第一篇：初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，然而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是千篇一律，照搬照抄教參，就是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析，沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課。

那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益呢？我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾方面著手：

（一）從宏觀上看，教師要能熟悉掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文初中階段（七年級(jí)至九年級(jí)）總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。初中階段是一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段，上承小學(xué)一至六年級(jí)，下至高中三年，只有教師心中清楚地認(rèn)識(shí)到初中階段語文教學(xué)的獨(dú)特的特點(diǎn)，如初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)有:欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。準(zhǔn)確地把握了教學(xué)目標(biāo)，我們教師才能在教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生年齡、生理、心理特征，才能符合學(xué)生認(rèn)知水平等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也才不會(huì)過于膚淺或過于深?yuàn)W，讓學(xué)生無所適從。

（二）從中觀、微觀的設(shè)計(jì)上看，教師要能了解教材中一個(gè)單元的課文在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的位置以及一篇課文在一個(gè)單元中的位置。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念編寫的，基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個(gè)單元在整個(gè)初中階段的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)整合每一個(gè)單元中所選的每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合后來品味、賞析、感悟課文，不僅可以減去許多繁瑣無效的分析，而且可以節(jié)省課時(shí)，提高教學(xué)的效率。以七年級(jí)語文第三單元為例，本單元的主題是民俗風(fēng)情，所寫的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，有社戲、端午節(jié)、過年、中秋等，結(jié)合本單元在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的地位，單元目標(biāo)可以確定為:聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵；欣賞作品展現(xiàn)的優(yōu)秀畫面和語言風(fēng)格，體會(huì)作者的美好情思；調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力；懂得生活是寫作的源泉，學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫作材料。其中《社戲》一文，根據(jù)單元目標(biāo)的要求，對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)就沒有必要設(shè)計(jì)掌握小說三要素，對(duì)環(huán)境、情節(jié)、人物作一一重點(diǎn)分析。因?yàn)樾≌f的知識(shí)要到九年級(jí)才作重點(diǎn)講解。本文的落腳點(diǎn)還是應(yīng)去關(guān)注民俗，通過領(lǐng)會(huì)小說中的優(yōu)美的景物描寫，去把握、體會(huì)人物形象。如果能明確每篇課文教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、初中語文閱讀的總目標(biāo)的特點(diǎn)，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的把握就會(huì)做到有的放矢，有所側(cè)重，分析課文時(shí)也不需要面面俱到，或擔(dān)心顧此失彼。課堂教學(xué)活動(dòng)才能目標(biāo)明確，才能高效、深入地展開合作、探究學(xué)習(xí)，有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

（三）每堂課教學(xué)目標(biāo)都做到明確、清晰，一堂課準(zhǔn)備教給學(xué)生什么？這是我們教者首先要解決的問題。每堂課都要有每堂課的側(cè)重點(diǎn)，都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力，按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域，我們把初中語文教學(xué)能

力目標(biāo)分為四個(gè)層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析，這四個(gè)層次又分為10個(gè)具體目標(biāo)：識(shí)記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評(píng)論。我們教師在開展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，心中都要清楚是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo)，這樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，才不至于帶有盲目性、隨意性。當(dāng)然在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí)，也不需要每節(jié)課10個(gè)目標(biāo)都要達(dá)成，也要針對(duì)課文有所選擇，有所側(cè)重，有所梯度。

同時(shí)有的教師在落實(shí)新課標(biāo)的三維目標(biāo)時(shí)，一篇并不長(zhǎng)的課文都要設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，其實(shí)在一篇課文中三維目標(biāo)都要得到落實(shí)是不可思議的，多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)澆滅學(xué)生思辨的熱情、思維的火花，從而導(dǎo)致學(xué)生思考的缺位、思想的貧乏。

（四）注重學(xué)生差異，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能有一定的層次性。由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，不同學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，在教學(xué)實(shí)踐中如果我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，這樣即可大大提高教學(xué)的有效性，提高語文學(xué)與教的水平。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生每堂課都真正有所“得”，相信我們的語文課堂將會(huì)更加精彩紛呈、扎實(shí)有效。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。本課程從板書設(shè)計(jì)應(yīng)該注意些什么問題、課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、如何處理語文教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性問題等方面深入淺出地分析了教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問題，意在加強(qiáng)參訓(xùn)教師對(duì)初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高一線教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.能夠深刻理解并把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心觀念。2.能夠運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程探討的問題進(jìn)行有益的反思，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。

專題解析

本課程共講述 5 部分內(nèi)容： 1.板書設(shè)計(jì)應(yīng)該注意些什么問題； 2.課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)； 3.如何處理語文教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系； 4.如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)； 5.如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性問題。

作業(yè)：認(rèn)真回顧《初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課，列舉自己某一節(jié)語文課的教學(xué)板書，談一談設(shè)計(jì)意圖。

１.要求：自己組織語言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

２.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個(gè)課后作業(yè)，考核以６個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

板書設(shè)計(jì)應(yīng)該注意些什么問題

一、板書的一般格局： 開頭 課題（作者）

時(shí)代背景 作者思路 語文知識(shí) 作者簡(jiǎn)介 文章結(jié)構(gòu) 陌生字詞 正音辨字 重點(diǎn)難點(diǎn) 添加補(bǔ)充 新的詞語 中心要點(diǎn) 布置作業(yè) 寫作特點(diǎn) 地頭（不寫）

二、板書設(shè)計(jì)的要求： 1.思路清晰 2.重點(diǎn)突出 課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

導(dǎo)入是老師頗費(fèi)心思的一件事。高爾基談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！蔽恼麻_頭如定調(diào)，教學(xué)也是如此，課若開端沒上好，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，下面就難以正常進(jìn)行。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?dǎo)入尤其應(yīng)該如此。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時(shí)，教師一定要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。

