第一篇：初中語文教學中怎樣采用問題導學法

初中語文教學中怎樣使用問題導學法

所謂問題教學法，就是教師通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探究解決問題的途徑和方法。以問題為一根主線，以問題引入，問題歸結，又以新的問題引入新的學習過程，讓問題貫穿整個教學過程，在語文課堂教學中，問題教學法大致可以有以下的教學結構和方法。

一、指導學生自學，認真做好預習。

指導學生做好預習，這是“問題”教學法的前提。預習最好安排在課前的自習時間，又由學生自由安排自覺進行，有時也可安排在當堂課的前段時間內。一般預習占教學時間的三分之一左右。指導預習，應抓好以下三點：

1、創設情景，激發學生的學習興趣，促使學生產生要迅速自學的欲望。

2、指導學生懂得運用工具書和相關信息，自覺學習基礎知識，如新字、新詞。

3、引導學生主動發現獲取新知識，明確遇到的困難和問題，做好提出問題，討論探究的準備。

二、啟發引導，實施問題教學。

1、交流學習收獲，檢查預習效果。

在課上，讓學生主動展示自學的收獲，以及獲得新知的方法和過程介紹。如學到了哪些新知識，怎樣運用知識進行練和實踐；學習中有什么新發現，新體會等。多層次地挑學生展示及時了解不同程度的學生對基礎知識的掌握。

2、提出問題—合作探究

檢查預習之后，引導學生提出在學習中所出現的疑問、困難和問題。教師歸納總結出示自究學習提綱，先小組合作學習，能解決的小組內解決，不能解決的問題記錄下來，在班級內共同解決。在這一過程中，應多鼓勵學生大膽發言，勇于創新，贊揚學生的創新精神，不能批評不同意見。

三、自設問題，進行應用練習。

指導學生應用所學知識，自設一些問題，進行即時練習。如改動課文后的問題，補充課后作業，或者對某段文字，進行閱讀練習題的設計。把設計的問題卡片，小組內練習，各小組互相交換練習等。培養學生的勤學多思，善問多練的良好學習習慣。

四、總結拓展。

在下課前的5分鐘內，讓學生回顧課堂內容進行歸納，概括總結自己的收獲，方法等，然后教師由此延伸，設計布置新的問題，或作業。

在“問題”導學法教學的嘗試中，收獲了許多意料不到的好效果，大大提高了學生的學習勁頭和興趣，使不愛學習的學生也能鉆進文本，提出問題，并且能夠有好辦法

第二篇：問題導學法

“問題導學法”教學模式 在思想政治課教學中的應用例析 鄧州市基礎教育教學研究室 康全召

所謂教學模式，是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程。

一個學校、一個學科究竟應該采取什么樣的教學模式？我認為應該從實際出發，根據以下因素探索適合自己的教學模式。第一，教學模式的選擇必須符合素質教育的要求，體現現代教育理念；第二，教學模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學設備、班級規模等，脫離客觀實際的教學模式都是花架子；第三，教學模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強的可操作性；第四，教學模式的選擇必須著眼于學生的長遠發展，培養和提高學生的學習能力。我國普通教育現階段流行的新的教學模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；二是山東省杜郎口中學的“三三六”教學模式（或“10+35”）教學模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學的以“講學稿”為載體的“教學合一”教學模式。

“問題導學法”教學模式，是借鑒當前全國流行的教學模式，結合思想政治學科的特點和教學實際，吸收、借鑒、改造、創新而提出的。與當前全國流行的幾種教學模式相比，具有自己明顯的優勢，經過兩年多的實踐，深受師生歡迎，現作一簡單介紹分析，供大家參考。

一、“問題導學法”教學模式的提出動因

“問題導學法”教學模式的提出，源于以下幾個原因：

第一，源于解決課堂教學的現狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。第二，源于消除傳統教學理念與新課程教學理念之間巨大反差的需要。第三，源于幫助教師解決由傳統教學模式向現代教學模式轉變之困的需要。第四，源于幫助教師解決先進教學模式與自己課堂教學實際結合的需要。

由老課程到新課程的轉變，教師有諸多不適應。首先是對新教材的編寫思路不適應。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實踐到理論再到實踐。其次，對教學方法和思路變化的要求不適應。舊課程對學生能力的要求是理解、運用，教師教學只要能把問題講清、講透即可；新課程強調學生自主探究，教材知識要通過探究達到理解，在理解的基礎上學會運用。再次，對教材知識的內涵要求不適應。只注意外延，不注意挖掘內涵。

