第一篇：赴“杜郎口中學”學習之感悟

赴“杜郎口中學”學習之感悟

我與2006年畢業于包頭師范學院，來到美麗富饒的鄂爾多斯市鄂托克旗任教，當時我心情是無比激動與興奮，因為我從小的愿望就是當一名教師，我心中的理想終于如愿以償。我任教的學校屬于地處偏僻，教育不發達，生源質量差的普通中學，很多學生選擇周邊大城市就讀，而留下來的學生大部分基礎比較差，學生學習不主動，面對這樣的學生，如何才能完成教學任務，如何才能讓他們學有所長。我想過很多很多，發現決定我校發展的瓶頸在于課堂教學，所以一定要利用好課上的時間----40分，怎樣才能提高課堂效率，改變教學模式，由傳統的教學方式改為“導學型”高效課堂，這種課堂以導學案為載體，學生自主學習為宗旨，以構建新型課堂教學模式為目標，按照“動起來、活起來、跳出來的發展思路，打造高效物理課堂 一.為什么要改變教學模式

古語說的好“授之以魚，不如授之以漁”。傳統的教學教師一味的傳授知識，學生只是知識的接受者，這樣的課堂氣氛死板，我校的學生尤其物理課上學習缺乏主動性，可以說是教師講的滔滔不絕，學生則是昏昏欲睡，并且在傳統教學體制下培養的學生在實際工作中動手能力不強，創新思維困乏。針對這種情況，作為年輕教師的我意識到傳統教學方式的弊端，課改的重要性，為了順利完成課改，先學習他人的成功之舉，為此，我們去了教改成功的幾所學校----山東省茌平縣杜郎口中學、山東的昌樂二中。

走進杜郎口中學，這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無多深認識，通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，感覺這所學校的與眾不同，感覺他們學校時時、處處在培養學生的能力。

隨便進入任何一個課堂，我選的是一節物理課，同學們正積極發表自己的觀點。我簡直不敢相信，這就是課堂。沒有有序的座次，是大家七人一組圍坐在一起，誰有想法，誰有觀點隨時站起來面對大家就是一陣的慷慨激昂。教室的四面墻壁，三面是黑板，教室的走廊還有一面，這都是為學生自主學習、發表觀點而準備的。開始預習展示的時候，學生紛紛到黑板前，或坐或蹲或站，只要能找到自己最佳聽課的位置就可以了，然后每組代表分別到黑板前展示他們的預習成果。每一位同學都能積極的大方的到前面展示，沒有任何的扭扭捏捏，猶如一個小老師。其他同學也能認真的去聽，在有不同意見與想法的時候都能適時給予補充和說明，整個課堂就像一場辯論賽，每個人都有發言的機會，每個人都是學習的主人。而老師在其中只是起著一個適時點播、補充和拓展的引導者，讓大家去思考去領悟。同學們還在黑板上準備了試一試、練一練、用一用等練習題讓大家思考、回答，而且每一位同學也能從不同的角度去分析去理解。這樣的課堂設計，讓我不得不佩服學生超強的自學能力和杜郎口中學把時間還給學生的大膽創新與改革。

這次外出學習，給我的觸動挺大，不得不反思自己的教學，是不是把課堂還給了學生，是不是相信學生自己的能力，杜郎口中學的學生所具備的能力與素質，我們的學生也具備，只是我們學生的潛能還沒有真正的挖掘和釋放。學生必須學會學習的方法，具有學習新知識的能力，而這種能力不是與生俱來的，而是后天培養的，那么如何培養他們的能力，主要依靠課堂，在課堂教學中，要給學生一個足夠的空間，來體現他們的自主地位。我們在平時的教學中，就應充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓學生在學習中體會成功的快樂。

我們還要學習杜郎口人真抓實干的執著精神。課堂教學不能只講

形式，只喊口號，要踏踏實實的把工作做好，把簡單的事情做精做細就是不簡單，把平凡的事情做到極致就是不平凡。我想，在今后的教育教學中，我會更加努力，大膽實踐，勇于創新，以學生自主學習為主線，讓每一位學生在自主學習中得到鍛煉，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。如何能培養學生自主學習的能力，主要依靠課堂，把傳統的教學方式改為“導學型課堂”，這種課堂是否達到高效，制作適合自己學生的導學案是非常的關鍵。2.如何制作導學案。

要想上好一堂課，使課堂達到優質、高效，課前教師需要做很多工作，首先要制作學案，完整的一節導學案需要有以下環節，學習目標、學習的重難點、知識鏈接、預習交流、合作探究、應用轉化、當堂檢測、學習反思、歸納小結等。高一物理備課組是按以下步驟制作導學案的，首先：需要超周備課，備課組長先給主備課人分配具體備課的題目，其他教師要積極配合主備課人收集資料，收集習題，每周星期五之前主備課人打印初稿，其次：周五第三節課所有帶同年級的物理教師到集體備課室討論本節學案中存在的問題，那些地方需要修改，那些地方需要增減，通過各位教師的交流、匯總，備出適合自己學生的導學案，學案適用于不同層次學生去學習，主備課人記錄各位教師的意見后定稿，最后：需年級部教師簽字后，周六主備課人去輕印部給學生打印學案。3.如何使用學案

導學案設計是以課堂導與學為著眼點設計的，課堂上教師可根據內容特點，基本上按照“預習、展示、反饋、課堂評價”幾個環節，學生的學習采取“獨學、對學、群學”的方式。上課之前必須先把學案發下去，每位同學先獨立完成學案，學生對照導學案全面了解學習目標、內容、過程等，要求所有學生獨自解決導學案基礎內容部分，包括知識鏈接，預習交流，學有余力的學生可以嘗試導學案中合作探究內容，對解決不了的問題用三色筆加以標記，這個過程叫獨學。教師需要做的是把學生完成的導學案收起來進行批閱，批閱的過程中教師要了解那些問題是大部分學生的困惑點，那些問題是個別學生存在的問題，教師必須心中有數，并且教師要做到有收必批，有批必評，并且此過程屬于課前預習環節；課中學生應把本節課的教學目標寫在黑板上，上課盡量發揮學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師利用很短的時間處理批閱導學案時發現的問題（主要針對預習交流），之后教師給每小組分配任務，一般分6個小組，最好讓每小組都有任務，這個環節是針對導學案中的合作交流部分，每小組按好中差搭配，互相交流檢查“獨學”情況，達到互補效果，并對教師給分配的任務進行討論，這個過程是完全把課堂交給學生，討論時A對A，B對B，C對C，如果C對C有困惑，本組C可以向本組B提問，B還可以向A提問，A還可以向其他組的A發問，如果問題還是沒有徹底解決，這時可以向教師提出問題，教師要幫助學生解決問題，排除學生學習中遇到的問題。小組對教師分配的任務達成一致意見后，派本組的成員上黑板展示你的答案，其他座位上的同學觀察黑板上展示的結果，覺得不完善或有不同意見可以上黑板進行補充。完善與補充之后，剛才上黑板展示的同學給其他同學講解你的答案，期間其他

座位上的同學可以對他進行提問，教師要留意每位同學的發言，看學生們回答時是否存在科學性的錯誤，對有的問題是否需要教師一起去參與，教師進行適當的點撥，點撥時要與技巧，并要歸納總結學習方法、規律，以便讓學生更加準確的把握知識內容和應該注意的事項，教師的講要語言簡練、直奔問題、點深點透。（這一環節是保障教學任務順利完成的關鍵）課堂中下一個環節是課堂反饋，反饋的內容對應導學案的中的當堂檢測，通過這個環節，教師可以及時的發現學生本節課的困惑，需要及時的排除他們的疑惑，不能把問題遺留下來。課堂中最后一個環節是課堂評價，教師可根據課堂表現給每小組打分，打分主要是為了激發學生的積極性，教師要做到公平、合理，當然，對表現非常突出的學生可以多加分。4.導學案的整理

我所代的年級是高一，涉及導學案的科目有9科，所有同學必須有活頁夾，每個學科單獨放在一起，對用過的學案整理歸冊，不能有缺損、丟棄等現象發生，以備復習時使用，每位同學還應配有糾錯本，對學案中存在的問題進行糾錯并且整理，一星期需要教師收集一次。

最后，課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂。讓學生的情操得以陶冶，感情得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長

第二篇：赴杜郎口中學 學習心得體會

赴杜郎口中學 學習心得體會

－－課堂教學藝術

撰寫人：喬永存

一、對“三、三、六”自主學習模式有了深刻認識。

1.基本認識

三個模塊：預習、展示、反饋。

三個特點：立體式、大容量、快節湊

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評

2.“三、三、六”自主學習模式的指導思想是：學案導學，以學定教，先學后交（交流），當堂提高，聽了報告后，我對學案有了新的認識；原來，我把學案僅理解為給學生發一張預習提綱的頁子而已，可是報告者說，學案就是為學生的學習而設計的方案。學案的呈現方式是多樣化的，可以是紙質的，也可以是課件，也可以是口頭的。根據教學內容和難易程度來設計學案的容量，有時候用幾句話就可以完成學案的編寫。例如《孫權勸學》一文的學案設計就很簡單，設計如下：①孫權是什么樣的人？②為什么孫權勸學？③孫權如何勸學？④假如，你是孫權，你又該如何勸學。而且，杜郎口中學現在八、九年級不向學生發學案，七年級初學者印刷學案，幫助學生進行課前預習指導，他們教師備有高質量的導學案，上課時教師以小紙條或課件的形式呈現給學生。一下課，不少學生手里拿著老師發給他們的小紙條往黑板上抄導學案上的題目進行課堂教學的。我們話詢問了杜郎口中學的教師，你們為什么不發學案？他們回答說：學案如果預先發給同學們，同學們就得課前做，增加學生負擔，只讓同學們課前對文本有個大致的理解，寫上預習筆記，而且還說同學們現在學習能力比較強，尤其九年級同學印發學案會束縛同學們的思維。