所謂“導(dǎo)入”，也叫“導(dǎo)課”、“課引子”，指教師在上課開始時(shí)對(duì)學(xué)生講述的或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話或場(chǎng)景。

一、導(dǎo)入時(shí)間的把握

這是語文課堂教學(xué)時(shí)間分割的一般方案，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，但導(dǎo)入的 5 分鐘是不可省略的。

前 5 分鐘這一段時(shí)間學(xué)生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉(zhuǎn)移和重新分配階段，這時(shí)，最需要教師以最恰當(dāng)?shù)姆绞接米疃痰臅r(shí)間吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

美國心理學(xué)家布盧姆把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)時(shí)間的差異歸因于學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個(gè)變量。其中情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，情感準(zhǔn)備狀態(tài)程度高，學(xué)習(xí)結(jié)果就好，所用學(xué)習(xí)時(shí)間就短。就是說學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)得好，學(xué)習(xí)效率就高。

在一節(jié)語文課中，教師就應(yīng)該抓住開始的這 5 分鐘，采用行之有效的方法將學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)提高到相當(dāng)?shù)母叨?，才能確保后面學(xué)習(xí)的高效。

二、導(dǎo)入的作用

引起注意：好的導(dǎo)入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就有極強(qiáng)的吸引力，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學(xué)習(xí)中。

激發(fā)興趣：好的導(dǎo)入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

統(tǒng)領(lǐng)定向：好的導(dǎo)入就像下棋，第一招的出動(dòng)直接關(guān)系到全盤的動(dòng)向，導(dǎo)入應(yīng)對(duì)整堂課起著統(tǒng)領(lǐng)定向的作用，一開講就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。

創(chuàng)設(shè)情境：

這里我們要多說幾句，剛剛頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語文教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣、審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)在許多語文老師開始注重情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。而這恰恰是我們過去的語文教學(xué)所忽視的問題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥乏味的重要因素。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最重要的方式就是利用導(dǎo)入，而且必須在導(dǎo)入時(shí)就進(jìn)行。語文學(xué)科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學(xué)是今后語文教學(xué)必須遵循的原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也成了語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要任務(wù)、重要特色。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到導(dǎo)入語的這一作用、這一任務(wù)，我們今天所說的開講的優(yōu)化也就主要體現(xiàn)在這里。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教育需要的不是很多的時(shí)間，而是如何合理地利用很少的時(shí)間?！蹦敲?，如何利用這短短的 5 分鐘？用什么樣的方法最為有效呢？這就是我們要講的第三個(gè)問題。

三、導(dǎo)入的方法

這里我們介紹幾種語文課常見的導(dǎo)入方式，希望能夠拋磚引玉，對(duì)大家有所啟發(fā)，在今后的教學(xué)中能有所創(chuàng)建，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

1.由釋題導(dǎo)入： 主要有：

釋名物——標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》、《藤野先生》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》等。

釋題意——有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學(xué)生循題識(shí)文。如：《為了忘卻的紀(jì)念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀(jì)念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。

釋結(jié)構(gòu)——從語法關(guān)系方面分析文題，透過文題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的深意。2.由作者、時(shí)代背景導(dǎo)入：

所有詩文無不反映了作者彼時(shí)彼地的社會(huì)生活，又因時(shí)因事而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情，為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，了解作者、寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野。

這類兩類導(dǎo)入是教師用得最多的，這里我們不再舉例。3.由文章的風(fēng)格、價(jià)值導(dǎo)入： 布馮說：“風(fēng)格即是人”，所謂風(fēng)格，指作家的思想氣質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)理想、審美需求、創(chuàng)作才能等在作品中獨(dú)特的個(gè)性化的穩(wěn)定的表現(xiàn)。了解一個(gè)作家的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其文章有直接的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中所反映的社會(huì)生活，借以洞察文章寄托的作家的社會(huì)理想、審美要求，進(jìn)而理解文章的主題思想及社會(huì)意義。同時(shí)，通過評(píng)論文章的風(fēng)格、價(jià)值，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提高文學(xué)鑒賞的能力，這也是語文教學(xué)大綱的要求。

4.由故事、趣事導(dǎo)入：

故事本身有一種吸引人的魅力，學(xué)生都喜歡聽。教師可結(jié)合課文實(shí)際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.由詩詞、格言導(dǎo)入：

詩詞、格言、警句，語言精煉，含意豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，青少年一般都喜歡，以此開頭，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野，還可以很好地創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率。

無論使用哪一種導(dǎo)入方式都應(yīng)注意：

①針對(duì)性——針對(duì)教材實(shí)際，學(xué)生實(shí)際（認(rèn)知水平、情感狀態(tài)等），因課而異，因人不同。

②新穎性——不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨(dú)創(chuàng)，富有個(gè)性。③藝術(shù)性——語言應(yīng)該清新流暢，同時(shí)又生動(dòng)富有感染力。

④科學(xué)性——援引材料應(yīng)準(zhǔn)確無誤；符合教學(xué)規(guī)律和原則——恰到好處，不要過火，否則過猶不及。

如何處理語文教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）語文情境教學(xué)的情知對(duì)稱特征：

強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)情感的訴求，即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)的對(duì)稱、統(tǒng)一。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一體，“完整的人”是情感與認(rèn)知均衡發(fā)展的人。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的；不以情感為基礎(chǔ)的智慧，往往使人淪為非人的狀態(tài)。為了健全人格的發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)必須同情感相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與方法也只有植根于情感基礎(chǔ)時(shí)，才能發(fā)揮最好的作用。

如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)雙邊通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目的，是檢查、評(píng)定教學(xué)效果的參照物。2.它由三個(gè)方面因素決定：社會(huì)需要、文化傳遞、學(xué)生需求。