“問題導學法”教學模式的提出，就是針對上述問題，著眼于充分調動學生參與課堂教學的積極性，科學體現學生的主體地位，正確發揮老師的主導作用，實現課堂教學效益的最大化而提出的。

二、“問題導學法”教學模式的課堂理念：

“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。具體表現為：

第一，課堂教學堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究。

“問題導學法”教學模式的課堂活動，始終圍繞問題而進行，由問題開始，以問題結束。整個教學過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。

“問題”是什么？“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標。課堂教學由問題開始，以問題結束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問題的形式呈現教學目標，引導學生預習探究；第二，組織學生展示預習成果，進行合作探究；第三，教師在認真聽取學生意見的基礎上，提出新的更深層次的問題，拓展學生視野和思路。第二，堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

提出問題是教學過程的開端，但不是課堂教學的目的。“問題導學法”教學模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究；交流質疑，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。在“問題導學法”教學模式下，教師在課堂教學中的任務不是“教”，而是“導”，是“引”。

很顯然，在問題導學法教學模式下，所有問題的答案不是通過看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識；不通過探究，就無法正確地把握知識；不通過探究，就不能自主地運用知識。

三、“問題導學法”教學模式的課堂結構

“問題導學法”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：“問題導入——自主學習——合作探究——總結生成。”

如果按模塊劃分，該教學模式的課堂結構可以劃分為四個模塊：

⑴預習思考，自主探究。學生根據老師提出的預習思考題看書思考，嘗試獨自解決問題。時間不低于15分鐘。這個過程中，教師的任務是觀察學生的預習狀態，適時引導。⑵師生聯動，合作探究。這是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或學生發問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導學生通過思考得出結論，而不是一講了之。

⑶引導總結，知識生成。此階段相當于我們平時所說的課堂小結，但不是要教師給出結論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結，而是要通過總結引導學生得出科學的結論。

⑷科學訓練，鞏固提高。此階段要注意兩個問題，一是量，二是質。題不在多，而在于我們所訓練的習題是否有助于學生進一步理解本節課所講的道理，在于是否有助于培養和鍛煉學生的思維能力及解題技巧。

四、“問題導學法”教學模式的操作技巧 ⒈“問題導學法”教學模式下的備課：

“問題導學法”教學模式下的備課任務，簡單地說概括為四個字：教啥、咋教。具體地說應著重完成以下幾個任務：

第一，如何將教學目標轉化為問題，以利于學生探究。需要說明的是，我們提出的問題應該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對學生理解教材內容沒有作用。第二，考慮在課堂各個階段可能出現的情況以及對策，簡言之，就是考慮不同階段的引導性語言及技巧。

第三，考慮如何在課堂教學的不同階段正確培養學生的思維能力。第四，尋找有利于學生理解教材知識的生活實例。⒉ “問題導學法”教學模式下的問題設置：

第一，問題的設置要緊扣教學目標。（將教學目標轉化為問題）第二，問題的提出要恰到好處。（時間、地方、方式）

第三，問題應具有思考性（深度）、可探究性（適合學生和教材）。⒊“問題導學法”教學模式下的課堂教學要求：

第一，“問題導學法”教學模式下的課堂教學應遵循一個基本的程序，那就是“預習思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結，知識生成——科學訓練，鞏固提高。” 第二，堅持科學引導，學生為主。“學生為主體，教師為主導”在這種課堂教學模式中得到充分體現。在課堂教學開始，教師明確地告訴學生預習目標，引導學生看書預習；在學生自主學習，獨立探究階段，教師也應根據自己的準備和學生的反應，隨時給以啟示性的語言，以幫助學生正確地認識和解決問題；在交流質疑，合作探究階段，教師應對學生的回答及時給予點撥評價；知識的生成，也應該是學生在教師的引導下，自覺完成的。⒋“問題導學法”教學模式下的課堂訓練要求：

“問題導學法”教學模式下的課堂訓練，應著眼于實現兩個目標：第一，鞏固課堂學習成果；第二，啟迪學生思維。從這個意義上講，我主張課堂訓練應以主觀性習題為主，并且要嚴格控制數量。

