第一篇：淺談初中語文課堂教學中的問題設計

淺談初中語文課堂教學中的問題設計

課堂提問在語文教學中起著極其重要的作用：

激發學生的興趣、促進學生思維的發展、調控教學過程。此外，課堂提問還能引起學生的無意注意、引導思路定向、發揮教師主導作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。

在課堂問題設計時應該注意以下問題:

一、明確針對哪些內容提問

第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。

第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。

第三，要抓住發散點提問。在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維 的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養學生創造是十分有益的。《皇帝的新裝》，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手： “我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”

學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

二、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學生實際

問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。

四、注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學生

第二篇：初中語文課堂教學中問題設計的原則方式淺議

初中語文課堂教學中問題設計的原則方式淺議

課堂教學是實施新課程的主渠道和主陣地，這毋庸置疑。初中語文課堂教學亦然。由于“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，加上語文“知識技能、方法過程和情感態度價值觀”三維目標的一體化，使得語文教學目標具有層次性、眾多性和難易的懸殊性。那么，正確、科學和合乎初中語文課程理念的問題設計應是什么樣的呢？

一是設計的問題應具有價值性。是指教師根據確定的教學重點、難點，在課堂教學中設計的問題能涵蓋主要教學內容和目標，加上教師在教學過程中作以適當的引導、補充、評價和總結，督促引導學生在閱讀、討論、交流、生成觀點的學習過程中，能夠逐步對教學內容理解和目標達成，這樣的問題才視之為有價值。設計的問題有價值，在課堂教學中能起到支撐作用，能促使學生形成技能。

如在朱自清的《春》一文的第一課時教學中，如果確定的重點是“整體感知課文內容”，那么最有價值的問題是：“課文從哪些方面（或畫面）來描摹春天的美麗？”就這一個問題就能引導學生去積極品讀，從而逐步達成主要教學目標。

二是設計的問題應具有質疑性。是指教師提出的問題能啟發學生思維，在學生心理活動中能形成一種緊張心理、強烈的想念和很大的誘惑力，能造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，激起學生強烈的學習興趣，以及激發學生渴求解答的欲望，這樣的問題才視之為有質疑性。要做到這一點，教師要認真鉆研教材，利用教材的獨特構思，去精心設計問題。

如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文“收官”教學中，教師可以設計“假如菲利普夫婦在船上遇見的是百萬富翁的于勒時會怎么樣？”或是“于勒叔叔回家了會發生怎樣的故事？”等問題，就能激發學生探究的欲望和學習興趣，對更深地把握主人公菲利普夫婦的性格特征、強化學生口語表達等大有幫助。

三是設計的問題應具有隱蔽性。是指教師設計的問題不能簡單化，讓學生一眼就看穿，這樣失去了設問的價值，可以稱作問題的“無用化”——這是很多語文教師在課堂教學中下意識和無意識就犯的“毛病”，尤其是“是不是”或“對不對”等似乎不是問題的問題，更令人生厭。所謂的問題隱蔽性是指問題需要學生積極、主動和能動的思維活動才能解答的，其答案隱藏在字句段篇的“背后”，需要學生經歷一番閱讀、品味、揣摩、探究才能感知、獲得的。

近幾年的中考閱讀題所設計的問題，均體現了這一特點，那么教師在平時的課堂教學中就應有針對性地加強訓練。

如諸葛亮的《出師表》一文的教學重點之一是“諸葛亮向后主劉禪提了哪三條建議”，可以設計“諸葛亮出師伐魏應有什么樣的條件？”這一問題是具有隱蔽性的，對達成這一重點并深入理解是大有幫助的。

四是設計的問題應具有精當性。是指所設計的問題要具備四個基本條件：符合課程標準要求，切合學情和學生思維指向與程度，適合當節主要教學目標任務，融合在學生活動過程之中——這樣的問題才視之為具有精當性。我們反對“大而空”的問題，反對“飄而浮”的問題，反對學生無法攀越或是不費思量、不假思索就能達到的問題，反對沒有關注大面積提高或不能誘發學生深入思考與廣泛參與的問題。

譬如在教授說明文《大自然的語言》第一課時時，可以設計以下三個問題：①“大自然的語言表現在哪些方面？”②“什么是物候和物候學？”③“物候現象的來臨由哪些因素決定？”這三個問題均體現了課標“理清思路，理解主要主要內容”的要求；其中第一個問題要求學生去品讀說明文段才能解答，第二、第三個問題培養學生閱讀說明文后對內容的概括和歸納能力。而這些是符合問題精當性的四個基本條件要求的。

五是設計的問題應具有層次性。雖然反對語文課堂中過分充斥問題或堆砌問題，但不是說一節課中不提問題或是問題越少越好。問題不在數量多少，但也要控制數量，更多的是要看問題的質量與價值。這一問題上面已經闡述。往往一節課中教師設計的三、五個問題，一要為教學目標任務實施的步驟服務，二要遵循由淺入深、由易到難的認知規律，三要體現問題之間的層遞性。這就是問題層次性的內涵。

