第一篇：初中語文課堂教學流程

初中語文課堂教學流程 閱讀教學課

一、課前預習

1.教師在日常教學中應明確各種文體的預習要求，也可以采用學案的形式，組織學生自主預習。學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。2.學生課前根據預習要求或學案中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容。

3.根據學情，教師安排學生分層次進行主題學習的閱讀，其內容分為必讀和選讀兩部分，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。

二、課內探究 1.自主探索

①根據學情，允許學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。

②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。2.互助合作

①組內同學一對一結對，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結對相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。

②小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。3.交流展示，合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。

②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗以及對文章語言的感悟。

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。4.把握重點，有效訓練

①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。

三、課后拓展延伸

1.完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。

2.根據文章主題及重點，閱讀主題學習相應的文章。寫作教學課

一、課前準備

1.教師提前出示寫作任務和要求，組織學生自主預習。

2.學生課前根據教師預置文題的基本要求，閱讀教材并查閱相關材料，明確任務要求。

二、作文指導與寫作 1.指導

①審題：先讓學生自己審題，之后小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍。

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導。在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體批閱評分分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標。③交流：取材性質和目標確定后，讓學生自主選擇素材，構思行文，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價。目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材、構思。2.寫作

根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文。3.批改

①師批：學生個體差異的存在決定了其行文速度不同，對于早完成的幾名學生教師可以進行當堂批閱，教師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，然后讓學生回去修改。同時把典型問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評。

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式相同：當面指點、打分，然后學生用紅筆修改作文。因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手文章時，進行監督。批閱過程中如遇糾紛或其他批閱問題不能自行解決的，可由教師進行定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，組長可以對比第一次的批閱進行復查。如果是小錯誤，直接在作文中進行修改，如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成。4.講評

①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計，如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標。如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標。②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗。

三、課后拓展延伸

1.形成《優秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優秀的作文5—10篇編成《優秀習作集錦》，放在教室圖書角內作為圖書傳閱。傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見。

2.實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優勝小組和優勝個人。3.每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規范書寫。文言教學課

一、課前預習

1.教師提前明確預習要求或出示學案，組織學生自主預習，熟讀課文。2.學生課前根據學案中的內容，閱讀教材并查閱有關工具書，落實學案內容。3.學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。

二、課內探究

1.讀通：借助工具書初讀課文，教師要指導好學生讀準字音，讀準節奏，避免出現讀破句子的現象，使學生在讀中形成語感。

2.讀懂：借助課下注釋和工具書，讀懂文中詞句的含義，理解文本的大意。這是文言文學習的重要一環，教師要指導學生調動一切可以利用的知識儲備和輔助資料，解決通假字、倒裝句等特殊句式、古今異義和詞類活用等文言現象。①首先借助工具書和課下注釋理解文章。學生一般能借助工具書和課下注釋大體理解課文的基本內容，如果遇到查閱不到的詞句，在文中做出標記。

②小組互助，解決自學過程中查閱不到的詞句。經小組合作討論后，解決不了的問題可由小組長提到課堂上集體討論解決。

③班級集體討論各小組無法解決的問題，對于學習中遇到的重難點的知識，可以由教師精講點撥解決。

3.讀精與讀新：在讀中感悟人物思想活動、性格特點與文章主題，并讀出自己的獨特理解。

這一步是學生汲取思想精華的過程，是學生形成新的知識體系的過程，是學生個性閱讀的重要方式。學生要在讀懂的基礎上加深對文章的理解，結合時代背景、寫作背景，在讀中感悟人物思想活動、性格特點與文章主題，并用合適的方式讀出自己的獨特理解。

4.讀深：聯系實際，啟發學生思考與爭論。

作者受時代和階級的局限，有的觀點帶有明顯的階級烙印，要引導學生用辯證的眼光看待古人的觀點，用歷史的眼光正確評價古人的思想，從自身實際出發，結合當代特點，用發展的眼光理解古人的觀點，獲得有益的啟示。

三、課后拓展延伸

1.背誦或默寫課文，在積累和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣，豐富學生的文化底蘊。

2.完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。

3.根據文章主題及重點，閱讀主題學習相應的文章。專題復習課

一、課前預習

1.教師認真解讀《課程標準》和《考試說明》，確定專題復習目標，在此基礎上教師組織課前檢測，要求學生單獨完成，以此了解學生對專題復習內容的掌握情況，確定復習重點。

2.教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強。

3.學生課前根據復習提綱提示內容，閱讀教材并查閱有關材料，搜集有關專題的相應知識性材料。

二、課內探究 1.自主復習，梳理知識

學生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內容，主動構建本專題的知識網絡。在自主復習的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善。

在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥。在教師指導下，學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡。2.合作探究，判斷歸納

教師在學生完成基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力。學生需要先自己獨立思考，解決有關問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領小組成員討論本組成員出現的疑難點、易混點。在學生討論的過程中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況。3.展示交流，精講點撥

在展示環節，學生可以結合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現知識的共享和思維的碰撞。教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內容，重點講解，歸納方法、規律。教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力。4.有效訓練，反饋矯正

學生運用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移。在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正。通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能力展示中有所創造。

三、課后拓展延伸

1.復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以鞏固練習。作業內容可以體現層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內容的作業。也要體現探究性，為學生以后的學習與發展奠定基礎。2.在閱讀中，關照復習重點，進一步鞏固復習內容。專題探究課

一、課前準備

1.教師提前出示專題探究的內容，由學生設計和組織活動。2.學生根據活動提綱，查閱相關材料，落實探究的內容。

3.學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內容，搜集與之相關的材料。

二、課內探究 1.自主思考

①學生根據教師設計的專題探究活動提綱，結合課前搜集的資料，自主整理材料，形成初步的認識。在自主思考的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善。

②教師深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥。在教師指導下，學生自己確定重點探究的內容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料。2.互助合作

①組內同學一對一結對，交流探究的重點內容。

②小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統一的認識。在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料。3.交流展示

①教師精心創設交流展示的情境，鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”。

②學生可以結合材料展示各組對專題探究內容的理解，在全班交流中實現知識的共享和思維的碰撞。

③教師作為學生綜合性學習全程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據教學需要協調聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創新能力。4.總結提升

在梳理專題探究活動內容的基礎上，聯系學生生活實際，使語文學習生活化；

三、課后拓展延伸

1.進一步梳理課堂探究的材料，繼續搜集相關材料，完善自己的認識，形成《專題探究活動研究報告》。

2.圍繞相關主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路。第三部分：初中語文課堂教學評價標準

一、初中語文“自主互助學習型”課堂教學評價量化表

姓名 年級 學科 得分

課題

一級指標 二級指標 三級指標

教學設計

（分）

教學目標（4）

（每項2分）①符合語文課程標準，切合學生實際，明確具體可行，貫徹語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一 ②有指導學生理解和把握教學目標并搞好課堂落實的措施