五、“問題導學法”教學模式的優勢分析

經過一段時間的實驗和總結，我們認為“問題導學法”教學模式對于提高思想政治課課堂教學效益，具有獨特的作用。其優勢可以概括為：目標明確，精力集中；自主合作，探究生成；結構緊湊，簡便易行。具體表現為：

⒈問題導入，目標明確，有利于學生自主探究。問題導入的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著問題研讀教材，初步完成教學目標。教師根據教學內容的特點，選用恰當的方法，引導學生積極思考，或根據已有知識探究新知識。

⒉自主學習，獨立思考，有助于鍛煉和培養學生的學習能力。從時間上看，學生自主探究的時間占整個課堂的三分之一以上，大部分學習任務是學生在這個階段通過自主探究完成的。從內容上看，學生所預習探究的問題都是教學的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學生學習能力的體現。

⒊探究解疑，有助于學生深刻理解教學內容。合作探究的方法是學生之間交流探究體會，通過討論、辯論等途徑實現對知識的深刻理解。在這個過程中，教師應認真聽取學生們的自學感悟，及時肯定其合理的見解，對于學生認識不到位的地方，要用正確的方法引導他們得出正確的認識。此過程的關鍵是“導”，忌對諷刺學生，忌教師直接給出正確答案。

⒋變被動為主動，有利于提高學習效益。“問題導學法”教學模式的最大特點是始終堅持“學生為主體，教師為主導”，學生學習由被動接受，變為主動感悟，學習效益大大提高。總之，“問題導學法”教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合，充分調動各方面的積極因素參與課堂教學，教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現。與其它教學模式相比，該教學模式結構緊湊，科學合理，簡便易行，對現代化教學設備的依賴性較小，易于推廣。

第三篇：生物教學中的“標題問題導學法

生物教學中的“標題問題導學法”

一、“標題問題導學法”的根據和背景

我國指點夙來器重標題問題教學，我國當代就也有“學起于思，思源于疑”的提法，它粗淺地揭示了疑、思、學三者之間的干系，標題問題的提出既是思維的起點，又是思維的能源。老師在引導學生尋找常識進程中起著引導的作用。近代美國指點家杜威提出了“五步教學法”：艱巨——標題問題——假定——考據——結論，從而把標題問題教學系統化。

可是在保守教學中，老師多教少問，學生多“承受”少思量，即使有提問，那些標題問題也是老師依據講義希圖的，提問權緊緊地抓在老師的手中。學生思量的思路和標題問題的答案凡是現成的，也即是古人希圖了的標題問題。這些標題問題每每是老師教學希圖的線索，并不是真的疑問，指數是經由這些標題問題，讓學生承受古人也曾必然了的常識，并記憶這些現成的常識，教員部署的標題問題希圖了，教學任務也算是實現了。很顯著，這類標題問題并不是學生踴躍列入的產物，而是表面的、復現性的標題問題，只是為了利誘學生承受、記憶現成的結論。標題問題只無非是一種陪襯，只是得到現成常識的跳板而已，以終極毀滅學生的標題問題為歸宿。因為它常只是為了尋求標準答案，于是定然水平上脅制了學生求異、創新的精神。

二、“標題問題導學法”的提出和實施的必要性

在《生物課程標準》中，提出了“單方面提高學生的科學修養，建議探究性學習，器重生物科學和學生保留和社會的朋分”。《標準》中探究式學習是學生學習方法的緊要變化，而探究式學習中的探究發軔于標題問題，能否無效地引導學生創造標題問題、提出標題問題，在定然水平上干系到課改的成敗。

標題問題教學法因而標題問題為核心來展開教學的勾當，是一種開放式的教學。誠然，標題問題教學早就被良多人采用，但是要使標題問題教學法吻合培養學生的探究精神，創新精神，就要希圖目前“削足適履”式的標題問題教學法，突破老師的教室權勢巨子，變灌注學習為創造學習，創立以培養學生“探究性學習”本事為核心的“標題問題導學法”教學模式。自身經由在教學中的實踐，將“標題問題導學法”分為以下幾個措施：“創立情境——提出標題問題——自立探究——歸納總結——遷徙提高”。即老師在學生已有常識、指點的基礎本相上，經由情境的創立，惹起學生疑問，并以此引發學生的學習動機，在標題問題的驅動下自立探究，得出結論。教員在和學生交流、尋找掉隊行歸納總結，使常識點系統化、檔次化，并及時指出學生在自立學習進程中呈現的不足，結尾經由反饋練習對常識點進行平穩、遷徙，提高學生應用常識希圖實際標題問題的本事。