例如在學習《楊修之死》一文時，為了促使學生達成“梳理小說故事情節”、“學習插敘的寫法”、“分析曹操與楊修的性格特點”等三個教學目標，可以設計四個問題：①“楊修被殺的直接事件是什么？”②“楊修被殺的根本事件有哪些？”③“曹操以‘惑亂軍心’罪名殺害楊修一事，與楊修‘恃才放曠，數犯曹操之忌’的六件事是什么關系？”④“由這些事件可以看出曹操、楊修分別是什么樣的人？”在課堂教學過程中，上述四個問題其實主導了整個教學活動過程，并且具有層次性，是不能互換順序的。

六是設計的問題應具有活動性。語文新課程要求“建立新型師生關系”，尤其是在課堂教學中，教師應從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，那么設計的問題也應體現這一理念，即設計的問題要把學生“調動”起來，尤其是要讓學生的思維“動”起來，并且是積極、主動地“動”起來。所以設計的問題就要具備“五性”：激發學生學習的興趣性，調動學生搜集、發現學習資源的主動性，組織協調學生開展活動的實踐性，指導學生進行有效學習的方法性，根據學習效果開展自我和互評的評價性。

這一方面的問題設計，任務性的表征很明顯，更多地適合在初中語文口語交際和綜合性學習之中，要求教師根據教學目標任務和學情乃至校內外教育教學資源的實際，去精心設計活動問題與任務。

課堂教學中問題設計并非無章可循，我認為應遵循以下“五要”。

一、要有的放矢

在語文教學中，教師設計的問題一定要有的放矢。要緊密結合本節課的教學內容及三維目標展開設問。問題要為內容、目標服務。每節課教師要提出幾個問題，什么樣的問題，什么時候提出來，所設計的每個問題最終要得出什么結論，培養學生哪些能力，這些都要求教師在充分掌握課標、教材的基礎上認真揣摩，精心設計。備課時重點研究如何把知識問題化，并在課前設計好，做到心中有數。一定杜絕上課時隨心所欲，想問什么就問什么。每個問題都應體現教者的精心設計。因此我認為，問題設計這一環節可以說是備課的重要環節，確實需要教師結合教學內容認真研究、琢磨。

二、要由表及里

教學中教師針對某一知識點所設計的問題往往不只一個，可能是一連串的。這就要求這些問題不能是雜亂無章的，而應具有一定的層次性。層層深入，可以從同一問題的不同側面，由表及里，要多問些為什么。

三、要創設情境

教學中教師要善于創設問題的情境，情境是問題的基礎。教師設計問題要避免直來直去。良好的、積極的教學情境是吸引學生、引發學生積極思維的最有效途徑。教師就是應該學會把教材中的文字加工成自己的語言，從而創設積極的教學情境

四、要注重體驗

新課標強調學習生活中有用的知識。新的語文課程提供了與學生生活和周圍世界密切相關的知識。教師應充分地挖掘利用好這一點，這對于調動學生學習的積極性，豐富課堂大有益處。因而要求教師在設計問題時，一定要注重聯系學生的生活實際、注重學生的生活體驗，從學生的認識水平，情感體驗出發，接近學生生活實際的知識往往是學生最感興趣的最有發言權的。學生有思路、有想法，能講出自己的觀點。

五、要留有空間

教師在設計問題時，一定要注重問題應該具有一定的開放性，給學生要留有廣闊的思維空間。問題要能誘發學生積極思維，這樣的問題學生才有可能去討論交流。從而達到真正參與。一節課成功的關鍵在于學生的主動參與，而參與不能停留在形式上的活躍，應體現在學生的積極思維。因而教師在設計問題時，一定要做到：書中有確切結論的不問；學生不假思索就能回答上來的問題不問；簡單的通過肯定或否定來回答的問題不問。下面就高效語文課堂提問設計應該注意的幾個問題談幾點粗略的看法

一、明確目的，綜觀全局。

教師在設計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優等生的能力發展，又要照顧后進生的接受能力，在全局觀念的指導下精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教益，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

二、切合實際，面向全體。

課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲。這應該是高效課堂一個最根本的要求。

1、注意提問的嚴謹與連貫。

好的課堂講究前后照應，講究起承轉合，講究生動流暢的美感。而以上目標在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現的。不同的教材應有不同的解讀方法，好的課堂提問應該是教材特色與教者思路的完美體現。聽課過程中發現不少教師在課堂提問設計上貪多求全，或拋開教材與學生實際刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云，簡直越聽越糊涂。因此，要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。

2、注意提問的大小與數量。

課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學目標，學生的答案模棱兩可，教師的評價也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。缺乏思考價值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣。課堂提問要有一定的密度，要從教學的實際出發進行科學的設計。不少語文課堂不同程度地存在提問不適量的現象：一是表現在問題少而空，課堂氣氛沉悶；一是無價值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚少。從目前課堂教學的實際來看，后者顯得特別突出。多而濫的提問，使教學走入了“牽牛”式教學的誤區，學生失去了冷靜思考的時間與空間，提問也因此失去了它的實際意義。

