第一篇：課堂教學中的問題導學法研究.的研究報告

道德課堂理念下‘導學法’課堂教學模式實踐研究

【摘 要】 實施素質教育，推進課程改革，關鍵是優化課堂教學模式和方法，提高課堂教學質量。實施“問題導學法”構建以問題為紐帶的課堂，有效調動學生的學習主動性，教會學生學會學習，培養學生的問題意識和自我解決問題的意識與能力，促進學生的終身發展。從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。

【關鍵詞】 課堂教學 問題導學 研究 實驗

2010年5月針對農村學校課堂教學的實際和新課程改革發展的需求，我申請參與了市教育科學重點課題“教師專業發展”的研究，承擔了子課題“課堂教學中的‘導學法’課堂教學模式實踐研究研究”的研究任務。通過一年多的學習、調查、實驗、探索，本人在理論和教學實踐上都有所收獲。

一、課題的提出

隨著社會的發展，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，知識經濟預示著人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。由此，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。培養具有創新意識和實踐能力的人才，已成為教育的核心問題。

應試教育向素質教育轉軌的今天，發現課堂教學中部分教師仍然重視知識的結論，忽視知識的產生和發展。新課程的實施要在教學理念和教學方式上創新。改變學生學習方式，注重培養學生創新意識、學會學習、分析問題解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創新的首要任務。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。教育的起點應該立足于人的成長的基本形式，人總是在遇到問題解決問題中成長。所謂問題，根據現代認知心理學觀點，一般的解釋為不能即時達到的目標。美國創造心理學家吉多福特說，“每當你碰到不進一步作心里上努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題”。“當你需要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的信息項目解決問題時，你碰到了問題”。問題在科學的探索中具有極為重要的意義，它是科學探索的出發點和動力。科學研究需要通過觀察實驗，獲取有關自然的各種信息，然后加以理性的加工，發現規律性的東西。雖然從表面上看，許多科學的發現似乎來自偶然的觀察，但事實上任何人都是根據一定的問題去研究、觀察的。在觀察之前總是先有種“預期”，構成某種先于經驗的參考框架。只有當觀察的事實落入這一框架時，才會有所發現。學生學習知識的過程與科學家認識自然的過程，有許多相似的地方，他們要獲取的東西對他們來說是未知的，都需要獲取各種信息，并進行思維加工，對問題進行探索。因此，發現問題、提出問題 和解決問題在知識形成過程中是不可缺少的環節。

一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能轉化為教學實踐；理想的教學模式，其教學的最終歸宿都是“努力去做，使你的學生逐漸不需要你的

教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”德國教育家第斯多惠把這個思想提高到教學原則來論述教學：“要激勵學生獨立地研究真理”或者“激勵學生的認識素質，使他們在掌握和尋找真理中得到發展”。

誘思探究理論“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想，要求教師點撥誘導、學生自主探究、及時多向反饋，注重智能發展。教師作為學生學習的組織者、引導者，就是要面向全體學生，了解和研究每個學生的需要及其發展的可能性，注重在“導”上下功夫，導知識、導方法、導思路，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，關注不同層次學生，盡可能滿足不同層次學生的需要。

在素質教育的實施過程中，要求教師在課堂教學中面向全體學生，而在農村小學的學生中，普遍存在大量學生學習困難學生，究其原因，出了基礎問題外，主要是不注意學習方法，不積極思考問題，學習過程中的自主意識較差和作業依賴性強。因此，教師必須改變傳統的教學過程，著力使教學重心下移，使學生學會學習。“問題導學法”要求教師根據教材的結構特點和學生的認知水平，將教學內容和教學過程劃分為數個相應聯系的動態結構，注重讓學生用自己的頭腦來獲取知識，充分發揮學生學習的主動性。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，強化師生的雙邊活動。

同時，教師在教學過程中，普遍存在著重知識結果，輕知識形成過程的傾向。“問題導學法”就是通過提供背景（問題）、自學教材、探討問題、運用知識等過程，培養學生積極思維、不斷探索，勇于創新的良好習慣。使學生掌握知識的 形成過程，從而培養良好的探索精神，這也是新課程教育、教學理念所要求的。

二、課題研究目標

1、通過“問題導學法”課題研究，對學生進行分層教學，激發不同層次學生的學習積極性和求知欲望，引導學生積極去思考、探索、研究，提高其學習的主動性。使學生面對問題的“想學”“想嘗試”。

2、通過“問題導學法”課題的研究，讓學生 根據問題自學教材，使其思維活動具有明確的目的性，使學生積極投入到學習活動中去，掌握科學的學習方法和獨立獲取知識的技能技巧，使學生學會學習。使他們的思維活動具有明確的目標性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學習活動中去，體現教師的主導作用和學生的主體意識。

3、通過“問題導學法”課題研究，切實使教師轉變傳統的教學模式和教學方法。讓學生掌握科學的學習方法和良好的思維品質，使他們的思維能力、情感意識和創新能力達到質的飛躍。提高課堂效率，切實減輕學生負擔。

三、課題研究內容

1、“問題導學法”課堂環節。“設置問題——自學思疑——合作探究——反饋點撥——生疑再探”這是一個動態的教學模式，也是本課題研究中比不可少的基本環節。

2、“問題導學法”課堂教學時 “問題”設置的目的性、科學性、啟發性、探究性、靈活性和針對性，問題提出的技巧。

3、通過“問題導學法”探索學生學習動機興趣形成的影響因素與動機。

四、課題研究方法

本課題采用文獻研究法、調查研究法、實驗研究法等相結合的綜合研究法。

如在進行課題理論研究時，采用文獻研究法，通過資料、期刊、圖書、互聯網網站文獻及電子文獻檢索收集有關資料，了解與本課題的相關研究情況及理論上的應用等。

問卷調查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師課堂教學中所采用的教學模式和方法及課堂教學效果等相關情況展開問卷調查。通過調查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎，增強研究的實效性。

通過實驗研究法檢測所研究的內容上是否達到研究目標，為成果論文提供有力的論證。

五、課題研究程序

1、準備階段（2010年5月——2010年6月）

a.收集資料，制定實驗方案；b.資料準備；c.理論學習。

2、實施階段（2010年6月——2011年5月）

a.設計問卷，確立調查對象、方法、反饋教學效果；b.進行課堂設計；實施實驗研究。

3、實驗總結、驗收階段（2011年6月——2011年10月）。

主要任務是全面梳理匯編相關資料和完善研究成果，形成書稿；完成課題研究總結報告。報請課題組進行評審。

六、課題成果形成

1、教案設計

2、研究論文

七、課題研究具體實施步驟

1、‘導學法’課堂教學模式教學模式的課堂理念研究

“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。在課堂教學中，堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

