第一篇：課堂教學中問題設計的策略研究

課堂教學中問題設計的策略研究

一、問題的提出

經過多年的來教改之后，我們的課堂教學現狀已有所改觀。課堂上，空泛的教材，機械的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，它們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單向地傳輸給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，很少有理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，缺乏策略的。表現為：多灌輸式，少啟發探討；學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往死記硬背，常常因不能有效遷移而無法靈活應用??

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。針對教學過程中存在的種種弊端，提出了“問題設計的策略研究”的設想。我們想通過關注課堂教學問題設計與解決，課堂教學中，研究相關的策略與方法，以達到提高課堂教學的效益，提高教學質量，促進教師專業發展的目的。

二、課題的分析

“問題設計”指的是教師的“教”與學生的“學”的問題設計，問題既是教學的內容，也是教學的手段，它包括教師的問題和學生的質疑。

1）教師的問題指的是圍繞教學目標的達成，為啟發促進學生的思考，引導學生自主學習，積極交流與合作而設計的問題。

2）教師的問題設計貫穿課堂教學的每一個環節，既有主問題的設計，也有解決問題時的追問，提問要有層次和梯度；既有預設的問題，也有課堂臨時生成的問題。

3）問題的設計也可以是學生主動學習產生的疑問。

4）問題的設計還包括語言的表述和問題提出的時機。問題的設計要有針對性、啟發性，要準確、簡練，有思維的深度與廣度。

“問題設計的策略”指的是教師教學設計中為提高“問題設計”的有效性而采取的相關的辦法與措施。它包括：

（1）“問題設計”的依據與出發點；（2）問題設計的原則與方法；（3）問題解決的方式與方法；（4）問題解決的反饋與評價方法。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義學習理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是根據已有的經驗和體驗，積極地建構知識的過程。學習者的動機、閃趣、情緒等非智力因素都不再是與教學無關的東西，而是學生學習的催化劑。

四、課題研究的目標及思路

本課題研究目標：研究課堂教學中問題設計的策略，以及問題解決的方法，以促進課堂教學效益的提高，促進教師專業素質的提升。

本課題研究思路：

1、以問題設計的策略研究為主線帶動課堂教學設計研究和課堂教學實施研究

2、以課題研究促進教師研究意識的形成研究水平的提升。

五、研究的重點和難點

研究的重點：利用新課程下課堂教學有效的問題設計策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學智慧和教學能力，積極推進我校各學科的課程改革。

研究的難點：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的問題設計新策略，把課程標準落實到課堂教學中，真正促進學生的發展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經驗，及時對自己的知識和經驗進行重組修正，以適應新課程改革的需要，促進教師專業成長。

六、研究的方法、措施及原則。

（一）、研究方法：

1、調查研究法：研究前，要對學校目前各學科課堂教學中問題設計的現狀進行調查分析，弄清楚存在的主要問題和成因，以便有針對性地改進的策略；在研究過程中，要及時發現研究實踐過程中存在的問題與不足，及時進行改進，發現有效而又典型的經驗及時總結推廣。

2、文獻資料法：收集整理有關課堂教學中“問題的有效設計”的理論與實踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經驗，指導課題研究。

3、實踐研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調整目標。

4、經驗總結法：及時總結，及時推廣研究成果。

（二）、研究措施：

1、作為研究者把課堂實踐、教學實錄、課堂反思作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實踐嘗試，交流提高，增強參與研究教師的使命感和責任感。積極爭取教育專家理論指導與現場點評，研究過程中及時向教研室匯報情況，及時得到指導。

2、注重學習、培訓與交流。結合課題研究堅持組織專題學習，培訓與交流。定期發放學習資料，不斷提高教師的理論水平。

3、積極參與教學實踐，在實踐中學習，在實踐中思考，在實踐中研究，在實踐中改進，在實踐中提高。

1）人人講課堂教學比武。每期一次課堂大比武活動，以課例研究帶動課題研究，為教師提供學習、實踐、交流、鍛煉、展示的舞臺。

2）認真開展典型課例研究。領導隨即推門聽課、教研組內研究課、骨干教師示范課、診斷式課例研究等。

3）積極組織專題研討。召開定期專題研討會。4）論文、案例分析、教學設計等評比活動。

（三）研究原則：

1、目標性原則：課題研究要圍繞提高課堂教學的有效性目標來開展研究。

2、方向性原則：課題研究要落實教育方針，著力學生素質的全面發展，面向全體學生，提高教師素質，把研究與落實新課程改革，實施素質教育緊密結合起來。

3、針對性原則：問題設計研究要有針對性，要針對學科教學的特點，針對不同年齡段的學生的特點，要針對課堂實際的需要。

七、課題研究的步驟

1、準備起動階段（撰寫課題方案）

2、實施研究階段（定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作；完成中期成果報告，積累課題研究過程資料）

