第一篇：問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見為指導(dǎo)性意見，教師在使用過程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見。

第二部分 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)始終圍繞問題而進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；展示交流，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：問題引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問題化，同時(shí)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題看書；適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪思維。

第十一條 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

第三部分 附則

第十二條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實(shí)理解和把握“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月

第二篇：問題導(dǎo)學(xué)法

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式 在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析 鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 康全召

所謂教學(xué)模式，是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。

一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？我認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)以下因素探索適合自己的教學(xué)模式。第一，教學(xué)模式的選擇必須符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念；第二，教學(xué)模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等，脫離客觀實(shí)際的教學(xué)模式都是花架子；第三，教學(xué)模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強(qiáng)的可操作性；第四，教學(xué)模式的選擇必須著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我國普通教育現(xiàn)階段流行的新的教學(xué)模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；二是山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式（或“10+35”）教學(xué)模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，是借鑒當(dāng)前全國流行的教學(xué)模式，結(jié)合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，吸收、借鑒、改造、創(chuàng)新而提出的。與當(dāng)前全國流行的幾種教學(xué)模式相比，具有自己明顯的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，深受師生歡迎，現(xiàn)作一簡單介紹分析，供大家參考。

一、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出動(dòng)因

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，源于以下幾個(gè)原因：

第一，源于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。第二，源于消除傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念之間巨大反差的需要。第三，源于幫助教師解決由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之困的需要。第四，源于幫助教師解決先進(jìn)教學(xué)模式與自己課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合的需要。

由老課程到新課程的轉(zhuǎn)變，教師有諸多不適應(yīng)。首先是對(duì)新教材的編寫思路不適應(yīng)。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實(shí)踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐。其次，對(duì)教學(xué)方法和思路變化的要求不適應(yīng)。舊課程對(duì)學(xué)生能力的要求是理解、運(yùn)用，教師教學(xué)只要能把問題講清、講透即可；新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，教材知識(shí)要通過探究達(dá)到理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。再次，對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)涵要求不適應(yīng)。只注意外延，不注意挖掘內(nèi)涵。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，就是針對(duì)上述問題，著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化而提出的。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：

第一，課堂教學(xué)堅(jiān)持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)，始終圍繞問題而進(jìn)行，由問題開始，以問題結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。

“問題”是什么？“問題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)由問題開始，以問題結(jié)束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究；第二，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行合作探究；第三，教師在認(rèn)真聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問題，拓展學(xué)生視野和思路。第二，堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

提出問題是教學(xué)過程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

很顯然，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，所有問題的答案不是通過看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識(shí)；不通過探究，就無法正確地把握知識(shí)；不通過探究，就不能自主地運(yùn)用知識(shí)。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：“問題導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。”

如果按模塊劃分，該教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以劃分為四個(gè)模塊：

⑴預(yù)習(xí)思考，自主探究。學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)思考題看書思考，嘗試獨(dú)自解決問題。時(shí)間不低于15分鐘。這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。⑵師生聯(lián)動(dòng)，合作探究。這是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或?qū)W生發(fā)問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

⑶引導(dǎo)總結(jié)，知識(shí)生成。此階段相當(dāng)于我們平時(shí)所說的課堂小結(jié)，但不是要教師給出結(jié)論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行知識(shí)羅列式的總結(jié)，而是要通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。

⑷科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。此階段要注意兩個(gè)問題，一是量，二是質(zhì)。題不在多，而在于我們所訓(xùn)練的習(xí)題是否有助于學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課所講的道理，在于是否有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力及解題技巧。

四、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的操作技巧 ⒈“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課任務(wù)，簡單地說概括為四個(gè)字：教啥、咋教。具體地說應(yīng)著重完成以下幾個(gè)任務(wù)：