“問題”是什么？“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標。在“問題導學法”教學模式下教師在課堂教學中的任務不是“教”，而是“導”是“引”。

2、‘導學法’課堂教學模式教學模式的課堂結構的研究

“問題導學法”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：“設置問題——自學思疑——反饋點撥——強化運用”

1、設置問題：設計問題應圍繞主題和課標。備課時，教師在鉆研新課標、教學用書和熟悉學生，批改學生的預習作業，明確目標、重點、難點、關鍵的基礎上，設計出恰當的問題。設計問題時可采用小黑板，小卡片，有條件的可用多媒體做呈現載體。

問題設計的范圍：問題要圍繞本節課內容設計，可以是復習舊課而直接為本節課服務的問題；問題的難度值要適當；開始運用此法教學，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合的實際能力，讓學生能夠回答。領受成功的歡樂。提高投入學習的興趣。從而充分調動 其作為學習主體的主動性，發揮他們的能動性。

例如小學語文：一年級下冊寓言故事《拔苗助長》中師生共同設計的問題如下：

① 故事中，種田人的愿望是什么？

② 他采取了什么辦法讓秧苗長高？結果怎樣？

③ 種田的人愿望很好，但是他錯在哪里？（聯系莊稼的生長過程展開討論）

④種田人要想實現自己的愿望，可采用什么辦法？你能替種田人想個辦法嗎？（聯系自己種種子的體會來談）⑤這則寓言故事告訴我們什么道理？ 例如小學科學課：科教版小學五年級上冊第一單元生物與環境《種子發芽實驗一》中問題情境：

①同學們，你們覺得種子發芽需要哪些條件呢？ ②說說怎樣用實驗來證明？

③你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？ ④你們預測結果會是怎樣的？ ⑤你們的研究中，改變了什么條件？ ⑥哪些條件是沒有改變的？

⑦怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？ ⑧在實驗研究過程中還應該注意什么？

2、自學思疑：問題導學與學法指導，針對每節課的教學內容有難有易，所要學習的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯系。教師課前應將教學目標分化，布置學生通過自學能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎知識。留給學生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。每節課開始，教師有目的地提出問題讓學生帶著問題看書自學。看書思考時允許學生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學生自學這段時間來回指導，且教給學生自學方法，即進行自主學法指到。有些問題來自于學生的預習，教師在布置預習作業時，從“疑”字入手，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生學會在預習中不僅獲取知識信息，而且利用這些信息，發現和解決問題，大膽地得出答案。

相應策略：①合理解剖教材內容，了解學生實際，區分難易。②正確處理課堂內外的學習，讓學生課外獨立探究思考，課內教師引導探究學習，教學目標難易全面得到內化。

學校通過特別的措施，即充分鼓勵教師利用自修、業余在校時間下班，對學生進行個別輔導，讓學生感到學習是一種愉快的生活，把學習內化為自己的精神需要，有積極、樂觀的態度，學得輕松愉快。

3、反饋點撥：精講問題，提問檢查，老師提問學生，可根據學生的學習情況，把較容易的問題讓基礎不夠好的同學回答，對他們的正確答案，教師應及時肯定，并加以適當表揚，這樣讓他們在學習上有“成就感”有利于調動他們學習的主動性。對于大多數同學都懂的問題不講或少講，個別有困難的可在課外單獨輔導。對于本次課的難點、重點應講透，可舉一反三。相應策略：教師的導學應該從導思、導議、導練入手，結合學生心理特征和認知水平，提出的啟發性問題不宜過于簡單又不能超過學生的實際水平。問題的結論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復推敲。導議的過程中應創造一種民主、合作、主動的教學關系，創設和諧、愉悅、共振的教學環境，師生共同參與討論，及時指導點撥，善于發現學生思維中的閃光點，并給予激勵。

例如科學中：在學完“光的現象”這一章后，讓學生看書自己總結本章要點，接著，讓四人一組討論交流，派代表起來概括，有分三部分：光的傳播，光的反射（及應用），光的折射（及應用）；也可以分五部分（即把應用分開算）；（也有把顏色分開算）分成六部分的。有的是以表格形式表示，有的以段落方式表示，有的以圖畫形式表示。教師要允許百家爭鳴，百花齊放，學生積極性的培養比規范的答案本身更重要。課后的反饋可以通過課后練習，加強學生的個別輔導，加強學生的課后交流。課外任務一般采用查資料，寫體會；社會實踐活動等形式。如在學完“我們怎樣聽到聲音”一節內容后，讓學生通過上網，泡圖書室等方法找資料來研究聽覺缺失的原因及防護，寫出分析報告。通過一系列的活動不僅密切了科學、生活、社會的聯系，拉近了學生與科學的距離，而且大大激發了學生的求知欲和學習科學知識的興趣。

4、強化運用：課堂回顧，根據教學目標，教師課堂上要精心設計練習，完成課堂教學目標。練習中盡量讓學生獨立完成，教師可巡視進行個別輔導。可以是教師或學生對一堂課的知識加以系統歸納，并據以檢查課堂教學目標的達成程度。也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯系，典型知識點的理解、應用。根據反饋原理，任何系統只有通過反饋信息才能獲得控制。通過反饋獲得信息，及時發現教學中的不足之處，采取補救措施，及時調整教學進程，實現課堂教學的最優化。

相應策略：教師可通過課堂練習，課堂提問、板演等手段及時反饋信息。個別問題可個別進行解答，以求給其他學生課堂積極活動的思維時間和空間，普遍 5

性的問題可當堂解答。注重重新引導學生思維，發現問題的癥結所在。并總結有關規律，以利后繼學習運用，教師應根據反饋信息及時補充相應的練習，重新使目標達成，然后進一步根據實際情況選擇有一定難度，有代表性的思考題讓學生課內或課外練習。這是對學生課堂所掌握知識的更高要求，也是素質教育，培養能力的根本所在。

以上四步的具體操作策略在不同的知識課堂教學中呈彈性狀態，教師根據教學要求、學生實際學習理解本堂課要點的程度作相應的變化，以指導學生自主探究學習活動，培養學生學會自主學習的良好品質為根本目的。

八、研究成果：

“問題導學法”在我校各學科教學中地有效實施，通過一年多的實踐教學研究各年級教學成績明顯提高，學習習慣得到有效改善，學生的思維方法和解題能力大幅度提高，學生大膽思考問題，敢于回答，基本改掉害怕問題，害怕出錯的膽怯心理。培養了學生的自信心，自信心是創造思維的保證。“有志者事竟成”經常懷疑自己的人是很難成功的，相反。有成就者都是自信心強的人。課堂上學生敢于提出問題，發表自己的見解，探究活動有序有效，學習效果卓有成效。