3、提高推廣階段（總結推廣研究成果）

八、預期成果：

1、收集、整理各階段的實踐研究資料，撰寫相關教學科研論文，送各級學會參評并獲獎。

2、擇優編輯教師個人在課題研究過程形成的各種成果，并制訂成冊，在校內推廣。

3、提練問題設計及解決的各種實施策略，形成可推廣的科研成果。

4、教師研究意識增強，骨干教師研究水平提升，課堂教學成熟起來，課堂教學有效性提高。

第二篇：“課堂教學問題設計”研究

有效課堂教學策略之一——“課堂教學問題設計”研究

嵐山區高興鎮工農小學語文教研組

形式：

教學案例—問題提出—學術沙龍—策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成 參加人員：

組長——丁興 成員——語文組教師 時間、地點：

辦公室 理論依據：

學源于思，學源于思，思維總是在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進行。美國教學法專家斯特林。G。卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生在課堂上根據教師精心設計的問題了解教學的重點、難點，教師在課堂上成功的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。所以提問要展現思維沖突，形成懸念，調動課堂學生的學習情緒，才能更好地引導學生主動學習。

然而，課堂教學中教師的問題設計存在很多問題，如：問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問的局面；問題設計太難，學生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導致的結果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁 進。教研目的：

通過教研活動，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當地應用提問策略，揭示矛盾，引導學生思考，在原有知識經驗的基礎上，將學習的層次提升到一個又一個新的層面，促進課堂效率的提高。

通過教研活動，促進教師教學能力的提高；通過問題研究，促進教師研究能力的提升；促進研究習慣、研究氛圍的形成；通過分享經驗，完善自己，促進教師的專業發展。活動準備：

1、下發活動通知。布置教師進行理論學習，內容是關于課堂教學提問的內容。

2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對性。

（1）舉例說明怎樣設計問題才能有利于培養學生思維的層層提升？

（2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學重點，分散難點？（3）教學中你設計的哪個問題曾經使學生無法作答，你是如何處理的？

實踐研究（教研過程）：

本次教研活動共分八個環節，教學案例—問題提出—學術沙龍 —策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成，通過教研最終達到“在研究中反思、在總結中提升”的目的。

一、教學案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節課作為教學案例進行分析。

二、問題提出：本學期的一節教學研討課上，由 于老師對“問題設計”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當問題設計得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學生往往不舉手作答；有的學生回答的答案如果和教師預設的不一致，得不到教師的評價，這樣的現象時有發生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發揮作用，促進課堂效率的提高？

三、學術沙龍：一線教師大多數是經驗型的，經驗豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統的理論作為指導，教學也很難提高層次。因此，活動前，在理論學習的基礎上教師進行交流，可以結合光盤上的教學案例，也可以結合自己的課堂教學談對問題設計的看法，回答上面的五個問題。

四、策略交流：教研員針對教師的回答進行歸納整理，提出具體的問題設計的策略，如：

（1）把問題提在“最近發展區”，設置問題由淺入深，使學生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養學生思維的層層提升；

（2）問題設計力求揭示矛盾，形成一直認識沖突，可以引發學生的積極思考。例如：運動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多 德的兩種截然不同的觀點哪個是正確的？這樣的問題可以使學生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

（3）在探究實驗中，提出了問題并進行了猜想，目的是通過學生對問題的思考，激發其探究的欲望；使學生因為問題而感興趣，因為感興趣而積極解決問題。

五、微格教學：現場三組，針對一個策略，用最短的時間設計一個教學片段，落實一個策略，體驗提出的問題是否有效。

六、評價反思：教師針對教學片段進行綜合評議，總結提問的成功與不足，提出改進意見。使教師在研究中反思，在總結中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學問題設計有了深刻的認識。