3、注意提問的深淺與難易。

課堂提問要考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實際課堂教學中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設計不可謂不新穎，最終課堂上發言的學生寥寥無幾，發言質量也讓人不敢恭維。究其原因是設計提問時沒有考慮學生的實際水平，對學生估價太高，教師又缺乏鋪臺階搭梯子的能力，導致課堂陷入僵局或是成了某幾個尖子學生的能力展示臺。

4、注意提問的收束與開放。

“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，筆者認為，高效的課堂應該是一個熱鬧的捕魚場，每個學生都能借助教師發下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。捕魚數量的多少在于個人能力的大小，確保人人能捕到魚則是教師的責任。課堂提問要能做到收放自如，也就是說在“教方法，發漁具”時要收，收的目的是為了后面的放，為了讓學生在自由思考表達的空間里各取所好，自由表現。目前的語文課堂提問走兩個極端，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學生的思維走，直到走入預先設置的陷阱便算大功告成；一是問題空間過大，學生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。收而不放的課堂是死板的，放而不收或無法收束的課堂是混亂的，好的課堂應該放得開，收得攏，課堂提問亦然。

三、點撥提問，激起共鳴。前面說到的課堂提問要注意的幾個方面大多是課前都可以注意到的，或者說是關于一些靜態問題的處理。而真正的課堂是一個動態發展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實效性，教師還有一項很重要的工作要做，那就是要求教師及時發現并抓住課堂中生成的有價值的問題或有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。筆者前段在聽區詩歌教學一等獎觀摩課時看到了這樣一個片斷：教師要學生談談對《鄉愁四韻》中“給我一瓢長江水啊長江水，酒一樣的長江水，醉酒的滋味是鄉愁的滋味”這一節詩的理解時，一名學生用“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的名句進行解讀。這樣的解讀是精彩的，它包含了有效問題的誘因，教師應該及時抓住并進行點撥提問：“酒與水有什么相同之處？有什么不同之處？它們跟人的愁緒之間各有什么聯系？古代詩人李白與現代詩人余光中先生都借?酒?和?水?來寫?愁?，其內涵有何相同與不同之處？”學生在深入理解這一組問題之后，自然也就把握了詩人的思想感情，在同學們思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然亮點閃爍、精彩誘人了。可惜的是那位老師放棄了這一機會，草草地以“滔滔不絕的江水說明了鄉愁之綿綿不斷”這一粗淺的講解抑制了學生的個性，也讓亮點與她的課堂擦肩而過。

四、拓展提問，延伸課堂。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

總之，教學是一門藝術，而不僅是一項技術。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。

第三篇：初中語文課堂教學中的設計的問題和策略-語文論文（模版）

做好教學設計需要有正確的教學理念,還需要學科的基本知識,其結構有哪些類型,更需要一些基本的設計技能與方法,下面就其中幾個關鍵來談一下語文課堂教學設計的要領。1.明確課程標準,吃透教材 以往,教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來,有關教學設計的討論有了新變化,許多研究者和語文教師已經意識到,語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學,語文課堂教學應該走向課程化,這就要求教師在設計課堂教學時,至少要考慮并能回答以下幾個問題:教師是否知道這個階段(如初中階段、高中階段,或一個學年、一個學期、一個單元)的語文課程目標由哪些關鍵點構成?這些關鍵點是如何排列的?這堂課的學習目標是什么?我選擇的目標相對集中嗎?這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點,使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等,達成設定的某個目標?這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎?學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現?這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響,在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致?學生獲得這些知識是不是有較高的效率?這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題,并有了自己的初步答案,上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開,在課后反思中,能經得起這些問題的檢核,這說明他基本上具有了課程意識,已經達到了在課程層面上的專業自覺。對于一個語文教師來說,達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高,如對學生有愛心,掌握了豐富的語言文學知識,能背得出教育學、心理學的概念,對各類文章有敏感的判斷力,有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此,他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之,如果沒有一個課程層面的自覺,他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧,可能就是一些華麗的碎片,單看起來炫人眼目,放在一堂課中則可能暗淡無光,有時還會互相沖突,起到相反的作用。2.設置問題,形成對話期待 設置問題,是教師立足之本,即找到學生感興趣的切入點設置問題,構成懸念,引發學生與文本之間的對話期待。如我在教《百合花》一課前,提問:同學們,如果你手中有一株百合花,會把它送給誰呢?為什么?當時課堂頓時安靜下來,學生若有所思。后來,有學生說:“我會把它送給老師,因為你教給我許多東西。”有的說:“我會把它送給此時生病的朋友,祝他早日康復。”……通過這個問題,學生對百合花的象征意義有了了解。這樣,學生在閱讀課文的過程中,就可以感受和理解到作者在文中所要表達的思想感情,深入體會文本內容,發現文本之美,進而形成自己獨特的閱讀感受,與文本直接對話。3.填空引導,深化對話深度 [!--empirenews.page--] 真正的對話是動態的、交互的,在每一層對話中學生都始終是最核心的。所以我們強調學生閱讀的自主性和獨立性,強調學生自行發現、自行理解文本的意義,讓學生學會自主閱讀。當然,這種自主與獨立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的,它仍是基本對話,也是一種“被引導的創造”。因此,在課改的新理念下,我嘗試著“填空式”的對話方式。實踐性是新課程的特點,作為教師不求對課文作過多的分析講解,而應側重引導學生在自讀中自悟自得。“填空式”閱讀,正是順應了這種課改的新理念。4.“主問題”設計以簡馭繁 《語文課程標準》指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。” 為了達到這個目標,許多教師做出了很多很好且有效的嘗試,語文課堂教學呈現出欣欣向榮的景象。但是,我們也不能回避,在許多教學實踐中,支撐教學過程的提問是不系統的,過于繁多、零碎,有些甚至游離于課堂主題之外。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎,使得學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值,這樣不僅耗費時間,還讓課堂教學效率大打折扣。強化、細化中心環節的“主問題”設計能起到以簡馭繁的作用,使課堂教學擺脫了一種龐雜無序的混亂狀態。它反對教師在課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問,以精、少、實、活的問題來激活課堂,有效地簡化教學環節,使教學內容于單純之中表現出豐富,于明析之中透露出細膩,便于充分發揮學生的主體性和參與性,并且帶動全篇的閱讀研討,又有利于教學中心的突出和重點難點的解決。要達到以簡馭繁、集中火力攻克重點難點的目的,教師要在備課上下足功夫,充分了解學情、吃透教材、找準切入點。5.由淺入深,化難為易 我們經常會有這樣的困惑:一堂課下來,問題太深則學生無法著手回答,挫傷學生的學習積極性,容易形成“死水一潭”的局面,問題太淺則造成課堂表面上的活躍,學生懶于應付,疲于思考。怎樣才能達到深與淺,難和易的最佳結合?即稍高于學生現有的知識水平,又不至于太深而無法理解,采取分層次、由淺入深的提問方式,使他們跳一跳都能夠得著,使他們感到答案若隱若現,從而激發他們的興趣,激活他們的思維。總結、教學中,要以學生的認知規律為依據來設計問題:閱讀理解是基礎、前提,如果要繼續深化這種理解,就必須進行辨析和探究,從而圍繞課文設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,步步深入,循序漸進,使學生易于接受也樂于接受。