二、擬定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)理論——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

（一）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)基本內(nèi)容： 1.認(rèn)知領(lǐng)域

①知識(shí)：對(duì)知識(shí)的了解回憶

②理解：對(duì)知識(shí)改述、歸納、外推 ③應(yīng)用：使用概念、原理和方法 ④分析：抽出要素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)原理 ⑤綜合：概括抽象關(guān)系，表達(dá)完整思想 ⑥評(píng)價(jià)：根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標(biāo)準(zhǔn)作判斷 2.情感領(lǐng)域

①接受：僅僅意識(shí)到，積極地接受，有選擇地接受。②反應(yīng)：按指令反應(yīng)，積極地反應(yīng)，滿意地反應(yīng)。③價(jià)值判斷：領(lǐng)會(huì)價(jià)值，選擇價(jià)值，確信價(jià)值。

④價(jià)值的體系化：價(jià)值的概念化，價(jià)值體系的組織。⑤價(jià)值的個(gè)性化：賦予價(jià)值觀，賦予世界觀 3.技能行動(dòng)領(lǐng)域

①基礎(chǔ)動(dòng)作：確認(rèn)動(dòng)作，模仿動(dòng)作，定型動(dòng)作。②規(guī)定動(dòng)作：合乎一定標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，洗練的動(dòng)作

③創(chuàng)造動(dòng)作：鉆研獨(dú)特的動(dòng)作，復(fù)合獨(dú)特的動(dòng)作，鉆研獨(dú)特的類型動(dòng)作

（二）教育目標(biāo)分類理論的啟示

1.確立教學(xué)目標(biāo)要著眼于知、情、行三方面。2.教學(xué)的重心在于培養(yǎng)能力。

3.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須建立一定的臺(tái)階。

三、語文教學(xué)目標(biāo)的擬定

1.宏觀來講

知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；

過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

2.語文學(xué)科的三維目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)：

字、詞、句、篇、語法、修辭、文學(xué)常識(shí)、淺易文言文知識(shí)等；識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。過程與方法：

語文學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐的策略與方法。如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性問題

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

一、提問的作用：

1.是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好的刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用； 2.能促使學(xué)生定向思考，具有促進(jìn)學(xué)生注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用； 3.能引發(fā)攜手共進(jìn)思考，具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力和習(xí)慣的作用；

4.能讓引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，具有完善學(xué)生知能結(jié)構(gòu)的作用；

5.能交流師生的思想感情，及時(shí)交流反饋信息，具有因材施教、有的放矢進(jìn)行教學(xué)的作用；

6.能活躍氣氛，具有提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程的作用。

二、提問的含義：

1.教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，這是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段； 2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的問題或不同意見向老師質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的重要方式。

三、提問的策略：思考性、序列性、預(yù)測(cè)性、時(shí)機(jī)性。

【例】錢夢(mèng)龍：《愚公移山》一課他對(duì)文中 “ 鄰人京城氏之孀妻有遺男 ” 這句話的經(jīng)典提問廣為人知：“京城氏家里那個(gè)小孩子也跟了愚公去參加移山勞動(dòng)，他的爸爸肯讓他去嗎？”，這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的 “ 曲問 ” 不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個(gè)教學(xué)過程的品質(zhì)。

四、課堂提問的類型：知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平。

五、提問要防止的通病

1.過于簡(jiǎn)單；

2.不分輕重主次，過于繁瑣；

3.過于空泛，不著邊際，或過深過難，學(xué)生不知從何答起； 4.過于雷同，毫無新意； 5.過于含混，模糊不清。

學(xué)習(xí)完前邊的課程內(nèi)容后，請(qǐng)您想一想如下的問題，并嘗試做一做： 1.語文課程教學(xué)中多媒體可以取代板書嗎？為什么？

2.有人認(rèn)為，語文教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字的使用，不必過于強(qiáng)調(diào)情感教育，你怎么看待這個(gè)問題？

3.語文教學(xué)有無必要設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)目標(biāo)？為什么？

4.課堂教學(xué)中把提問的權(quán)利交給學(xué)生后，會(huì)生成很多非預(yù)設(shè)性的問題，當(dāng)這些問題與你預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，你如何處理？

問：易先生您怎么看待“教學(xué)相長(zhǎng)”？

易中天：我的理解，就是老師和學(xué)生互相啟發(fā)。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生啟發(fā)老師，往往就是他提問的時(shí)候。如果一堂課下來，學(xué)生提一個(gè)問題，我覺得是不該問的，首先我就會(huì)自我反省，是不是我的表述有問題，是不是我的觀點(diǎn)有問題，是不是我自己都沒有搞清楚。如果是表述有問題，當(dāng)場(chǎng)就可以解決。如果觀點(diǎn)有問題，那就要回去反思，我很可能就進(jìn)步了。

謝謝你的問題！

問：易老師您好，我是一名鄉(xiāng)村老師。作為老師我們應(yīng)該如何去進(jìn)行素質(zhì)教育？

易中天：我覺得我們每個(gè)個(gè)人的力量其實(shí)是微不足道的，而且我也不想批評(píng)中國教育，免得你們回去不好弄。但是我相信一點(diǎn)，今天來的人都是熱愛教師這份工作的，我相信這個(gè)。