3.教學設計的重新認識

我們聽了專題報告后，由一個新的感悟與認識：作為教師，在授課的處理時，要有“教時”向“學時”的轉變這一觀念，意思就是要對教材的內容進行恰當的整合與處理。國家參考書給定的1課時就是所謂的1教時，而不是1學時，這僅是個參考，而不是依據和標準。教學時，要根據教材難易程度和學生的實際接受程度進行文本的重新組合與挖掘，而不是死板的按參考書規定的課時進行教學的。例如：我在周一晚上到七年級六班聽了一節40分鐘的數學課，那個數學老師讓同學們一次性閱讀完《4.1節數據的收集方式〉和〈4.2節數據的整理》，然后就開始進行口答展示，用提問的方式，讓學生回答對文本的理解與把握。就這樣，1節數學課就完成了2教時的學習內容。當時，我心里想，這就是他們所謂的預習課嗎！然后，我看了這位老師的第二天的課表是上午第2節有數學課，于

是決定明天再來聽他的展示課是如何上的！可是到了第2天，去聽他的數學課時，發現他卻講《4.3節簡單的統計圖》（預習+展示），我心里就很納悶，為什么他不再上4.1節和4.2節的展示課了，而又開始一個新的講課內容。然后，我就順著那個老師的講課思路聽下去，發現他運用課件引導學生逐步完成對新知的探究與展示，展示的形式為同學講解，且講解標準要求 較高，要求學生盡量達到“聲、形、情、韻”這些標準。而且到課堂快結束時，還要搞“達標反饋”這一環節，這種反饋形式是充分利用“板面”功效。等下課了，我就趕緊去問那個數學老師，你為什么今天不上4.1節和42節的展示課，而是4.3節的新課呢？他回答說：4.1節和4.2節內容簡單，同學們一看就會，沒有必要再進行學習了。然后，我又問：今天這節課，沒見你讓學生預習，而是一開始，學生就在你課件上呈現的問題的引領下，逐一進行講解展示的？而你的副 標題寫出了你今天的課型是“預習+展示”，你的預習體現在哪兒？他回答說：學生在回答問題前，他們可以快速地閱讀文本，找到這些問題的答案的。我今天上的是邊預習邊展示課型。我害怕他騙我，我就去問他的一個學生：昨天晚上，你們是在學習4.1節和4.2節的內容，今天講的是4.3節，老師昨晚讓你們提前預習了嗎？那個學生回答說：沒有預習啊！由此，我領略了那個老師說的是真話，我決定明天再來聽你這個老師的課，看你又是該講什么內容。星期三上午第一節我就跟隨那個老師聽了他的課，發現他可又講新內容了，該《4.4節統計圖的相互轉化》（預習+展示）。而且星期二晚上那個班沒有數學晚自習，說明他上的又是邊預習邊展示的課型了。由此，我領悟到了他們的學生水平是高超的，老師會靈活處理教材，會進行整合教材，會優化教學設計。

4.“三、三、六”自主學習模式有了新 發展與創新。

杜郎口中學的業務校長說：我們在三三六自主學習框架下，已經形成了“科科有特點，人人有風格”的教學特色。當時這位校長并沒有詳細進行闡述，在周三上午第3、4節學校安排了一位數學老師李榮成同志給我們作報告，實現了零距離接觸。他們講的很實在，他說，我們在2008年以前，課時較多主要原因就是雙體日不休息，一月休息一次，體音美也不怎么上，我們有大量的時間搞預習、搞展示、搞反饋。可現在不行了，2008年山東省中小學實行規范辦學行為，任何學校不得占用雙休日進行補課。我們現在是雙休日照常休息，而且課表嚴格按照國家標準進行開設，現在體音美、綜合、傳文都開設，而且下午第4節進行課外活動，星期五下午全校都只上2節課過雙休日，而且體育每班開設3節。這樣我們的七八九年級 課每天只能上1節了，再加上2個晚自習，一共都只有7節數學課/星期，而且課時是1節課40分鐘，聊城市統一課時表。按照原來的辦法就無法完成教學進度。在這樣的背景下，學校依舊堅持課改不動搖，不能因為課時、學時減少而還原為教師的滿堂灌，依舊堅持讓學生展示，把課堂還給學生，以學生為學習的主人翁地位不動搖。于是他們的課堂教學有了新的改革創新。就數學課而言：①內容少且簡單的課就上邊預習邊展示邊反饋的課型。②內容難度較大的課就上先預習再展示，再反饋的課型。③內容多且難度大的課就上“大預

習，大展示，大反饋”的課型。④而且夠一個單元了就要搞一次檢測反饋課。至此為止，我算終于明白了杜郎口中學的數學課堂組織形式。總之，他們學校的老師要根據實際情況靈活運用預習、展示、反饋這三個環節來組織課堂教學，必須對教材進行整合和優化設計，達到運用自如、合理、科學、規范。通過幾天的聽課觀摩，我深深地感受到了杜郎口中學的課堂是學生的課堂。無論走到哪個班級，學生們要么在講解，要么在板演，要么在開辯論會，搞作品創作，如編話劇，三句半，呂決，歌謠等。老師始終把學生放在第一位，充分發揮學生主體地位，極大地激發學生的潛能，不僅讓他們學會知識，而且還能達到“會講”“會教”“會學”（會搜集，會加工所學知識，能構建知識體系，總結方法規律，有學習成果體現等）。這里的課堂真是孩子們喜歡的課堂，高效的課堂，精彩的課堂，自我生成的課堂。我真的很佩服這里的學生和老師們。

5.杜郎口中學的課堂調控措施

⑴樹立學生參與無錯論，給學生創設寬松的心理環境。

⑵鼓勵學生大膽參與課堂學習，學校給同學們提出了許多號召口號。如：我參與我快樂，我展示，我精彩；我自信，我成功。

⑶改變了課堂評價標準：由原來只看老師到重點評學生，評學生在課堂上的參與性，投入度、精彩性、深刻性、成果性。有了這樣的標準，老師在課堂上努力地激發學生的潛能，極大地發揮學生的主體地位，老師在上課時都有一個方向性，不能當主角，只能當配角。

⑷創設環境，解放學生。小組合作制的排位方式，增加黑板面，提高板面利用率。

⑸課堂發言展示做到活而有序，讓中等生講解，讓潛能生（弱勢群體）質疑，讓優等生總結，評價、提升、拓展，如果幾個同學都想去講解，誰先搶占聚焦點，誰就講解；其他同學要學會謙讓，自動退出。

⑹老師在教學流程安排上有時間的預設。如簡單的統計圖這節課，女那位數學老師是這樣安排的：上課過程：①開場白，認定目標（2分鐘）；②溫馨回憶（5分鐘）；③新知探究（15分鐘）；④嘗試練習（10分鐘）；⑤達標測評（5分鐘）；⑥歸納小結（3分鐘）；這樣老師做到上課心中有數，防止設計內容過多，學生完成不了，造成拖堂現象。

⑺老師培養學生具有良好的預習習慣和預習能力，讓學生自己閱讀文本，寫預習筆記，達到對教材較好的理解和把握，為上課展示打下基礎。

⑻老師培養學生具有自學能力和知識自我生成，自我構建能力。如學生在學習三角形中位線性質時，形成這樣的呂決：中點見中點，形成中位線，有了中位線，解題就好辦”。長為底一半，平行于底邊，理解此口決，問題就解決。

⑼展示內容的篩選及處理。

如果老師按邊預習邊展示的課型來上課，所有問題都要讓學生進行展示。如果老師近預習再展示的課型來上課，只展示同學們遇到的疑難問題，重點典型題目，能力提升題目，可變成（拓展）的題目，總之讓優秀典型題目發揮最大功效。

⑽教師在課堂教學中發揮著重要的作用。

杜郎口的課堂表面上看，老師很輕松，可實際上老師卻很操心，一點兒都不能怠慢，一點兒都不能思想歪徹，老師必須依據學生的學習情況作出合理的決策。

在預習環節，老師主要作用有①啟發引領②幫扶潛能生；③參與小組討論交流；了解學生預習情況；④抽查預習任務完成情況；⑤適時評價；⑥設計任務完成報到站進行簽到。

在展示環節，老師主要作用有：①教師的迫問引導；②教師的賞識鼓勵；③課堂的評比評價；④引導學生提升規律、方法、技巧；⑤對問題的拓展、延伸、變式；⑥引導學生進行穿插鞏固，意思就是對某一重要問題或疑難問題再進行小對子幫扶。

6.課堂教學模式作用的認識。

聽了學校的專題報告后，我對課堂教學模式有了較為深刻的認識！模式只是一個操作方法，而不是課改的靈魂。在課改初期，大多數老師不知道如何上課才能體現新課改理念，在這樣的背景下，學校領導就制定一個課堂教學操作流程地（模式），目的是讓大多數老師解放思想，上課有所遵循：自主、合作、探究，培養人的綜合素養，全面發展學生的潛能，為人的一生發展奠定良好基礎。就好比是我們學校的老師不會打太極拳，跟著程道英老師打太極拳的套路學太極拳而已。當我們學會了太極拳，我們就會運氣，全身也能協調好了，動作姿勢就會看起來很優美，這說明我們已經掌握了打太極拳的本質內涵和意味。而現在的杜郎口中學的老師已經在“三三六”自主學習模式的引領下，課堂教學藝術達到了運用自如的境界，時時體現著新課改理念。他們學校的課堂教學已經達到科科有特點，人人有風格的境界。他們的課堂只要學生達到廣泛自主參與，投入度高，有精彩性，有深刻性，在成果性就是非常優秀的課了，就能充分體現新課改的理念了。

二、今后課堂教學工作思路

通過學習，我深深地體會到杜郎口中學的課改是有魅力的。不僅解放了學生，發展了學生，成就了學生，而且整個學校因課改煥發出勃勃生機，迎得了社會各界尤其是教育界的廣泛關注與學習，給他們學校帶來了巨大的精神鼓舞和經濟支持，致使學校富了，老師富了，老師也成長了，很多老師都成了行家，專家，講起話來滔滔不絕，實在讓我羨慕和敬佩！這次學習是我得到了真正的洗腦，是我從教以來接受過的最好的培訓。光學習不行動就等于零。經過我的反思，結合我們的實際情況，我打算明年春上努力踐行學案引領，課堂高效的工作思路。為此設計如下課堂教學環節：1.自主學習，2.合作交流3.展示提升；4.穿插鞏固；5當堂檢測；6.課外探究（包括辦學習小報，題目變式拓展，知識自我構建，自己命題等方面進行課外探究）。努力打造出咱們自己的教學特色，為我校的課改工作貢獻自己的力量，不斷實踐，不斷創新。