三、“標題問題導學法”的實施熟習

1．經心設疑，以問導入

被譽為“德國老師的老師”的第多斯惠有一句理當如斯“一個壞的老師贈予真諦，一個好的老師則教人創造真諦”。啟示是啟發引導，啟發思維，浸透到教學各關頭誘發學生對學習的趣味，引發學習的動機，即為學生創立“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，給學生批示思維的偏袒和探討答案的階梯。要讓學生能在已有常識基礎本相上提出新的標題問題、從新的角度審視舊的標題問題，就重要老師在教學進程中經心創境設疑。

實際上每人每天都在盲目不盲目地創造身邊的良多標題問題，但只要那些能激起我們趣味的疑問才會惹起探究的欲望。因而在教學中能否讓學生踴躍發問、踴躍探究，關頭是能否將學習的模式和他們的指點、重要、趣味樹立朋分。老師創立標題問題情境的方法良多，自身在教學實踐中采用了以下方法創境設疑：

(1)讓學生用實踐表白一些景象或究竟。例如校園里人行道上的松樹樹冠為何呈寶塔形，當我們深呼吸后，為何會有常設的呼吸平息景象等。

(2)讓學生碰著究竟的平日觀點和科學觀點之間的抵牾。如在教學中，老師將黃瓜、番茄、土豆、蒜頭、白菜這些什物放在講臺上，并要求學生區分哪些是果實。良多同學憑仗平日保留的觀點，認為所以這些凡是果實，來由是它們都能食用。當老師指出土豆是塊莖、蒜是鱗莖后，學生相熟到回答錯誤，暴露了常識的偏差，誘發了試探常識的欲望。

(3)在機關學生進行實行時孕育產生標題問題情境。如在探究植物細胞的吸水和失水時，同學在撕取洋蔥表皮細胞時簡單將液泡破壞，很難觀察到質壁分離和復原的景象。于是我布置了一項任務，讓學生找找有不有液泡顏色較深，取材更方便的資料。

(4)在已有常識的基礎本相出息行假定，引發學生疑問。在學習過有絲團結后，學生曉得了有絲團結先后擔當胞和母細胞中染色體的數量是恒定不變的，假定精子和卵細胞的孕育產生也是有絲團結，那么孕育產生的子女體細胞中染色體的數量會不斷愈加，從而孕育產生思維申辯。

(5)把持生命科學發展中的熱門標題問題創立標題問題情境。目前科學技藝一日千里，非常是生物科學技藝更是一馬當先，如克隆技藝、轉基因食品、干細胞移植、生物芯片等，凡是人們關注的熱門。將這些模式進行加工，創立標題問題情境，一方面籠統誘發學生的學習趣味，另外一方面籠統培養學生放眼世界、回護社會的責任感。

2．駕御契機，以問融會

如在探究“溫度對酶活性影響”的實行中，有一組同學第一步先放了淀粉酶，別離在溫水、沸水、冰塊中休養溫度后才參加淀粉，創造實行后果和此外同學紛歧樣；還有同學在探究“pH對酶活性影響”時，用碘液包攬斐林試劑進行查驗，創造后果不同。這時我并未直接述說他們緣故原由，而是向大家包羅答案，于是班里同學對此標題問題展開了疏落的尋找，并終極經由實行、比較、思量，找到了合理的表白。能在教學進程中敏銳駕御住學生思維的閃光點，并捉住契機反攻大家探討答案和希圖方法，讓學生從自己的錯誤中創造值得探究的標題問題，每每籠統得到良好的教學成績，同時還利于培養學生弄虛作假的科學立場。

3．歸納遷徙，使問升華

當標題問題根本希圖時，老師要聚集學生自立探究的情況，在學生自己歸納的基礎本相上，老師引導、總結，把星散的個此外常識加以歸納，指出粗略的答案，使學生的常識系統化、科學化，使標題問題的探究得到升華。要留意更正學生一些不粗略或易錯的意識，以加深對標題問題的意識和相熟，從而既起到“畫龍點睛”的作用。在遷徙提高一小部分設置的練習除了搜檢本節課的常識點以外，還要有定然的開放性，使學生帶著標題問題走出教室，在更寬廣的實際背景中，用課內得到的結論去表白實際標題問題。

