動學習、感受交流根據學習過程，不斷生成新的目標。

這里的學生住校，早晨到了進餐的時候，我們來到吃飯的大廳，這里能容納下全校的師生，看到學生都分班級的做好，有的同學去領班級的饅頭，有的同學去抬玉米面粥，桶的外面有泥點，有的同學去抬菜，（只有兩樣一個是炒韭菜，一個是炒蒜苔，）同學們有秩序的去打飯，我們在里面走了一圈，看到有的同學是兩合吃一份韭菜，一人一份玉米面粥，有的則是喝著白開水，每個人能吃兩個饅頭，那饅頭我們看也不大，就2兩左右，生活好點的能吃炒蒜苔。可是我們看到的，確是學生們都在那吃的很開心，吃的很高興，沒有從他們的身上看到生活條件差表現所出來的態度。看到老師也和學生們在起吃飯，只不過是一份大米粥，一份炒蒜苔，兩個饅頭而以，生活的也一樣簡樸。我們大楖算了下學生的伙食費每周10元，一個月也就能有100多元，看到他們的成績，每年幾乎全部考入縣一中。想想他們的生活，看看他們的成績，我們無不很受感動。想想我們這邊的學生生活條件和學習環境要比那的學生優越很多，可我們這的學生學習的自主性就沒有那的學生強，也沒有那的學生那種笑看人生的態度，面對生活戰勝困難的勇氣和決心。杜郎口中學帶給我的啟示

杜郎口中學打造了山東農村初中教育的神話。他們之所以取得 5 成功我認為主要是以下幾點原因 ：

1.改革的恒心和耐心。杜郎口中學的課堂教學改革，是經歷了長時間的探索和實踐才成功的，杜郎口中學教學模式的形成則用了近八年的時間。我們參觀者看到了杜郎口現在的成果、是與它“咬定青山不放松”恒心與韌勁分不開的，否則就不可能取得改革的成功。我們學校現在也在進行課堂改革，我們學校的教師不但也有恒心和耐心，而且還有拼的精神，我想我們的課堂也會豐富多彩的，我們的教學質量也會有一個質的飛躍。2.立足課堂，課堂決定質量。

杜郎口中學所有的課堂都對外開放，他們課堂學習的大容量，學生的自主學習、合作探究真正地落到了實處。學生參與、學生快樂、學生自信、學生成長，把課堂真正還給了學生。課堂上學生用知識和智慧追逐自己的夢想，用快樂和幸福體驗寶貴的課堂，用收獲和能力匯報社會的關愛。課堂成了學生的家園，師生的樂園。而我在教學時沒有做到這一點，沒有把課堂真正的還給學生，還是我講的多，學生學的少，怕學生自己學不會，不相信他們，可是學習回來后，我采用了杜郞口的“三、三、六”的教學模式后，發現學生在學習的過程中不但能夠真正的掌握每節課的學習內容，而且學生自己都特別極積的到前面展示自己的學習成果，不愛學習的同學，通過幾節課下來，變得的也愛參與到學習中來了。上周一我班的班會課，又一次的讓我看到了學生才是課堂的真正主人。班會前我把這件事與我們班的兩位班委說了，讓他們自己來上組織這節班會，內容形式讓他們自己決定。開班會前的幾天，我的心里七上八下的，學生能不能組織好呀，心里一直懸著，當我坐在教室中聽著他們自己組織的班會時，我的心真的放了下來，我又重新的認識了我的這些學生，他們都是優秀的，只不 6 過是我們沒有完全發現他們身上的閃光點。語文課上小組合作，用不同的方言即興表演了一個場景，學生在那聽的特別認真，還在那開心的笑著，通過這些事我這才真正的看到了學生的內在潛力，以前是我們沒有給他們展示的機會，我相信們將成為課堂的勇士，生活的強者。