曾經(jīng)有很多人問我：為什么你在課堂上那么起勁？教書不就是個(gè)混飯吃的事兒?jiǎn)?？你那么投入干什么？我說：我投入才快樂。是的，我就是個(gè)教書匠，就是個(gè)手藝人。手藝人是要尊重自己手藝的，這是第一點(diǎn)。第二，我們當(dāng)老師的已經(jīng)夠苦的了。我剛畢業(yè)的時(shí)候，住在筒子樓，沒有衛(wèi)生間，做飯?jiān)谧呃壤锩娲顐€(gè)爐子燒蜂窩煤。日子都過到這個(gè)份上了，如果工作還苦哈哈的，我怎么活？我必須把教書當(dāng)做一件快樂的事情來做。而且只有我快樂了，學(xué)生才會(huì)快樂；學(xué)生快樂了，我才會(huì)快樂。我一定要把上課變成快樂的事情。（掌聲）

我送給諸位的一句話：體制我們是改變不了的，但可以把自己的課變得快樂。

謝謝各位！

問：您剛才說的“問題教學(xué)”，我非常贊成。但是在應(yīng)試教育的情況下，作為一個(gè)鄉(xiāng)村教師我該怎樣激發(fā)學(xué)生問問題的意識(shí)呢？謝謝！

易中天：謝謝！我覺得這應(yīng)該不是問題，因?yàn)槲也幌嘈攀澜缟嫌胁粏枂栴}的孩子。孩子天性就是要問問題的，只不過這種天性往往被壓抑了。家長(zhǎng)和老師常常會(huì)對(duì)他們說：你不該問，你不準(zhǔn)問，你問不得，你問的問題是可笑的。這樣他就不敢問了，以后他就對(duì)提問失去了信心，你再想讓他問問題是不可能的。

所以你可以告訴孩子，什么問題都可以問，沒關(guān)系。你也可以告訴孩子，不懂不是可恥的事情。不懂就問，說明你有求知欲。要表揚(yáng)他。然后你還要告訴家長(zhǎng)，不要壓抑孩子提問?；卮鸩涣藳]關(guān)系，回答不了就說：“老師真的回答不了，這個(gè)問題老師也不知道，等老師知道答案再告訴你好嗎？”孩子一定會(huì)說“好”，孩子不會(huì)說：這個(gè)問題都回答不了，你當(dāng)什么老師。孩子都是好孩子。

當(dāng)然，回答問題確實(shí)需要智慧，這個(gè)只能在我們的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)。但是有一條我覺得很重要，就是“坦誠以對(duì)”。有人說不可能吧，你易中天能夠做到不說假話嗎？我說做得到。因?yàn)槲矣幸粋€(gè)辦法，就是我會(huì)把不合適說出來的真話爛在肚子里?？档抡f過，一個(gè)人所說的必須真實(shí)，但他沒有義務(wù)把所有的真實(shí)都說出來。說一部分，藏一部分，說出來的仍然全是真話。

沒錯(cuò)，這里面有些時(shí)候是需要技巧的。有一次講座，領(lǐng)導(dǎo)干部坐在前排，普通民眾座位都在后面。當(dāng)時(shí)就有人不干了，說憑什么他們坐在前面。我就說：我個(gè)人理解主辦方這樣安排，是他們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)干部更需要學(xué)習(xí)。

經(jīng)常有人跟我說：易中天你出硬傷了。遇到這種情況，我首先是核實(shí)。如果確實(shí)我錯(cuò)了，第一件事就是“認(rèn)帳”；第二是“道歉”，向讀者道歉；第三是“道謝”，向批評(píng)者說“謝謝”。誰沒犯過錯(cuò)誤??？我的人生就充滿了錯(cuò)別字。認(rèn)錯(cuò)不丟人。你只要用這種態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生提問的積極性就會(huì)上來了。所有的人都是有好奇心的，只要我們不抹殺就好。

謝謝！

問：易老師您好，我是一名鄉(xiāng)村教師。我今天能不能問一個(gè)和教育不相關(guān)的問題呢？

易中天：可以。

問：很多人都說中國人缺少信仰，我一直也在思考。我想問一下易老師，您有信仰嗎？可以和我們分享嗎？

易中天：好，謝謝。

我可以負(fù)責(zé)任的告訴這位同行：本人無黨、無派、無信仰，屬于“三無人員”。而且我個(gè)人認(rèn)為，不需要信仰。

什么叫“信仰”？信仰就是“對(duì)超自然和超世俗之神秘存在的堅(jiān)決相信”。就是你相信一個(gè)對(duì)象他是存在的，但他又不是自然界或人類社會(huì)的，比如上帝、神。因?yàn)樗皇亲匀唤绲模圆荒芡ㄟ^科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明；因?yàn)樗膊皇侨祟惿鐣?huì)的，所以不能通過生活經(jīng)驗(yàn)來證明?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也不能證明，生活經(jīng)驗(yàn)也不能證明，怎么辦呢？只能信仰。所以，只有這種相信才叫信仰，其他的都不能叫信仰。這是第一，信仰的定義。

第二點(diǎn)，中華民族從來就沒有信仰。我們這個(gè)民族是一個(gè)無信仰的民族，中華民族是沒有宗教意識(shí)、彼岸觀念和信仰的。因?yàn)橹腥A文化的精神，是人本精神、現(xiàn)實(shí)精神、藝術(shù)精神。這就決定了我們沒有宗教意識(shí)，沒有信仰。當(dāng)然，我說的只是漢族哦！抱歉！抱歉！少數(shù)民族的老師請(qǐng)你們理解，我說的是漢族。漢民族有一個(gè)說法，叫“信則靈”。意思也很清楚，不靈我就不信，我信是為了靈。這就不是信仰了，這是“實(shí)用主義”。