1、發揮了學生的主體作用，培養了學生能力。

“問題導學法”課堂教學結構科學、合理，最適合青少年學生身心發展特點。青少年學生“有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望”，“問題導學法”中“問題導學”環節正是為滿足學生的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望而設立的。“問題導學法”遵循了教育心理學理論：在教學中對學生要善啟發、誘導，不硬拖，激勵不硬壓；點明解決疑難的“決竅”不硬灌；給學生指引認識的路線，進行分析綜合，尋找問題答案的方向，引導學生思維活動“上路”；激勵學生要知道自己還未知道的東西的愿望。“問題導學法”由老師和學生共同提出問題，以激起學生思維，激發學生求知欲望、產生學習內動力，通過“導”，教會學生如何自學課本和查閱參考書，培養分析、解決問題的能力，使學生在解決問題中如何去發現、提出和解決新的問題，從而培養其創造能力。激發學生思維活動的動機，自覺地把探索問題答案的認識活動進行到底；給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉學生獨立探討問題的能力。

實踐證明：用“問題導學法” 的基本模式是“設置問題——自學教材——反饋點撥——強化運用”進行教學，發揮了學生的主體作用，培養了學生自學習慣和自學能力，開發了學生智力，培養學生分析、思考、解決問題能力和創造思維等效果顯著。

2、課堂教學效率得到提高，教學質量得到明顯提升。

課堂教學效率的高低主要了取決于學生是否在課堂中主動參與教學的含量和質量，我們通過實施“問題導學法“，學生參與實踐基本實現了自主化，能積極主動地參與實踐，甚至連表達結果也有自主權，因此參與學習的質和量都有了明顯增強，課堂教學效率得到提高，教學質量得到明顯提升。

九、自我反思

“問題導學法”從根本上解決了現代教學關系中角色轉換。教師不到學生思維陷入困境時決不點撥，讓學生通過交流自主學習，使學生養成自主學習的品質。讓每個學生學會思維、帶問題進課堂、勇于開拓、勇于思考，課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多收獲，同時也引發了我們越來越多的思考。限于師資能力和水平，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，還有待遇于進一步研究和提高。

一位特級教師是這樣評價反思在自己成長中的作用的。“教師是否愿意花時間反思自己的教學工作，是教師是否具有專業素養的標志。沒有最好，只有更好。學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。”自我反思，是優秀教師自省常新的有效手段。

第二篇：課堂教學中的問題導學法研究.的研究報告

課堂教學中的“問題導學法”研究

課題研究總報告

吉林省梨樹縣萬發鎮學校課題負責人孫萬祥

【摘 要】實施素質教育，推進課程改革，關鍵是優化課堂教學模式和方法，提高課堂教學質量。實施“問題導學法”構建以問題為紐帶的課堂，有效調動學生的學習主動性，教會學生學會學習，培養學生的問題意識和自我解決問題的意識與能力，促進學生的終身發展。從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。

【關鍵詞】課堂教學 問題導學 研究 實驗

2010年5月針對農村學校課堂教學的實際和新課程改革發展的需求，我申請參與了全國教育科學十一五教育部重點課題“教師專業發展”的研究，承擔了子課題“課堂教學中的‘問題導學法’研究”的研究任務。通過一年多的學習、調查、實驗、探索，本人在理論和教學實踐上都有所收獲。

一、課題的提出

隨著社會的發展，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，知識經濟預示著人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。由此，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。培養具有創新意識和實踐能力的人才，已成為教育的核心問題。

應試教育向素質教育轉軌的今天，發現課堂教學中部分教師仍然重視知識的結論，忽視知識的產生和發展。新課程的實施要在教學理念和教學方式上創新。改變學生學習方式，注重培養學生創新意識、學會學習、分析問題解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創新的首要任務。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。教育的起點應該立足于人的成長的基本形式，人總是在遇到問題解決問題中成長。所謂問題，根據現代認知心理學觀點，一般的解釋為不能即時達到的目標。美國創造心理學家吉多福特說，“每當你碰到不進一步作心里上努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題”。“當你需要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的信息項目解決問題時，你碰到了問題”。問題在科學的探索中具有極為重要的意義，它是科學探索的出發點和動力。科學研究需要通過觀察實驗，獲取有關自然的各種信息，然后加以理性的加工，發現規律性的東西。雖然從表面上看，許多科學的發現似乎來自偶然的觀察，但事實上任何人都是根據一定的問題去研究、觀察的。在觀察之前總是先有種“預期”，構成某種先于經驗的參考框架。只有當觀察的事實落入這一框架時，才會有所發現。學生學習知識的過程與科學家認識自然的過程，有許多相似的地方，他們要獲取的東西對他們來說是未知的，都需要獲取各種信息，并進行思維加工，對問題進行探索。因此，發現問題、提出問題 和解決問題在知識形成過程中是不可缺少的環節。

一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能轉化為教學實踐；理想的教學模式，其教學的最終歸宿都是“努力去做，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”德國教育家第斯多惠把這個思想提高到教學原則來論述教學：“要激勵學生獨立地研究真理”或者“激勵學生的認識素質，使他們在掌握和尋找真理中得到發展”。

誘思探究理論“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想，要求教師點撥誘導、學生自主探究、及時多向反饋，注重智能發展。教師作為學生學習的組織者、引導者，就是要面向全體學生，了解和研究每個學生的需要及其發展的可能性，注重在“導”上下功夫，導知識、導方法、導思路，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，關注不同層次學生，盡可能滿足不同層次學生的需要。

在素質教育的實施過程中，要求教師在課堂教學中面向全體學生，而在農村小學的學生中，普遍存在大量學生學習困難學生，究其原因，出了基礎問題外，主要是不注意學習方法，不積極思考問題，學習過程中的自主意識較差和作業依賴性強。因此，教師必須改變傳統的教學過程，著力使教學重心下移，使學生學會學習。“問題導學法”要求教師根據教材的結構特點和學生的認知水平，將教學內容和教學過程劃分為數個相應聯系的動態結構，注重讓學生用自己的頭腦來獲取知識，充分發揮學生學習的主動性。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，強化師生的雙邊活動。