教學內容（4）

（每項2分）①創造性地處理教材，適時拓展，分量深度適當，重點突出，難點分散

②語言知識的學習與言語實踐相結合，內容安排具有邏輯性層次性和條理性

教學過程（4）

（每項2分）①教學過程總體體現：課前預習—課內探究—課后延伸三個步驟 ②突出“自主學習、合作探究、精講點撥，有效訓練”四環節要求

教學手段（4）

（每項2分）①根據教學內容和語文學科特點合理地使用多媒體等多種教學手段

②注重發揮語文學科豐富的課程資源在學生能力培養中的作用

教學方法（2）使用自學式、探究式、問題式、討論式等靈活多樣的教學方式 教學活動（2）教學活動以學生為中心，體現小組互助合作 教學過程

（分）

學生表現

（30）

（每項5分）①學生通過自主學習、獨立思考，將學知識內化、重組且效果明顯

②全班不同層次的學生都能參與學習的全過程，通過學生之間有效的互助與交流，解決學生學習過程中遇到的問題

③學生能夠大膽質疑，勇敢提出問題，并能夠在教師的點撥指導下，通過積極合作探究解決問題

④課堂教學的達成度較高，多數學生能夠掌握所學知識的90%以上 ⑤學生能夠主動地關注語文學習方法和學習技巧

⑥能夠科學合理地對所學內容進行歸納、概括和總結

教師表現

（30）

（每項5分）①理念先進、方法科學，基本功扎實，專業素養高，師生關系平等

②教學過程中關注學生差異，能夠盡量體現不同層次學生的需求

③教師能夠掌握學生的預習（學案）情況，并對學生預習過程中出現的問題用恰當的方法解決

④課堂內容（學案）要以學生的自主學習與合作探究為主解決；能對學生提出的疑問進行恰當點撥；課堂教學環節緊湊；學生的反思總結過程方法靈活、扎實、有效

⑤及時進行跟蹤訓練；注重課堂反饋訓練（檢測）的作用 ⑥課后延伸訓練題量適中，題目質量好，并能搞好落實

教學效果

（15）目標達成 ①學生能夠通過自主合作學習，高質量地完成教學目標所規定的學習任務，基礎知識掌握牢固

②學生在自主合作學習過程中，能夠形成一定的能力和方法，學生能夠養成良好的學習習慣

③所有學生的情感、態度、價值觀等方面得到較好地發展，每人學生都能愉悅中學習，在合作中進步，在歡樂中成長 教學評價

（5）多元評價 能夠多層面、多角度去評價學生，在課堂上善于運用過程性評價、發展性評價和表現性評價等多元評價機制 合計

二、初中語文課堂教學評價的主要內容

（一）教學設計（共20分）

1．教學目標的確立（4分，每項2分）

①符合語文課程標準，切合學生實際，明確具體可行，貫徹語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一

所設計的教學目標要和課程標準以及素質教育要求一致，要更多地運用行為動詞，引導學生用行動去實現教學目標。同時要求教學目標要符合學生認識規律，與初中生的實際相結合，體現語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一。②有指導學生理解和把握教學目標并搞好課堂落實的措施

教學目標的展示要避免大而空，要結合具體問題展示。教師所展示的教學目標不是簡單的羅列，而是在教學設計過程中，引導學生去理解、把握的具體措施，通過這些措施的落實，使得每一堂課的教學目標都能夠深入到學生內心。2．教學內容的選擇（4分，每項2分）

①創造性地處理教材，適時拓展，重點突出，難點分散

要結合學生的年齡特點、基礎差異等學生的具體實際創造性地處理教材；適當向外拓展材料，增加語文課堂的容量和深度；在問題設計、預習要求、小組劃分、課堂練習、課堂提問、課后作業等多個環節，對不同層次的學生設計不同要求，做到重點突出，難點分散。

②語言知識的學習與言語實踐相結合，內容安排具有邏輯性、層次性和條理性 在選擇教學內容時，應更多地選擇那些與學生生活密切相關的語言材料；充分體現語言知識的學習與言語實踐相結合的特點，在語文學習內容上遵循整體感知—局部探究—整體提升的認知規律，安排富有邏輯性、層次性和條理性的學習內容；在語言習得和積累的基礎上，通過主題學習材料，進一步豐富學生的認識、體驗和情感。

3．教學過程的設計（4分，每項2分）

①教學過程總體體現：課前預習—課內探究—課后延伸三個步驟

課前延伸即預習，教師解決好預習時間、預習內容、預習方法等，要掌握好學生的預習情況，要設計好預習學案；課內探究教師要體現“三講三不講”，應明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥等。要關注課堂教學過程中的反思總結和訓練環節的設計等；課后延伸：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

②突出“自主學習、合作探究、精講點撥，有效訓練”四環節要求 能有效組織自主學習、小組互助、合作探究、師生互動等活動，弄清什么是自主，為什么要自主，什么情況下合作更有效，精講點撥的分寸應如何把握，訓練的質量和落實應如何體現等。

4．教學手段的運用（4分，每項2分）

①根據教學內容和語文學科特點合理地使用多媒體等多種教學手段

應結合語文學科特點和學校實際恰當地運用教學手段，能充分、恰當地使用教學材料和教學輔助設備，增強學生的感性認識，培養學生的學習興趣。

②注重發揮語文學科豐富的課程資源在學生能力培養中的作用

在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、學校、家庭等多種語文實踐活動資源。語文教學中，要注重開發語文課程資源，擴大學生實踐空間，提高學生的語文綜合能力。注重挖掘校本資源，開發家庭教育資源，充分利用社區資源，開展語文綜合性學習。充分利用現實生活中語文教育資源，培養學生的組織策劃能力、探究能力以及口語交際、搜集利用信息的能力，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，全面發展了學生的語文素養。

5．教學方法的運用（2分）

教學方法科學靈活，新穎實用，大膽使用自學式、探究式、問題式、討論式等多種教學方式。要杜絕一種方法一堂課的陳舊做法，用不同的方法不斷刺激學生的學習欲望。教師作為學習過程的指導者和參與者，要重視學生的“自主、合作、探究”，重點指導學生掌握閱讀方法，在寫作實踐中學會寫作。6．教學活動的設計（2分）

應更多地體現學生的在活動過程中的主體作用，發揮活動在學生能力培養中的作用。要體現小組互助合作在課堂教學過程中的重要作用。

（二）教學過程（共60分）

1．學生表現（30分）

①學生通過自主學習、獨立思考，將所學知識內化、重組且效果明顯

課堂學習過程中學生能夠積極主動地學習，當遇到問題時學生能夠獨立思考，真正做到將相關學習內容理解內化為學生自身的知識儲備，并能在深度思考過程中對相關知識進行重組、遷移、應用。

②全班不同層次的學生都能參與學習的全過程，通過學生之間有效的互助與交流，解決學生學習過程中遇到的問題

從問題的設計到問題的處理過程都能充分考慮到不同層次學生的需要，并通過各種途徑動員所有學生全員參與到教學活動中來。在小組劃分、小組合作等各個方面作正確引導，促使學生通過有效的互助合作解決學習過程中遇的所有問題，體現分層次教學對學生學習積極性的促進作用。

③學生能夠大膽質疑，勇敢提出問題，并能夠在教師的點撥指導下，通過積極合作探究解決問題

學生能夠對學習過程中所遇到的難點、疑點、混淆點進行大膽質疑，并且敢于發表不同的意見和見解。對于學習過程中所遇到的困難，學生能夠通過積極的互助合作合理矛盾，解決困難。

④課堂教學的達成度較高，多數學生能夠掌握所學知識的90%以上 絕大多數學生能夠順利通過教師所設計的課堂教學達標活動，并且學生能夠通過小組之間的互助合作合理解決達標過程中所遇到的相關問題。

⑤學生能夠主動地關注語文學習方法和學習技巧

學生不僅關注語文文體知識的學習，還能夠結合語文學科特點，積極主動地去探尋語文學學習方法和學習技巧，避免學生過程中的盲目性。

⑥能夠科學合理地對所學內容進行歸納、概括和總結

學生能夠對每一具體學習內容從宏觀到微觀進行科學合理的分析，分析所學知識的重要地位和作用，能夠科學合理地對所學習的相關知識進行歸納、概括，并能對所學內容內涵、規律和方法進行合理總結。2．教師表現（30分，每項5分）

①理念先進、方法科學，基本功扎實，專業素養高，師生關系平等 教師應具備與新課程相適應的先進教學理念，教學過程能夠突出學生在學習過程中的重要地位；在教學過程中能夠運用科學合理的教學方法，展示教師較高的教學素質和素養；能夠建立平等友愛的新型師生關系。

②教學過程中關注學生差異，能夠盡量體現不同層次學生的需求

從教學過程設計到教學過程實施中的每一個教學環節，都能關注學生差異。從備課、上課和課后作業的布置等各個方面體現不同層次學生的不同需要。③教師能夠掌握學生的預習（學案）情況，并對學生預習過程中出現的問題用恰當的方法解決