但是，我們這個(gè)漢民族幾千年沒有信仰也沒出事兒啊，是不是？原因就在我們漢民族從周代開始，就是“以倫理代宗教”。雖然沒有信仰，但是有核心價(jià)值觀，有道德底線。所以三千年來文明不中斷，而且社會(huì)基本穩(wěn)定?，F(xiàn)在的問題是什么？不是“沒有信仰”，而是“沒有底線”。你說往奶粉里面放三聚氰氨是沒有信仰嗎？太抬舉他了。古人也有做假的。我們讀魯迅先生的《孔乙己》，就知道酒里面要摻水。但也只能放一點(diǎn)開水，不能放毒啊！我們現(xiàn)在要守住底線，要告訴大家最基本的東西不能丟，有些最基本的底線是不能不守的，有些事情是絕對(duì)不能做的。不要唱高調(diào)，做一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的就可以了。

這是我對(duì)信仰問題的回答。謝謝！

問：易老師您好！有人說教師是“人類靈魂的工程師”，我不完全贊同。

易中天：我完全不贊同。

問：還有人說教師是“蠟燭”。我認(rèn)為，教師有責(zé)任育人，但是我們不能承擔(dān)全部的責(zé)任。不應(yīng)該犧牲自己照亮別人，或者是社會(huì)眼睜睜看著老師犧牲，以消耗為代價(jià)，老師也是社會(huì)人。我的理解，如果非要比喻成照明工具的話，老師應(yīng)該是有一套自身自帶蓄電或者不用電卻有照明功能的。

易中天：我同意。

問：對(duì)于“園丁”的比喻我個(gè)人很認(rèn)同。因?yàn)閳@丁以養(yǎng)花種草養(yǎng)活自己，用自己的勞動(dòng)換取美。

謝謝！

易中天：您請(qǐng)坐。如果一定要把老師做一個(gè)形象比喻的話，工程師、蠟燭、園丁，我都不贊同。因?yàn)樗麄児餐囊稽c(diǎn)，是不把學(xué)生當(dāng)人。靈魂工程師的說法，意思就是學(xué)生是一架機(jī)器，螺絲可以下下來，然后在里面修，否則你怎么可以塑造他的靈魂？他的靈魂是你可以用螺絲刀什么的改裝嗎？園丁還是不把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)花、當(dāng)草。學(xué)生是人??！所以我認(rèn)為，最好的老師是學(xué)生的朋友，好朋友。（掌聲）最好的老師是一片愛心對(duì)待自己的學(xué)生，然后跟他交流，伴隨他成長(zhǎng)。但是要記住，任何人的成長(zhǎng)都是自個(gè)兒的事，誰都不能代替，更不能強(qiáng)迫。

謝謝！

問：我跟易老師是同齡人，有著相同的經(jīng)歷、相同的理想。我本來是想當(dāng)一名教師，后來歪打正著做了一名醫(yī)生。在我的心目當(dāng)中，對(duì)于老師我是比較崇拜的，所以連續(xù)三年我都接待鄉(xiāng)村教師回家。

易中天：非常感謝。

問：我的問題是老師怎么樣和學(xué)生之間有一個(gè)好的溝通？現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，家長(zhǎng)也很頭痛，這個(gè)問題就是在我們做家長(zhǎng)的時(shí)候，怎么樣來輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)的同時(shí)呢？是不是要把一塊一塊的大的、整個(gè)的壓力都?jí)涸趯W(xué)生身上？我覺得這是一個(gè)比較頭痛的問題，也是比較糾結(jié)的問題。

謝謝您！

易中天：這事從根本上講，我是解決不了的，這是體制問題。壓力之所以重，是因?yàn)椤扒к娙f馬過獨(dú)木橋”。解決的辦法很簡(jiǎn)單，釜底抽薪，不過獨(dú)木橋。

為什么大家都去擠這個(gè)獨(dú)木橋呢？因?yàn)槟阒挥猩狭撕玫男W(xué)，才能上好的中學(xué)；上了好的中學(xué)，才能上好的大學(xué)；上了好的大學(xué)，才能找到好的工作，才能考公務(wù)員，叫“國考”。為什么大家都考公務(wù)員呢？因?yàn)橹挥锌忌狭斯珓?wù)員，才能過上有尊嚴(yán)的生活。有一個(gè)農(nóng)村孩子的父母親跟他說：兒啊，你一定得考上公務(wù)員。你只有做了官，你爹你娘在村里才不受欺負(fù)呀！

這就是社會(huì)問題。我們的社會(huì)應(yīng)該怎么樣？應(yīng)該讓所有從事各種行業(yè)、職業(yè)的人都得到足夠的尊重。不管他是清潔工、公務(wù)員還是性工作者，都要得到足夠的尊重。每個(gè)人都是有尊嚴(yán)的，每個(gè)人的人身安全、公民權(quán)益都是不能受到損害的。甚至在發(fā)達(dá)國家，越是臟活、累活、沒有人干的活，薪水越高。這樣就不會(huì)有壓力了。沒有了壓力，大家放松下來，老師也不累，學(xué)生也不累，就可以實(shí)現(xiàn)教育的根本目的——人的全面自由發(fā)展。

作為家長(zhǎng)，你的辦法就是不給孩子施加任何壓力，他考成啥樣是啥樣。但是一定要讓他做一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)善良的人，一個(gè)健康的人，一個(gè)快樂的人。

課堂教學(xué)如果開端沒上好，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，下面就難以正常進(jìn)行。導(dǎo)入教學(xué)方面體現(xiàn)的更明顯，上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時(shí)，教師一定要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。

課堂教學(xué)開始的前 5 分鐘這一段時(shí)間，學(xué)生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉(zhuǎn)移和重新分配階段，這段時(shí)間，最需要教師以最恰當(dāng)?shù)姆绞?，用最短的時(shí)間吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果能把這段時(shí)間利用好，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)得好，那學(xué)習(xí)效率就能大大提高。

導(dǎo)入的作用主要包括：引起注意、激發(fā)興趣、統(tǒng)領(lǐng)定向、創(chuàng)設(shè)情境等方面。

1.能夠深刻理解并把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心觀念。2.能夠運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程探討的問題進(jìn)行有益的反思，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。