第四篇：初中語文課堂教學設計

初中語文課堂教學設計

課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。本課程從板書設計應該注意些什么問題、課堂導入的設計、如何處理語文教學中情感與認知的關系、如何設計教學目標、如何設計課堂教學中的預設性問題等方面深入淺出地分析了教學設計中需要注意的問題，意在加強參訓教師對初中語文課堂教學設計的認識，切實提高一線教師的課堂教學設計能力。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力。

專題解析

本課程共講述 5 部分內容： 1.板書設計應該注意些什么問題； 2.課堂導入的設計； 3.如何處理語文教學中情感與認知的關系； 4.如何設計教學目標； 5.如何設計課堂教學中的預設性問題。

作業：認真回顧《初中語文課堂教學設計》這門課，列舉自己某一節語文課的教學板書，談一談設計意圖。

１.要求：自己組織語言作答，字數不限，簡述即可。

２.提示：課后作業提交后輔導教師批閱優秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個課后作業，考核以６個最高成績作業計分，本項考核滿分為30分。

板書設計應該注意些什么問題

一、板書的一般格局： 開頭 課題（作者）

時代背景 作者思路 語文知識 作者簡介 文章結構 陌生字詞 正音辨字 重點難點 添加補充 新的詞語 中心要點 布置作業 寫作特點 地頭（不寫）

二、板書設計的要求： 1.思路清晰 2.重點突出 課堂導入的設計

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

導入是老師頗費心思的一件事。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”文章開頭如定調，教學也是如此，課若開端沒上好，學生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導入尤其應該如此。上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導入的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。

所謂“導入”，也叫“導課”、“課引子”，指教師在上課開始時對學生講述的或創設的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話或場景。

一、導入時間的把握

這是語文課堂教學時間分割的一般方案，具體運用時應根據具體情況進行調整，但導入的 5 分鐘是不可省略的。

前 5 分鐘這一段時間學生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉移和重新分配階段，這時，最需要教師以最恰當的方式用最短的時間吸引其注意力，激發學生參與學習的興趣和動機，調動學習的積極性。

美國心理學家布盧姆把學生學習結果和學習時間的差異歸因于學生的認知狀態、情感準備狀態和教學質量等三個變量。其中情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度，情感準備狀態程度高，學習結果就好，所用學習時間就短。就是說學生參與學習的興趣和動機激發得好，學習效率就高。

在一節語文課中，教師就應該抓住開始的這 5 分鐘，采用行之有效的方法將學生的情感準備狀態提高到相當的高度，才能確保后面學習的高效。

二、導入的作用

引起注意：好的導入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就有極強的吸引力，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學習中。

激發興趣：好的導入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

統領定向：好的導入就像下棋，第一招的出動直接關系到全盤的動向，導入應對整堂課起著統領定向的作用，一開講就應讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么。