第三篇：赴杜郎口之學習體會

赴杜郎口之學習體會

曲文梅

有幸到聞名全國的杜郎口中學學習，使我深受震撼。這里先進的教育教學理念和教育教學模式，深深的觸動著我。一走進杜郎口中學的大門，就被那里濃厚的教書育人的氛圍所吸引。處處是生活，處處是學習，處處是知識。學習不只在課堂，可以在校園，可以在走廊，可以在樓梯間，可以在教室的角角落落。墻壁黑板地面，到處是學生學習的場所，到處閃動著學生自主學習的影子，到處是知識的樂章。

茫然前行兩個多月的困惑，通過這次的實地考察學習，使我豁然開朗，本次學習給我最大的感受有三點：

一、學生的板書太漂亮了

校園內，走廊里，教室里隨處可見他們工工整整，清清楚楚的板書。同學們寫的字大小都差不多，字體也相近，給人的感覺就像一個人寫的。各種顏色的粉筆將各類知識點展示的明明白白，真的讓人感覺，看他們的板書，就是一種享受。想想我們孩子的板書，做老師的都覺得有些汗顏。

二、學生的精神狀態很好

他們的學生長得不水靈，更談不上好看，而且還有點臟，這方面遠遠趕不上我們的孩子，但是他們個個都顯得很有精神。上課精力非常充沛。每一位同學都很用心，也很努力、很主動地去學習。給我的感覺是，他們身上好像有用不完的勁，一天十幾節課根本沒累著他們。他們的學生都很自信，展示時往前一站，落落大方，聲音洪亮，非常自然，語言流暢，該講就講，該提問就提問，就像教師在講課一樣，同學聽的也都非常投入，大家可以補充，也可以提出問題，他們已經完全把自己當成了課堂的主人。一節課結束幾乎沒見過老師的講解，只是在恰當的時機起到啟發引導的作用。

三、學生的自律性很強

他們每班大約三四十學生，可走進教室聽課學習的老師則絡繹不絕。每個班級的前門、后門都開著，參觀學習的人你出去我進來的，有時還說上幾句，就像自由市場，就在這種環境下，學生該干啥干啥，毫不受影響，你去跟他們搭話，人家根本不搭理你，學生的學習非常投入。自律性非常強。記得晚自習有個年級在測試，走進教室發現教室里根本沒有老師在，學生或坐在位上或蹲踞地上，大家埋頭做題，誰也沒有照抄別人的，說話的，抬頭的。整個教室鴉雀無聲。

杜郎口一行值得我學習的太多，回來后我一直在反思。作為班主任老師，我想首先就是在班上樹立規矩意識，規則意識，讓學生都參與班規的制定、執行和遵守的過程，讓每個孩子都有事做，班級事事都有人做。其次充分選拔和培養好班干部、小組長。讓“師教兵、兵教兵”的風氣占主流。再次充分利用好各種宣傳資源和班級星座來激勵學生上進。

作為學科老師我會學習它教學模式中的精華：即充分調動學生的學習積極性、想方設法要變被動學為主動。變包辦為放手，放權給孩子們，相信孩子們，讓 “不怕說錯，只怕你不說”貫穿于我的教學。雖然杜郎口教學模式的優點很多，但我們兩所學校各個方面畢竟有很多差異。我想，我們在教學中，還要保留我們的優點和長處。然后把他們的優點融入我們的教學中，把課堂還給學生，在學生充分展示的基礎上，我們的教師也起到不可估量的作用，那就是及時點撥和引導，只有我們師生都動起來，才會使我們的課堂更精彩。

短暫的杜朗口中學半天之行，給我留下了深刻的印象。每口教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作以及室內外密密麻麻的學生的筆跡，確實深深地震撼了我。就語文課而言，給我以下啟示：

一、我的學習我做主。

學生的主體性和教師的主導性得到了最大程度度的發揮。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。

我想從得到的啟示和感想談幾點自己的看法：

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

最后我引用書本一句話，結束我的發言。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用 “含淚播種的人，才能含笑收獲”這是激勵杜郎口中學的師生，勇于探索，不斷創新的精神動力的源泉。杜郎口中學的課堂，實行“三三六”自主學習模式，“立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學模式來講，我感覺它有以下幾個特點：

1、課堂改革落到了實處，分組學習實用可行。把全體學生分成六個小組，每組選出一個精干的組長，來主導組織本小組的學習活動，預習課上，組長組織本組同學，在老師出示的學習提綱的指導下，真正的進行學習、討論，一堂課下來，圈圈點點，嶄新的課本被圈點的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動發揮的淋漓盡致。

2、課堂真正開放，學生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。他們對學習以外的事情，毫不留意，但對待學習是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學，或批評或補充或點撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個課堂的引導貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。

3、課堂容量大，對知識點的鞏固十分到位。一堂課下來，解決多個問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經典，無論是學習還是應考，都是重中之重。而一堂課下來，解決的又遠不止這幾個問題，通過一題多解，又可以衍生出許多解決問題的方法。透過這種現象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學生選題這個環節來看，若沒有老師的指導，學生就很難做到，可見，在培養學生的學習能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問題。

4、課堂效率高。杜郎口的教學模式，最大限度的把學生的精神集中到了課堂，環環相扣，學生根本也不可能有浪費時間的現象，這樣的一個45分鐘，頂傳統課堂的90分鐘，沒有一點問題，課堂效率之高，實屬罕見。

5、質疑、挑戰激活了課堂。三種課型幾乎都貫穿了質疑、釋疑、挑戰等富有活力的環節。“我認為剛才某某同學講的存在以下問題……”、“我不同意他的觀點”、“這個問題我不太明白，哪位同學能幫幫我？”諸如這樣的語句在杜郎口的課堂上隨時可聞、隨處可見。想問、敢問、愿講、敢講，是杜郎口課堂的又一個亮點。

當然，我們不能把學習演化為簡單的模仿。教學不是作秀，合適我們的教學方法不是幾天就能形成、總結和推廣的。如果認為將教室的課桌椅擺放方式改變一下，或者模仿人家的教學模式，上一兩節公開課就是學習，就這樣，不學也罷。

整個課堂體現了兵教兵、兵練兵的過程，側重發揮學生的主體作用，真正體現了學生是課堂的主人。充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在同一課堂中交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇，真正體現了以人為本，尊重生命。杜郎口模式給中國二十一世紀的教育指明了方向，即通過教育解放人，發展人，給人自信，給人尊嚴。

走進杜郎口中學的的校園，已被濃濃的校園文化、班級文化氣息所感染，每個教室里前面墻上都是“以人為本，關注生命”的標語，學校的教育管理理念已經深入全體師生的人心，教室內外、走廊等處隨處可見學生的名言，“課堂精彩，由我主宰”、“你爭我辯，活力無限”、“學著樂，樂著學”、“我的課堂，我把握”、“努力不一定成功，但不努力一定失敗”等，質樸無華，真實感人。別的學校墻上張貼的都是名人名言，而杜郎口中學用學生替代了名人，實際上是真正的把學生當作了主人。處處體現出學生的主體意識，學生們衣著樸實，但他們臉上閃爍的是智慧的風采，眼中閃爍的是求知的光芒，讓人從心底里生出感動。

如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂上：幾個人一組的自主、合作、討論；一個人面對幾個人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

杜郎口中學的課堂是同時開放的，各班無論哪節課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家并不是因為有聽課的而刻意準備的。而且課堂形式多種多樣，桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。老師不上無準備之課，正如一位老師在對自己提出的要求中寫道：備課要精（把握拓、挖、思、悟的原則）；上課有情（激情、熱情）；對待學生用心（愛心、耐心）；微笑是自己的一張名片；課堂語言嚴禁簡練；對不過關同學“不放過”??

作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。其精華歸納如下：

帶著興奮，帶著疑惑，帶著一雙挑剔的眼睛，我走進了杜郎口中學的校園。而在杜郎口中學，我不得不被校園里那

濃濃的學習氛圍所震撼。

我們幾個老師私下里用了一個貶義褒用的詞悄悄說：這

里的學生被“洗腦”了。

因為每個學生都是全情投入到學習中去。這的確是我當了近30年老師第一次看到的場面。不是一個人，不是幾個人；不是一個班，不是幾個班，而是全校所有的班，所有的學生。

他們怎么做到的？這真是一個謎，是我們一直想破解的一個謎。

晚上的自習，早晨的晨讀；教室里上課，操場上上課；實驗室，閱覽室；課間操，陽光體育……即便是走在路上，杜郎口的每一個學生也是在唱著歌，邁著整齊的步伐，認真做著自己該做的事，絕對是做到了心無旁騖。可以說，杜郎口的老師，最大限度地調動了學生的學習熱情，我覺得這是我們最應該學習的，也是最想學習的。

新課程的核心理念是關注人——“為了每一位學生的發展”，這一點，杜郎口中學做到了。

學習杜郎口中學的教改經驗已經近兩年了，實事求是地講，自己在研究實踐新的教學模式的同時，也時不時地流露出一絲抵觸情緒：抱怨一篇課文的教學總不能按計劃的課時數完成，總感覺自己原來的教學模式已經很好了，課堂氣氛挺活躍，教學成績也不錯，還有必要改嗎？再說，我們的學生基礎特差，在校時間又短，課外時間老師無法掌控，特別是七年級新生，還沒做好小升初學習的過渡，就用新的學習方式學習，能提高學習成績嗎？

從杜郎口回來，并不等于我們的這些問題就都迎刃而解解了，校長也告訴我們，學習不等于照搬，我們要結合我們學校的實際，借鑒，有選擇地學習，開辟自己的路。但這次學習，卻增強了我們教學改革的信心。我們語文組的每一位老師，都迫不及待地想了解我這次帶回的真實感想和體會。現在，我在這里做匯報發言，其實早在回來后的三天里，我就已經在組里做了兩三場“報告”了。（有些內容大家早都了解了，這里省略不說了。）可以說我們語文組是群情振奮，大家摩拳擦掌，對照杜郎口中學的做法，紛紛表示，自己的膽子要放得再大一點，步子邁得再快一點，一定要徹底更新觀念。我們利用周二集體備課時間，一研究就是一上午，應該說我們的集體備課很深入，很具體。我們也正在解決一些常見問題（如：有智障的學生怎么辦；拖延了課時怎么辦等），我們正在培養學生新的學習習慣。我們相信自己的能力，也真誠希望學校領導能給予我們更大的支持，幫助我們解決改革路上遇到的實際困難，比如：我們語文學科因為有閱讀課，還要參與學校其他一些相關活動，所以自身研究學案的時間總不夠用，七年級老師還要指導學生設計學案，所以能否把導學案換一種方式完成，讓我們有更充足的時間和精力去研究學案的設計等等。我們不怕失敗，因為失敗乃成功之母。我們堅信，只要勇往直前，勝利就是屬于我們的。