在導(dǎo)入的作用中，首先是引起注意。好的導(dǎo)入就如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就要有極強(qiáng)的吸引力，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學(xué)習(xí)中來。

其次是激發(fā)興趣，好的導(dǎo)入要小巧玲瓏，能在最短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

再次是統(tǒng)領(lǐng)定向，好的導(dǎo)入就像下棋，第一招的出動(dòng)直接關(guān)系到全盤的動(dòng)向，導(dǎo)入應(yīng)對(duì)整堂課起著統(tǒng)領(lǐng)定向的作用，一開講就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。

第三篇：初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》校本研修反思

（一）朝陽中學(xué)

張麗

語文教學(xué)應(yīng)該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”。

——于漪

作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教學(xué)的本質(zhì)。我認(rèn)為，語文教學(xué)要想達(dá)到這些預(yù)想，首先要弄清三個(gè)層面——教什么、怎樣教、教的怎么樣這三個(gè)問題，再據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案（即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）。而一個(gè)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：

一、設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo)

（一）確立教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)： 1.學(xué)生。

(1)基本特征分析：先天的品質(zhì)、后天習(xí)得的技能、過往的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)生各年齡階段的差異(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析： 依賴型——獨(dú)立型

聚合思維型——發(fā)散思維型 整體型——序列型 言語型——表象型

(3)初始能力分析和先前知識(shí)分析 附：分析學(xué)情的方法

學(xué)生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關(guān)注學(xué)生過去到現(xiàn)在的 變化）；課堂有針對(duì)性的提問；重點(diǎn)問題可以進(jìn)行問卷調(diào)查；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生心理……

2.教材 ：教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是連接教師和學(xué)生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。

3.教師：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）、確立教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)與困惑

1.我知道這個(gè)階段（如初中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）語文課程的目標(biāo)嗎？

2.我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？ 3.本堂課是否選擇了一個(gè)相對(duì)集中的具體的目標(biāo)？ 4.這個(gè)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？

5.教學(xué)目標(biāo)是這篇課文中所蘊(yùn)涵的核心價(jià)值之一？

二、設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng)

（一）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略 1.注意教學(xué)節(jié)奏

2.活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉(zhuǎn)（15分鐘）、合（5分鐘）3.選擇教學(xué)策略

（1）教學(xué)策略無所謂好壞，合宜的才是好的；

（2）使用教學(xué)策略也有技巧。以最常見的“課堂提問”為例。

目前課堂提問存在的問題：提問過于頻繁，數(shù)量過多；重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時(shí)間丟失，降低了課堂教學(xué)的效率；不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答問題，這樣，會(huì)挫傷學(xué)生思考回答問題的積極性；選擇相同學(xué)生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點(diǎn)，沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；給予消極的反饋，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；忽視學(xué)生的提問等等。

4.針對(duì)以上弊端，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問題？

A.事先準(zhǔn)備許多和課文的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的基本問題：（1）不同水平的問題。

（2）保證基本問題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。（3）保證問題的措辭清楚并適合學(xué)生的水平。B.提問的注意點(diǎn)：

(1)在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時(shí)做參考。(2)一次問一個(gè)問題，如果有必要，改用別的措辭表述。(3)給學(xué)生足夠的時(shí)間(包括等待時(shí)間)，回答每一個(gè)問題。(4)避免修辭性問題(如，誰知道？——沒人知道)。5.課堂提問不同的形式

直問：對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。反問：針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。

激問：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。

引問：對(duì)學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。

追問：是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說明理由”等，這樣便于易中求深。

以上是我一點(diǎn)不成熟的看法，僅供參考。

第四篇：淺談初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（2012年9月至2012年12月）指導(dǎo)培養(yǎng)張立華老師材料

腰新鄉(xiāng)中心學(xué)校 李曉野

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

杜蒙縣腰新鄉(xiāng)中心學(xué)校 李曉野

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)等；還需要學(xué)科的基本知識(shí)，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。

一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

以往，教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對(duì)某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識(shí)到，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對(duì)一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題：

教師是否知道這個(gè)階段（如小學(xué)階段、初中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成？這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對(duì)集中嗎？這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問題。

教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí) 目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)？這些思考回答的其實(shí)是“怎么教”的問題。

學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問題。

如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對(duì)于一個(gè)語文教師來說，達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對(duì)學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識(shí)，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對(duì)各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對(duì)課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對(duì)語文課程內(nèi)容和實(shí)施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之，如果沒有一個(gè)課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識(shí)提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時(shí)還會(huì)互相沖突，起到相反的作用。

課標(biāo)、教材、學(xué)生、教師等諸因素應(yīng)該在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中成為一個(gè)支撐整體。

二、以實(shí)實(shí)在在的學(xué)情分析作為起點(diǎn)

其實(shí)，人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施 都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過程為其研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個(gè)要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容。”但是分析學(xué)生情況是一個(gè)復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實(shí)為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時(shí)候，學(xué)情對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時(shí)候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評(píng)價(jià)依據(jù)，正因?yàn)槿绱耍m然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。

下面就“學(xué)情”的內(nèi)涵展開一些討論，大體說來，可以從三個(gè)方面分析學(xué)生情況：

（1）學(xué)生的基本信息，包括這屆學(xué)生整體的代際特點(diǎn)以及這個(gè)班級(jí)的基本風(fēng)格。如這一年齡段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀狀況、思維方式、情感表達(dá)方式、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好、對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注熱點(diǎn)?？傮w上說，是社會(huì)、時(shí)代的特點(diǎn)投注于年輕人、通過“這一群”人反映出來、又與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的特質(zhì)。