四、“標題問題導學法”的實施要求

1．構筑輕松的學習氛圍，反攻學生大膽質疑

老師能否具有標題問題相熟和提問本事是抉擇“標題問題導學法”能否成功的關頭所在，所以老師首先要更新觀點，樹立標題問題相熟，做到常常引導提問，到處撲打解答。在創立標題問題情境高低功夫，在提問本事上多思量，在教學進程中，構筑寬松的學習氛圍，讓學生處在一種自由自在、鎮定寬松的環境下，學生才會縱情地“鎮定列入”、“鎮定思量”。其次，老師應不斷擴充自己的常識面，奮力提高自身實質，做到有問即答，萬萬不能因自己的常識不足而扼殺了學生的思維火花。

2．標題問題設置的本事

首先，學生的大腦并不是一張白紙，保留使他們堆集了良多指點，社會環境也給了他們良多常識。因而，對學生的原有常識結構應當要有一個粗略的約莫，在引入新課，創立情境時，要剖析學生的原有常識結構，找到切入點，并加以合理地把持。其次，老師應駕御提問的度，做到“不憤不啟，不悱不發”，不提“是不是”“會不會”之類的不需思量便籠統照本宣科直接回答的標題問題，不到學生處于思量的狀態時不提標題問題。提出的標題問題應吻合學生的智力大約性，標題問題的難度有兩個評價標記：別致水和藹概括水平。假如標題問題的難度太大，籠統將其潮解成幾許個小標題問題，層層遞進，逐步達到指數，籠統或許在進行標題問題作業前應向學生教學設置標題問題情境所弗成缺少的靜態和動作。結尾，提標題問題時要依據學生的本性分歧和年數本性，混為一談。

五、完畢語

“標題問題導學法”強調以標題問題為核心，以學生為主體，以老師為引導展開教學，在新課程理念建議的探究性學習中籠統起到良好的成績。它讓學生在學習進程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐步養成思量標題問題的習慣和構成希圖標題問題的方法，真正培養了學生的標題問題相熟和自立學習相熟，提高了學生的科學修養。

第四篇：問題導學法教學模式規范

“問題導學法”教學模式

操作規范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學效益，培養學生良好的思維習慣和思維能力以及創新意識和創新能力，特提出本教學模式。

第二條 本規范適用于所有學科和課型，用于指導教師的課堂教學。第三條 本規范的意見為指導性意見，教師在使用過程中，可根據實際情況進行變通，并及時總結經驗教訓，以便改進。

第四條 本操作規范由各實驗學校教務處負責總結和搜集改進意見。

第二部分 “問題導學法”教學模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導學法”教學模式的課堂活動始終圍繞問題而進行。整個教學過程應呈現為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導為橋梁。通過學生“自主學習，獨立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。

第七條 “問題導學法”教學模式的基本框架：問題引領——自主學習——合作探究——總結生成。

第八條 “問題導學法”教學模式的課堂結構：第一階段： 預習思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學目標問題化，同時考慮如何引導學生探究問題、解決問題。第十條 科學引導，自主自悟。“問題導學法”教學模式課堂教學的關鍵——“導”：巧妙設疑，讓學生帶著問題看書；適時點撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學目標的前提下，圍繞教學任務進行針對性訓練，幫助學生全面準確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導學法”教學模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經驗，總結改進。

第十三條 要切實理解和把握“問題導學法”教學模式的主旨和核心，創造性地運用。

鄧州市基礎教育教學研究室

二0一0年九月

第五篇：淺析學案導學在初中語文教學中的問題及對策

淺析學案導學在初中語文教學中的問題及對策

羅平櫻花雨

【內容摘要】教學是師生雙邊互動的活動過程，課堂是師生互動的平臺。而傳統的教學法是教師傳道，學生接受；教師主動教，學生被動聽；教師是演員，學生是觀眾。所以課堂氣氛郁悶，學生的思維得不到開發。本學年中我嘗試目標教學，通過實踐下來，對學案導學在教學中的運用有了深刻的體會，就學案導學在教學中存在的問題及改進措施談談自己的認識。