同時，教師在教學過程中，普遍存在著重知識結果，輕知識形成過程的傾向。“問題導學法”就是通過提供背景（問題）、自學教材、探討問題、運用知識等過程，培養學生積極思維、不斷探索，勇于創新的良好習慣。使學生掌握知識的 形成過程，從而培養良好的探索精神，這也是新課程教育、教學理念所要求的。

二、課題研究目標

1、通過“問題導學法”課題研究，對學生進行分層教學，激發不同層次學生的學習積極性和求知欲望，引導學生積極去思考、探索、研究，提高其學習的主動性。使學生面對問題的“想學”“想嘗試”。

2、通過“問題導學法”課題的研究，讓學生 根據問題自學教材，使其思維活動具有明確的目的性，使學生積極投入到學習活動中去，掌握科學的學習方法和獨立獲取知識的技能技巧，使學生學會學習。使他們的思維活動具有明確的目標性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學習活動中去，體現教師的主導作用和學生的主體意識。

3、通過“問題導學法”課題研究，切實使教師轉變傳統的教學模式和教學方法。讓學生掌握科學的學習方法和良好的思維品質，使他們的思維能力、情感意識和創新能力達到質的飛躍。提高課堂效率，切實減輕學生負擔。

三、課題研究內容

1、“問題導學法”課堂環節。“設置問題——自學思疑——合作探究——反饋點撥——生疑再探”這是一個動態的教學模式，也是本課題研究中比不可少的基本環節。

2、“問題導學法”課堂教學時 “問題”設置的目的性、科學性、啟發性、探究性、靈活性和針對性，問題提出的技巧。

3、通過“問題導學法”探索學生學習動機興趣形成的影響因素與動機。

四、課題研究方法

本課題采用文獻研究法、調查研究法、實驗研究法等相結合的綜合研究法。

如在進行課題理論研究時，采用文獻研究法，通過資料、期刊、圖書、互聯網網站文獻及電子文獻檢索收集有關資料，了解與本課題的相關研究情況及理論上的應用等。

問卷調查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師課堂教學中所采用的教學模式和方法及課堂教學效果等相關情況展開問卷調查。通過調查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎，增強研究的實效性。

通過實驗研究法檢測所研究的內容上是否達到研究目標，為成果論文提供有力的論證。

五、課題研究程序

1、準備階段（2010年5月——2010年6月）

a.收集資料，制定實驗方案；b.資料準備；c.理論學習。

2、實施階段（2010年6月——2011年5月）

a.設計問卷，確立調查對象、方法、反饋教學效果；b.進行課堂設計；實施實驗研究。

3、實驗總結、驗收階段（2011年6月——2011年10月）。

主要任務是全面梳理匯編相關資料和完善研究成果，形成書稿；完成課題研究總結報告。報請課題組進行評審。

六、課題成果形成

1、教案設計

2、研究論文

七、課題研究具體實施步驟

1、“問題導學法”教學模式的課堂理念研究

“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。在課堂教學中，堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

“問題”是什么？“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標。在“問題導學法”教學模式下教師在課堂教學中的任務不是“教”，而是“導”是“引”。

2、“問題導學法”教學模式的課堂結構的研究

“問題導學法”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：“設置問題——自學思疑——反饋點撥——強化運用”

1、設置問題：設計問題應圍繞主題和課標。備課時，教師在鉆研新課標、教學用書和熟悉學生，批改學生的預習作業，明確目標、重點、難點、關鍵的基礎上，設計出恰當的問題。設計問題時可采用小黑板，小卡片，有條件的可用多媒體做呈現載體。

問題設計的范圍：問題要圍繞本節課內容設計，可以是復習舊課而直接為本節課服務的問題；問題的難度值要適當；開始運用此法教學，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合的實際能力，讓學生能夠回答。領受成功的歡樂。提高投入學習的興趣。從而充分調動其作為學習主體的主動性，發揮他們的能動性。

例如小學語文：一年級下冊寓言故事《拔苗助長》中師生共同設計的問題如下：

① 故事中，種田人的愿望是什么？

② 他采取了什么辦法讓秧苗長高？結果怎樣？

③ 種田的人愿望很好，但是他錯在哪里？（聯系莊稼的生長過程展開討論）

④種田人要想實現自己的愿望，可采用什么辦法？你能替種田人想個辦法嗎？（聯系自己種種子的體會來談）⑤這則寓言故事告訴我們什么道理？ 例如小學科學課：科教版小學五年級上冊第一單元生物與環境《種子發芽實驗一》中問題情境：

①同學們，你們覺得種子發芽需要哪些條件呢？ ②說說怎樣用實驗來證明？

③你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？ ④你們預測結果會是怎樣的？ ⑤你們的研究中，改變了什么條件？ ⑥哪些條件是沒有改變的？

⑦怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？ ⑧在實驗研究過程中還應該注意什么？

2、自學思疑：問題導學與學法指導，針對每節課的教學內容有難有易，所要學習的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯系。教師課前應將教學目標分化，布置學生通過自學能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎知識。留給學生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。每節課開始，教師有目的地提出問題讓學生帶著問題看書自學。看書思考時允許學生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學生自學這段時間來回指導，且教給學生自學方法，即進行自主學法指到。有些問題來自于學生的預習，教師在布置預習作業時，從“疑”字入手，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生學會在預習中不僅獲取知識信息，而且利用這些信息，發現和解決問題，大膽地得出答案。

相應策略：①合理解剖教材內容，了解學生實際，區分難易。②正確處理課堂內外的學習，讓學生課外獨立探究思考，課內教師引導探究學習，教學目標難易全面得到內化。學校通過特別的措施，即充分鼓勵教師利用自修、業余在校時間下班，對學生進行個別輔導，讓學生感到學習是一種愉快的生活，把學習內化為自己的精神需要，有積極、樂觀的態度，學得輕松愉快。

3、反饋點撥：精講問題，提問檢查，老師提問學生，可根據學生的學習情況，把較容易的問題讓基礎不夠好的同學回答，對他們的正確答案，教師應及時肯定，并加以適當表揚，這樣讓他們在學習上有“成就感”有利于調動他們學習的主動性。對于大多數同學都懂的問題不講或少講，個別有困難的可在課外單獨輔導。對于本次課的難點、重點應講透，可舉一反三。相應策略：教師的導學應該從導思、導議、導練入手，結合學生心理特征和認知水平，提出的啟發性問題不宜過于簡單又不能超過學生的實際水平。問題的結論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復推敲。導議的過程中應創造一種民主、合作、主動的教學關系，創設和諧、愉悅、共振的教學環境，師生共同參與討論，及時指導點撥，善于發現學生思維中的閃光點，并給予激勵。