三）享受視覺、聽覺盛宴，人文氣息厚實濃重

走進杜郎口中學，看不到奇裝異發，只有干凈整齊的統一校服；聽不到臟話淫語，只有彬彬有禮的禮貌語言，聽到的是熱烈的討論聲，洪亮的誦讀聲；看不到打打鬧鬧的場面，欣賞到的是學生積極向上的精神面貌，他們舉止文明，禮貌謙讓，遠離了城市的喧嘩，貼近了鄉村的純樸。雖然觀摩的教師是學生的三、四倍，但學校依然井井有條，秩序正常。墻壁上、樓道間處處是名人名言，讓人耳目一新，展牌上、專刊中還有很多激勵學生的語句：“我的課堂我做主”、“試一試我能行，拼一拼我能贏。”、“遇到困難時抬頭看看天，你可知道那彩虹是風雨的結晶”------這一切的一切都多么具有人性化。）經驗的借鑒，不能生搬硬套 杜郎口中學的很多地方都是值得我們學習借鑒的，但別人的經驗，我們不能生搬硬套的加以運用，而是要根據我們的實際，借鑒符合我們教學實際的成功經驗，摒棄那些與我們實際脫節的做法，教學要遵循教育原則，而教學方法是多種多樣的。只有符合學生的實際，才能真正起到事半功倍的作用。因而經驗的借鑒，我們先要分析我們的學生，思考應該如何著手，如何利用別人的經驗融合到自己的教學中。

（二）學生自主學習能力的培養需要長久的訓練

杜郎口中學學生自主合作學習的能力都非常強，他們的學習習慣、學習能力的培養并非是一日之功，是經過教師有計劃、有步驟地培養出來的。因而，我們不能急于求成，要有長遠的計劃，要有具體的實施方案。在借鑒的過程中，我們不能要求學生一開始就能達到杜郎口那種效果，要遵循循序漸進的原則，從基礎抓起，從一點一滴做起，從最簡單的開始，做到有計劃、有步驟地訓練，逐步實現預

期的目的。

杜郎口學習體會

李傳星

一天的學習，完整地聽了兩節課，零星地聽了多節課，體會最深地是在課堂上小組學習的具體應用及落實，結合本學校學生情況，談自己的幾點看法：

一、學情對比：杜郎口學生為農村學生，全部為住校生；晚上有三節課的自學時間，能在老師的監督下進行自學，或者老師能夠把重點知識進行講解；但我們學校全部為走讀生，晚上學生回家自己按照老師布置的作業去復習或預習，晚上對學生的監控力度不如杜郎口中學，所以要想提高學校的教學質量，必須切實抓好我們學校的作業質量關，才能保障學生晚上學生進行有效地學習；才能保障學生對今天學習知識的鞏固及第二天學習知識的預習。

二、小組對比：杜郎口中學的小組學習法已經不是新鮮的學習法，但為什么還有全國無數學校教師競相來到杜郎口中學學習呢？原因是杜郎口中學的教學質量非常高，那為什么那么高呢？其實就是他們學校的小組學習法落實地非常好，執行地好，不流于形式，真正地注重實效，不把小組學習法當作一種花架子、擺設，去應付各種檢查。而是在切切實實地抓好小組的教學科研，把小組教學的研究作為一項課題及提高學校教學質量的關鍵放在平時的教學中去探索和研究，以提高學習的綜合能力為基準，在實踐中逐步摸索小組教學中應當注意的問題；我們學校也在研究小組教學等各種新的教學理念與模式，也取得了較好的成績；但在小組教學方面與杜郎口中學還有一定差距，其具體表現為：

1、老師的小組理念存在差距：我們學校現在的小組教學對一部分老師而言還流于形式，當有領導或各級聽課時才能注重小組教學，而在平時上課時基本不用，這樣的課，兩張皮，沒有真正的把小組教學融于到自己的課堂之中，結果還是用陳舊的上課模式去上課，其成績可想而知，不會好到那兒去；而杜郎口老師把小組教學當作一種武器，時時在練習，而且越來越上手，這樣學生也逐漸適應了小組學習這種氛圍，真正地融入到老師的課堂之中，成為學習的主體，這樣成績好也就成為必然趨勢。

2、學生的小組理念存在差距：杜郎口中學的所有的學生認可了這種學習的方式，平時上課和自習中就是用得小組，對這種學習方式輕車熟路，學習起來自然得心應手，課堂效果自然就好了，學習成績普遍高也就成了應該的事；而我們學校有的課用小組學習法，有的課不用小組學習法，而且有的老師對小組教學法還提出了疑義或不實行，一個班，一樣的學生，這就是為什么有的學科的教學質量非常高而有的學科質量卻很低；學生當然也認可先進的以學生為主體的小組學習理念；但我們學校的小組學習理念不如杜郎口學生那樣地深入心中。

3、對小組的培訓方面存在差距：好的分組是小組教學的前提，不是單單根據學生的學習成績一分了之，還要根據學生的發言能力、溝通能力、性別等各個方面進行合理分組；而且還要進行小組的學習方法及交流方法方面的培訓，這樣才能將小組學習法深入到學生心中，成為學生學習中手中武器，每當上課時，都能利用小組學習這個武器去主動學習，學習效率自然上去，獲取知識成了主動的過程，這樣的學習形式，學習成績高成了必然趨勢；對小組長的培訓，小組長的作用就是“小老師”的作用，只有這個小組長有了老師般的責任心才能更好地把組內成員的學習搞上去，但小組長畢竟是學生，所以要通過老師的培訓才能讓他知道哪些是自己應當完成的：如何組織學生去學習，如何交流討論，如何形成發言材料等等；這樣的學習小組才是真正的現代他的學習小組，有小組長作業領頭人，其他學習成員主動參與其中，在學習過程中加上老師的監督，實現學習過程中的無縫管理，這樣才能實現真正意義上的小組學習；這一切的一切小組的培訓是基礎。

4、合理對小組進行評價：評價是對過程的一種反饋和教學與學習的調整依據，沒有評價就好比是一件事都在積極地做，但最后沒有結果一樣；這樣時間一長，學生學習的積極性就沒有了，老師的上課積極性也沒有了，所以要適時地對小組進行合理地學習評價，不但但在學習成績上，還有上課積極性上，紀律等各個方面，用評價來指引小組、來規范小組的各個行為，促使小組學習真正落到實處。

總之，此次杜郎口的學習讓我體會最深地是小組學習的落實，其重心一是老師小組教學學習理念不斷更新，二是學生小組學習方法的培訓及深入，三是進行有效地小組評價機制來促使學生和老師把小組學習做得更好，只有這樣，才能在課堂上更好地改進和完善小組教學，才能真正地實現有效地課堂教學。

3月20日，學校組織七、八年級班主任及相關領導近50人，前往山東茬平杜郎口中學參觀學習。下午2：30從華杰準時出發，乘車7小時，行程千余里，晚上九時許到達杜郎口鎮，在接待人員安排下，簡單吃了些晚餐后，各自休息。3月21日早上8時許到達杜郎口中學，由此我們開始了對杜郎口中學為期半日的參觀學習。

雖然只是短短的半天時間，杜郎口卻給我留下了非常深刻的印象，讓我對教育教學有了很多新的看法。下面就談談自己半天來的學習感受，先從幾個怪現象說起。杜郎口第一怪——校園像景區

杜郎口在教育界聞名已久，全國各地每天慕名而來參觀學習的教育界人士不計其數。對于參觀人數的“多”我已做好心理準備，即使如此，到了杜郎口學校之后還是讓我大吃一驚。學校圍墻外水泥地上，來自各地的車輛一字排開，從車牌上可以看出有河南的、河北的、陜西的、安徽的、江蘇的、湖南的，當然也有山東本地的，門前更是擠滿了來自各地的同行，南腔北調沸沸揚揚甚是壯觀。我的第一反應是，我們來的是學校還是旅游景點？當然，學校也好景點也罷，所謂雁過留聲，人過留名，出來學習總得留下點影像，于是校門外校牌前，人流如織，或單或雙或群體，三五成行，或蹲或站，打手勢擺造型，燈亮處一聲喀嚓，人過后尚能永恒，照片的魅力就在于此吧。自然是誰也不肯放過“杜郎口”三個字，對準正位調好焦距，立此存照，以作見證，呵呵。

進門需買票，60一個憑票參觀，這就更像景區了。杜郎口人不僅教育理念先進，其創收智商也高人一籌，加之用餐60+10一人，無需什么成本，坐地數錢，每人70元，我們那天參觀人數不低1000人，雖然說平時可能少些，但有報道稱平均每天可達700人，每年的收入相當可觀。

領了聽課證后，眾人魚貫而入，進門后只見路兩旁字牌林立，都是杜郎口學校總結出來的教學心得理論。眾參觀學習者，總有五七十人，把字牌圍了個水泄不通，有坐著的，有蹲著的，有站著的，或運筆如飛記錄著，或目不轉睛念念有詞誦讀著，或直接用數碼、DV三五秒鐘一掃而過回去再做研究。當然不只這一處如此，在杜郎口校園內但有字處，無不有人這樣操作。真如回教徒進了麥加城，其心之誠，讓人為之感動，不禁感嘆中國教育興之有望。

杜郎口第二怪——教室像市場

校園內里里外外的游覽了一遍，開始進入教室，又讓人感到吃驚。首先座位打破傳統，分兩排三人對面而坐，其次是教室內四面墻壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班級內每一個學生各有一方屬于自己的領地，課上課下都可以在自己的領地內寫寫畫畫。

第一節聽了七年級的美術課，課前教師未到，學生全體起立，齊唱一首《陽光總在風雨后》，從學生的表情上可以看出，他們是快樂的。唱完坐下，開始預習。上課了，先是復習，請學生在各自的黑板上畫上節課的內容，簡短的評價之后開始上新課。教師利用課件創設情境，展示在學生面前的是一幅春天的影像，背景音樂輕盈明快。進而教師提出本課學習內容，《春天的暢想》。教師不斷提出問題，學生爭搶回答，生怕被別人說去了，答案五花八門，含概各種內容，課堂雖有爭搶，但只顯熱烈不見混亂。中間更插有學生的展示，教師靈活的引導學生，讓學生聯想與春相關的詩詞歌賦，音樂畫章，學生勇躍回答即興表演。