第一，如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，以利于學(xué)生探究。需要說明的是，我們提出的問題應(yīng)該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容沒有作用。第二，考慮在課堂各個(gè)階段可能出現(xiàn)的情況以及對(duì)策，簡言之，就是考慮不同階段的引導(dǎo)性語言及技巧。

第三，考慮如何在課堂教學(xué)的不同階段正確培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四，尋找有利于學(xué)生理解教材知識(shí)的生活實(shí)例。⒉ “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的問題設(shè)置：

第一，問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題）第二，問題的提出要恰到好處。（時(shí)間、地方、方式）

第三，問題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性（適合學(xué)生和教材）。⒊“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)要求：

第一，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)基本的程序，那就是“預(yù)習(xí)思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結(jié)，知識(shí)生成——科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。” 第二，堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生為主。“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在這種課堂教學(xué)模式中得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始，教師明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究階段，教師也應(yīng)根據(jù)自己的準(zhǔn)備和學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)給以啟示性的語言，以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和解決問題；在交流質(zhì)疑，合作探究階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；知識(shí)的生成，也應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺完成的。⒋“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練要求：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練，應(yīng)著眼于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：第一，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；第二，啟迪學(xué)生思維。從這個(gè)意義上講，我主張課堂訓(xùn)練應(yīng)以主觀性習(xí)題為主，并且要嚴(yán)格控制數(shù)量。

五、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，我們認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式對(duì)于提高思想政治課課堂教學(xué)效益，具有獨(dú)特的作用。其優(yōu)勢(shì)可以概括為：目標(biāo)明確，精力集中；自主合作，探究生成；結(jié)構(gòu)緊湊，簡便易行。具體表現(xiàn)為：

⒈問題導(dǎo)入，目標(biāo)明確，有利于學(xué)生自主探究。問題導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問題化，讓學(xué)生帶著問題研讀教材，初步完成教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生積極思考，或根據(jù)已有知識(shí)探究新知識(shí)。

⒉自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從時(shí)間上看，學(xué)生自主探究的時(shí)間占整個(gè)課堂的三分之一以上，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在這個(gè)階段通過自主探究完成的。從內(nèi)容上看，學(xué)生所預(yù)習(xí)探究的問題都是教學(xué)的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

⒊探究解疑，有助于學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。合作探究的方法是學(xué)生之間交流探究體會(huì)，通過討論、辯論等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生們的自學(xué)感悟，及時(shí)肯定其合理的見解，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認(rèn)識(shí)。此過程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，忌對(duì)諷刺學(xué)生，忌教師直接給出正確答案。

⒋變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)習(xí)效益。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)感悟，學(xué)習(xí)效益大大提高。總之，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式堅(jiān)持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)在探究中完成，教學(xué)目標(biāo)在探究中實(shí)現(xiàn)。與其它教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)緊湊，科學(xué)合理，簡便易行，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴性較小，易于推廣。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式”學(xué)習(xí)心得

———三甲初級(jí)中學(xué) 岳興國

我有幸在2011年8月19——21日參加了“定西市學(xué)案導(dǎo)學(xué)法暨高效課堂”培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)。教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對(duì)自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無備 之爭(zhēng)，從而可以發(fā)揮課堂的最大效益，充分提高課堂到的效率。現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為三個(gè)階段：

1、課前預(yù)習(xí)階段 經(jīng)過多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)具體化詳細(xì)化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預(yù)習(xí)時(shí)具體預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，預(yù)習(xí)到什么程度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步把握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的要害環(huán)節(jié)。

2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對(duì)“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。

那么怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問題是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。近幾年來，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實(shí)效。那么，該如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？下面我結(jié)合自己任教課改年級(jí)的一些做法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精心進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間

只有備好了課，才能上好課，但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要做到備好課并上好課，還需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師在上課前深入授課班級(jí)，及時(shí)了解教學(xué)實(shí)際及學(xué)生情況，然后精心進(jìn)行課前設(shè)計(jì)。

１、統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間。

２、靈活調(diào)整教學(xué)安排。創(chuàng)設(shè)趣味性情景吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