教師要通過各種途徑了解學生的預習情況，并能夠對預習過程中出現的問題在課堂教學過程中予以重點體現。

④課堂內容（學案）要以學生的自主學習與合作探究為主解決；能對學生提出的疑問進行恰當點撥；課堂教學環節緊湊；學生的反思總結過程方法靈活、扎實、有效

課堂學習過程要著重體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個重要環節。要科學理解和掌握每一個環節的內涵，從提高效益和提升能力的角度去落實課堂教學的各個環節。

⑤及時進行跟蹤訓練，注重課堂反饋訓練（檢測）的作用

每節課都要針對每一個問題的解決設計訓練題，以達到對所學知識理解、鞏固的目的；每一堂課應針對所學內容設計一定量的課堂教學反饋訓練，用來檢測學生的學習狀況，進一步提升學生的能力。

⑥課后延伸訓練題量適中，題目質量好，并能搞好落實

應針對課堂學習內容設計適量的課后延伸訓練，作為對課堂教學內容的鞏固、拓展和延伸。教師應對課后延伸的情況運用恰當的方法搞好落實，真正發揮作業在學生學習過程中的幫促作用。

（三）教學效果（共15，每項5分）

①學生能夠通過自主合作學習，高質量地完成教學目標所規定的學習任務，基礎知識掌握牢固

通過課堂中的問題解決過程和課堂檢測過程，學生能夠對教學目標中所涉及的知識、方法等一系列問題牢固掌握，并能夠達到舉一反三靈活運用的程度。②學生在自主合作學習過程中，能夠形成一定的能力和方法，學生能夠養成良好的學習習慣

學生通過語文學習，不僅能夠掌握一定的語文基礎知識，而且還能夠結合自身實際總結出語文學習方法和學習習慣，在不斷的學習和總結中使自身的各種能力得到提升。

③所有學生的情感、態度、價值觀等方面得到較好地發展，每人學生都能愉悅中學習，在合作中進步，在歡樂中成長

能夠結合學科特點教育學生樹立科學的情感、態度和價值觀，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。培養學生積極向上、合作共贏的學習態度，使學生在愉悅中渡過自己的學習時光。

（四）教學評價（5分）

要用賞識的眼光、積極的態度從多層面、多角度去評價自己的學生，在課堂教學過程中要善于運用過程性評價、發展性評價和表現性評價等多元評價機制。要發揮小組評價對學生學習積極性的促進作用。

第二篇：肥城市初中語文課堂教學基本流程

肥城市初中語文課堂教學基本流程

一、導入新課，明確學習內容

導入新課“要簡潔省時，同時力求具有美感，要做的自然一點，得體一點，不要刻意雕琢，也不要過分渲染。要力求在很短的時間內，優美、從容、有情味。”（余映潮語）。余映潮先生在《巧妙導入，自然得體》一文中也列舉了幾種常見的導入方式：一是在整體感受課文主要內容的基礎上，設計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內容的、富有詩意的導入；二是抓住課文內容或課文標題的特點，設計自然輕松的而又別出心裁的、能緊緊吸引學生進入課文學習的導入。三是有些課文內容離學生生活比較遠，學生的理解有些困難。針對這種情況可以設計知識性、趣味性比較強的導入。總之，課堂導入的方法要因課而異，因人而異，總體應做到“巧妙導入，自然得體”。

導入新課后要進一步明確學習的內容，使得學生對本節課的學習任務有明確、清晰的了解。

二、學習新課

1、注重誦讀，整體感知。這是學好一篇文章的基礎所在，要不惜時間、不惜氣力，扎扎實實地進行。當然“讀文章”也有很多樣式，如吟讀、朗讀、誦讀；范讀、仿讀、跟讀；齊讀、單讀、自由讀、分角色讀，等等。同時可以出示導讀提綱，可以進行復述訓練（概要復述、詳盡復述、創造性復述），也可以補充相關的知識背景、基本的文體知識等。

2、發現問題，讀出自我。特級教師李鎮西老師課堂教學中的一個常見環節就是“讀出你自己”，讓學生在反復誦讀，深入感知的基礎上發現問題，讀出自己的感受，讀出對文章的認識。這就是說，要讓學生通過讀，不由自主地融入課文中，進入課文中的角色，體會作者或文章的意圖，感受美，欣賞美。３、解決疑難、強化重點。教師要有敏銳的感覺，及時捕捉、肯定學生提出的有價值的問題，并引導學生靠近文章的重點。在解決問題上，顯然討論法是最常用的方法，小組合作是最常見的形式；同時，教師的精要講解也是必不可少的。

三、練習鞏固

每節課均應安排一定的時間進行練習鞏固，練習題目的設計要緊扣本節課的教學重點，要注重學生基礎知識的練習鞏固，要注意學生基本能力的培養。題目的設計形式要多樣，可以在新課學習完畢后集中訓練，也可以穿插到新課的學習過程中，形成講與練的有機結合。

四、拓展延伸

要注意所選擇的材料以及設計的題目與本節所學有一定的關聯之處，或是內容上，或在寫法上，或在立意上，等等。切忌與本節課的內容形成機械的割裂。

五、布置作業

力求做到作業內容精煉化。作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性和探究性。在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業，充分發揮語文作業應有的效能——學以致用，能說會寫。作業形式多樣化。在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到學習的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對作業的興趣，進而培養學習的興趣。作業布置層次化。教師標記出作業中的必答題與選做題，這樣就可以從數量上將定量型改為彈性型，難易上、數量上有了合理的的調控，把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，使學習落后的學生緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探求能力，從而使全體學生都能養成從容一致的作業心態。

此教學流程僅是基本的教學思路，實際操作時，教師可以根據授課內容、個人教學特色和學生實際作出適當調整，合理調控每一個教學環節的操作時間、實施維度等。初中數學課堂教學基本操作流程 數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我市初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

一、創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境。讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

二、學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

三、師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

四、應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

肥城市初中物理教學基本流程

依據《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》，結合我市初中物理教學實際，在廣泛調研的基礎上提出“創景激學——知能生成——應用內化——總結反思”四環教學流程，與各位同行商榷！創景激學

“學習始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結合學習內容、學生特點、學生實際經驗和學校實際，從物理與生活的結合點、物理與社會的結合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創設真實的、主題鮮明的、具有發展性、生動有趣的學習情景,激勵學生產生濃厚的學習動機。知能生成

學生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構建中我們要以問題為中心，圍繞科學的能激發學生思維的問題組織教學，引導學生主動發現和提出問題，積極探究解決問題，讓學生在學習物理知識與技能的同時，經歷從現象到本質、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的探究實踐，學習科學的探究、思維方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，在“做科學”的探究實踐中提高科學素養，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，我們要關注學生實際學習過程中的“生成”，積極發揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。下面提供兩個學習生成途徑，供各位同行參考。

（一）討論合作

將學習內容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環環相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環環相扣、層層推進的小問題組成的學習過程。

在問題提出后，在教師或學生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結的循環過程。

（二）科學探究 《課程標準》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——收集證據與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。

實踐中，探究學習過程應該是多種多樣的，并且各要素之間均可結合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：

在物理現象、物理規律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗模型或假說。操作說明

⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節課的主要研究問題。

⑵搜尋實事：針對問題的內容，讓學生尋找與之有關的大量實例。可采取多樣化的手段去尋找，如觀察周圍的現象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關的事實經驗或查閱有關的資料等等。

⑶歸納分析：讓學生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內容或特點。⑷建立模型或假說：根據這些共性的內容、特點，讓學生提出假說或建立模型。⑸檢驗模型或假說：讓學生運用各種手段（設計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學合理性，并最終得出結論、解決問題。應用內化

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和習題教學的意識。一要保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應用，練習形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規律、評出士氣，評析方式要多渠道發揮教師、學生的作用，并積極鼓勵學生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結合起來，要做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。總結反思

學生是學習的主體，學習小結應該由學生自己完成。我們可以通過總結概括、分析比較、預習引導、首尾呼應等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規律、情感態度等方面做好小結。并引導學生做好學習反思，讓學生發現知識的薄弱環節，以及在以往學習中忽略的東西，促使學生沉淀積累思維、方法，促使學生吸取失敗的教訓，改進學習。流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結合具體的學習內容和教學實際進行有選擇的滲透和有機的循環，以上四個環節在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環。再者，預習是學生高效學習的有力保障，我們教學中也要有計劃地引導學生學會預習、形成良好的預習習慣。