七、總結提升：教研員進行專業引領，總結教師的經驗，提升到理論的高度，提出指導意見：

如何設計問題有利于學生積極思維，促進課堂效率提高？

1、設置問題要有利于學生的思維層層提升，由“現有發展區”，順利向“最近發展區”躍進。

2、設置問題要有利于培養學生思維的廣闊性，延展學生的準確性。

3、設置問題要深淺適度，可使學生思有所得，思有所獲。

4、設置問題要使學生因問入情，因情探“向”。

5、設置問題要扣住教材重點，分散難點。設置問題要注意以下幾個問題：

1、梯度，設置問題由淺入深，層層誘導，把學生思維引向深處。

2、廣度，設問要有一定的覆蓋面。

3、深度，問題的深淺程度要適當，既不能深不可測，又不能表面膚淺。

4、亮度，設問要具有一定的感情色彩，深入學生的情感世界。

5、精度，科學巧妙的設計問題，使問題的設計具有很高的精度。

八、關注生成：

在教師交流的過程中，或者在教學案例中一定會發現新的問題，以此作為今后教研要解決的問題。校本教研就是從教學的實際問題出發，不斷地發現問題解決問題，在解決問題的過程中促進教師的發展。體現了校本教研的問題性、連續性、發展性。布置骨干教師針對課堂教學問題的有效性備一節課，下次活動觀摩研討。

第三篇：數學課堂教學中問題設計的一些策略（xiexiebang推薦）

數學課堂教學中問題設計的一些策略

奉化中學

應向明

1、問題提出的背景

1.1 課堂教學主要的、普遍實施的教學模式——問題教學模式

“問題教學”課堂教學模式把教與學，教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合起來，讓學生在教師創設的問題情境下提出問題并進行獨立探索，使教師的教始終圍繞學生的學展開，增強學生的參與意識，培養學生發現問題、解決問題的能力。

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式，而要將這些學習方式落實到課堂上、體現在教學中，有一個基本的前提條件，那就是要把按照學科邏輯程序呈現的知識轉化為學生待探究的問題或問題情境。沒有問題或問題情境做前提，自主學習、合作學習、探究學習等也無從談起了。

“問題教學”模式的主要流程：問題的呈現——學生個別學習、師生共同探討——反思、總結——引申、推廣、應用。在這流程中難點是問題的呈現，也就是說問題的如何設計。1.2 兩個案例

案例1《用二分法求方程近似解》(寧波市優質課一等獎，奉化中學倪亞娥老師)探究方程lnx?2x?3?0

問題1: 你會求方程的解嗎? 問題2: 方程有幾個實根? 問題3: 方程的根所在范圍? 問題4：函數的零點大約等于多少？

在問題4基礎上進一步追問: 剛才猜的值哪個更精確?(即哪個更接近函數零點?)案例2《平面向量基本定理》（奉化市優質課一等獎，奉化中學梁彩虹老師）

問題1：?ABC中，M是BC的中點，試用AB、AC表示AM。問題2：?ABC中，M是BC靠近點B的三等分點，試用AB、AC表示AM。

問題3：?ABC中，M是BC延長線上點，且BM?4BC，試用AB、AC表示AM。

問題4：?ABC中，M是平面上任意一點，試用AB、AC表示AM，且問這樣的表示是否唯一？

1.3 新教材必修1一則探究問題的案例P76《互為反函數的兩個函數圖象之間的關系》

問題1：在同一直角坐標系中，畫出y?2x及y?log2x的圖象，你 能發現這兩個函數的圖象有什么對稱關系嗎？

問題2：取y?2x圖象上的幾個點，如（0，1）、（1，2）關于直線y?x的對稱點的坐標是什么？它們在y?log2x的圖象上嗎？為什么？

問題3：如果點P(x,y)在函數y?2x圖象上，那么點P(x,y)關于直線y?x的對稱點在函數y?log2x的圖象上嗎？為什么？

問題4：由上述探究過程可以得到什么結論？

問題5：上述結論對于指數函數y?ax及其反函數y?logax也成立嗎？為什么？

而新教材的教師教學用書里教學設計案例也都是以這種形式出現的。

2、問題設計遵循的一些原則 2.1 目的性原則

數學課堂教學中的提問是為實現數學教學的各項具體目標服務的。因而問題的設計應緊緊圍繞教學任務規定的各個層次的教學目標進行，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標出發，力求問題具有明確的指向性和適度性。2.2 適時性原則