二、課上實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過程給學(xué)生帶來了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為每一位學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為此，分層教學(xué)無疑是一種很有效的教學(xué)方法。

首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。綜合各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組。這樣分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要分層。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，課堂練習(xí)、課后作業(yè)布置上實(shí)施分層練習(xí)。習(xí)題分層次編排，由易到難，逐步提高，達(dá)到分層提高的教育目標(biāo)。A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會(huì)。B組（提高）題注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練。C組（競(jìng)賽）題突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索能力延伸。最后，分層次考察、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

三、扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。

舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。針對(duì)這種情況，我從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”原則，即“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)”“不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的”。

對(duì)于 “講重點(diǎn)”我們的措施是：（1）講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。

對(duì)于“講難點(diǎn)”可采取以下措施：（1）精心設(shè)計(jì)思考討論題讓學(xué)生討論（2）教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合（3）對(duì)于過于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。對(duì)于“講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)”可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。對(duì)于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識(shí)問題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。

扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”原則實(shí)際上是為了更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減少無效勞動(dòng)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知識(shí)。笛卡爾曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。所以，教學(xué)的根本任務(wù)并非單純讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，還必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、獲取知識(shí)的方法及能力。即所謂“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”“授人以魚，不如授之以漁”。每位教師除了對(duì)教法的研究外，還應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。１、引導(dǎo)學(xué)生“思考什么”。

教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。設(shè)計(jì)問題要注意知識(shí)的前后聯(lián)系并形成層次性、遞進(jìn)性。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，能使學(xué)生提高思維能力，并誘導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向。２、教會(huì)學(xué)生“怎樣思考”。

其一是要教會(huì)學(xué)生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統(tǒng)化和具體化等。其次是要教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用思維方法。學(xué)生知道了課堂教學(xué)中應(yīng)該“思考什么”和學(xué)會(huì)了“怎樣思考”，很顯然，教學(xué)時(shí)間的利用效率就高了，教學(xué)效果也就好了。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法與途徑是很多的，只有廣大教學(xué)工作者走進(jìn)新課程，深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精髓，并不斷提高自身素質(zhì)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，才能深入理解并實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在課堂教學(xué)中逐步提高效率。

第四篇：導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)模式階段反思

導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

新鄭市軒轅中學(xué)

高會(huì)敏近兩年來，我一直在嘗試導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式教學(xué)，結(jié)合此次的理論學(xué)習(xí)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)心得體會(huì)。

一、對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的看法體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點(diǎn)撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫出來的也不免千差萬別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。

第三，探究性。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生 1 主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。

二、對(duì)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的體會(huì)總結(jié)

本期以來，我合理分配每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。

其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃每天的時(shí)間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時(shí)候做其它事情，什么時(shí)候要看語文，教會(huì)他們懂得合理按排時(shí)間。

第三，按照既定的時(shí)間表行事。學(xué)習(xí)時(shí)間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個(gè)明確是時(shí)間表。

另外，要懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘。考試的時(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

還有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問。不時(shí)地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。

最后，還要懂得向他人提問。在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題，要及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無論你認(rèn)為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。在這一點(diǎn)上，我要求班級(jí)里面學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成績比較薄弱的同學(xué)每天必須向下班級(jí)的科任老師提出自己不懂得的問題。

當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。

語文是精深博大的，我僅帶領(lǐng)學(xué)生作了一些有益的嘗試，當(dāng)然還有許多不足留在以后的工作實(shí)踐中努力更正。

第五篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會(huì)

地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵(lì)文字，這樣便于學(xué)生主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵(lì)評(píng)價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評(píng)價(jià)補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥評(píng)價(jià)時(shí)用激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時(shí)，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請(qǐng)為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機(jī)會(huì)，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一。“導(dǎo)學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實(shí)在，檢測(cè)手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)探究與方法探究的和諧融合。