創設情境：

這里我們要多說幾句，剛剛頒布的《語文課程標準》強調在教學中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語文教學的目的不僅僅是培養學生聽說讀寫的能力，還要達到培養學生“審美情趣、審美能力，發展健康個性，形成健全人格”的目的。為了達到這一目標，現在許多語文老師開始注重情境教學。所謂情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創造與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。而這恰恰是我們過去的語文教學所忽視的問題，也是導致語文教學枯燥乏味的重要因素。

創設教學情境，最重要的方式就是利用導入，而且必須在導入時就進行。語文學科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學是今后語文教學必須遵循的原則。創設教學情境也成了語文課堂教學導入的重要任務、重要特色。我們在進行教學設計時，應充分考慮到導入語的這一作用、這一任務，我們今天所說的開講的優化也就主要體現在這里。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教育需要的不是很多的時間，而是如何合理地利用很少的時間。”那么，如何利用這短短的 5 分鐘？用什么樣的方法最為有效呢？這就是我們要講的第三個問題。

三、導入的方法

這里我們介紹幾種語文課常見的導入方式，希望能夠拋磚引玉，對大家有所啟發，在今后的教學中能有所創建，形成自己特有的教學風格。

1.由釋題導入： 主要有：

釋名物——標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》、《藤野先生》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》等。

釋題意——有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學生循題識文。如：《為了忘卻的紀念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。

釋結構——從語法關系方面分析文題，透過文題的結構，幫助學生領會文章的深意。2.由作者、時代背景導入：

所有詩文無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因事而發，表達作者的思想感情，為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，這有利于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

這類兩類導入是教師用得最多的，這里我們不再舉例。3.由文章的風格、價值導入： 布馮說：“風格即是人”，所謂風格，指作家的思想氣質、生活經驗、社會理想、審美需求、創作才能等在作品中獨特的個性化的穩定的表現。了解一個作家的藝術風格，對學生學習其文章有直接的指導意義，有助于學生認識文章中所反映的社會生活，借以洞察文章寄托的作家的社會理想、審美要求，進而理解文章的主題思想及社會意義。同時，通過評論文章的風格、價值，豐富學生的文學常識，提高文學鑒賞的能力，這也是語文教學大綱的要求。

4.由故事、趣事導入：

故事本身有一種吸引人的魅力，學生都喜歡聽。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生學習興趣。

5.由詩詞、格言導入：

詩詞、格言、警句，語言精煉，含意豐富，表現力強，青少年一般都喜歡，以此開頭，不僅可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，還可以很好地創造與教學內容相適應的情境氛圍，激發學生的情感，提高教學效率。

無論使用哪一種導入方式都應注意：

①針對性——針對教材實際，學生實際（認知水平、情感狀態等），因課而異，因人不同。

②新穎性——不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨創，富有個性。③藝術性——語言應該清新流暢，同時又生動富有感染力。

④科學性——援引材料應準確無誤；符合教學規律和原則——恰到好處，不要過火，否則過猶不及。

如何處理語文教學中情感與認知的關系

靳彤（四川師范大學文學院 教授）語文情境教學的情知對稱特征：

強調認知教學的同時，強調情感的訴求，即強調認知教學與情感教學的對稱、統一。人本主義心理學認為：人是情感和認知的統一體，“完整的人”是情感與認知均衡發展的人。人本主義教學觀認為：脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的；不以情感為基礎的智慧，往往使人淪為非人的狀態。為了健全人格的發展，認知學習必須同情感相結合。教學內容與方法也只有植根于情感基礎時，才能發揮最好的作用。

如何設計教學目標

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

一、教學目標的內涵

1.教學目標是教學工作的出發點和歸宿，是教與學雙邊通過一系列的教學實踐活動應達到的目的，是檢查、評定教學效果的參照物。2.它由三個方面因素決定：社會需要、文化傳遞、學生需求。

二、擬定教育目標的基礎理論——布魯姆教育目標分類學

（一）布魯姆教育目標分類學基本內容： 1.認知領域

①知識：對知識的了解回憶

②理解：對知識改述、歸納、外推 ③應用：使用概念、原理和方法 ④分析：抽出要素、關系、結構原理 ⑤綜合：概括抽象關系，表達完整思想 ⑥評價：根據內部證據或外部標準作判斷 2.情感領域

①接受：僅僅意識到，積極地接受，有選擇地接受。②反應：按指令反應，積極地反應，滿意地反應。③價值判斷：領會價值，選擇價值，確信價值。

④價值的體系化：價值的概念化，價值體系的組織。⑤價值的個性化：賦予價值觀，賦予世界觀 3.技能行動領域

①基礎動作：確認動作，模仿動作，定型動作。②規定動作：合乎一定標準的動作，洗練的動作

③創造動作：鉆研獨特的動作，復合獨特的動作，鉆研獨特的類型動作

（二）教育目標分類理論的啟示

1.確立教學目標要著眼于知、情、行三方面。2.教學的重心在于培養能力。

3.學習能力的培養，必須建立一定的臺階。

三、語文教學目標的擬定

1.宏觀來講

知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；

過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；

情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。

2.語文學科的三維目標 知識與技能目標：

字、詞、句、篇、語法、修辭、文學常識、淺易文言文知識等；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