例如科學中：在學完“光的現象”這一章后，讓學生看書自己總結本章要點，接著，讓四人一組討論交流，派代表起來概括，有分三部分：光的傳播，光的反射（及應用），光的折射（及應用）；也可以分五部分（即把應用分開算）；（也有把顏色分開算）分成六部分的。有的是以表格形式表示，有的以段落方式表示，有的以圖畫形式表示。教師要允許百家爭鳴，百花齊放，學生積極性的培養比規范的答案本身更重要。課后的反饋可以通過課后練習，加強學生的個別輔導，加強學生的課后交流。課外任務一般采用查資料，寫體會；社會實踐活動等形式。如在學完“我們怎樣聽到聲音”一節內容后，讓學生通過上網，泡圖書室等方法找資料來研究聽覺缺失的原因及防護，寫出分析報告。通過一系列的活動不僅密切了科學、生活、社會的聯系，拉近了學生與科學的距離，而且大大激發了學生的求知欲和學習科學知識的興趣。

4、強化運用：課堂回顧，根據教學目標，教師課堂上要精心設計練習，完成課堂教學目標。練習中盡量讓學生獨立完成，教師可巡視進行個別輔導。可以是教師或學生對一堂課的知識加以系統歸納，并據以檢查課堂教學目標的達成程度。也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯系，典型知識點的理解、應用。根據反饋原理，任何系統只有通過反饋信息才能獲得控制。通過反饋獲得信息，及時發現教學中的不足之處，采取補救措施，及時調整教學進程，實現課堂教學的最優化。

相應策略：教師可通過課堂練習，課堂提問、板演等手段及時反饋信息。個別問題可個別進行解答，以求給其他學生課堂積極活動的思維時間和空間，普遍性的問題可當堂解答。注重重新引導學生思維，發現問題的癥結所在。并總結有關規律，以利后繼學習運用，教師應根據反饋信息及時補充相應的練習，重新使目標達成，然后進一步根據實際情況選擇有一定難度，有代表性的思考題讓學生課內或課外練習。這是對學生課堂所掌握知識的更高要求，也是素質教育，培養能力的根本所在。

以上四步的具體操作策略在不同的知識課堂教學中呈彈性狀態，教師根據教學要求、學生實際學習理解本堂課要點的程度作相應的變化，以指導學生自主探究學習活動，培養學生學會自主學習的良好品質為根本目的。

八、研究成果：

“問題導學法”在我校各學科教學中地有效實施，通過一年多的實踐教學研究各年級教學成績明顯提高，學習習慣得到有效改善，學生的思維方法和解題能力大幅度提高，學生大膽思考問題，敢于回答，基本改掉害怕問題，害怕出錯的膽怯心理。培養了學生的自信心，自信心是創造思維的保證。“有志者事竟成”經常懷疑自己的人是很難成功的，相反。有成就者都是自信心強的人。課堂上學生敢于提出問題，發表自己的見解，探究活動有序有效，學習效果卓有成效。

1、發揮了學生的主體作用，培養了學生能力。

“問題導學法”課堂教學結構科學、合理，最適合青少年學生身心發展特點。青少年學生“有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望”，“問題導學法”中“問題導學”環節正是為滿足學生的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望而設立的。“問題導學法”遵循了教育心理學理論：在教學中對學生要善啟發、誘導，不硬拖，激勵不硬壓；點明解決疑難的“決竅”不硬灌；給學生指引認識的路線，進行分析綜合，尋找問題答案的方向，引導學生思維活動“上路”；激勵學生要知道自己還未知道的東西的愿望。“問題導學法”由老師和學生共同提出問題，以激起學生思維，激發學生求知欲望、產生學習內動力，通過“導”，教會學生如何自學課本和查閱參考書，培養分析、解決問題的能力，使學生在解決問題中如何去發現、提出和解決新的問題，從而培養其創造能力。激發學生思維活動的動機，自覺地把探索問題答案的認識活動進行到底；給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉學生獨立探討問題的能力。

實踐證明：用“問題導學法”的基本模式是“設置問題——自學教材——反饋點撥——強化運用”進行教學，發揮了學生的主體作用，培養了學生自學習慣和自學能力，開發了學生智力，培養學生分析、思考、解決問題能力和創造思維等效果顯著。

2、課堂教學效率得到提高，教學質量得到明顯提升。課堂教學效率的高低主要了取決于學生是否在課堂中主動參與教學的含量和質量，我們通過實施“問題導學法“，學生參與實踐基本實現了自主化，能積極主動地參與實踐，甚至連表達結果也有自主權，因此參與學習的質和量都有了明顯增強，課堂教學效率得到提高，教學質量得到明顯提升。

九、自我反思

“問題導學法”從根本上解決了現代教學關系中角色轉換。教師不到學生思維陷入困境時決不點撥，讓學生通過交流自主學習，使學生養成自主學習的品質。讓每個學生學會思維、帶問題進課堂、勇于開拓、勇于思考，課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多收獲，同時也引發了我們越來越多的思考。限于師資能力和水平，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，還有待遇于進一步研究和提高。

一位特級教師是這樣評價反思在自己成長中的作用的。“教師是否愿意花時間反思自己的教學工作，是教師是否具有專業素養的標志。沒有最好，只有更好。學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。”自我反思，是優秀教師自省常新的有效手段。

第三篇：問題導學法

“問題導學法”教學模式 在思想政治課教學中的應用例析 鄧州市基礎教育教學研究室 康全召

所謂教學模式，是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程。

一個學校、一個學科究竟應該采取什么樣的教學模式？我認為應該從實際出發，根據以下因素探索適合自己的教學模式。第一，教學模式的選擇必須符合素質教育的要求，體現現代教育理念；第二，教學模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學設備、班級規模等，脫離客觀實際的教學模式都是花架子；第三，教學模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強的可操作性；第四，教學模式的選擇必須著眼于學生的長遠發展，培養和提高學生的學習能力。我國普通教育現階段流行的新的教學模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；二是山東省杜郎口中學的“三三六”教學模式（或“10+35”）教學模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學的以“講學稿”為載體的“教學合一”教學模式。

“問題導學法”教學模式，是借鑒當前全國流行的教學模式，結合思想政治學科的特點和教學實際，吸收、借鑒、改造、創新而提出的。與當前全國流行的幾種教學模式相比，具有自己明顯的優勢，經過兩年多的實踐，深受師生歡迎，現作一簡單介紹分析，供大家參考。