而聽課的各地教師，進進出出絡繹不絕，就像街口菜市場，有的還不斷拍照，然而這一切都不會影響學生，每一位學生依然集中精力去聽課學習，有的學生反而更加的興奮，表演更加 賣力。

這讓聽課的教師，慨嘆不已。

杜郎口第三怪——學生像教師

第二節聽的是數學課，學生分成四個小組，每組都有一位小組長，小組長負責組織預習學習，解決問題。教師布置完任務，四個組的學生，分別在自己的黑板前，研究解題方法，學生積極研討總結方法。教師請各組學生講解解題思路，小組長如教師一般，口齒伶俐語言順暢分析問題，述說解題方法，有不到之處各組成員都積極發言，互相補充。一個問題就這樣，你一句我一句的在研討中解決了，教師頻頻點頭表示贊同偶或提出質疑，學生都能思考解決。

這一堂數學課又讓我見識到了杜郎口學生的綜合能力。

之所以稱之為三怪，因為這是他特別的地方，是我們不曾見過的，從這些怪現象中我有很多體會和思考。前一怪純屬戲言，但后面兩點卻是我真心實意的體會，我應該學習杜郎口哪些經驗？怎么樣學習？是應該深入考慮和研討的，我個人的觀點是，結合華杰學校實際情況有所借鑒的學習，不能生搬硬套。

回來之后有所思考，我們的教學讓學生由天真活潑敢說話，變得怯搦木訥不敢說話，只是學習考試的“機器”，而杜郎口的教學是讓學生由不敢說話，怕說話變得膽大敢說話，包括綜合能力都有所發展，真正的素質教育。所以學習杜郎口就應從解放學生入手，把“自由”還給學生，調動更多的學生參與學習，讓學生成為學習上真正的主人。

正如中午開交流會時，杜郎口的一位老師所說，在課堂上如果只有5℅學生參與其中，那么其他的學生會認為，就你這幾個愛出頭想表現，時間長了，連這5℅的學生都會感覺到有壓力，不愿意再去思考回答問題了；如果反過來，你你調動了85℅甚至更多的學生來參與自己的課堂，那么剩下的極少數學生，也會因為別人都積極思考，勇躍搶答，給他們帶來壓力，他們會想我不如別人嗎？于是也會積極的加入到思考的行列，動腦思考就無暇玩耍，杜郎口老師們正是踐行這一理論，把絕大多數的學生調動起來參與學習，所以班級雖參觀的人多，看似亂，但學生根本沒時間分心。

既然要解放學生，必定要先從教師入手，因為雖說10+35，教師講少了，學生時間多了，但不代表不需要教師了，反而是對教師提出了更高的要求，更大的挑戰，所以教師更要提高自身的素質，我們當然要從現在起去豐富各方面知識，學習教育教學中的先進理論，充實自己。給學生一個機會，他會還你一個奇跡

--再進杜郎口中學學習體會

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

反思我的課改，我覺得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我雖然退出了講臺，卻用導學小組替代了我的作用，依舊是牽著大多數學生走。今天之后，我做的就是想，蹲下身來傾聽學生的需求和困惑，找準課堂的支撐點，讓每一個學生動起來，把吸納來的思想和選擇對我們有效的方法與我們實情結合起來，走出自己的特色。力爭我的課堂上，使學生充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、辨論激烈、爭問搶答；構建和諧、民主、開放的語文課堂，使每一位學生在我的課堂上風光無限，得到最大的發展。

學習杜郎口中學教學模式的原因

是什么原因讓我下定決心要學習杜郎口中學的教學模式呢，一是他們的教學模式深深吸引了我，學生課上爭先恐后的回答問題，回答問題時自信的表現，同學間、小組間的互助學習，使我深深感動，在我十多年的教學生涯中，使我第一次感到了教學的真諦，使我羨慕這里的老師能夠體會到教學的快樂，學生在學習中的快樂我想這種快樂重要來自于自己掌握的知識主要是來自與自己的勞動（預習）所得。令一方面也是形勢所迫，通過年級月考分析，我發現自己預測難度系數不是很難的題目往往是事與愿違，課上覺得自己講的重點突出、難點從多角度講解也應該能突破，學生也都在聽，但是你要提問一些學生時往往是所答非所問，而且往往聽到的回答是“老師，您問什么呢？”當然我是強壓心頭火、氣從膽邊生，我會表面上心平氣和的再重復一遍，當然得到的回答是驢唇不對馬嘴，這使我痛下決心，一定要改，你老師講的再精彩，學生不動，落實情況根本不能解決，不管你重復多少次包括高三我們高考試題中的第一道計算題絕大多數都是我們在高一高二乃至在高三重點講解的題型，但是從歷次統練月考總結果又如何呢？

二、學習過程中的一些做法及體會

自學習歸來后的一周我就開始實施，開始時只是形式上學習，出預習學案，分小組讓他們課下有時也是課上預習，然后在展示環節讓每組中下等學生上前講解，在反饋環節上主要通過作業和月考，當遇到學生經過導論也不能解決的問題時再進行集中講解。但是在實際操作過程中也發現一些問題及成功的地方

1、要相信我們的學生

一些學生的自學能力確實很強，我們認為學生很難接受的知識、方法或思維

習慣部分學生通過自學完全能夠領悟。一是11班的陳維單同學再預習正交分解法時很快就能掌握，我記得當時要在一節半課講授的內容當堂她就解決了，再有二班的王兆鈞和四班的劉文龍同學對物理過程的分析畫過程圖的習慣只是在預習學案上提出要求在展示課上基本上就能較為規范的畫出過程圖，記得只是在轉折點上差標出速度。這兩課上發生的兩件小事使我仿佛也找到一種成就感，另外也就是不要忽視我們學生的能力。

2、不要高估我們的學生

我們現在的課上的提問一般提問較好的學生，我們都希望學生一答就對，不希望聽到錯誤的答案和語無倫次的回答，但這正是我們應該了解的情況，給我印象最深的在學習力的合成與分解時高一11班某同學坐在講臺旁邊，眼睛等的挺大，回答問題聲音洪亮，當我讓她在黑板上演示以兩個力為鄰邊做平行四邊形時畫了足足兩分鐘，試想要是我們老師在黑板上板演也就半分鐘的時間，但是也就忽視了一批學生，他們沒有動手，真正自己畫的時候還是存在很大困難，這樣的例子舉不勝舉。

三、存在的問題

1、在反饋環節我們大部分學生的表述能力較差，展示的時候不自信、聲音小，只有少數同學能聽到而且只是代表個人的觀點，不代表全組同學討論的觀點，這是由于在分組預習上還沒有落實到位的原因也就是預習不充分。在預習環節還要加強教師的指導與督促。

2、在教學活動環節的設置上形式單一，基本上是每組一人回答本組其他組員和

其他組同學只是聽不管對與不對，這樣與原來的區別只是由原來的教師將變

成一個學生與教師的交流，還是點對點的交流，并沒有形成理想的點對面的交流，對于這一點我想一是預習還是不充分，二是布置任務不要過于單一，三是要如何發揮學生的積極性及同學間的、小組間的團結合作問題還要解決。

3、在預習學案的編寫上，開始時只是將要講解的概念、規律以填空的形式搬到

學案上來、要將的例題習題羅列出來，并沒有起到幫助學生預習或學習的目的，后來我對學案進行改動，主要是通過層層遞進的問題的形式幫助學生思考與學習以達到預習的目的，但還沒有形成固定的模式（概念課、規律課、習題課、復習課、講評課）的預習學案應該怎樣有哪些固定的形式。

以上是我在實踐中具體實施過程中的一些體會及發現的問題，至于取得的成績我還不敢說是由于采取這種教學模式，但我至少覺得這樣做是有意義的。當然我上述所講的問題還是一些表面上的問題，更深一層次還沒有接觸到。為了更好的研究在 2月21日 的物理的教研組會上我們組確立了一個主要依托杜郎口中學的教學模式如何解決課堂效率及落實問題，分別在高

一、高二兩個備課組進行研究。希望在不久的將來（兩個月后）當我們研究的半生不熟的時候能夠給全校的教師奉獻一節有點像樣的一節課，希望大家批評指正。

四、結束語

最后我想以崔其生校長的幾句話作為結尾

最差的老師是敘述

一般的老師是講解

優秀的老師是啟發

偉大的老師是放手

我想這可能一每一位教師的成長經歷，但是我們能成長到哪一個層次呢？

第四篇：赴杜郎口中學考察報告 (定稿)

讓激情在課堂燃燒

——赴山東杜郎口中學學習考察報告

隆回縣教育局

執筆：錢小泉 審定：彭和生 歐陽曉明

為適應新時期教育發展要求，學習借鑒外地教育教學管理工作經驗和先進課改理念，全面提高課堂教學效率，構建輕負高效的課堂教學模式，4月23日-30日，縣教育局局長彭和生、副局長歐陽曉明帶領43位同志赴山東省茌平縣杜郎口中學進行考察學習。我們這次考察往返共8天，考察組成員主要為我縣各鄉鎮中心學校校長和縣優質教育學校初中校長，考察學習的重點是了解杜郎口中學在課堂教學改革方面的經驗和做法，從而反思總結我縣在課堂教學改革方面的問題與不足，科學制定今后課改工作的思路與措施。考察期間，我們走進杜郎口中學課堂聽課，感知杜郎口教學模式，尋找杜郎口課堂魅力所在。觀看了杜郎口中學的課間操，聆聽了杜郎口中學崔其升校長、孫玉生副校長的《尊重學生，解放學生，發展學生，相信學生》和《杜郎口中學管理評價機制的運作》的報告，參加了學校組織的體驗式培訓，觀摩了杜郎口中學優秀教師剖析課堂經典案 1 例。我們全天候地參與并見證了杜郎口中學師生的學習、工作、生活以及活動，對杜郎口中學的課堂教學改革有了一定層面的了解。時間雖然只有短暫的幾天，看到的也只是“冰山一角”，窺一斑難知全貌，但杜郎口中學所取得的改革成果和經驗，令人震撼、讓人回味、更引人深思。