關鍵詞：學案導學

初中語文教學

問題

對策

為全面推進素質教育、推動課堂教學改革、提高教育教學成績。我嘗試互動式目標教學法實驗教學。通過教學實踐，我對學案的編制和使用有了一定的認識。我認為從教案到學案那是教學法的質的飛躍，學案不同于教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。雖然一字之差，但教師和學生的角色卻徹底變換了，學案更能體現教師主導、學生主體。“新課程要求學生具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”①學案導學就體現了課程標準的這一要求。

作為一種新的教學模式，學案導學以其導讀、導聽、導思、導練在教學中發揮著重要的作用，學案實質是教師用以幫助學生掌握教材、溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識能力的重要媒介。但是，由于觀念上和方法上的各種原因，導致我們在學案的編制和使用過程中也出現了很多的問題。

一、教師學生角色分工不明，學生主體地位得不到體現。受中國傳統文化價值取向崇尚權威的影響，師道尊嚴的觀念根深蒂固。甚至把教師這個社會角色神化了，樹立了教師高高在上的形象。直到現在，仍然有很多學生認為老師的話全都是對的。由于老師的角色蒙上了一層神圣的色彩，教師們潛意識里時時刻刻告誡自己，不能犯錯、不能寫錯別字、不能說自己不懂、不知道，不能說錯話。課文的理解角度是眾多的，為了盡量少犯錯誤，語文教師們收斂起與眾不同的見解，盡可能以教參為準；預先設計好完備的教案，帶領學生走進統一的答案。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學。教學就是教師對學生有目的、有計劃、有組織的單向培養活動。教師是課堂的主宰者，是權威的代言人。他以專家的姿態，將各種概念、法規、理論與經驗強制灌輸給學生，學生則背誦、記憶這些現成的知識。在這樣的課堂上，教代替了學，學無條件的服從于教。許多語文教師滔滔不絕地說著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學，教師的自我是缺席的，個人真實的思想大多數情況下是沉默的。許多語文教師本身就成了應試教育的受害者，離開了教參不知開口講什么。這種填鴨式的教學方式至今還占據著中學語文課堂的大部分。例如，為了掌

握文言文的句式特點，以及一些字詞的活用，教師便要求學生一個勁地背誦課文，卻不知道在學生理解的基礎上引導他們自主探究學習其他文言文中的同類句式、字詞。這種以教師為主體的定位必然抑制學生學語文的積極性、主動性、能動性和創造性，必然改變不了語文教學中長期以來存在的高消耗、低效率的局面。

課程標準明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”②但是受傳統教育自身業務能力的制約，以及應試壓力的影響，我們在學案導學的嘗試過程中，教師學生角色分工不明，雖然也嘗試著把課堂還給學生，可是總擔心學生掌握不全，教師仍不厭其煩的講，生怕把那個細節漏掉。甚至有老師把學案當教案敎。教師完全取代了學生，把本應該學生獨立完成的任務教師來完成，學生的主體地位得不到體現。使學案沒有發揮其預期的作用，雖然搞學案導學，結果卻是新瓶裝舊酒換湯不換藥。

二、學習目標不具體明確，操作性不強。

教師受應試思想的左右，在學習目標的設計時，只考慮教材的進度和知識點的落實，忽視了學案的導學功能，不能與學生的認知情況有效結合在一起，想當然的一節課制定很多任務，一課多得，結果貪多嚼不爛，導致學生每堂課難以完成任務，對學案學習喪失自信心。如在教老舍的《濟南的冬天》一文時，堂課要能完全通讀課文都不可能完全做到，要完成這么多任務，其完成的效果是可想而知的，勢必造成有的濫竽充數，應付檢查，有的完不成干脆不完成。大大挫傷了學生自主學習的積極性，學案導學形同虛設。

三、學習方法單一，自主、合作、探究搞形式。

學案導學的關鍵在于“導”,學習過程其實就是指導學生恰當應用學習方法完成學習目標的過程。如何靈活應用自主、合作、探究等學習方法，是學案導學的關鍵。在我們的教學中，雖然也倡導自主，但教師導的少，教得多。有時為了趕進度，干脆取代學生把學習目標講完，使學生缺乏獨立思考的時間空間。在課堂中我把班級分成若干小組，設計小組討論任務，但小組討論難以完全落實。我班有80名同學，分成9組，每組8到10人，上課時分組討論，教師沒有時間每組都指導到位，討論成了少數成績好的同學發表演講的舞臺，絕大多數同學只是陪襯，還來不及思考時間就到了。課堂展示也只有少數組的少數同學有機會發言，其他同學只能充當聽眾。長此下來，以后的討論有的同學干脆不參與，合作學習搞成了走過場，學習目標落不到實處。課堂探究教師引導不得法，學生思維打不開，探究缺乏廣度和深度，所謂探究只不過是為了完成任務，成了課堂表演的一種形式。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生所得不多。所以，在復習時教師只有再詳細的去補充講解，課堂最終又變成老師表演的舞臺。學生的參與成了擺設，教學形式最終又回到了傳統教育模式上。