一、“問題導學法”教學模式的提出動因

“問題導學法”教學模式的提出，源于以下幾個原因：

第一，源于解決課堂教學的現狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。第二，源于消除傳統教學理念與新課程教學理念之間巨大反差的需要。第三，源于幫助教師解決由傳統教學模式向現代教學模式轉變之困的需要。第四，源于幫助教師解決先進教學模式與自己課堂教學實際結合的需要。

由老課程到新課程的轉變，教師有諸多不適應。首先是對新教材的編寫思路不適應。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實踐到理論再到實踐。其次，對教學方法和思路變化的要求不適應。舊課程對學生能力的要求是理解、運用，教師教學只要能把問題講清、講透即可；新課程強調學生自主探究，教材知識要通過探究達到理解，在理解的基礎上學會運用。再次，對教材知識的內涵要求不適應。只注意外延，不注意挖掘內涵。

“問題導學法”教學模式的提出，就是針對上述問題，著眼于充分調動學生參與課堂教學的積極性，科學體現學生的主體地位，正確發揮老師的主導作用，實現課堂教學效益的最大化而提出的。

二、“問題導學法”教學模式的課堂理念：

“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。具體表現為：

第一，課堂教學堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究。

“問題導學法”教學模式的課堂活動，始終圍繞問題而進行，由問題開始，以問題結束。整個教學過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。

“問題”是什么？“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標。課堂教學由問題開始，以問題結束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問題的形式呈現教學目標，引導學生預習探究；第二，組織學生展示預習成果，進行合作探究；第三，教師在認真聽取學生意見的基礎上，提出新的更深層次的問題，拓展學生視野和思路。第二，堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

提出問題是教學過程的開端，但不是課堂教學的目的。“問題導學法”教學模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究；交流質疑，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。在“問題導學法”教學模式下，教師在課堂教學中的任務不是“教”，而是“導”，是“引”。

很顯然，在問題導學法教學模式下，所有問題的答案不是通過看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識；不通過探究，就無法正確地把握知識；不通過探究，就不能自主地運用知識。

三、“問題導學法”教學模式的課堂結構

“問題導學法”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：“問題導入——自主學習——合作探究——總結生成。”

如果按模塊劃分，該教學模式的課堂結構可以劃分為四個模塊：

⑴預習思考，自主探究。學生根據老師提出的預習思考題看書思考，嘗試獨自解決問題。時間不低于15分鐘。這個過程中，教師的任務是觀察學生的預習狀態，適時引導。⑵師生聯動，合作探究。這是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或學生發問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導學生通過思考得出結論，而不是一講了之。

⑶引導總結，知識生成。此階段相當于我們平時所說的課堂小結，但不是要教師給出結論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結，而是要通過總結引導學生得出科學的結論。

⑷科學訓練，鞏固提高。此階段要注意兩個問題，一是量，二是質。題不在多，而在于我們所訓練的習題是否有助于學生進一步理解本節課所講的道理，在于是否有助于培養和鍛煉學生的思維能力及解題技巧。

四、“問題導學法”教學模式的操作技巧 ⒈“問題導學法”教學模式下的備課：

“問題導學法”教學模式下的備課任務，簡單地說概括為四個字：教啥、咋教。具體地說應著重完成以下幾個任務：

第一，如何將教學目標轉化為問題，以利于學生探究。需要說明的是，我們提出的問題應該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對學生理解教材內容沒有作用。第二，考慮在課堂各個階段可能出現的情況以及對策，簡言之，就是考慮不同階段的引導性語言及技巧。

第三，考慮如何在課堂教學的不同階段正確培養學生的思維能力。第四，尋找有利于學生理解教材知識的生活實例。⒉ “問題導學法”教學模式下的問題設置：

第一，問題的設置要緊扣教學目標。（將教學目標轉化為問題）第二，問題的提出要恰到好處。（時間、地方、方式）

第三，問題應具有思考性（深度）、可探究性（適合學生和教材）。⒊“問題導學法”教學模式下的課堂教學要求：

第一，“問題導學法”教學模式下的課堂教學應遵循一個基本的程序，那就是“預習思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結，知識生成——科學訓練，鞏固提高。” 第二，堅持科學引導，學生為主。“學生為主體，教師為主導”在這種課堂教學模式中得到充分體現。在課堂教學開始，教師明確地告訴學生預習目標，引導學生看書預習；在學生自主學習，獨立探究階段，教師也應根據自己的準備和學生的反應，隨時給以啟示性的語言，以幫助學生正確地認識和解決問題；在交流質疑，合作探究階段，教師應對學生的回答及時給予點撥評價；知識的生成，也應該是學生在教師的引導下，自覺完成的。⒋“問題導學法”教學模式下的課堂訓練要求：

“問題導學法”教學模式下的課堂訓練，應著眼于實現兩個目標：第一，鞏固課堂學習成果；第二，啟迪學生思維。從這個意義上講，我主張課堂訓練應以主觀性習題為主，并且要嚴格控制數量。

五、“問題導學法”教學模式的優勢分析

經過一段時間的實驗和總結，我們認為“問題導學法”教學模式對于提高思想政治課課堂教學效益，具有獨特的作用。其優勢可以概括為：目標明確，精力集中；自主合作，探究生成；結構緊湊，簡便易行。具體表現為：

⒈問題導入，目標明確，有利于學生自主探究。問題導入的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著問題研讀教材，初步完成教學目標。教師根據教學內容的特點，選用恰當的方法，引導學生積極思考，或根據已有知識探究新知識。

⒉自主學習，獨立思考，有助于鍛煉和培養學生的學習能力。從時間上看，學生自主探究的時間占整個課堂的三分之一以上，大部分學習任務是學生在這個階段通過自主探究完成的。從內容上看，學生所預習探究的問題都是教學的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學生學習能力的體現。

⒊探究解疑，有助于學生深刻理解教學內容。合作探究的方法是學生之間交流探究體會，通過討論、辯論等途徑實現對知識的深刻理解。在這個過程中，教師應認真聽取學生們的自學感悟，及時肯定其合理的見解，對于學生認識不到位的地方，要用正確的方法引導他們得出正確的認識。此過程的關鍵是“導”，忌對諷刺學生，忌教師直接給出正確答案。

⒋變被動為主動，有利于提高學習效益。“問題導學法”教學模式的最大特點是始終堅持“學生為主體，教師為主導”，學生學習由被動接受，變為主動感悟，學習效益大大提高。總之，“問題導學法”教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合，充分調動各方面的積極因素參與課堂教學，教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現。與其它教學模式相比，該教學模式結構緊湊，科學合理，簡便易行，對現代化教學設備的依賴性較小，易于推廣。