一、杜郎口中學基本情況

杜郎口中學地處山東省西部的茌平縣杜郎口鎮。該鎮經濟條件一般，學校周邊都是農田，前不靠村，后不著店，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農村初級中學。學校現有在校學生700多人，初一6個班，初

二、初三各5個班。除初三年級每班50人左右外，初

二、初一各班均在40人左右。因當地義務教育階段學校嚴格按區域入學，杜郎口中學同樣面臨著生源減少的現實，僅有50余名省外學生，其他都是本鎮農家子弟。任課教師56名，其中第一學歷中師畢業19人，師范專科畢業21人，其余是非師范類畢業的老師，校長和老師也大多土生土長。校園占地面積50畝，規劃布局很好。教學樓學生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳、報告廳各一個，有標準的塑膠運動場，主席臺、觀看臺很氣派。每天學校校門口一片不大的空地上停滿各種參觀學習的車輛，僅有的20多間教室，進進出出的幾乎全是操著外地口音前來“取經”的教師，每天來的人數甚至比全校師生都多，截至目前，累計已達70萬人。這所學校，現在已成為當下中國教育最火爆的風景。校長崔其升成為最受一線教師歡迎的教育改革家，學校被評為 “中國創新教育雜志社重點 2 調研基地”、“全國合作教學研究基地”。

二、杜郎口中學改革前后的巨變

1997年之前，杜郎口中學是這樣一番景象：學校設施簡陋，師資力量薄弱，教學質量低下，連續十年全縣倒數，每年升學都是個位數，有三年應屆生升學人數是0。教師情緒浮動，教學秩序混亂，教師只知一味地講授灌輸，一言堂、霸語權充斥課堂，學生成了局外人、聽天書、等下課，等放假，學生流失十分嚴重（曾高達80％）。家長怨聲載道，縣人大代表每次評議都給黃牌警告，學校面臨撤并的空前危機。

1997年4月，現任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以臵之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生在校園內開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生成為課堂教學活動的真正主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發生了翻天覆地的變化：

1997年杜郎口中學排名全縣第23名，之前連續10年全縣倒數第一；

1998年杜郎口中學實施教學改革的當年排名第17名； 1999年杜郎口中學排名全縣第14名；

2000年杜郎口中學在實施改革后的第三年排名全縣第4名； 2003年—2009年杜郎口中學的排名連續8年位居全縣前3名；

2005年中考，該校486名畢業生中的268名報考了省示范 3 高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點高中錄取率為55%；

2009年杜郎口中學省示范高中的錄取率達72%，連續兩年位居全縣第2名。

2006年3月，《中國教師報》報道了杜郎口中學的教育改革經驗，在教育界和學術界很快引起了巨大的反響。杜郎口中學的改革實驗得到國家教育部的重視和肯定，中央教科所的專家稱贊“學習天堂，唯有杜朗”，“國家視野，本土行動”。杜郎口成為全國課程改革的一個窗口，成為教育界一道亮麗的風景線，“杜郎口旋風”席卷整個中華大地。杜郎口中學成為中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思等學校之后的又一個改革典范，被教育界專家譽為堪比“剪辪子”“放大腳”式的“農村教育的一場革命”、“新課改的理想”、“教育奇跡”。目前，學校的各種基本設施正在緊張建設中；學校的領導和教師被邀請到許多地方作報告、上示范課；杜郎口學校的畢業生被高中學校錄取后享受單獨編組成班的待遇。學校每天僅考察費收入就數萬元，學校成為區域經濟的創收財源，茌平縣城賓館等服務業也因杜郎口中學而財源滾滾。

三、杜郎口中學的改革“創舉”

杜郎口中學在創新中發展，實現了一個鄉村中學的超越，創造了教育史上的“奇跡”和“神話”，影響之大，效果之好，令人嘆服。在改革過程中，他們進行了諸多有益的探索和實踐，不能一一道來，現就其中的原創性舉措略舉一二，與大家一起分享、體悟、感受其獨特的魅力。

1.學校開放全天候。學校幾乎每周都有“外來人”，一待就是三五天，可以到處走，隨時看，還可“掛職鍛煉”。這里的課堂如同“超市”，參觀者不需要預先通知，隨時可以到任何一個班級聽課。

2.教室里面沒講臺。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌。崔其升校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權”。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方沒了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！

3.課桌擺成長方塊。教室中的課桌一改傳統面向講臺的縱橫排列，而是擺成６個方陣，教師科學分組，每組6—8人，分兩排相對而坐，目的就是便于學生互助、合作、交流。小組內選出能力強的學生當組長（組織者），小組里每個學生都是小演員、小老師、合作伙伴。

4.教室內外皆黑板。教室里一面窗戶，三面黑板，教室外墻壁上也是黑板（或一排白板），每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，每人都有固定的一塊，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。

5.上課教師不講課。杜郎口中學實行“10＋35”課堂時間分配模式，即一堂課教師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，也就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正主人。整個課堂，看不見教師喋喋不休的講解，全是學生的主體活動。5 若不是教師說不定什么時候冒出一句兩句提示或指導語，還真就認不出哪位是老師。

6.學生上課像趕集。老師“簡單”的幾句話便引來學生熱烈的討論，有時是小組內爭辯，有時是全班參與；發言者不舉手，不請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師游竄學生間，每到關鍵處，點撥、引導、講評、追問。當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，“臺上”或說、或讀、或寫、或演，或辯、或唱，小品、短劇、詩歌、繪畫、展示，花樣迭出；“臺下”或坐、或站、或蹲、或跪，地上、桌上、凳上擠作一團，形形色色。進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，充斥著你的耳鼓，撞擊著你的眼球，震撼著你的心靈。

7.學生課外沒作業。老師從不布臵課外作業，學生所有作業和練習都在課堂上通過自主探究、小組合作、師生互動等方式完成。但是學生課外必須從24個社團中自選1-2個參與其中。

8.師生名言貼滿墻。在杜郎口中學，到處可見懸掛墻上的師生（包括校長在內）“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名（班級）。師生“名言”是勉勵、是鼓舞、是信念、是憧憬，從中透視出他們對美好的追求、對生活的熱愛、對課改的擁護和贊同。

四、成就了杜郎口“神話”的幾大法寶

在杜郎口中學，我們看到的不只是一個班級的改革、一個 6 教師的改革、一段時間的改革，他們的改革是開放性的，是全方位、全員參與、持之以恒的改革，是對傳統班級授課制的挑戰與顛覆，是一場深刻的教育革命。明確的教育改革指導思想、獨特的組織架構、得力的行政推動、難能可貴的堅守與堅持，這應該是杜郎口中學成功的深層次原因。

(一)辦學理念先進。

1．教育理念：以人為本，關注生命。

杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落實到實處、變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展。

（1）以學生為本，關注學生的生命狀態。杜郎口中學注重學生的學習生活狀態，看課堂中學生參與率、投入度、精彩性、深刻性與成果性，確立學生的主體地位，讓學生學習積極、主動、生動，有真趣、真情、真意，激活他們的思維，催發他們的情感，放飛他們的心靈。

（2）以學生為本，關注學生的生命質量。幫助學生明確學習動機，增長知識、增強能力，引領學生掌握科學的學習方法、規律，養成良好的學習習慣，形成良好高效的學習能力，提高學生的學習質量。

（3）以學生為本，關注學生的生命價值。對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，健全學生人格。開展豐富多彩的 7 活動，對學生進行教育，使學生深刻意識到：少年強，則中國強；少年立，則中國立；少年美，則中國美；少年精彩，則中國精彩。

（4）以教師為本，關注教師專業素質的提升。反思三年成名師，專業素質提升是最大的進步，培訓是最大的福利。不怕教師冒尖，鼓勵教師出彩。

（5）以教師為本，關注教師生命意義。在報告會上，崔校長這樣說到：教育是什么？教育是做明白的；教育是做規矩的；教育是讓大家做自己應該做的事情。對于我們的學生，怎么能從一個樸素的自然人發展成為高尚的社會人？他們的生命怎么因知識而提升價值？讓我們重新給自己生命價值定個位：教師是課堂的組織者、策劃者、參與者、合作者、引領者。教師是學生的服務生，要給學生提供最好的服務。學校領導也要給教師提供最好的服務，通過聽課、評課，幫助教師改進和提升。

2．教學宗旨：快樂學習，幸福成長。

3．課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。

4．教學意圖：激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展。

5．培養目標：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質；

6．教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性，把學習變成學生自己的事情。

7．教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。

（二）校園文化濃厚。

漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍……都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。各個場所打造自己的特色。每個班級都有各自的班級文化—手抄報、評比共進專欄、圖書角、全家福、進步之星等；走廊里，張貼有相應班級的學生優秀作品和教師的教案展評，樓梯上貼有各種地理知識，走廊橫梁上張貼著中學生必背的古詩詞，墻壁上掛有師生自己的名言以及配有相應的照片，校園到處都有教育理念、做人準則的展板標牌。

學校老師和學生每人都有自己的讀書筆記，每天中午有20分鐘的經典誦讀時間，由各班同學自己通過校園廣播誦讀名著，并及時將自己的感悟寫下來交流。

精彩標語采擷：

“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求發展”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實”；“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭”、“精彩課堂，由我展現；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把 9 握”。

（三）管理模式獨特高效。

1．“特別”的體制：權利下放，激發熱情

杜郎口中學實行校委、年級、學科、班組四級管理體制。校委評價六個學科、三個年級；學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師進行聘任、管理、指導、評價、考核。各級管理職能如下：

（1）班主任的管理。班主任管理學生紀律、衛生等是最基本的，班主任最大的績效要體現在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學質量等等。班主任聘任任課老師，量化老師，指導老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，對教學工作的推動就進了一大步。學校對班主任的考評，是依據這個班老師上課水平的高低來決定的。

（2）年級的級部主任。級部主任每天都要堅持聽課，依據這一周每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。

（3）學科主任。由教研組長變成了學科主任，淡化了教務處的作用。把學科主任當作教學第一責任人，每個學科主任就相當于一個教務處主任，是學校的主要領導班子成員，參與學校的管理。學科主任要在每周例行三節公開課：優秀教師的觀 10 摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。

（4）考評組。考評組由業務副校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在五節課以上。考評組對老師在課堂上的量化直接對著六個學科主任、三個年級主任，通過蹲點式的聽課，把六學科主任、主任的名次進行量化、評比，一月一評，一月一兌現。