總之“教無定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。肥城市初中化學課堂教學基本流程

依據《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，結合我市初中化學教學實際，在廣泛調研的基礎上制定“情境導入——探究新知——應用提高——反思調節”四環節教學流程。情境導入

情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等。可以是教師課前設計的在上課開始的時候作為創設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知

根據具體情況，一般可采取以下兩個環節。㈠自主探究

自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結，獲取新知和能力。

在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設計教學個案，學生發揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發現并明確提出要探究的問題（2）根據已有的知識和經驗，提出假設和猜想（3）通過實驗、觀察、調查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據（4）對所有收集的證據進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的完整性和問題理解的科學性，并對結論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：

（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優化組合，組建“合作小組”。

（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構。”故一般對于教學重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。

（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，促進共同發展。應用提高

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。反思調節

化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創設提問的氛圍，逐步培養學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。在學生討論和說思路方法的基礎上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。

該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環過程，教師應根據自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創新。只有這樣，才能展現化學教師的教學生命活力。

肥城市初中歷史課堂教學基本流程 初中歷史課堂教學的基本流程為（“自主共研式”五步教學法）：創設情境，巧妙導入——自讀課文，建構知識——質疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結，評價提高。

1、創設情境，巧妙導入

本環節主要是根據本節課的內容，設置情境，渲染氣氛，幫助學生盡快走進相關歷史階段。這種情境的設置或通過總結上節課學習的內容，自然地聯系本節課的內容；或利用相關的文化背景，制作相應的課件；或通過設置能夠引起學生興趣的問題吸引學生“好奇”地進入課文；或通過出示材料，聯系實際，利用聯系法鏈結本課將要學習的內容。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經驗化，巧妙地將問題設置在學生的最近發展區，以引起學生的體驗，在體驗中感悟并萌生問題和想法。

本環節應注意的問題是：①所創設的情境必須與本節課的內容密切相關，不能強拉硬扯，牽強附會。②情境不宜太長，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費時太多，喧賓奪主。

2、自讀課文，建構知識

這是一個培養學生自主學習、學會學習的關鍵環節，關注的是學生的學法。此環節主要是引導學生自主學習課文內容，了解相關知識。此時應指導學生讀的方法：首先瀏覽大小標題，知道本課主要內容。其次，讓學生自由閱讀教材及相關資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀點和意向。為保證學生自主學習的有效性，教師要在教材資料的基礎上給學生提供必要的文字與圖片等各種補充資料，讓學生從中捕捉信息，處理信息，運用信息，并為學生的自主探究提供必要的時間與空間。同時，結合文中插圖或補充內容有重點地邊讀邊勾畫出相關內容（歷史時間、人物、地點等，可用不同的符號標出）。再次，根據勾畫的內容要點嘗試編列知識提綱（學生可根據自己的習慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據自己讀書的結果，找出自己的質疑點。本環節應注意的問題是：①學生自讀時，要給學生留出足夠的時間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細讀相結合，能充分理解課本插圖、圖表及補充史料的作用。勾畫知識點內容應抓住關鍵詞句，切忌對課文基本內容全圈全畫②教師對學生的要求要有針對性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學生讀書的思路。③對學生所列提綱不要強求一律，不要求全責備。④對于起始年級的授課，教師可以列出其中某一條目的知識提綱，然后，提示學生模仿列出其他條目的，過一段時間后，教師完全放給學生自己即可。

3、質疑問難，合作共享

這是一個互相學習、通過合作共同分享學習資源、培養學生合作能力的過程，也是一個再學習的過程。此環節主要是關注生生間的互動。首先，生生間質疑互動。組織學生在學習小組內互相交流，發表學生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點懷疑、一聲感嘆，都可能是學生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息中的新發現。此時，教師注意總結“難點、疑點”，并適當講解。其次，根據讀書的結果引導學生或采用爬黑板列提綱，或設計和表演歷史情景劇，或利用組內討論或爭辯，或開展講故事練口才，等等。達到解決疑難、梳理知識網絡的目的。各學習小組代表把本小組的學習成果向全班同學進行展示或交流，加深對本課學習內容的理解，促進教學目標的有效達成。此時可能會產生激烈的碰撞，質疑問題中可能因持不同主張的學生各執一端，形成爭執態勢，可能是全班討論時的思想沖擊波又滋生了新的疑點，需要深入研討。本環節應注意的問題是：①教師在此環節一要注意傾“聽”，善于捕捉學生討論中出現的“問題”。聽生生間問題提出的深度和密度，聽問題解決的質量，聽學生“異想天開”式的提問。二要注意“看”。看全班中每一個同學的參與情況，看提綱編寫的完善程度（可采用抽查的形式）。三要注意“引”。允許學生“百家爭鳴”，允許學生的答案多種多樣，允許語言表達方式各有不同，但學生的答案不可脫離主題。對學生的答案，牽涉到價值觀和情感態度的問題，教師應在答題角度或解題思路方面作出適當的評價或引導，否則，將會導致學生是非不分，對問題的答案模棱兩可。要引導學生把握好問題涉及到的歷史本質問題，圍繞問題的主題，結合相關的知識，組織有效的答案。②教師要善于調控時間，讓學生的討論和“表演”有充分的準備時間，并能讓討論的結果得到充分的展示，切忌不經過深入思考就讓學生進行淺層次的、低效的，甚至是無效的討論和表演。走過場、圖熱鬧的課堂教學是低質量的教學。③教師的主要作用在于調控和引導，起到穿針引線、“推波助瀾”的作用，而不在于講多少內容。

4、拓展探究，深化主題

這是一個“拔高”的過程，關注的是學生想象力、聯想力和知識運用的能力。此環節，教師可首先利用學生黑板上展示出的知識網絡提綱，進一步教會學生會編提綱、完善提綱（突出重點，抓住關鍵詞，分類清晰，知識完善，便于記憶）。然后，根據提綱突出重點、拓展延伸。此時，教師應幫助學生或通過回憶，或通過聯系，適當且又恰當地對本課所學習的內容“前掛后聯”，拓展應用。在拓展延伸的過程中，注意引導學生探索本課編排的目的，挖掘事件發生的前因和后果，體會本課內容在過去或現實中的意義，突出主題，從而對學生進行情感態度和價值觀的教育，這也是歷史課程標準強調的三維目標之一。本環節應注意的問題是：①拓展延伸，教師不能“越俎代庖”，要引導和幫助學生去主動聯系，主動應用。②聯系要適當，拓展要到“邊”，不能“蜻蜓點水”，一帶而過，并及時提醒學生將聯系或拓展的內容標記在相關內容處，以防遺忘。③此時，教師需要講的主要內容是：課本中沒有直接呈現的而又需要補充給學生的、學生讀書后經過討論依然沒有解決的、知識塊之間的有機聯系、教材內容本身設置的重要意義等，引導學生學會利用比較、分類、聯想等方式總結歷史規律，探究歷史真諦。④對學生的思想教育宜實不宜虛，要結合學生自身實際進行有實際意義的啟發或提示。⑤此環節在結尾處可設置針對性比較強的練習或問題，引導學生及時深化，達到舉一反三的目的。

5、反饋總結，評價提高

這是一個鞏固練習、促進提高的過程。此環節中，教師首先可針對本節課的重點和難點，設置一部分練習題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡答，不一定各題型都有）。練習的設計要體現出針對性、典型性、重點性等。通過這個過程，一是鞏固所學知識，二是反饋學生對本節課內容的掌握程度。其次，教師根據本課提綱對本節內容進行總結，強化重點，深化主題，引領下課內容。再次，可適當安排時間讓學生回扣課本，進一步“消化”所學知識。最后，為了進一步激發學生的學習興趣，引導學生主動地、熱情地參與到歷史課堂中來，教師可以根據本節課學生的表現，對參與度比較高、思維比較活躍、善于合作的學生，給予適當的鼓勵性評價。