3、分組教學的有效實施。在這一方面，不能不說杜郎口學校是一個突破。一般教室內，由到5---6人為一組，相對而坐，由于學生的自律能力很強，這樣坐沒有在一起說話的，打鬧的，而是為學習研究討論提供方便，而且每組同學又形成幫扶對子，學生們都在活動、學習。這樣全班同學共同進步沒有一個掉隊的。我班的住宿生比其他班要多不少，他們來自己農村，學生自主學習的能力不是很強，不怎么愛學習。這段時間采用了這個模式后，課堂上有了明顯的變化。特別是英語課，要記單詞時，八個小組的組長認真負責，組員也認真配合，不到一節課的時間，全班只有三個同學，十八個單詞有兩、三個沒有記住，其他同學全部記住，這是以前從來沒有過的。在學語法時，小組的同學互相講，你會你來講，我會我來講，這樣課堂氣氛活躍了，學習的效率也提高，同學們都愛上英語了，還和老師說：上英語也挺有意思的。這是學生真正的參與到了學習中，體現了以學習為樂。

4、俗話說得好：兵熊熊一個，將熊熊一窩。只有高素質的校長才能構建高素質的教師隊伍，辦出高水平的現代化學校。拿杜郎口中學來說，沒有他們校長的努力，就沒有杜郎口中學的今天，他們是學校的靈魂。在這方面我們也有一個高素質的好校長，務實創新、勇于開拓進取是真正的改革者和實踐者。使我們的學校，不管是在管理上、還是在教學上都在全縣是首屈一指的。我們有的教師調到外校在大多都是那的優秀教師，這正是強將首下無弱兵。我想通過我校的課堂改革，我校的教學質量會有一個很大的突迫的。

在今后的教學中，我會結合學生的實際，扎扎實實地將新課程的理念落實到教學過程中去，走出一條具有自我特色的創新之路，這就是杜郎口中學帶給我的深刻啟示。

第三篇：感受杜郎口中學

感受杜郎口中學

張掖市青西中學 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學，想親臨現場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關注生命、自主自信、探索創新”十六字，向我們傳遞著學校的辦學追求。

一、與眾不同的做法

1、教學樓的走廊內到處懸掛的不是名人名言，而是印有學生頭像、標明班級和姓名的普通學生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學生，激發自信，催人奮進，達到了學生自我教育、自我管理目的。

2、教室內，前、后、一側和外走廊四塊大黑板，學生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學習情況，或用于聽寫練習，或學生的自評及互評。

3、課間操站隊不整齊的，喇叭點班點名，被點學生主動站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學生輪流點評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進行反饋，操沒做好的最后還要留下重新做。

4、教學樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學反思板，反思內容清一色分為收獲、不足、改進措施。走道內的黑板上還有學生對某學科某教師教學工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學樓門廳內，圍站在一起，由專人、多人進行各方面情況總結、提出要求、布置任務，并由2名教師輪流進行教學反思。

6、教師上課使用的都是經過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學案，并有備課組長和教務主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預習課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復習課，每節課教師講話時間不得超過10分鐘。

8、學生各科都有預習本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學

桌凳不是傳統的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由7-8名學生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。教室的門全都敞開著，學生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會，學生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進進出出的聽課者，學生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學生在課堂上表現出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現了學生的“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！

杜郎口中學的教師的教研活動歸結為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學中的點滴體會；每周要寫一篇業務論壇稿，總結一周來的經驗教訓，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業務論壇，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。通過這一系列的反思，教師們不斷發現問題，解決問題，從而促使自己不斷進行教育創新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學生活動”、“談預習”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我的課堂優與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。課前，教師除集體備課、個人二次備課外，其教案還要經組長（學科）審閱簽字后才能使用。課后，除個人自評、反思外，教師們還將自己的反思內容用小黑板公示出來，以供大家相互學習和借鑒，達到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學科）對前一天所聽的課進行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學校還定期舉辦“教師論壇”等活動。通過這一系列活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術支持，更為教師的專業成長拓展了空間，增加了機會。