（5）學校在原有的年級組、學科組、班主任校委驗評組多重管理的基礎上實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應的職責，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。現在杜郎口中學的日常管理以校長室為中心，分常規和教學兩條線，實行四級管理。常規工作方面由正副校長和值日校長總負責。每個年級組每天設一名年級副主任與年級主任共同管理本年級的教學、班級、學生等常規工作，根據檢查結果為年級各班排名。每天設值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學科教師四級管理模式；教學工作方面，在校長室的領導下，由骨干教師擔任文科、理科兩個教學驗評組，檢查學科教師的教學情況，形成校長室——驗評組——學科組——學科教師四級管理模式。

權利下放，使中堅力量體驗全面工作的艱辛，使下級感受上級的不容易，提高精神境界，和學生同前進、共發展。讓教師更清楚地看到自己的成績和特點、優點和缺陷，進一步認識 11 到自己工作的意義和價值，從而產生榮譽感、自豪感，激發更大的工作熱情。

2.“特殊”的制度：責任細化，落實到人

杜郎口中學沒有一份制度文本，而制度又無所不在，看似無為卻有為。一天兩次點評會，由校長主持，主任分學科“指名道姓”地點評反饋。教師反思、探討、交流的黑板，各組的總結、評估、安排，在一樓大廳“公之于眾”。細節決定成敗，杜郎口中學的管理做到“細則分明，落實到人”。教室里，每位學生都有自己的職責，墻壁衛生、桌椅桌凳擺放、粉筆盒的管理、粉筆頭的清理、門窗的清潔等，做到“人人有事做，事事有人管”。教師對學生的常規管理也做到了責任細化。餐廳里，全體教職工分派到各個餐桌與學生一同就餐，監督學生分餐、就餐秩序及打掃衛生的情況。宿舍里，每個樓層至少兩名教師值班，每天晚上負責清點學生人數，監督就寢秩序等。杜郎口中學的每個人每個時間段都有自己的職責，在責任制中形成責任感，進而產生榮譽感、成就感，形成相互依托的團隊意識，形成堅不可摧的團隊。存于心，化為行，這也許就是管理的最高境界。

3．“特硬”的執行：責任上移，問題追究

學生不到位，一定是教師不嚴格。教師不優秀，一定是領導沒把關。領導不出色，一定是校長不細致。出現了問題，第一責任人要追究自己的管理失職，自我檢討，自我反省，自我罰款。

（四）教學模式獨具特色。

在教學改革的過程中，杜郎口中學自主創新，逐步形成了“三、三、六”教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“三三六”自主學習模式的精神實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，全員參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。

1.三大特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升、課堂活動多元化，全體參與體驗。

快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2.三大模塊：預習、展示、反饋。

預習：教師的作用是備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容以及背景、場景、情感、過程與方法等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、13 散文、詩詞、細節描寫等；歌曲、舞蹈、相聲、小品、快板、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋的推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。

展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學生任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師的主持下，從頭至尾，14 我們稱之為一條鞭子教學法，全體同學同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到了啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋：對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵、兵練兵、兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說是讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是極積的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，15 腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

3.六個環節。

預習交流和明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（五）三大措施推動課改

1.業務論壇指導教師課堂教學改革。

杜郎口中學師生吃住在學校。教師周六下午開設業務論壇，堅持教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路，講體會，說經驗，找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。教師聽課，相互之間必須找出差距，必須提出改進措施。學科組、學年組是學校管理的基本單位。學科主任，學年主任以及班主任都是主要的管理者。學校給教師每人備有一張反思板，教師將聽課后的反思寫在反思板上，放在走廊內，教師間相互交流。教學論壇是杜郎口中學的一大特色。《說課》、《我的課堂優與缺》、《如何對待別人提不足》、《學習××有感》，這些主題的論壇 16 給老師展示的舞臺，學習的機會，使教師的理論水平和課堂技能得到極大的提升。

2.教學評比推進課堂教學改革。

（1）領導班子上觀摩課。崔其升校長在教師短缺的情況下，親自上物理課，數學課，語文課等，不明白的地方就向老師、同行虛心請教，他所教的學科成績名列前茅。

（2）骨干教師上示范課。發現和培養骨干教師，確立典型，樹立典型，用典型的示范帶動全校教師搞改革。

（3）普通教師上達標課。依據新的評價標準，領導班子聽課評價促其達標。

（4）較弱教師上過關課。備課須過“三關”：一是自己對教材進行挖掘，了解結構、過程，寫成書面材料，同年級集體備課，集體修改；二是使用活頁備課教案，上課前交給班主任審核，簽字后交給學科主任；三是學科主任審閱通過后才進入課堂。

（5）整改教師上提高課。杜郎口中學在課堂教學改革上可謂高標準，嚴要求、抓落實、講質量。校長提出“四學”：①向書本學習；②向優秀教師學習；③向學生學習。開放性課堂，拓展了學生思路，張揚了學生個性，培養了學生獨特的思維，對教師是有感悟的。④相互學習和外出學習相結合。校內教研活動扎扎實實地開展。不流于形式。選派教師外出學習，回校交流，課堂實踐，觀摩學習。教師課堂教學整改有思路，有措施。雖然老師在課堂上看不出起什么作用，但教師的辛苦都是在課前，17 在課外，他們在備課上主要是備學生，學生預習時會什么，什么不會，課堂展示時，會出現什么問題，怎樣解決，能問什么，怎樣處理等都需要老師準確把握。

3.評價標準引領教師課堂教學改革。

評價是一切改革最強的政治保證。改革成功，評價在先。杜郎口中學的評價是動態的、活性的、多元的；有激勵賞識的評價，也有針對性的他評與自我批評。評價課堂主要看學生的主動性、生動性、有效性、進步性、生成性、備課的實用性、預設性、深刻性、推廣性。

評價學生的方法：（1）學生的互相評價；（2）組長的評價；（3）課代表的評價；（4）課任教師的評價；（5）班主任的評價；（6）學生的自評。

評價班級既有課堂學生表現，同時也有課堂達標率的評價。評價教師既有年級組的評價也有學科評價，基層管理（班主任、年級主任、學科主任）對教師每天三次管理與評價，既有課堂的評價也有教研活動的評價，既有領導的評價也有學生評價。

評價年級、學科，有值日校長“跑面”，評價課堂的亮點與失誤，也有驗評蹲點評價各科教師課堂的優劣；獎勵評價既有一周一次的固定的量化考核，又有結合值日校長、驗評組、文 18 明辦、學生處、綜治辦公室的綜合評定的即時獎勵評價，也有動態的獎勵評價，哪個教師的課堂精彩、有創意也會給予特別的獎勵，這些動態的獎勵會及時在每天的兩次的反饋會隨時兌現。

杜郎口中學的管理評價是動態的，沒有成文的規章制度，一切都圍繞學校的創新發展而推進工作，今天的規定明天就有可能完善更新。有時又是超常規的。隨時結合本校學生和老師實際，制定更加合理化的評價標準。

五、啟示與反思

考察是一種學習形式，學以致用才是我們的目的。在杜郎口幾天的學習時間里，我們最大的感受是兩千多年來山東人依然秉承孔子風范，繼承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齊魯大地掀起了新一輪的旋風。杜郎口教育的精華部分就是因材施教、因人施教，引而不發、舉一反三，讓每一個學生成為自己人生的主人。杜郎口中學作為一所普通的農村初中，師資、生源并不很理想，各方面的條件不是很好，通過數年的改革卻成為了“全國課改的標本”。杜郎口的成功不是偶然，它是在先進的教學理念指導下顛覆了傳統的教學模式，在濃郁的校園文化氛圍熏陶下，通過一批有敬業奉獻精神的教師不懈努力，在完善的評價機制的保障下的必然結果。

（一）啟示：沒有變革就沒有發展

任何一項改革都會遇到各種矛盾和問題甚至重重阻力和風險，能面對困難險阻依然堅持不懈，保持改革的恒心和毅力，19 這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學之所以能夠成功，靠的就是他們持之以恒、知難而上的精神。我們總習慣于遵循傳統的教育規律，按已有的經驗開展工作，長此以往，墨守成規，固步自封。杜郎口中學也曾經面臨這樣的困境，但他們能打破成規，勇于探索，銳意創新，從“0+45”到“10+35”，從內容到形式砸臺設“壇”走出了一條成功的路，創造了教育的奇跡。行動是最高的綱領，行動是最大的智慧；課改不在于知，而在于行。沒有變革就沒有發展，只要行動就會有收獲，唯有行動才能成功。凡事貴有信心和堅持，信心和堅持能讓我們突破瓶頸，能讓我們揚帆遠航，走出一條符合隆回實際的課改之路。

（二）反思：尋找隆回基礎教育的差距

我縣是一個大縣，也是一個國家級貧困縣，但是，在教育方面，我們比兄弟縣毫不遜色，小財政辦大教育在我縣是有充分體現的。隆回基礎教育經過改革開放以來幾十年的發展，經過幾代教育人的努力，取得了顯著的成績。近年來，縣教育局推行“均衡、優質、和諧、特色”的教育理念，內抓管理，外樹形象，我縣基礎教育實現了跨越式發展：省委、省政府授予隆回“推進義務教育均衡發展工作先進縣”、“教育強縣先進集體”等榮譽稱號。“認真只能合格，用心才會優秀”，“精心精細出精品”的管理思想深入人心，“讓學生成為學習的主人”這一基本理念得到了一定程度的灌輸，純粹的“一言堂”課堂已經不是很多；加強教研組集體備課，發展集體智慧，達到資源共享在部分學校尤其是高中學校如一中、二中、九中、六中、萬和等學校得 20 到較好的落實；荷田中學的詩聯實驗基地和小能手教學實驗、灘頭中學的小主人教學模式、羊古坳中學的“洋為羊用”經驗等榜樣的涌現，充分說明我們各級各類學校已經具備了較好的課改理念，并積極打造新的課程改革平臺；硬件建設得到充分改善，實驗教學、多媒體教學設施得到較好的裝備，擴大課堂教學容量沒有太多的障礙；教師隊伍不斷得到更新和充實，教師學歷達標率有了明顯提高，師資水平得到良性發展；通過不同層次教育教學活動的開展和交流，各鄉鎮均涌現了教學改革的優秀教師和骨干教師或學科帶頭人。所以說，借鑒杜郎口經驗，尋找隆回基礎教育可持續發展的路徑，我們應該具備了較好的基礎，也就是說，杜郎口等地的教育理念可以在隆回這塊肥田沃土上播種、發芽、成長、壯大，幾年后也一定會有很好的收獲。