本環節應該注意的問題是：①練習不在多，而在精，在有代表性、指導性、典型性和層次性，能突出重點，幫助學生鞏固知識。②總結語不在多，在精煉，能提領知識脈絡，突出和強化主題。③對學生的評價要恰當，有效性要強。如“你的說法很有見地”，“你的思維角度很有新意”，“你很會提取歷史信息”，等等。避免應付性、無效性的表揚，如“你真聰明”，“你真棒”，“很好”，等等。

本教學流程僅是基本的教學思路，實際操作時，教師可以根據授課內容、個人教學特色和學生實際作出適當調整，合理調控每一個教學環節的操作時間、實施維度等。肥城市初中地理課堂教學基本流程

根據教育部《全日制義務教育地理課程標準》的要求，結合我市初中地理教學的實際，特提出“情境設疑，問題導學——自主學習，合作探究——關注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——鞏固訓練，拓展應用”五環節問題探究教學法，其基本操作流程如下：

1、情境設疑，問題導學

教師創設“問題情境”設疑，其基本方式有：用生活所見設疑，用實驗設疑，用日常體驗與普遍規律之間的矛盾設疑，用比較法設疑等。創設“問題情境”的目的是讓學生學會設疑的基本思路，即“感受問題——分析問題要害——用語言表達問題”。以問題情境的創設引發學生興趣，激發探究動力。問題的確立應根據教學內容和學生實際，可以是教師預設，也可以是學生自學教材后自己發現的問題。呈現形式：下發文字材料、懸掛小黑板、黑板板書、教師或學生口述等等。

2、自主學習，合作探究

學生根據教師或自己確立的問題自主學習。在學習的過程中注意觀察，把所學知識與觀察對象聯系起來，做到邊觀察邊思考，從中發現有用的地理信息。特別是通過學習，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，產生新問題。對于探究性問題或學習中不懂的問題，向小組內的同學展示，讓大家參與到解決問題中來，相互啟發，共同探究，協作學習，共同提高。

3、關注生成，破疑解惑

學習是一個不斷生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循環過程。教師在注重備課時“預設”問題解決的基礎上，要特別關注學生在學習過程中“生成”的新問題。生成問題是學生存在的真問題、實問題，往往比預設問題更有探討價值和研究意義。解決這些問題，可以通過小組合作，充分運用相關的地理材料或圖像、所學知識或親身體驗，采取觀察、思索、聯系、對比、綜合等形式，多法并舉，嘗試著解決問題。學習效果要讓學生進行展示，并且教師或學生要及時給予評價，提倡采用“學生點評”方式。對小組內解決不了的問題，以小組為單位提出來，供全班交流或讓教師點撥。課堂上教師的“講解”是必要的，但要把握好“講解”的度，講在當講處，講在當講時，講在點子上。

4、典例引路，突出方法

方法是能力形成的階梯，掌握了正確的方法，就等于擁有了開啟知識大門的金鑰匙。教師要關注對學生學習方法的培養，每節課都要盡量有方法指導。確立指導的方法可大可小，大的方面如“讀圖析圖用圖的方法，提取有效信息的方法，觀察問題的方法，對比分析的方法，綜合運用知識的方法，探究問題的方法，區域聯系的方法”等等；小的方面如“等高線地形圖的判讀及應用，氣溫曲線和降水柱狀圖的判讀，埃及把尼羅河稱為‘母親河’的原因分析”等等。確定所指導的方法后，再精心選擇典型例題或案例進行引導。案例是一個具體的事例，是教材內容中關鍵性問題的實例，是教材知識的延伸與拓展。提倡教師使用案例教學法，如探討“荒漠化問題的產生及預防，全球變暖對人們生產生活的影響，氣候類型的判讀，工業發展與原料分布，河流對人類發展的影響”等等問題時，可適時運用。其基本步驟包括：展示案例，閱讀感知（教師導入主題后，通過發放文字材料、播放錄音、生動描述、多媒體呈現、學生表演、利用現時的刺激或現有的環境制造等方式把案例展示給學生）——設置疑問指導，個體自主探究（教師設疑問難，學生剖析解惑）——小組討論，群體探究（學生個人分析獲得初步見解后，教師組織學生分組探究）——班級交流，合作互補（所有學生積極參與交流，互通有無，最后達成共識）——總結評價，能力提升（師生總結評價，提升學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力）。案例教學的目的是落實“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

5、鞏固訓練，拓展應用

通過練習，學生鞏固消化本節課所學知識，提高技能，拓展能力，強化過程與方法，培養情感、態度和價值觀，實現三維目標。教師要精心設計題目，特別是重視應用題目的訓練。讓學生運用所學知識解決現實問題、實際問題、身邊的問題或綜合性問題，學以致用，舉一反三。用一雙“地理眼”去觀察生活與實踐，親身體驗和感受地理學習的樂趣，提升學習能力。以上環節為基本操作步驟，教師可視教學內容、學生實際適當加以調整或簡化，也可將學習內容劃分成若干“組塊”，采用“大組塊小環節”的方法進行。肥城市初中生物課堂教學基本流程

創設情景，激趣引疑。本環節是根據教學目標和教學內容，利用生物標本、模型、實物、錄像等各種條件，或日常生活和生產實踐中的某些現象，營造特定的環境或氛圍，激發學生學習興趣，引起學生思維聯想，幫助學生同化知識，促使學生將學習內容與他們的經驗、興趣、需要建立聯系，順利進入新知識學習的過程。教學中，教師需要根據學生的生理和心理特征，結合具體的教學內容和實際需要創設不同的教學情景，以達到激活學生的知識、經驗，引起認知沖突，激發探究欲望的效果。創設教學情景的方法主要包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法，具體方式如：制造懸念，創設疑境、聯系實際，創設用境、奇中攬勝，創設奇境、利用矛盾，創設辯境、添油加醋、創設趣境、觀察演示，創設直觀情境等方式，課堂上，教師要善于不間斷地創設問題情景，使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，全身心地投入到學習之中。

自主探究，展示交流。本環節主要是在學生產生質疑或認知沖突的基礎上，依據學案自主學習、自主探究、自主建構知識的過程。有效實施本環節需要教師科學地組織和指導。教師要注意引導學生明確學習范圍、學習目標和重點難點，指導學生學習方法、了解學生自主學習的情況。為此，教師在課前必須根據課程標準、內容要求和學生的知識狀況、心理特點等，從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度設置導學提綱（或學案）。為了讓學生的探究順利開展，教師設計的問題或活動，應注意循序漸進。在學生充分、自主學習的基礎上，組織學生在組內或班內展示交流，分享經驗，碰撞問題，聚焦疑點。本環節，教師必須保證學生充足的自主時間，自主空間，讓學生能夠充分地看書、思考、設計、操作、交流，特別要提醒學生學會傾聽，學會吸納別人經驗，學會站在別人的肩膀上發展、提高自己。

協作釋疑，精講歸納。這一環節需要引導學生突破自主探究不能解決的疑難問題，明晰知識結構，在整個教學過程中地位尤其重要。首先，教師應針對前面交流碰撞產生的問題，創設合作學習的情景，引導學生以小組為單位合作探究，相互啟發，利用群體智慧，釋疑破難。在這個過程中，教師要發揮好組織和主導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對重點、難點、疑點進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。然后，教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、岐意的問題進行適當的點撥。教師的點拔應根據需要可有可無、可詳可略。講解時，應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。

強化訓練，遷移創新。本環節主要是引導學生依據教師給出的學案練習或達標檢測，利用靈活多樣的方式，如自己記憶理解，同桌質疑釋疑、小組討論交流、限時自主練習等，鞏固所學知識和技能，提高利用知識解決具體問題的能力。并且，根據內容特點，通過設置新情景問題或變式訓練，使學生對已掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力。同時，通過學生的訓練，獲得反饋信息，及時矯正補救，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。完成這一環節的關鍵是教師必須根據學習目標，遵循“層次性、針對性，有效性，系統性”原則，為學生精心設計好課堂鞏固練習，保證學生的訓練質量。一般地，課堂檢測題要側重于學生基礎知識的識記、理解及初步應用能力的考查，章節或單元的復習檢測，要在側重基本知識、基本技能、基本應用的前提下，兼顧學生綜合能力的考查。各種訓練或測試題的題型要與中考題一致，且尤應加強對分析簡答和實驗設計類題目的訓練。