四、課堂練習設計不合理，達不到復習鞏固效果。

課堂練習的設計目的是對當堂課所學知識復習鞏固，是對所學知識的內化達標，提升能力的過程。但在我們的教學過程中，課堂練習的設計出現很多問題，具體表現在：

（一）、練習與課堂知識無聯系，與學習目標脫鉤。以《犟龜》一文

(三)、練習的量安排不合理，課堂落實不到位。有的教師老是擔心學生的練習量不夠，達不到復習的目的，在課堂練習中涉及很多的題目，學生在課堂上沒時間全部完成，結果也是事與愿違。反之，練習題太少，學生不夠做，容易轉移注意力，達不到復習的目的。

面對學案導學過程中這些問題，如果不加以解決，學案導學也只能成為形式，要想讓它落到實處，結合自己的實踐經驗，我采用以下對策進行改變：

一、轉變教師角色，讓學生成為課堂的主體。

新課程和新教材強調：“教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。”③新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。如在上《假如人類也有尾

巴》一文時，設計了這幾個問題：(1)作者是由什么而想到人類會有尾巴?(2)如果人類有了尾巴，那么人類的尾巴該是什么樣的?(3)人類的尾巴有哪些功能?(4)你們還有什么大膽的想象?要求同學們聯系課文結合自己的認知發言，這種開放性問題無所謂對錯，關鍵是引導學生淡淡說出自己的認識，限制沒有了，顧慮也就打消了，同學們紛紛說出自己的看法，雖然觀點稚嫩，但一個個新奇的想法卻是從來沒有出現過的，思維打開了，學習積極性空前高漲，學習目的也就順利達到了。

所以說教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。事實上，教師比學生知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。新課程以學生發展中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測學生發現的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。

在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不應纏綿于知識點的微觀課程結構之中，傾心于教學情況設計，而要成為教學資源的組織者。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的，沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，與

學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍，只有這樣才能使課堂氣氛活躍。在學《基因暢想》一文時，我讓學生合作探究以下問題：（1）、請說說你對“基因”的認識及人類在哪些方面應用了這一技術。（2）、世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端，你想如何解決弊端？這些問題離學生生活較遠，農村中學學生知識面又相對較窄，如果讓學生獨立做，既不易完成，完成效果也不理想。而安排學生分組討論、合作探究，大家充分調動自己的信息儲備，你一點我一點，在愉快和諧的氛圍中，學習目標就順利達到了。

二、學習目標要明確、具體、有可操作性。

“課程目標根據知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體”。④學習目標確定的前提是老師對文本教材的吃透，根據文本和學生的任知情況從三個維度去設計。如《春》一文的學習目標：（1）、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。（2）、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。（3）、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。《春》是朱自清一篇優美的散文。教學之始，教師以充滿激情的語言導入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入學生大腦，就會使學生腦海中出現 春天生機勃勃繁花似錦的景象，以擴展學生關于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。當學生理解了作品擬人、比喻、排比、疊音詞等手法將春景表現得如此生動時，他們不僅驚嘆于作品高超的表達技巧，產生對這些技巧愿意學習的心向，同時，也對語言所承載的情感內容：作者對春天向往之情、振奮之感產生共鳴。朗讀時，即會聲情并茂。隨著認知水平的不斷提高，當學生理解了作品運用象征手法，通過豐富的想象，由春天聯想到人生、社會，表達出珍惜春天，為社會獻身，為青春譜寫壯麗詩篇的激情，心靈經歷了這種由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更為深沉、熱烈、更具普遍性的人類情感的體驗，并將這種情感化為一種自覺去實現自己人生理想的行為。《小溪流的歌》是一篇童話，學習目標是：(1)、能讀懂童話，結合現實理解小溪流、枯樹樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊含的象征意義。(2)、學習小溪流熱愛生活，不斷進取，永不停步，在前進中不斷成長壯大。要求學生讀懂課文，讀清寓意。所以，學習目標的確定，我覺得應抓住這幾個方面：