情感態度與價值觀：

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣形成正確的價值觀和積極的人生態度。過程與方法：

語文學習、語文實踐的策略與方法。如何設計課堂教學中的預設性問題

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

一、提問的作用：

1.是引起學生學習活動的最好的刺激信息，具有激發學習動機的作用； 2.能促使學生定向思考，具有促進學生注意學習重點、難點的作用； 3.能引發攜手共進思考，具有培養學生思維能力和習慣的作用；

4.能讓引導學生發現問題、分析問題，具有完善學生知能結構的作用；

5.能交流師生的思想感情，及時交流反饋信息，具有因材施教、有的放矢進行教學的作用；

6.能活躍氣氛，具有提高教學效率，加快教學進程的作用。

二、提問的含義：

1.教師依據教學內容向學生提出問題，這是引導和促進學生自覺學習的一種教學手段； 2.學生在學習中有不懂的問題或不同意見向老師質疑，這是培養學生思維能力，完善學生智能結構的重要方式。

三、提問的策略：思考性、序列性、預測性、時機性。

【例】錢夢龍：《愚公移山》一課他對文中 “ 鄰人京城氏之孀妻有遺男 ” 這句話的經典提問廣為人知：“京城氏家里那個小孩子也跟了愚公去參加移山勞動，他的爸爸肯讓他去嗎？”，這種從思維側翼尋找思維切入口的 “ 曲問 ” 不僅使學生迂回地找到了答案，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個教學過程的品質。

四、課堂提問的類型：知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。

五、提問要防止的通病

1.過于簡單；

2.不分輕重主次，過于繁瑣；

3.過于空泛，不著邊際，或過深過難，學生不知從何答起； 4.過于雷同，毫無新意； 5.過于含混，模糊不清。

學習完前邊的課程內容后，請您想一想如下的問題，并嘗試做一做： 1.語文課程教學中多媒體可以取代板書嗎？為什么？

2.有人認為，語文教學的目的在于幫助學生學會語言文字的使用，不必過于強調情感教育，你怎么看待這個問題？

3.語文教學有無必要設計陳述性知識目標？為什么？

4.課堂教學中把提問的權利交給學生后，會生成很多非預設性的問題，當這些問題與你預設的課堂教學目標不一致時，你如何處理？

問：易先生您怎么看待“教學相長”？

易中天：我的理解，就是老師和學生互相啟發。根據我個人的經驗，學生啟發老師，往往就是他提問的時候。如果一堂課下來，學生提一個問題，我覺得是不該問的，首先我就會自我反省，是不是我的表述有問題，是不是我的觀點有問題，是不是我自己都沒有搞清楚。如果是表述有問題，當場就可以解決。如果觀點有問題，那就要回去反思，我很可能就進步了。

謝謝你的問題！

問：易老師您好，我是一名鄉村老師。作為老師我們應該如何去進行素質教育？

易中天：我覺得我們每個個人的力量其實是微不足道的，而且我也不想批評中國教育，免得你們回去不好弄。但是我相信一點，今天來的人都是熱愛教師這份工作的，我相信這個。

曾經有很多人問我：為什么你在課堂上那么起勁？教書不就是個混飯吃的事兒嗎？你那么投入干什么？我說：我投入才快樂。是的，我就是個教書匠，就是個手藝人。手藝人是要尊重自己手藝的，這是第一點。第二，我們當老師的已經夠苦的了。我剛畢業的時候，住在筒子樓，沒有衛生間，做飯在走廊里面搭個爐子燒蜂窩煤。日子都過到這個份上了，如果工作還苦哈哈的，我怎么活？我必須把教書當做一件快樂的事情來做。而且只有我快樂了，學生才會快樂；學生快樂了，我才會快樂。我一定要把上課變成快樂的事情。（掌聲）

我送給諸位的一句話：體制我們是改變不了的，但可以把自己的課變得快樂。

謝謝各位！

問：您剛才說的“問題教學”，我非常贊成。但是在應試教育的情況下，作為一個鄉村教師我該怎樣激發學生問問題的意識呢？謝謝！

易中天：謝謝！我覺得這應該不是問題，因為我不相信世界上有不問問題的孩子。孩子天性就是要問問題的，只不過這種天性往往被壓抑了。家長和老師常常會對他們說：你不該問，你不準問，你問不得，你問的問題是可笑的。這樣他就不敢問了，以后他就對提問失去了信心，你再想讓他問問題是不可能的。

所以你可以告訴孩子，什么問題都可以問，沒關系。你也可以告訴孩子，不懂不是可恥的事情。不懂就問，說明你有求知欲。要表揚他。然后你還要告訴家長，不要壓抑孩子提問。回答不了沒關系，回答不了就說：“老師真的回答不了，這個問題老師也不知道，等老師知道答案再告訴你好嗎？”孩子一定會說“好”，孩子不會說：這個問題都回答不了，你當什么老師。孩子都是好孩子。