小結反思，提煉升華。本環節是讓學生通過自我反思，總結收獲，發現不足，交流體驗，深化完善學習目標的過程。課堂上，教師要給學生留下充足的反思時間，讓學生靜下心來，回顧總結知識獲得、方法積累、情感、態度、價值觀培養等方面的得失。特別要讓學生通過反思，認識到自己在自學、合作中的不足，找到問題原因和正確的解決辦法，從而逐步完善自己的學習策略，養成科學的學習習慣，學會學習。教師要通過個別交流了解學生的反思情況，并有目的地組織學生進行交流，讓大家分享經驗、分享成功，分享喜悅，并相互借鑒，取長補短，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度全面發展。肥城市初中英語課堂教學基本流程

英語課堂教學的基本任務是向學生傳授英語基礎知識和對學生進行語言技能、技巧的訓練，要正確處理好語言知識和語言運用的關系，在教授英語知識的同時，注重對學生進行聽說讀寫四項語言技能的基礎訓練，培養學生綜合運用英語的能力和初步的語言交際能力。要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有更好的學習環境。教學過程要體現人文關懷、滲透情感教育，從而磨礪學生意志、陶冶學生情操，有利于學生調整學習態度、增強學習信心，把成功教育落實到每個學生的身上。

就課堂教學內容而言，英語課堂教學主要有對話教學和課文教學兩種。

（一）“結構—情景—交際”對話教學模式 對話課教學基本環節： 循環復現

針對上節課所學重點內容、與本節新授內容聯系密切的已學知識，合理安排復現檢測，以有效克服遺忘，并為新授內容的學習準備充分的語言素材。對重點詞匯、句型進行聽寫，典范語段背誦默寫，口語風采展示，雙邊主題式簡短會話，主題式英語小故事、小演講等都是較為有效的復現檢測方法。結構操練

圍繞語音、詞匯、句型等語言知識，通過創設使用語言的場合，從學生生活實際的表達需要出發，讓學生在簡單的語言情景中聽、說、讀、寫集中操練目標語言知識，引導學生從情景中理解句子的意義，借助聽說，在模仿、操練中掌握句子結構，做到能脫口而出后，進而引導學生使用新學詞匯、句型表情達意。這種結構交際教學方法能使學生獲得語感，從語言的實際意義表達中掌握語言知識，同時開發學生學習語言的巨大潛能，培養觀察、分析、歸納等邏輯思維能力和自學能力，通過高密度快節奏的操練，增加語言熟練程度。模擬情景

回扣本單元核心話題，將剛學到的零散語言內容創造性地整合成一段對話。充分利用錄音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、AB組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，讓學生熟悉對話，并盡可能做到當場背誦。交際運用

以學習小組為單位，圍繞學校生活、家庭生活、社會生活等內容，運用新學語言材料，模仿上模擬情景中的對話，組合編排自己的對話作品并準備表演展示，采用“限量計時”、“限時計量”、“情景表演”等競賽方式，激活學生的表現欲。使學生敢于大膽開口說，幫助學生在情景中學習和使用語言，培養用英語思維和表達的能力。在小組競賽中，學生不斷循環呈現已掌握的語言知識內容，所掌握的語言知識處于不斷的動態活動過程中，有利于轉化為應用語言的能力。教師對小組作品要作出積極評價，讓大部分學生體驗到學習的成就感。鞏固練習

針對本節課重難點目標詞匯、句型的學習目標設計筆頭練習，幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較，練習要量少而精。英語教學中安排適量的筆頭練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓練而得到發展，既不能只注重口頭訓練而過分忽視筆頭訓練，更不能不加分析就把各類練習卷分派給全體學生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練習。新授內容較多時可以充分利用自習時間對新學內容進行適量的書面訓練。對話課教學應注意的問題：

1、重視課前集中識詞，培養學生的拼讀能力和識記單詞的能力，為兩兩對話提供詞匯的基礎，使開展多種豐富的口語交際活動成為可能。

2、在口語訓練的不同階段應把握好不同層次的要求。由機械背誦到替換套用再到靈活應用循序漸進，相互滲透、相互交融，教師應堅持操練，切勿操之過急。

3、在訓練初期要求學生模仿錄音磁帶時，不要對學生的語音提出太高的要求，以免挫傷學生的積極性，只要學生大膽開口，并積極參與口語交際活動即可。教師可通過每周布置一定的口語朗讀作業，促進學生的語音、語調盡快向規范語言轉化。

4、語言學習任務的設置要要面向全體，顧及不同層次學生。對話競賽主要以小組為單位，這樣有利于學生通過互動、合作，相互促進、共同提高。可定期組織開展口語對話競賽的評比活動，以每分鐘問答十句作為對全體學生的基本要求。

（二）“三環六步”語篇整體教學模式 語篇教學基本環節： “三環六步”課文整體教學模式立足于培養學生語篇和閱讀能力，把語篇中所包含的語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，將課文教學主要分為整體感知、局部探究和綜合應用三個依次遞進的教學環節。通過六個具體的教學步驟，圍繞課文內容展開聽、說、讀、寫的語言實踐，提高運用語言的準確性，進而提高綜合運用語言的能力。課前預習

人教版《Go for it!》教材的特點是詞匯大，注重口語交際，對閱讀也提出了更高的要求。教學中要把預習納入整個教學過程中重要的一環，要充分體現學生是學習主體的原則，提出預習要求，科學布置預習作業。讓學生在預習過程中，掌握新學詞匯的讀音、詞義，正確拼寫四會詞語，借助詞典或課后注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。循環復現

檢查學生的預習情況，進行本課(或本單元)單詞競賽、一分鐘對話競賽(聯系本課或本單元話題功能項目)或其他活動，使課文教學一開始就營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。整體輸入

根據教材和學生實際，以情境導入法進行語篇的整體輸入，進一步激發學生參與學習的興趣。根據課文的不同體裁和內容，教師可以使用不同的教學手段，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設計相關的思考題，讓學生在思考中進一步感知和領悟語篇所提供的信息。這種做法既能檢查學生獲取和處理信息的能力，又有助于發現學生在預習中存在的問題和困惑，進而為教師指導學生開展探究學習找準切入口。分段細讀

在掌握大意的基礎上，獲取吸收較詳細的篇章信息，并掌握課文中生疏的詞匯短語結構等語言現象。可以先由學習小組合作找出課文中的難點，如詞匯、句型、語法、交際用語等，結合課文中的例句對這些語言點進行模仿運用和操練。進而可就課文內容細節設置問題進行問答，并進一步感知課文語言信息，進行聽讀課文訓練（聽讀或朗讀），培養語感，或根據表格，關鍵詞，圖片，短文填空等復現課文。綜合應用

在學生對語篇有了深入理解之后，要將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務，借助任務對學生進行能力拓展訓練。創設讓學生參與語言實踐的機會，通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發展用英語解決實際問題的能力。可以進行學習小組作品展示競賽，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。任務設計可以是復述課文、縮寫短文、改編對話等等。強化練習

針對本節課的語言知識重點，科學設計筆頭訓練，導學生回顧課文內容，理清學習思路，整理所學知識，強化有意識記和拓展運用能力，使聽、說、讀、寫四項能力得到綜合發展。這一環節的訓練可以重點在自習課時間知道學生完成。語篇教學應注意的問題：

1、語篇教學應注重在培養學生的閱讀能力以適應新課程對英語閱讀能力越來越高的要求。絕不能僅僅傳授語篇中出現的語言知識，要引導學生由表及里地理解和把握課文，不斷內化語言、生成語感和提高語言能力。