但是與杜郎口中學先進的教育模式比較，我們確實還存在很大的差距：

1.幾十年來養成的“教與學”的理念沒有根本的改變。教師總是課堂的洗牌人，學生總是處在被動抽牌的位臵，他們永遠把老師當成自己成長的拐杖。一旦步入社會，沒有了老師便一籌莫展，不知所向，形成典型的高分低能型書呆子人才。

2.教師沒有走出“教而不漏”的陰影，唯恐知識沒有傳授到位，唯恐學生考試難以過關，于是大量超負荷的作業壓給學生，學習成為一件可怕而沒有半點樂趣的苦差，學生厭學，教師厭教。教學成績常常費力不討好。

3.學生成為知識接受的容器，題海中的機器，即使每天辛苦做題，還是有大量做不完的題，升學的壓力，人生的未來又逼著他們不得不去日夜不停的做題，最終面對陌生的試題還是難以奏效，于是在升學面前學生抬不起頭來，戴著高度近視鏡，失去了年輕人應有的陽光和朝氣，也失去了養成人生必須的綜合素質的機會，即使考上清華北大也成就不了自己的事業。

4.教學管理的宗旨是管人為主，把每一個學生都管理成惟學校是從的唯唯諾諾的老實人。不準走出校園，不準違背學校紀律，不準拖拉作業，這不準那不準，最終學校成為了培養整齊劃一的人才模子，每一個學生都是一樣的學習方式，每一個學生都是一樣的聽課原則，嚴重抑制了學生的個性張揚。

5.評價機制滯后。評價機制立足于“學生考試成績”幾十年不變。即使現在把體育、實驗等成績計入總分，但是還是以“分數”為中心，缺乏全面而實在的有利于學生健康成長的評價機制。老師找不到動力，學生只能是評價的對象，永遠不能成為評價的主動者參與到評價的機制中來。

（三）感悟：立足校情，找準課改切入點

杜郎口中學的改革創舉大膽驚奇，令人耳目一新、怦然心動，杜郎口中學的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思，杜郎口中學到底給我們留下了什么？我們究竟向杜郎口學些什么、怎樣學 ？這是我們考察期間大家思考、議論最多的話題。我們認為杜郎口中學的東西很多，每個人都可以從不同的角度、用不同的眼光來審視、觀 22 察、評價和學習。杜郎口中學的改革經驗是鮮活的、生動的、成功的，對于成功學校的經驗，我們主張“拿來主義”，我們沒有必要對學校所有的工作都進行原創性研究，正如渡河者，當河上已經有了擺渡者和橋的時候，我們沒有必要再去摸著石頭過河，只需要找到擺渡者或橋即可。外地經驗怎樣與本地實際相結合？我們認為，關鍵是要找到兩者結合的契合點，也就是要找準改革的切入點。縱觀洋思和杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該是課堂教學，其中最核心的是改變教師的教學行為，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為學生成功體驗的創造者、教學情景的創設者。如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。

六、探索隆回基礎教育課堂教學改革之路

我們認為隆回教育未來發展的路徑應該是：圍繞“打造高效課堂，全面服務于學生”這一中心，深化新課程課堂教學改革，全面提高課堂教育教學質量，促進學生全面發展，努力構建以培養學生自主、合作、探究學習能力為目標的高效課堂教學模式，努力打造特色鮮明、充滿活力、富有時代特征的隆回地方特色的新課程體系。為此我們要努力做好以下幾項工作：

（一）制定課堂教學改革的實施方案，推動課改工作有序實施。

要想把課改工作做好做實，首先需要精心制定科學的、切實可行的實施方案。我們將按照“積極穩妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，從 2011年5月起，在全縣義務教育階段學校啟動課堂教學改革。活動安排分三個階段：

第一、準備階段(2011年5—6月)

①請進來。召開校長、主管教學的副校長（教導主任、教研室主任、骨干教師、學科帶頭人）及教育學會負責人代表會議，邀請專家舉辦專題講座。

②走出去。組織義務教育階段學校領導和教師代表分批赴山東杜郎口中學、湖南岳陽許市中學進行考察學習，撰寫考察報告。第一批為各鄉鎮中心學校、縣直各學校校長，第二批為各鄉鎮中心學校、縣直各學校教學業務骨干。各學校要有計劃地分期分批組織骨干教師外出考察學習。

③各單位成立課堂教學改革領導小組。負責本單位開展學習推廣杜郎口、許市等學校教改經驗活動的管理、檢查、指導、評估等工作；科學制定課堂教學改革實施方案，具體組織實施試點工作。

④實驗程序。實驗必須按照先試點后鋪開的程序進行。

第二、試點實驗階段(2011年8月—2012年6月)

①縣直學校及各鄉鎮中心學校制定好實施方案，確定試點學校、試點班級，在試點班率先實施課堂教學改革。

②及時總結課堂教學改革經驗，形成具有本校特色的課堂教學改革方法、策略和模式。

③縣教育局成立課堂教學改革專家組，及時跟蹤督查、指導課堂教學改革工作，及時總結發現典型，以便學習推廣。

第三、全面實施階段（2012年9月開始）

①召開試點學校課堂教學改革試點經驗總結會，示范帶動全縣義務教育階段學校教師深入全面開展課堂教學改革。

②以前期實驗的試點校為基礎，在全縣義務教育階段學校全面開展新模式課堂教學改革。

③開展初中、小學課堂教學改革的示范課展示活動。

④擬辦《教研月刊》，及時刊登新模式課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文，為一線教師搭建研究交流平臺，傳遞教研教改信息，關注課堂熱點，探究教學難題，展示名師風采。

⑤通過全縣性交流研討，通過評選審定，編寫新模式課堂教學改革研究論文集。

（二）加強課堂教學改革的保障力度，確保課改工作順利實施。

（一）組織保障。縣教育局成立課堂教學改革領導小組，領導小組根據需要，做好“走出去請進來”工作，學習先進地區經驗，聘請專家講學，提供理論引領，搞好教學診斷。基教股、教研室等業務部門將加強學校課堂教學研究指導力度，把握研究動態，發現典型，及時推廣，做好基層學校支持服務工作。各中小學要成立相應研究小組，制訂詳細方案，采取有效措施，確保課堂教學改革落到實處。各課改試點校要成立以該校校長為組長的課改領導小組，具體負責該校課改工作的全面實施，25 小組內分工要明確，責任要到位。

（二）機制保障。建立健全課堂教學改革監督反饋機制。各中小學要根據實際，對教師教學工作、學生學業掌握情況及時進行跟蹤檢測，檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業、課后訪談、考試、作品或成果展示等方式。要建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，重視對教學過程的分析，尋求教學方法的改進措施。要制訂新的課堂教學評價考核辦法，把課堂教學改革工作作為教師教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結果納入年終考核。

（三）物質保障。各中小學要根據學校實際情況，及時配備、更新教學設施，安排專項資金，支持教師學習和提高專業素質。要制訂學校課堂教學改革獎懲措施，對課堂教學改革中涌現出的先進教研組（備課組）和個人給予表彰獎勵。縣教育局適時組織召開全縣性的課堂教學改革工作和經驗交流會議，對涌現出的先進集體和先進個人給予表彰和獎勵，以保障課堂教學改革不斷深入。

教育是一種事業，事業需要忠誠，需要奉獻；教育更是一種藝術，藝術需要創新，需要探索。他山之石，可以攻玉。杜郎口中學的許多做法值得我們學習和借鑒，任何一個成功的經驗都有它內在的力量積蓄和外在的客觀條件，只有領會杜郎口的精髓，把杜郎口樸素的辦學理念、務實的課堂教學改革經驗與我縣教育教學的實際結合起來，才能找到一條適合我縣新課程改革的道路，真正做到學他人之長為我所用！

第五篇：赴杜郎口學習心得體會（推薦）

赴杜郎口學習心得體會

一天的行程，來去匆匆。時間雖然短暫，但此行留給我許多值得思考的問題，使我感觸良多、頗受震撼、受益匪淺。身臨其中，我深切地體會到杜郎口中學不愧為中國教育界的璀璨的一顆明珠，在全國基礎教育改革的最前沿熠熠生輝，光彩照人。

震撼之一：老師比學生多。原本以為，去杜郎口學習的只有我校一班人馬，不少了，四五十人呢，可誰知剛下車，已有六七輛車一字排開，校門口簡直成了停車場，好大的陣勢！待入校后，走廊里、教室中、操場上，人身人海，絡繹不絕，沸沸揚揚，南腔北調，好不熱鬧，看來杜郎口中學的確真的名揚天下了！

震撼之二：學生比老師顯眼。每走進一個教室，最先看到的總是學生。一個又一個學生輪番上陣，手執教鞭，奮勇爭先，當眾講解、展示，落落大方，毫無靦腆之色，儼然一個一個小老師。而老師卻退居一旁，站到學生當中認真傾聽，并時不時地針對學生講解的情況和問題，適時地追問，適時地引導，巧妙調控。看來，杜郎口中學不僅在理論上，更是在行動上徹底顛覆了陳舊的傳統課堂教學模式，讓我真正看到了學生主宰課堂的生動活潑的場面。

震撼之三：衛生無死角，垃圾桶成擺設。走遍學校每一個教室，每一條走廊，每一個角落，觸目所及，難見一片紙屑，一丁點雜物，處處干干凈凈，處處整潔美觀，給人一種清新爽朗的感覺。生活在這樣的環境中，試問，哪名學生的心靈不受到凈化和熏陶呢?我想這就是杜郎口中學所追求的環境育人的功效吧！震撼之四：細微之處見精神。首先是從進校門后看到的石頭說起，只有簡單明了、實實在在的一個“實”字。可謂一語道破杜郎口中學從衰落到崛起，直至如今躋身全國一流名校的真諦。此外，從張貼在樓梯上的知識條幅、走廊里懸掛的學生語錄，無不彰顯出杜郎口中學“以人為本，關注生命”的主旨。

總之，杜郎口中學之行，讓我站到了教育改革的最前沿，切身感受到了新課堂強大的生命力和感召力，我將在今后的教育和教學工作中深入學習杜郎口中學的嶄新的教學模式，繼續摸索前行，義無反顧！