成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學改革經驗，主要有三點：一是學習組織形式變化，即分組學習；二是“10+35”，保證課堂上學生活動的時間；三是抓“預習——展示——反饋”的環節，讓學生真正動起來。

經驗的理論概括就是“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習的三特點（立體式、大容量、快節奏）、自主學習三模塊（預習、展示、反饋）、和課堂展示六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）。三模塊：預習、展示、反饋。預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，讓全體學生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學一方面采取了四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：另一方面，堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。每天上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評；下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。一個班五六十名學生，一節課下來有多少人次得到表現機會，也是考核的重要內容，學校規定“學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學習，加上一個假期的反思，我認為杜郎口中學改革的最大魅力在于：教學上的預習與反饋，態度上的堅持與落實。專門的預習課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學期如何搞好預習和落實是我們物理老師思考與工作的重點。思路很好，貴在落實。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標和檢查措施。組長將完成每一部分的學生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學成績比較突

出，與她的落實措施好是分不開的）。“三人行，必有我師”，老師們，走不出地區，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對門，向我們的同事學習，取長補短，定有收獲。當然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學是甘州名校，經過十年的積淀形成了我們強大的優勢，青西的明天會更好。

第四篇：杜郎口中學之行感受

杜郎口中學之行感受

我校一行12人，于9月24日在杜郎口中學學習一日。對杜郎口中學的認識，最初源于一些老師口中的描述的自主學習模式,課堂大容量、快節奏等等零星的感知碎片,所以我對杜郎口中學一直蒙著一層神秘的面紗，總覺得他們的教學是可望而不可及此次杜郎口之行,讓我感觸頗多。

走進杜郎口，首先感受到的是一個自主、快樂、健康的學習樂園。嶄新的教學大樓，滿院的綠樹紅花，整齊的壁報欄，標準的體育場，絡繹不絕的學習者。杜郎口中學最大的特色是教室里三面墻壁上都是黑板，盡最大可能給學生提供一個良好的展示機會。

通過一天的聽課,實地觀看,我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺,他們的學生已經真正成為了自立,自主學習的人尤其需要注意的是,100%的學生都在學習,都有事做,沒有不守紀律的學生。即使聽課、參觀的老師很多，我們就在他們身邊，也影響不了他們的學習積極性。為什么呢？我利用課間孩子休息的時間，我坐在他們身邊，聆聽他們的交流，后來我發現，他們說的最多的話題還是關于學習，原來，他們在采用學生教學生的方法，消化課堂學習的知識。一個班36名學生，分成6個小組，在學習組長的帶領下，學習知識點個個擊破。學習組長在整個學習過程中起著至關重要的作用。學習組長的選拔非常關鍵，他們必須是成績優秀，責任心強，展示積極性高、有正氣、善于發現小組中表現優秀的組員、發現不足，及時提出建議的學生。光會夸組員，老好人的學生不合格；光自己學習好，機會總想給自己的自私學生不合格。在平時教學工作中組組互查是老師常用的方法。一組檢查四組等。

每個學生在課堂上大膽的發言，是他們的精彩之處。如何調動孩子的積極性？我發現，他們在課堂上有一種參與無錯的觀念，說錯也無批評、嘲笑，無顧忌，感到很安全。每位老師心都不急，敢于放權，敢于放機會，沒有學生不如自己的感覺。在課上，老師總在創設機會，鍛煉學生參與，本著機會多多，體育課、課間操、課外活動課形式多樣、新穎，內容充實。

一所普通農村中學，十年來以臥薪嘗膽的意志和破釜沉舟的勇氣，扎根課堂教學實踐，進行大膽改革，徹底改變傳統課堂的權力結構,“在升學率與素質教育中間找到了一個結合點”，創造出一整套極具生命力、操作性、借鑒性的開放式課堂教學全新模式，在全國6萬余所初中校中脫穎而出！

第五篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒。“舉一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課。可以是章節反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！