2、要善于整合教材，從內容、結構、方法等角度對教材進行必要的取舍和整合，既可以打破單元的順序，根據相關的話題、語言功能和語法項目對教學內容進行調整和擴展，也可以調整單元內知識呈現的先后順序，以便更好地適應學生的學習需求。

3、注意圍繞課文中的語言項目和交際目的，設計出操作性強、任務化的教學活動，讓學生在完成任務的過程中達到學習和掌握語言的目的。教師在設計任務時必須考慮學生主體的實際水平，而且在每一項任務結束后還要配有結果的展示和評價，讓學生體驗成功。教師還可以在課外布置一些拓展性的任務，把對學生能力的培養延伸到課堂之外的學習和生活中。初中思想品德課堂教學基本流程

一、課堂操作基本流程 情境設置，啟動思維 自主探究，信息搜索 反思總結，指導踐行 走進生活，學以致用 精講點撥，知識整合 全員互動，交流共享

二、基本流程解讀

（一）情境設置，啟動思維 本環節是課堂教學的起始階段。通過設置情景，建立新舊知識的結合點和新知識在學生已有生活經驗中的固著點；通過提出問題，設置懸念，引發學生的思考，激起學生學習的興趣和求知欲，為下一步的自主學習提供內驅力。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、創設的情境可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。

2、情境設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。

3、情境所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。

4、對情境材料的處理要靈活。根據不同的教學內容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導入來使用；也可以是教學鋪墊，設置的問題是懸念，為解決懸念引發學生學習新知的欲望；也可以采取案例教學（見實施策略7）的方式，統領本節課堂教學。

（二）自主探究，信息搜索

本環節的目的在于通過學生的自主學習，讓學生感知教材，培養其搜集信息、發現問題和初步解決問題的能力，強化基本知識教學，為能力的培養和價值觀的形成奠定認知基礎。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、對于比較簡單的學習內容，教師可以向學生提出自讀要求，指導學生圍繞自讀要求去感知教材，鏈接生活，找出基本的知識，寫出自己不能解決的問題。

2、對于內容較復雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。導學提綱的設計要科學、實用。既有強化重要知識點的題目，也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象，問題具有一定思維含量，盡量避免純知識問答式的問題。

3、在學生自主學習的過程中，教師要注重課堂巡視，及時發現問題，并作個別指導。

（三）全員互動，交流共享

學習個體和學習小組水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過交流，可以實現共享與互補。本環節通過組內交流和組際交流，實現生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨于科學、完整，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、按組內異質、組間同質的原則科學劃分學習小組，明確組員職責，充分發揮小組長的管理、調控作用。

2、要把握好交流的順序，先進行充分的組內交流，在小組內部基本達成共識的基礎上再進行更大范圍的組際交流，在更大的范圍內達成對問題的共識。

3、組際交流要體現全員互動。對于別組同學的見解，要鼓勵學生積極進行評價、辯論，培養學生批判性思維能力；同時，老師也要對學生的回答作出客觀公正的即時性、激勵性評價。

4、教師要加強課堂管理。一要保證良好的課堂秩序培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點。

（四）精講點撥，知識整合

本環節是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、教師在精講點撥時，以問題解決為線索組織學習。要講重點、難點、疑點、考點、知識的易混點和拓展延伸點。借助知識，學生思考現實生活，挖掘除教材內容以外的課程資源，實現“小課堂、大社會”的教學局面。同時，依據情景事例，讓學生感悟其內涵的的基本觀點（道理），引導學生的道德踐行，提高學生的道德認識水平，提高道德實踐能力，做負責任的公民，過積極健康的生活。

2、精講點撥要注意教學方法的選擇和學習方法的指導，給學生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，做到歸納與演繹結合，以歸納為主。杜絕將問題的現成答案直接告訴學生。

3、知識的整合方式要靈活。根據教學內容的不同，可以讓學生嘗試自己構建知識體系，然后逐步完善；也可以師生共同構建。知識體系要注意突出教材的主干知識和知識點之間的內在聯系。

4、要適當設計問題、創設情境讓學生進行討論或進行其它課堂活動，在互動中加深對問題的理解。論題設計要科學，圍繞認知沖突點、模糊點、興趣點（與重點知識相關）、重點、熱點進行設計，問題要難易適度，在學生智能的“最近發展區”，體現討論的價值。

5、對討論的問題要達成共識。

（五）走進生活，學以致用

本環節統攬本節課的所有知識點，適當選擇貼近社會、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有層次性、時代性、開放性的訓練題，強化對知識的理解和運用，實現知識向能力的遷移與轉化，培養學生的學科規范和學科技能，這是提高學科成績的重要一環。可以分典型題目分析和當堂達標訓練兩步來走。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、典型題目分析。基本思路是設置典型題目--討論解題思路--完善答題方案--沉淀梳理反思。典型題目應是材料式或探究實踐性題目，設計要圍繞重點知識，體現時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現“三貼近”原則，注重相關學科知識的滲透和整合，強化習題設計的精品意識，問題設計要體現理解運用及對學生價值觀的培養，強化學以致用。對于問題的解答應體現課堂民主，指導學生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，做好課堂筆記，把知識落實在筆尖上，培養學生良好的學習習慣。

2、要注意解題思路的歸納和規范答題能力的培養，舉一反三，融會貫通，提高學科技能。

3、當堂達標訓練。當堂訓練題的設計要科學、合理，數量一般以2—3個選擇題，1—2個主觀題為宜，既要覆蓋面廣，又要突出教材的主干知識和道德踐行。要避免與分析的典型題目重復，與其關系可以是互補，也可以是變式。

4、合理控制時間，當堂達標訓練題要當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清”，努力提高學習效果的達成度。

5、學生自己編制練習題。指導學生依據學習目標對知識點不同水平要求，自己設計不同類型的練習題并同桌之間交換作答，教師巡視，發現題目“精品”，及時向全班同學展示，不斷積累學生的成功體驗，增強自信心。

（六）反思總結，指導踐行

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時，要根據教學內容，對學生進行方法論教育，對學生的思想、行為提出要求，培養良好的行為習慣，提高公民的思想道德素質。一個好的課堂小結，可以起到強化“三基”、深化升華之效。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、歸納總結。可以讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標。

2、指導踐行。在歸納總結基本觀點的基礎上，向學生提出方法論要求或思想覺悟、道德踐行的要求，落實思想品德課的教學的根本任務，突顯課程的育人功能。

3、問題解決。利用本節所知識，解決在第一環節的情境下提出問題、設置的懸念，做到課堂首尾呼應。

4、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

5、實踐性作業布置。布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

三、操作時應注意的的幾個問題

1、上述六個環節僅是對課堂教學結構作出了一般性的技術性要求，并不是固定不變的，每個環節所規定的操作技術也不是每節課都要做到的，教師可以根據實際情況進行合理的整合和創新，也可以與其他教學模式配合使用。

2、要注意課堂教學的流暢性，各個環節之間要自然過渡和銜接，學習目標象一根紅線貫穿課堂教學的始終，一切教學活動應圍繞學習目標的達成來安排。

3、不斷發展學生的自主學習能力。以學生自學能力的培養為前提，給學生留有自主學習的時間和空間，教給學生合作、交流、互動的方法和技能，創設民主、平等、和諧的師生關系，努力構建和諧課堂。

第三篇：初中語文課堂教學反思

“探究課堂教學模式，打造高效課堂”

----教學反思

自實行課程改革以來，初中語文課堂教學從總體上看，已取得了實質性的改變，學生愛學，樂學，綜合素質有了明顯提高；教師轉變了觀念，不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執行者，而是教學的研究者，學生的合作者。課堂教學活起來了，知識能力，過程方法，情感體驗成了新課堂的有機整合目標。但是，課堂教學的高效性問題，是一個長遠常新的問題。下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