當然，回答問題確實需要智慧，這個只能在我們的實踐中去積累經驗。但是有一條我覺得很重要，就是“坦誠以對”。有人說不可能吧，你易中天能夠做到不說假話嗎？我說做得到。因為我有一個辦法，就是我會把不合適說出來的真話爛在肚子里。康德說過，一個人所說的必須真實，但他沒有義務把所有的真實都說出來。說一部分，藏一部分，說出來的仍然全是真話。

沒錯，這里面有些時候是需要技巧的。有一次講座，領導干部坐在前排，普通民眾座位都在后面。當時就有人不干了，說憑什么他們坐在前面。我就說：我個人理解主辦方這樣安排，是他們認為領導干部更需要學習。

經常有人跟我說：易中天你出硬傷了。遇到這種情況，我首先是核實。如果確實我錯了，第一件事就是“認帳”；第二是“道歉”，向讀者道歉；第三是“道謝”，向批評者說“謝謝”。誰沒犯過錯誤啊？我的人生就充滿了錯別字。認錯不丟人。你只要用這種態度去對待學生，學生提問的積極性就會上來了。所有的人都是有好奇心的，只要我們不抹殺就好。

謝謝！

問：易老師您好，我是一名鄉村教師。我今天能不能問一個和教育不相關的問題呢？

易中天：可以。

問：很多人都說中國人缺少信仰，我一直也在思考。我想問一下易老師，您有信仰嗎？可以和我們分享嗎？

易中天：好，謝謝。

我可以負責任的告訴這位同行：本人無黨、無派、無信仰，屬于“三無人員”。而且我個人認為，不需要信仰。

什么叫“信仰”？信仰就是“對超自然和超世俗之神秘存在的堅決相信”。就是你相信一個對象他是存在的，但他又不是自然界或人類社會的，比如上帝、神。因為他不是自然界的，所以不能通過科學實驗來證明；因為他也不是人類社會的，所以不能通過生活經驗來證明。科學實驗也不能證明，生活經驗也不能證明，怎么辦呢？只能信仰。所以，只有這種相信才叫信仰，其他的都不能叫信仰。這是第一，信仰的定義。

第二點，中華民族從來就沒有信仰。我們這個民族是一個無信仰的民族，中華民族是沒有宗教意識、彼岸觀念和信仰的。因為中華文化的精神，是人本精神、現實精神、藝術精神。這就決定了我們沒有宗教意識，沒有信仰。當然，我說的只是漢族哦！抱歉！抱歉！少數民族的老師請你們理解，我說的是漢族。漢民族有一個說法，叫“信則靈”。意思也很清楚，不靈我就不信，我信是為了靈。這就不是信仰了，這是“實用主義”。

但是，我們這個漢民族幾千年沒有信仰也沒出事兒啊，是不是？原因就在我們漢民族從周代開始，就是“以倫理代宗教”。雖然沒有信仰，但是有核心價值觀，有道德底線。所以三千年來文明不中斷，而且社會基本穩定。現在的問題是什么？不是“沒有信仰”，而是“沒有底線”。你說往奶粉里面放三聚氰氨是沒有信仰嗎？太抬舉他了。古人也有做假的。我們讀魯迅先生的《孔乙己》，就知道酒里面要摻水。但也只能放一點開水，不能放毒啊！我們現在要守住底線，要告訴大家最基本的東西不能丟，有些最基本的底線是不能不守的，有些事情是絕對不能做的。不要唱高調，做一點實實在在的就可以了。

這是我對信仰問題的回答。謝謝！

問：易老師您好！有人說教師是“人類靈魂的工程師”，我不完全贊同。

易中天：我完全不贊同。

問：還有人說教師是“蠟燭”。我認為，教師有責任育人，但是我們不能承擔全部的責任。不應該犧牲自己照亮別人，或者是社會眼睜睜看著老師犧牲，以消耗為代價，老師也是社會人。我的理解，如果非要比喻成照明工具的話，老師應該是有一套自身自帶蓄電或者不用電卻有照明功能的。

易中天：我同意。

問：對于“園丁”的比喻我個人很認同。因為園丁以養花種草養活自己，用自己的勞動換取美。

謝謝！

易中天：您請坐。如果一定要把老師做一個形象比喻的話，工程師、蠟燭、園丁，我都不贊同。因為他們共同的一點，是不把學生當人。靈魂工程師的說法，意思就是學生是一架機器，螺絲可以下下來，然后在里面修，否則你怎么可以塑造他的靈魂？他的靈魂是你可以用螺絲刀什么的改裝嗎？園丁還是不把學生當人，當花、當草。學生是人啊！所以我認為，最好的老師是學生的朋友，好朋友。（掌聲）最好的老師是一片愛心對待自己的學生，然后跟他交流，伴隨他成長。但是要記住，任何人的成長都是自個兒的事，誰都不能代替，更不能強迫。