即應在適當的時候設計適當的問題。提出問題的目的主要在于激活學生思維，引導學生的探究活動。只有在儲備了足夠的與問題相關的知識和方法后，學生才能對問題進行深入有效的研究，從而在探究中獲取新知，提高能力。2.3 層次性原則

學習心理學研究表明：學生的學習過程是一個知識之間遞進的建構過程。問題的設計應遵循循序漸進原則。可將知識發現過程，設計成若 干具有層次性問題，通過引導學生解決層層遞進的問題，進入知識的殿堂。

2.4 思維性原則

數學是思維的體操，只有具有思維性的問題才能激發學生的探究動機，從而主動獲取知識。數學課堂教學中的，除應具備基礎性外，還要突出思維性，問題的答案不能太明顯，要有一些學生經過較深入思考才能解答的問題。2.5 開放性原則

培養學生創新思維是數學教學的重要任務之一。創造心理學研究表明：思維的發散性是影響創新思維的重要因素。數學課堂教學中，通過提出并引導學生解決一些具有開放性的問題，可很好地提高學生思維的發散性。

當然要求每個問題情境都同時滿足這樣幾個性質未必是現實的。在具體問題設計時，應認真分析各個情境的作用，并據此確定選材時的側重點。

3、問題設計的一些策略

3.1 策略一：遞進式（層次式）

問題的設置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易入難，層層推進，把學生的思維逐步引向新的高度.創設“層次式”的問題是針對知識的系統性和學生認知發展水平的有序性，設置坡度適中，有層次的一系列問題，這有利于提高學生的思維品質.案例2《平面向量基本定理》（奉化市優質課一等獎，奉化中學梁彩虹老師）

問題1：?ABC中，M是BC的中點，試用AB、AC表示AM。問題2：?ABC中，M是BC靠近點B的三等分點，試用AB、AC表示AM。

問題3：?ABC中，M是BC延長線上點，且BM?4BC，試用AB、AC表示AM。

問題4：?ABC中，M是平面上任意一點，試用AB、AC表示AM，且問這樣的表示是否唯一？ 案例3高一暑假新教材培訓時給出的一個教案《三角函數的誘導公式》

杭師院附高 葉文建

問題1：已知sin20??a，如何求sin380?,sin(?20?),sin70? 問題2：給定一個角?，終邊與角?的終邊關于原點對稱的角與角?有什么關系？它們的三角函數之間有什么關系？能否證明？

問題3：給定一個角?，終邊分別與角?的終邊關于x軸、y軸對稱的角與角?有什么關系？它們的三角函數之間又有什么關系？能否證明？

問題4：給定一個角?，終邊與角?的終邊關于直線y?x對稱的角與角?有什么關系？它們的三角函數之間又有什么關系？能否證明？

案例

4求方程x?lgx?3的近似解.層次一：解法的比較

學生中有兩種不同的解法：

解法（1）：作y?lgx及y?3?x圖象.解法（2）：作y?x及y?3?lgx圖象.——圖象法也有優劣！層次二：聯想與猜想

聯想：圖象法可解決方程x?lgx?3的近似解，那么是否也能求方程x?10x?3的近似解？

猜想：設?,?依次是方程x?lgx?3及x?10x?3的根，則???的值等于多少？

層次三：推廣與應用

推廣：設f(x)為R上的增函數,?是方程x?f(x)?p(p?R)的解，?是方程x?f?1(x)?p的解，則???的值等于多少？

應用：設?,?依次是方程log2x?x?3?0及2x?x?3?0的根，則???的值等于多少？（第九屆希望杯數學邀請賽試題）

至此，它的答案呼之即出.3.2 策略二：變式（數式、圖形）

變式教學是數學教學中常用的一種手段，合理地進行變式教學，不僅可以鞏固雙基，還可以提高學生的數學能力。在習、例題的教學中應有意識地從一道題抓一類題，從特殊問題抓一般問題，達到由此及彼、觸類旁通的境界，培養學生思維的靈活性。3.2.1 數式的變化