（2）與該單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，包括學(xué)生對(duì)課文所涉及的年代、社會(huì)背景的了解程度，對(duì)課文體現(xiàn)的價(jià)值觀、情感色彩及審美傾向的認(rèn)同程度，對(duì)該話題的熟悉與敏感程度，對(duì)該教材語言習(xí)慣的接受程度。例如，學(xué)習(xí)《背影》，是否熟悉二十世紀(jì)二三十年代的社會(huì)背景甚至交通條件，就直接關(guān)系到對(duì)課文的理解；與該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備情況等。例如，若是散文的教學(xué) 設(shè)計(jì)，教師須知道學(xué)生以前學(xué)過哪些著名散文，他們可能了解哪些關(guān)于散文的知識(shí)等。這些信息都是很重要的。

（3）用于課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息，大的方面包括班級(jí)常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)格；小的方面諸如班級(jí)學(xué)生名單、座次、學(xué)習(xí)小組情況、學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)、學(xué)生的個(gè)性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)手段，完成課堂組織和調(diào)動(dòng)。例如，某校有個(gè)很有個(gè)性的學(xué)生，他讀書較多，善于思考，但好發(fā)奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。后來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時(shí)，教師有意識(shí)地讓他做總結(jié)發(fā)言，不僅調(diào)動(dòng)了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動(dòng)力。這就是根據(jù)學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)組織的成功例子。

學(xué)情有許多內(nèi)涵，在針對(duì)一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計(jì)中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點(diǎn)，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會(huì)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。

三、確定具體明確、相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，也就是通常所說的“教什么”，這是保障課堂教學(xué)效率的基本元素。也正是在這點(diǎn)上許多教師無所適從，導(dǎo)致語文課“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重存在著?？偟恼f來，當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤在我們的語文教學(xué)中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風(fēng)箏》，開個(gè)“何為好的教育”的辯論會(huì)，或者展示一 些工藝精美的風(fēng)箏圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏、看風(fēng)箏的情景，這顯然更是遠(yuǎn)離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個(gè)愚公很愚的批斗會(huì)，全然不管這是一篇寓言故事。

教學(xué)目標(biāo)大而空，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一大問題。華東師大教育系曾對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)所展出的35份教案作過一次統(tǒng)計(jì)：“發(fā)現(xiàn)5份無目標(biāo)陳述，其余30份陳述目標(biāo)常使用的詞語是‘掌握’‘了解’‘培養(yǎng)’‘理解’，這些詞語所表達(dá)的教學(xué)意圖是含糊的?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)多而雜，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的另一個(gè)問題。一般來說，一堂課最好有一個(gè)集中的教學(xué)目標(biāo)，便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握。有老師從三個(gè)維度來撰寫教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)維度寫3～4點(diǎn)，合計(jì)下來超過十點(diǎn)，試想，一節(jié)課40分鐘，做一個(gè)簡(jiǎn)單的除法就知道這些目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。目標(biāo)多了固然不行，目標(biāo)雜了更不可能實(shí)現(xiàn)，東一榔頭西一棒槌，教學(xué)思路容易亂，學(xué)生也無所適從。當(dāng)然，每一個(gè)教學(xué)板塊可以設(shè)一個(gè)分目標(biāo)，但這些小目標(biāo)、分目標(biāo)，都要圍繞全課統(tǒng)一明確的貫穿線索，指向總的目標(biāo)，共同形成一個(gè)清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大份額，閱讀教學(xué)目標(biāo)的選擇目前大概有以下三種基本做法：

（1）重在理解課文介紹的內(nèi)容，也就是通常所說的“教‘教材’”。這種設(shè)計(jì)以課文內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解、掌握課文“說了什么”為主要目的。例如課文是議論文的，教學(xué)內(nèi)容就是“理解題目含義，概括段落大意，領(lǐng)會(huì)文章的主旨”；課文是記敘文的，教學(xué)內(nèi) 容就是“梳理文章寫了什么人、記了什么事、描寫了什么景物、抒發(fā)了什么情，體會(huì)這些景物有多么美、人物有什么品德”；課文是說明文的，教學(xué)內(nèi)容就是“介紹了對(duì)象的哪些方面，突出了什么特點(diǎn)”。

近年來，隨著新課程觀的接受過程，“教‘教材’”式的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)受到了普遍的質(zhì)疑。但辯證地看，“教‘教材’”其實(shí)是一種接近于傳統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，它本身具有兩面性，不可一概而論。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)具有價(jià)值多重性，有的課文（教材）內(nèi)容不僅有價(jià)值，還可能是核心價(jià)值。

當(dāng)然，有些課文的內(nèi)容，只要學(xué)生有基本的識(shí)字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學(xué)目標(biāo)，如果僅僅定位在“明白文章說了什么”，教學(xué)價(jià)值就很有限。因此，不管什么類型的課文，最好還是能兼顧“內(nèi)容”和“形式”，讓學(xué)生在了解“寫了什么”的同時(shí)，還能明白“為什么要這樣寫”以及“怎樣寫的”。

（2）通過一篇課文，學(xué)習(xí)讀文章、揣摩思考問題的路徑，領(lǐng)會(huì)文章的寫法，也就是“用教材‘教’”。經(jīng)過多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的觀念差不多已經(jīng)被絕大多數(shù)語文教師所接受，但在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中，能自覺做到“用教材‘教’”的教師并不多見?？梢哉f，“用教材‘教’”的難度不在觀念，而在于具體操作，即如何借助一系列教學(xué)活動(dòng)，把“用教材‘教’”的理念落到實(shí)處。我們不妨依據(jù)下面幾點(diǎn)來嘗試：