謝謝！

問：我跟易老師是同齡人，有著相同的經歷、相同的理想。我本來是想當一名教師，后來歪打正著做了一名醫生。在我的心目當中，對于老師我是比較崇拜的，所以連續三年我都接待鄉村教師回家。

易中天：非常感謝。

問：我的問題是老師怎么樣和學生之間有一個好的溝通？現在學生的負擔確實很重，家長也很頭痛，這個問題就是在我們做家長的時候，怎么樣來輔導學生的家庭作業的同時呢？是不是要把一塊一塊的大的、整個的壓力都壓在學生身上？我覺得這是一個比較頭痛的問題，也是比較糾結的問題。

謝謝您！

易中天：這事從根本上講，我是解決不了的，這是體制問題。壓力之所以重，是因為“千軍萬馬過獨木橋”。解決的辦法很簡單，釜底抽薪，不過獨木橋。

為什么大家都去擠這個獨木橋呢？因為你只有上了好的小學，才能上好的中學；上了好的中學，才能上好的大學；上了好的大學，才能找到好的工作，才能考公務員，叫“國考”。為什么大家都考公務員呢？因為只有考上了公務員，才能過上有尊嚴的生活。有一個農村孩子的父母親跟他說：兒啊，你一定得考上公務員。你只有做了官，你爹你娘在村里才不受欺負呀！

這就是社會問題。我們的社會應該怎么樣？應該讓所有從事各種行業、職業的人都得到足夠的尊重。不管他是清潔工、公務員還是性工作者，都要得到足夠的尊重。每個人都是有尊嚴的，每個人的人身安全、公民權益都是不能受到損害的。甚至在發達國家，越是臟活、累活、沒有人干的活，薪水越高。這樣就不會有壓力了。沒有了壓力，大家放松下來，老師也不累，學生也不累，就可以實現教育的根本目的——人的全面自由發展。

作為家長，你的辦法就是不給孩子施加任何壓力，他考成啥樣是啥樣。但是一定要讓他做一個真實的人，一個善良的人，一個健康的人，一個快樂的人。

課堂教學如果開端沒上好，學生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。導入教學方面體現的更明顯，上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導入的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。

課堂教學開始的前 5 分鐘這一段時間，學生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉移和重新分配階段，這段時間，最需要教師以最恰當的方式，用最短的時間吸引其注意力，激發學生參與學習的興趣和動機，調動學習的積極性。如果能把這段時間利用好，把學生參與學習的興趣和動機激發得好，那學習效率就能大大提高。

導入的作用主要包括：引起注意、激發興趣、統領定向、創設情境等方面。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力。

在導入的作用中，首先是引起注意。好的導入就如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就要有極強的吸引力，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，使學生全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學習中來。

其次是激發興趣，好的導入要小巧玲瓏，能在最短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。

再次是統領定向，好的導入就像下棋，第一招的出動直接關系到全盤的動向，導入應對整堂課起著統領定向的作用，一開講就應讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么。

第五篇：初中語文課堂教學設計

《初中語文課堂教學設計》校本研修反思

（一）朝陽中學

張麗

語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。

——于漪

作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教學的本質。我認為，語文教學要想達到這些預想，首先要弄清三個層面——教什么、怎樣教、教的怎么樣這三個問題，再據此設計教學方案（即課堂教學設計）。而一個合理的課堂教學設計應從以下幾點考慮：

一、設計合宜的教學目標

（一）確立教學目標的三個依據： 1.學生。

(1)基本特征分析：先天的品質、后天習得的技能、過往的經驗、成長的環境、學生各年齡階段的差異(2)學習風格分析： 依賴型——獨立型

聚合思維型——發散思維型 整體型——序列型 言語型——表象型

(3)初始能力分析和先前知識分析 附：分析學情的方法

學生作業分析；談心，訪談；課堂觀察（關注學生過去到現在的 變化）；課堂有針對性的提問；重點問題可以進行問卷調查；結合生活經驗，理解學生心理……

2.教材 ：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學生的媒介，是構成課堂的基本要素之一。

3.教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）、確立教學目標的經驗與困惑

1.我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？

2.我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內？ 3.本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？ 4.這個目標是大多數學生需要達到的嗎？

5.教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？

二、設計合乎邏輯的教學活動

（一）、教學活動設計策略 1.注意教學節奏

2.活動板塊的設計：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉（15分鐘）、合（5分鐘）3.選擇教學策略

（1）教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的；

（2）使用教學策略也有技巧。以最常見的“課堂提問”為例。

目前課堂提問存在的問題：提問過于頻繁，數量過多；重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率；不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回答問題的積極性；選擇相同學生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點；給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望；忽視學生的提問等等。

4.針對以上弊端，教師應該怎樣設計問題？

A.事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題：（1）不同水平的問題。

（2）保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。（3）保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。B.提問的注意點：

(1)在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。(2)一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。(3)給學生足夠的時間(包括等待時間)，回答每一個問題。(4)避免修辭性問題(如，誰知道？——沒人知道)。5.課堂提問不同的形式

直問：對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。

引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

追問：是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

以上是我一點不成熟的看法，僅供參考。