案例5 求函數y?x2?2x?1的值域。

變式1 求函數y?x2?2x?1(x?0)的值域。變式2 求函數y?x?2x?1(x?1)的值域。

?變式3 若不等式sin2x?2cosx?a?0對x?[0,]恒成立，求a的2范圍。

變式4 求函數y?x?x2?3x?2的值域。（2001年聯賽試題）3.2.2 圖形的變化

案例6 奉化中學孫偉奇老師的一節公開課《線面平行習題課》

例如，教材上有這樣一個例題：已知：空間四邊形ABCD中，E、F分別是AB、AD的中點，（如圖1），求證：EF∥平面BCD

(新教材《數學》第2冊A，P17)該題無論理解或證明都不困難，一般學生并 無疑問，可在此作如下設疑？ 改變圖形，你能證明如下問題嗎？

B

E A F

D C

圖1 問題1：已知正方體ABCD?A1B1C1D1中，面對角線AB1,BC1上的兩點E，F，且AE=BF求證：EF∥平面ABCD。

問題2：把正方體換成正三棱柱，直棱柱，5 斜棱柱結論是否成立，它們有那些共同之處？

我們去掉無關的線和面，可以得到與以上幾何體體都相關的圖形，并可歸納出以下的問題，問題3：如圖4，ABB1A1,BCC1B1為平行四邊形，且不在同一平面內，E，F分別為對角線AB1,BC1 上的點，且AEBF，求證：EF∥平面ABC。?AB1BC1圖3

圖4 我們再進一步看，是否還有多余的線段可去掉，不

難發現，A1B1,A1A等也是多余的，我們把它去掉，得到更加一般圖形：

問題4：如圖5，已知AB與CD為異面直線，CD在平面?內，AB∥?，M,N分別是線段AC，BD上的點，且AMBN?, ACBD求證：MN∥平面?

繼續觀察AB，CD也是多余的，把它 去掉我們得到，圖5 問題5：如圖6，平面?∥平面?，點A，C在?上，點B，D在?上，點E，F分別在線段AB，CD上，且AECF?, EBFD求證EF∥?。

圖6 以上從一道貌似無疑的題目出發，對圖形進行變形，圖形經歷了簡單到復雜，又從復雜到簡單的過程。值得注意的是，這里不是利用圖形的變化來解決問題，而是利用圖形的變化來發現問題本質，提出新的問題。

3.3 策略三：開放式

由于開放題解題策略和解題結果是不確定的，多樣的，學生可以選擇自己喜歡的思維方式、采取不同的解題策略，因而學生參與性高，可使不同層次的學生都能獲得一份成功的樂趣，極大地調動了學生的創造性。

我在講了解三角形后，專門設計了一節開放式的課 案例7 在?ABC中，B?600，你能得出哪些邊、角關系？

問題較簡單，但每個學生都積極投入，由學生討論出簡單結論：（1）A?C?1200，（2）a2?c2?b2?ac等，再經教師提示、引導，聯系邊角之間的關系為正弦定理及余弦定理等，如把（2）式作為邊到

cosA?cosBsinC?sinA?角的轉換，可得出結論：（3），于是學生思

sinCcosA?cosB維更加活躍，給出了一系列結論：（4）sinA?3cosA?2sinC，（5）113tanB?tanAc?a???，（6）等。a?bb?ca?b?ctanB?tanAc案例8 我在數學組內的一節公開課《拋物線焦點弦性質》

原題：過拋物線y2?2px的焦點的一條直線和這拋物線相交，兩交點的縱坐標為y1、y2，求證：y1y2??p2

你還能得出拋物線焦點弦的其他性質嗎？ 3.4 策略四：實驗

根據教學情境創設簡單明了的數學實驗，可降低學生學習中抽象性的難度，讓學生從實驗的解決中領悟數學本質。

案例9 我在寧海中學的一節公開課《棱錐的體積(第一課時)》

一 引出課題,提出問題

引言: 我們已經學了祖暅原理及柱體的體積,在利用祖暅原理推導柱體體積時要求柱體與長方體等底面積等高,本節課來研究棱錐的體積.問題1: V柱=sh, V錐=? 二 實驗,猜想

實驗: 取等底等高的三棱柱、三棱錐容器, 把細沙先倒入三棱錐容器,再把三棱錐容器里的細沙倒入三棱柱容器里,這樣需要重復幾次使得三棱柱容器裝滿細沙.1猜想: 通過實驗猜想V三棱錐=sh.33.5 策略五：實際問題（數學史等）