（一）、目標要明確、具體，清楚直觀。

（二）、目標要直切文本要點，力求一課一得。以免貪多嚼不爛。

（三）、目標要關注學生三個維度的發展。知識、能力、情感態度和價值觀一個也不能丟。

（四）、目標設計力求貼近學生實際，方便易操作。

三、學習過程要緊湊，學習方法要有利于目標的實現。

“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。⑤因而學習過程的安排一定要緊湊，教師要駕馭好課堂，力爭在課堂上人人有事做，人人會做事。如在《濟南的冬天》一課的教學中，我注

重了對學生觀察能力的培養，先讓學生觀察大自然中哪些景物最能表現出冬天的特色，這些景物有什么特點，然后在課堂學習的時候引導學生體會作者是怎樣觀察的、抓住景物哪些特點來描寫的。在上《三峽》一文時，側重在朗讀，讓學生在聽錄音、范讀、自讀中體會三峽特點，抓住文中體現三峽特點的關鍵詞句來理解課文，從而學習抓住關鍵詞句來描寫景物的方法。學習《如果人類也有尾巴》引導學生敢于打破常規思維模式，變換角度，對同一事物提出新奇見解。培養學生求異思維、逆向思維等創新思維的能力，并學會通過積極的創造性思維解決學習、生活中的問題。教學過程中教師只有因地制宜，因時制宜。有計劃的合理緊湊的安排學習，根據文本情況、學生情況確定恰當的教學方法。充分調動每個學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都參與到學習活動中來，把學習當做自己的事，學習目標就能有效落實。

四、課堂練習要能體現知識點的復習，有梯度。

這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的 教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。首先課堂練習要體現學習總目標，對所學知識點進行鞏固和復習，使知識點得以有效落實。我在上文言文《戴震難師》時，我設計了以下課堂練習： １．解釋下列句子中詞語的意思：

⑴重諾責，敦風義（敦：）⑵有友某以千金寄之，不立券（券：

⑶歸之，愕然不受（愕然： ⑷且父未嘗語我也（語：

⑸先生是年乃能言（乃：

⑹蓋聰明蓄者久矣（蘊蓄： ⑺日數千言不肯休（休：）））））））

⑻然則朱文公何以知然（何以：

２．指出下列詞語古今不同含義： ⑴周朝、宋朝相去幾何時矣？

幾何：古義

，今義

。⑵此非常兒也

非常：古義

，今義

。３．解釋下列詞語的不同含義： ⑴亡：亡何（）其人亡（））⑵然：朱文公何以知然（）愕然不受（４．譯句：

⑴券在心，不在紙。而翁知我，故不語郎君。⑵此何以知為孔子之言而曾子述之？ ⑶周朝、宋朝相去幾何時矣？ ⑷此非常兒也。

這些都是本課中重點詞句，能把這些題做會，這篇課文也就掌握的差不多了，以后復習也就省了很多時間。課文也得到很好的鞏固落實。其次問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看

書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。如我在《石榴》一文的課堂練習中，我讓學生用：“柔媚”、“爭妍斗艷”、“忍俊不禁”造句。一般學生我只要求他們能用詞分別造句，而對于基礎較好的同學，我就要求他們用三個詞連寫一段話。這樣，讓各個層次的同學都能開動腦筋，經過思考完成練習。既避免了完不成練習使學生產生挫敗感，又能啟發他們每個人都開動腦筋，養成積極思考的良好習慣。

最后，課堂練習的量要適當，課堂作業量的設計應以當堂完成為宜。量過多課堂上完不成，則老師對作業的過程無法有效監督，做不完的學生難免會想其它法子，作業不真實，作業的功效無法體現。量少學生一下就完成，又達不到鞏固的目的。

總之，受傳統思想和自身能力的影響，我在學案導學的嘗試過程中，嚴重制約著學案導學的順利實施。在實際操作過程中，只有轉變觀念，加強學習，深入研究，不斷的總結經驗，在探索中不斷的彌補和改進，才能不斷提高教育教學能力，使學案導學成為提高教育教學水平的重要手段。

參考文獻

①、《語文課程標準》實驗稿