教材、教參里明示過的特點(diǎn)或知識(shí)；

屬于某類文體中公認(rèn)的典型的語言表達(dá)方面的知識(shí)，不能是自己 杜撰的知識(shí)；

在這篇課文里屬于比較突出的核心性的表達(dá)特點(diǎn)，不能牽強(qiáng)和湊數(shù)；

以前的語文課中沒有學(xué)過、或值得重新認(rèn)識(shí)的表達(dá)方面的知識(shí)，一般不要作簡(jiǎn)單重復(fù)。

值得注意的是，語言特點(diǎn)有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對(duì)一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計(jì)來說，以取中觀的特點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容為宜。

三種層次教學(xué)內(nèi)容的差異面的例子：

不過，需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，三種層次的大小是相對(duì)的，不要拘泥于概念；微觀特點(diǎn)雖然不宜作為主要內(nèi)容，但是，在教學(xué)中，教師可以隨手提醒學(xué)生注意這些微觀的語言特點(diǎn)。

（3）以課文作為引子，借題發(fā)揮，討論社會(huì)問題。語文教學(xué)的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內(nèi)容豐富多彩，如歷史、哲學(xué)、政治、藝術(shù)、自然，幾乎涵蓋社會(huì)生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏于思考、長(zhǎng)于議論，自然也會(huì)把這種習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，以課文所涉及到的某個(gè)問題為焦點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史或當(dāng)下的每個(gè)問題。

四、設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)，落實(shí)學(xué)習(xí)反饋

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要因素，但是，不少老師對(duì)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上比較隨意，往往形式大 于內(nèi)容，對(duì)作業(yè)量的要求考慮大于對(duì)質(zhì)的追求，缺少有效設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，這是不利于提高教學(xué)成效的。作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)： 1.作業(yè)內(nèi)容需要指向教學(xué)目標(biāo)

無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，它首要的作用就是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持與遷移，所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是否一致。教師的教與學(xué)生的學(xué)是否一致，學(xué)生的學(xué)與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否一致，這是考量教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。2.適合不同層次的學(xué)生

為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了全體的學(xué)生，這是新課程的基本指導(dǎo)思想。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮到全體學(xué)生的不同層次需求。作業(yè)的難易度、作業(yè)量，乃至作業(yè)的形式，教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出，“對(duì)家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力”。魏書生在《教師課上“十條”》中的第八條強(qiáng)調(diào)：“一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成?！边@兩位教育專家從不同的角度闡述了作業(yè)的難度等作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性問題。3.作業(yè)形式最好能豐富一些

學(xué)生的情況是不一樣的，這種種的差異對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式等都有不同的偏好。不同形式的作業(yè)可以更好地滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.要求具體、表述明確

作業(yè)是布置給學(xué)生做的，很容易因?yàn)槔斫庹系K而影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的感情色彩與投入。在內(nèi)容上，作業(yè)應(yīng)向?qū)W生提出指向明確、要求具體的任務(wù)，不要出現(xiàn)籠統(tǒng)、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點(diǎn)：

明確作業(yè)涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊(cè)，還是做其他事情；

規(guī)定或建議采用的方法，如上網(wǎng)查閱資料，向父母做調(diào)查、小組討論、做批注等；

作業(yè)過程具有可操作性，如布置小組討論，應(yīng)要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報(bào)人等；

作業(yè)質(zhì)與量的要求，如完成時(shí)間、作業(yè)的字?jǐn)?shù)，應(yīng)盡量有明確要求；

發(fā)布、交流的方式，如網(wǎng)上發(fā)布，還是口頭交流等；

第五篇：初中語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

曹劌論戰(zhàn) 長(zhǎng)江中學(xué) 覃紅婕 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文通過人物對(duì)話塑造形象的方法，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

2、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

3、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)以弱勝強(qiáng)的原因，認(rèn)識(shí)取信于民的道理，了解掌握戰(zhàn)機(jī)的重要性，學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭(zhēng)；

2、理解曹劌、魯莊公的人物形象；

3、學(xué)習(xí)本文對(duì)比、襯托的寫法，把握巧妙安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懛??！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：課前聽說訓(xùn)練：生講歷史故事。

二、解讀文題，探究設(shè)疑：

讀課文標(biāo)題，你讀出了哪些信息？又產(chǎn)生了哪些疑問？

三、曹劌論戰(zhàn)：

1、生自由朗讀課文，點(diǎn)撥：讀準(zhǔn)字音要關(guān)注文中的生僻字、多音字、通假字。

2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內(nèi)容。

3、本文運(yùn)用對(duì)話的形式，扣住一個(gè)“論”字，以時(shí)間為序，有條不紊、逐層展開故事。思考：曹劌從哪些方面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了論述？（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備。

①文中有兩處對(duì)話描寫，請(qǐng)找出來。

②根據(jù)自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當(dāng)加入神態(tài)、動(dòng)作或其它詞語 ③在朗讀中提示文言文學(xué)習(xí)的正確方法。

④學(xué)生分析后明確：什么是決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵因素？為什么？（2）作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。

①曹劌主要從哪兩個(gè)方面展開“論戰(zhàn)”？

②兩個(gè)“未可”，兩個(gè)“可矣”，言語簡(jiǎn)短卻暗藏玄機(jī)。表情朗讀課文，補(bǔ)充曹劌此時(shí)心中所想而未講明的話。（可以自己概括，也可在下文中尋找原句）（3）取勝原因。

①論取勝原因部分應(yīng)用怎樣的語氣、語調(diào)讀？為什么要這樣讀？ ②大聲齊讀論戰(zhàn)部分。

4、在個(gè)性朗讀中解讀文本。

四、我論曹劌：

1、俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

2、作者是怎樣塑造這一形象的？

五、我論《曹劌論戰(zhàn)》：

史學(xué)家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。讀了本文，你有哪些收獲和啟示？

六、課堂小結(jié)