第四篇：高中化學課堂教學中如何開展問題導學

摘 要：高中化學本身具有一定的難度，很多高中生都表示難學，甚至于慢慢地開始恐懼上化學課。所以，提高高中生的學習興趣已經成為許多化學教師關心的問題。面對這種狀況，對教學中存在的問題，以及在高中化學課堂中開展問題導學的情況進行研究。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；問題導學

高中化學課堂教學的主要目的就是學生通過教師有技巧的教學，進而學好化學知識。這樣就凸顯出化學教師在教學時采用何種教學技巧的重要性，而目前最受關注的問題導學法就被眾多教師紛紛拿來應用于課堂教學中。所以，我們必須對其進行分析，并探究它的實踐意義。

一、現狀分析

針對目前的高中化學課堂情況分析，我們發現現在的大多數化學課堂氛圍太過于沉悶。這不僅是因為學生已經習慣于聽教師講解的上課模式，而且還可能是有大部分學生聽不明白教師上課的內容，所以只能自己做自己的東西。長此以往，既不利于教師課堂教學任務的完成，也不利于學生學習化學知識。

此外，大多數學生如果不是高考要考試的原因，根本不會想學化學。也就是說，學生本來對于化學的學習就不喜歡，再加上高中化學難度增加，導致許多學生開始出現討厭學習化學的現象。

再者，我們的化學教師的課堂教學缺少變化，教學手段過于單一。常常都是采用口述來講解化學知識，容易形成“滿堂灌”的課堂講解。另外，就是上課形式已經進入一種模式化教學，缺少實際情況變化。

二、問題導學法對于高中化學課堂教學的重要性

高中化學不僅要學習基本的化學知識，比如說基本要素、基本概念和基本應用，還要通過學習化學培養學生的科學、嚴謹態度。但是，往往是這些看似高深莫測的理論知識，嚇跑了一大堆的高中生，使他們都不敢或不相信自己能夠去探究各種化學問題，進而見識到化學的魅力。

所以，我們的化學教師就有責任去引導學生發現問題，再幫助他們分析問題，進而解決問題。也就是說，我們的教師在進行高中化學課堂教學時，可以利用問題導學法去更新自己的教學手段。通過問題引導學生自己思考問題，同時讓學生帶著問題去分析、實驗、驗證。這樣一系列任務做下來，不僅可以鍛煉學生的動手能力、分析能力、觀察能力等，而且可以增加學生學習化學的興趣，以及在問題的講解中，增加自己學習化學的自信心。這絕對會比單純地講解知識更能夠促進學生進步，而且這也更能夠體現素質教育的要求。

三、問題導學在高中化學課堂中的應用實踐

（一）在情景中提問

很多教師都會因為擔心提問學生而浪費上課時間，打亂自己的上課節奏，或者說擔心提問題達不到自己的預期目標，所以一般就采用回避提問的方式。

其實，如果教師采用在情景中提問是能夠達到很好的教學效果的。也就是說，在提問題時，教師先創建一個情境，使學生有親自參與的感覺。這樣既有趣，又真實生動，而且學生也非常樂于接受。這就需要教師積極地營造一個良好的提問環境了。

比如說，高中化學必修一的課本中的《物質的分類》，主要是讓學生應用分類法，將一些物質進行分類，同時了解分類的目的和意義。這時，教師就可以結合生活中收拾東西來設計情境，讓學生理解分類必須在一定的標準下進行才能順利地完成。一旦分類標準不明確就必然會導致分類混亂。

（二）利用社會實際來解決問題

對于學生來說，最熟悉的莫過于自己的生活實踐，最讓學生感興趣的知識莫過于它可以用來解決自己生活的問題。因此，我們的化學教師可以好好地利用這一點，將我們的化學理論知識與生活實際情況聯系起來，讓學生獲得與化學相關的生活知識，和與生活相關的化學知識，進而掌握分析、解釋生活中問題的方法和能力，從而使學生在這樣的結合中更好地理解化學知識，以及產生對化學學習的興趣。比如說，通過化學知識的學習，了解膨松劑為什么能夠使食品變松軟，或者明白鋼鐵為什么會腐蝕等等。學生就可以了解一些生活中常見問題產生的原因，進而使自己轉變生活態度和觀念，并且學會科學的生活方式。

（三）在交流中深入問題

問題導學法最大的亮點就是，在解決問題的過程中可以進行師生交流和生生交流。俗話說，一個人學習的知識只是一個人的知識，但是如果兩個人相互交流自己的知識，就會變成兩個人的知識。同樣，在高中化學學習過程中，如果我們的學生還是像以往那樣埋頭苦干，不管他怎么努力，都僅僅是他一個人的學習。但是，如果我們的學生在解決問題時相互進行交流，就可以在交流中吸取別人寶貴的意見，以及學習別人有用的知識。這樣更能夠使我們的問題深入，以及在過程中完善自己的化學知識結構。比如說，對于學習化學實驗基本方法這方面的內容時，學生可以相互之間交流自己知道的基本方法，以及這些方法在實驗中是如何運用的。通過相互之間的交流，學生可以學習到更多的方法。

問題導學法不僅可以激發高中生學習化學的欲望，而且可以提升化學課堂教學質量。因此，我們的化學教師需要在傳統優秀的教學法的基礎上，積極地使用該方法來創新自己的課堂教學，使學生不僅可以提高化學成績，而且對化學產生學習興趣。

第五篇：《小學語文教學中問題導學法的操作研究》實施方案

《小學語文教學中問題導學法的操作研究》實施方案

⑴、江澤民主席說：“我國要跟上世界科技的步伐，必須千方百計地加快知識創新，加快高新技術產業化”，“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示著人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。搶占制高點，靠科技創新，而科技創新關鍵在于人才。培養具有創新意識和實踐能力的人才，已成為教育的核心問題。”隨著社會發展和變革，二00一年起，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課程實施要在教學理念，教學方式上進行創新。因此，應試教育向素質教育轉變的今天，改變學生學習方式，注重培養學生創新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創新的重要任務。

⑵、從目前中小學教育的現狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力的培養顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

⑶、以問題解決為中心進行學習是創新學習的重要特征和策略。在小學學科教學中如何以問題為導向，引導學生主動和富有創造性地學習，形成系統有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

⑴、原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。

⑵、現代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發展過程，提出了拋錨式教學(Anchored

Instruction)。

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

⑶、在有關問題為中心的學習方式的環境中，有關研究認為應先確定某個真實事件或真實問題。然后圍繞該問題展開進一步的學習，對給定問題進行假設，創設情境、自主學習、協作學習、以及查詢各種信息資料和邏輯推理等環節對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的行動規劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋補充和完善原有認識。把以問題解決為中心的方式作為學生主要的學習方式之一。