一 初中語文課堂教學模式的改革。

在初中語文教學中，多年來，講授課一直占據著主導地位。隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學模式的多樣性和豐富性，陸陸續續出現過很多種教學模式，如：“三主四式導讀法”，“六步自讀教學法”，“五步閱讀教學程序” “六課型單元教學法” “三四五” “5+5+20+10”等，這些教學模式，有些是一種教學理念，有些是一種教學方法，有些是一種教學流程或教學環節，不一而足，形式各種各樣，也都在一定范圍內產生了很大影響，取得了良好的效果。要學習借鑒這些教學模式的教育理念、教學主張，學習借鑒這些教學模式的內涵精髓。這些模式的本質都是增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳教學模式。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題，把主要的時間讓給學生進行自主學習，在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

二 初中語文課堂教學理念應有所改革

新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

三 初中語文課堂學習方式應有所改革

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

總之，語文教學任重道遠，構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要全體語文教師的不斷努力，不斷創新，唯其如此，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。

第四篇：初中語文課堂教學論文

初中語文課堂教學“創設情境”之方法與途徑

內容摘要：語文課堂教學之“情境創設”，對本節課的教學起著十分重要的作用。“情境創設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內容之中，學生就會沿著教師創設的“情境”去學習、理解、探究課文內容，這要比不創設情境或者創設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。

關鍵詞：情境創設、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學，離不開“情境創設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創設”，想辦法創設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創設的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創設的幾點做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創設情境”

教師在備課時結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節課要學習的內容之中。畫面展示法“創設情境”，其最大的優點就是直觀、形象。我在教學《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創設情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的《故鄉》時，同樣采取這種方法創設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創設情境。教師依據課文情節設計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質。

二、多媒體展示法“創設情境”

多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結合本課文的內容實際下載編輯一些能引發學生學習本課興趣的視頻資料，用來創設情境。利用多媒體創設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創設情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術創設情境的課文很多很多，網上的資料也是不可勝數。關鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創設情境”

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節，或者把課文內容編成小故事，講給學生聽，然后啟發、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》等課文時就采取這種方法創設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發學生的學習激情，調動學習積極性。

四、利用表演法“創設情境”

在初中語文教學中，還可以利用表演法“創設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發興趣、典型引路的作用。現行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及口頭語言的表達能力。

總之，教學過程中創設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。這就要求教師，必須合理地、創造性地運用教材資源，充分發揮教師的創造力和想象力，給學生創造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質。只有這樣才能創設出更具新意的課堂教學情境，激發學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現優質、高效的課堂教學建構。

第五篇：初中語文課堂教學反思

初中語文課堂教學反思

初中語文課堂教學反思1

自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神。或者說：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的'目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

四、課堂教學盲目追求形式

特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育為幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。

以上這些，僅僅是本人現在的一點反思而已。

初中語文課堂教學反思2

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的.方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

初中語文課堂教學反思3

十二三歲的年齡，本就是玩的時候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對于他們來說確實有一點嚴酷。可以說，任何一種過于長久單調的活動對學生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想充分吸引學生學習的積極性，把學生調動起來，教師在傳授知識的同時，應努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到教學中來，主動發揮他們自身的能動性，成為學習的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學生愛與美，激發其學習興趣和積極性，創造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成為學習的主人，由苦學變為樂學。

一、寓教于樂，將音樂引入語文課

要想寓教于樂必須豐富教學內容，必須采用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學的前提。為達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕松愉悅的氛圍，使學

生產生身臨其境的感覺。通過學習從而得到精神上的滿足。 比如說，學習初中語文第一冊第11課《綠》時，教師可以進行配樂朗讀，讓學生邊聽音樂，邊看相關的幻燈圖片，邊感受朗誦時的情感起伏，調動學生的感官，讓學生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學生可以充分發揮想象力，也可以使學生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調動出盲孩子孤苦無一時學生的.同情。音樂使學生感知到了什么是美，什么是關愛。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學效果。

二、開展角色表演，創設不同情境，使學生樂中學習興趣是人們工作和學習的驅動力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助初一學生能更好的理解文章內容，體會字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中學習。如《羚羊木雕》一課，可請學生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時，每個人都要注意自己扮演角色的身份，說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示，同學們可以更直觀的了解人物的性格特點，既調動學生的學習興趣，也鍛煉了學生的表演能力和朗誦能力。

三、美化板書，圖文并茂

板書是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅精彩的板書設計，往往會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動為一體，既將課文內容直觀展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學時，用課件將板書和圖片結合起來，圖文兼備，學生一目了然。這就體現了初一語文教學的直觀性和趣味性教學特點。

初中語文課堂教學反思4

語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為考試不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生

不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對考試已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。

學生偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的`“軟作業”拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著自己積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此，教者要善于激發學生的學習興趣，這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對于正在學習中的學生尤為重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

初中語文課堂教學反思5

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、小組合作討論

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：

討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現有：

表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！

活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

三、課堂教學評價

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感覺老師的'語言空洞。

濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

四、課堂老師地位

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由”的不正常現象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自

己的教學中、曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

初中語文課堂教學反思6

本學期我擔任了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生

一切從實際出發教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的.自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長。

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

初中語文課堂教學反思7

這周的例會，王老師就自己在教學工作中的一些心得和體會做了公開的發言。聽了王老師的發言，我收獲頗多。

首先要擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導。這一點對現在學為主體的教學觀念有了更深刻的認識。我們都知道應該放手給學生，可如何放手，往往無從下手。聽了王老師介紹的他在教學工作中的具體做法，我深受啟發。

其次要有效的備課，平時我的備課無非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個步驟，每個步驟又分那幾個環節，哪些環節比較重要，一定做到心中有數。一定要搞好二次備課，有些環節可能是效率很低或根本沒有實效的環節及時刪去，在上課過程中，特別是處理問題的一些細節上，有時會有一些非常好的靈感，但是這樣的靈感有時又是可遇不可求的，對這樣一些的.好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓了嗎？教學經驗從哪兒來，可能更多的是來源于課堂。

總之，教無定法，但必有法，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進的教學理念武裝自己，積極總結教學中的經驗和教訓，我們一定也會像王老師那樣，成為一代名師。

初中語文課堂教學反思8

傳統作文教學中，學生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長時間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來，但到講評時，由于時間隔得長，學生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動，認真講評，學生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問題是教師按照自己的思維講評，把教師的想法灌輸給學生，學生被動接受，大大限制與束縛了學生的思維。那么，如何在作文批改中解放學生，培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。

學生完成作文之后，馬上進入互相批改，認真評估環節。以隊為單位循環調換作文，以小組批閱。

小組由語文水平高的同學擔任組長，四位同學共同完成四篇作文的批閱。首先每兩個同學共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個同學都讀完這兩篇作文，這時在組長的帶領下，同學各抒己見，作出總評。在這個過程中，每個同學都積極參與，有時會因為一個字的寫法去認真地查字典；有時因為對某一句話的看法不一而爭論激烈；有時因為對文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個教室是一個沸騰學習的場面，思維靈動的場面，學生那種認真批閱的熱情，全身心投入的.情景，常常讓我感動。我也穿梭于同學中，及時發現問題，及時點拔指導。這樣的作文批閱課上，學生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。

因為不同的作文表現出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學們在熱情地批閱中，形式上是完成了批改任務，實質上卻是學生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學的作文中，欣賞同學作文中的精彩之處，對有問題的地方提出修改意見，準確地評價同學作文，這樣一個過程的學習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發了同學們寫作的興趣！

初中語文課堂教學反思9

教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展，能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢

1，要求做好課堂簡要摘記。

當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

2，指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位，多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的'一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲還有哪些疑問當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。

初中語文課堂教學反思10

本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的“度”很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的語文學習習慣，倡導學生多讀書勤練筆作為教學的重點。現就這一學期的教學工作進行如下反思：

一、培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的'魅力”，讓學生樹立“

生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。

我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容“故事概括”，培養學生的概括能力；“美文佳句”，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養會有所提高。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。

二、培養學生勤練筆的習慣。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。

三、加強文言文基礎知識的落實，培養良好的語感。

文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。

誦讀的能力是語文素養的體現，課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發學生的興趣。

教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。

初中語文課堂教學反思11

從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：

一、努力與學生拉近距離。

在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

二、課前精心準備。

打造快樂高效的.課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。