一個需要思考的問題：讓數學生活化，讓生活數學化。生活離不開數學，數學來源于生活。正如《標準》中說，數學是人類文化的重要組成部分。因此在數學教學中，應努力讓數學走入生活，使數學生活化。案例10 奉化武嶺中學李雪于老師《命題及其關系》（寧波教壇新秀二等獎）

小故事1.歌德是18世紀德國的一位著名文藝大師，一天，他與一位批評家“狹路相逢”，這位文藝批評家生性古怪，遇到歌德走來，不僅沒有相讓，反而賣弄聰明，一邊往前走。一邊大聲說道：“我從來不給傻子讓路！”

面對如此尷尬的局面，歌德只是笑容可掬，謙恭的閃在一旁，一邊有禮貌回答道“呵呵，我可恰恰相反，”

結果故作聰明的批評家，反倒自討沒趣。

小故事2.周恩來總理舉行記者招待會，介紹我國的建設成就，一個西方記者說：“請問，中國人民銀行有多少資金?”

周恩來總理委婉地說：“中國人民銀行的貨幣資金嘛?有18元8角8分。”當他看到眾人不解的樣子，又解釋說：“中國人民銀行發行的面額為10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10種主輔人民幣，合計為18元8角8分……”

第四篇：課堂教學中存在的問題與應對策略研究

課堂教學存在的問題

（一）學生方面

1.個別學生學習目的不明確，缺乏學習的動力，厭學情緒嚴重，學生間相互影響，學習風氣不正，不配合教師授課內容，對老師的授課啟而不發。2.學生到課率低，有些班級學生遲到，曠課現象嚴重。

3.有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現象時有發生；面對少數素質較低的學生，教師對課堂教學的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學改革的好方法，也無法實施。

4.為了讓想學習的學生學到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重影響教師教學情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學嚴重脫節的現象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學方式成為課堂教學的主要形式，不能很好地發揮學生的主體作用。2.部分教師重知識的傳授，輕技能的培養和品德教育。3.部分教師忽視學生在心理及認知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學生的學習興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學生反饋意見，不能及時調整和改進教學計劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國高等教育大眾化的步伐，高職院校跨越式發展，學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，某種程度上制約了教改的步伐。2.學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，導致學生的個體差異加大，創新能力得不到有效地開發和進一步的培養。

對職業學校校院課堂教學的一點策略反思

職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學生都是教學活動的主體，稱為“雙主體”。教學活動是雙主體活動，教學過程是雙主體互動過程，雙主體互動決定教學質量。教學質量由教的質量和學的質量來決定，學生作為教學活動的主體之一，對教學質量起決定作用，要充分發揮學生學習的主動性、積 極性和創造性。

（一）進一步轉變思想觀念

從學生問卷調查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養其創新思維模式，自覺投入到專業學習中去，形成尊重學生、關心學生、愛護學生，用專業課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要加強專兼結合的專業教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優秀教學團隊，并將把專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。

第五篇：課堂教學中存在的主要問題及應對策略研究

課堂教學中存在的主要問題及應對策略研究

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節。課堂教學效益將最終決定教學質量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執地認為課堂教學效益和質量的低下，歸咎于生源質量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節課，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現

在現行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發現個別教師對課前準備這個重要的環節重視不夠。主要表現在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業余時間學習安排毫無計劃等等，此類現象不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協同作戰的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究 以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。總之，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動。活動是推進各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產生消極影響。因此，我們要結合學校實際，積極開展校本教研（結對幫扶、優質課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業務素質。

首先，教師要對自己的職業有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結構中最為核心的要素。它是教師的綜合素質水平的反映，也是教師的本質特征，它決定著課堂教學質量的高低。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協調力、創新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結等教學的各個環節，我校教師中就有很多很好的經驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經驗，并勇于創新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內容、策略、措施、方法、結果等進行全面審視和系統分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質量。其意義在于科學的“揚棄”。因此，我們要經常性進行深刻反思，把教學與反思相結合、教學與研究相結合，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，也讓自己在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，體會自己工作的價值和意義。

課堂教學是心與心的交流，是智慧與智慧的碰撞，是平等的對話，是放飛思想的一次次旅行。我們每位教師要對課堂教學保持如初的新鮮感，保持永遠的激情，用知識的魅力點燃學生的愿望，用無盡的智慧激活學生學習的潛能，用深厚的心力去構建好每一個課堂。讓我們一起裝扮我校課堂教學的絢麗春天，為打造精品初中攜手同行。