本課題借鑒、運用國內外相關的理論，并結合我國國情和小學語文教學

進行具體化和操作性研究，不僅注重以問題為中心的學習過程，發展學生的創造性思維能力，同時，也注重基本知識、技能的掌握和創造性學習的能力。

三、課題界定與支撐性理論

㈠、課題界定

1、概念界定

問題導學法：問題導學法，即通過創設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發其學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力的課堂教學方式。本教學方式的三個基本特征是：①以問題的提出和解決為中心。即教學過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據課本知識要求和學生的知識經驗，把教學問題問題化。問題的提出和解決貫穿教學過程。②以發展學生運用知識綜合解決問題能力和創新意識及學習能力為重點。③教師引導學生自主合作探索學習為關鍵。即教師是教學過程中問題情境的創設者，解決問題過程的指導者，學生學習的鼓勵者。

2、課題界定：

研究和探索在新課程實施背景中小學語文學科問題導學教學法的操作方式、具體策略。通過研究培養學生創新意識、學習能力及運用知識解決問題的能力，提高學生學習質量，提高實驗教師教學創新能力。

㈡、支撐性理論：

1、創新教育理論。

國際學術組織羅馬俱樂部的創新性學習理論。該組織的研究報告《學無止境——回答未來的挑戰》，提出了面向末來的“創新性學習”的理論，并與傳統的“接受性學習”和“維持性學習”相區別，要求教育帶領兒童走向自主創新性學習之路，促使兒童開發自身的無窮的想象力、創造力和學習能力，以提高解決復雜問題的能力。認為，學習既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導人的首創精神和積極態度，強調對未來的預期和行動參與，因此預期性和參與性是創新性學習的兩個基本觀念。所謂預期性，就是著眼于發展和創造未來，并要求對計劃和行動作出判斷和選擇。

“參與性”不光是在形式上參與共同作出決策，而且是一種具有合作、對話和情感交流等特點的態度。“參與性”強調相互作用式的學習，因為對事物的正確理解絕非個人的事，它們必須經過人們的相互交流才能得到證實。正是通過交流，個人的知識方能討論、分享、擴大或改變。

2、教學模式理論。教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它為教學理論走向教學實踐打開了通道。構建創新教育的教學模式需要根據教學模式的規范要求，運用理論演繹法和經驗歸納法等思維方法進行具體設計、驗證、修正和完善。

3、建構主義教學觀。建構主義認為，每個人對世界的理解和賦予意義是由個人自己決定的，人是以自己的經驗為基礎來建構現實、解釋現實。建構主義關注人的原有經驗、心理結構和信念基礎來建構知識。建構性學習是一種內在認知動機驅動的學習。建構主義對學習的解釋：－，學習是主體主動作內部心理建構的過程；二，學習中的理解是運用已有經驗和提供信息的結果，學習中的建構既有對新信息意義的建構又有對原有經驗的改造和重組；三，學習者以自己的方式建構對事物的理解，不存在唯一的標準理解，合作會使理解變得豐富和全面。

問題定向教學是建構性教學的重要方式。問題定向教學要求學生針對一定問題并在問題解決過程中扮演積極的角色，在開發問題解決策略的同時，獲得學科基礎知識與技能。問題定向學習的基本途徑是：問題的呈現與陳述；列出已知的相關知識。根據已

有知識針對問題展開陳述；學生為解決問題而發現與填補知識缺陷，引導學生探索與搜尋；學生列出可能采取的行動、可能提出的建議，嘗試解答并檢驗；學生以口頭或書面形式呈現、交流各自的發現、解答和建議。問題定向教學實質是促進學生認識的螺旋性發展。問題是促進學生認知的動力機制。

4、問題教學理論。

問題教學法最先是由原蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，后經有關專家補充完善，現已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優化地結合起來。問題教學法以當代思維科學為依據，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

四、理論假設與研究目標

1、理論假設：

在小學語文教學中，如何以問題解決為中心，引導學生主動創造性地學習，將有利于挖掘學生的學習和思維潛力。培養學生創新意識和解決問題的能力，提高課堂教學效益和質量，使課堂教學適應新課程實驗的要求。

2、研究目標：

⑴通過研究形成小學語文學科問題導學教學法的多種策略和具體操作方式。為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。

⑵通過問題導學法的實施，使學生知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⑶通過研究提高教師問題導學教學法的設計和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

五、研究的具體內容

㈠、研究和形成小學問題導學法的一般操作方式。

根據問題教學法的原理和新課程實施要求：在實踐歸納和理性演繹基礎上，提出小學問題導學教學法的一般操作步驟為：

師生共同

評價、反思、歸納

問題解決

過程

創設問

題情境

鼓勵與

引導

指導問題

解決策略

教師

交流解決

問題的經驗

與策略

自主、合作解決問

題過程

明確問題

解決目標

激發問題

解決動機

學生

問題導學教學法，可以理解為一堂課的教學模式，也可以理解為一個學習單元（包括一個學習環節）的教學方式。因此，在實施中，應根據學習內容、教學要求來設計問題導學法，通過實踐驗證和完善上述一般操作方式、步驟。

㈡、小學語文學科中問題導學法的應用研究。

具體研究：

1、問題情境創設的要素、類型及策略研究。

2、學生問題解決過程的指導策略研究。

3、問題解決學習有意義接受學習的整合研究。

4、問題解決學習的類型和方式研究。包括問題對話、問題研討、合作交流、自主探究等。

5、問題導學教學活動效果的評價研究。

6、問題導學教學中學生的自我評價和歸納。

7、多媒體技術在問題情境創設中的作用研究。

8、問題導學法在多種不同類型學習內容中的運用。

六、研究過程設計

⑴、研究準備階段：(2004年4月--2004年7月),確定課題,制定方案和學習理論。

⑵、探索性實踐階段：（2004年9月--2005年1月），探索問題教學導學法的策略和一般操作模式。

⑶、驗證階段：（2005年3月--2005年7月），在語文學科教學中進行驗證性實驗，多種策略的拓展研究。

⑷、研究評價、總結階段：（2005年9月—2006年1月）寫出研究報告、展示物化成果，結題。

七、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

⑴、文獻資料研究，理論歸納。（研究準備階段）

⑵、以行動研究、經驗總結為主。（探索實驗階段）

⑶、采用實驗法，點面研究相結合。（驗證階段）

⑷、總結階段，理論概括、整理資料，歸納總結、經驗匯編。（評價總結階段）

二00四年四月