第一篇：初中語文課堂教學設計

初中語文課堂教學設計

課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。本課程從板書設計應該注意些什么問題、課堂導入的設計、如何處理語文教學中情感與認知的關系、如何設計教學目標、如何設計課堂教學中的預設性問題等方面深入淺出地分析了教學設計中需要注意的問題，意在加強參訓教師對初中語文課堂教學設計的認識，切實提高一線教師的課堂教學設計能力。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力。

專題解析

本課程共講述 5 部分內容： 1.板書設計應該注意些什么問題； 2.課堂導入的設計； 3.如何處理語文教學中情感與認知的關系； 4.如何設計教學目標； 5.如何設計課堂教學中的預設性問題。

作業：認真回顧《初中語文課堂教學設計》這門課，列舉自己某一節語文課的教學板書，談一談設計意圖。

１.要求：自己組織語言作答，字數不限，簡述即可。

２.提示：課后作業提交后輔導教師批閱優秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個課后作業，考核以６個最高成績作業計分，本項考核滿分為30分。

板書設計應該注意些什么問題

一、板書的一般格局： 開頭 課題（作者）

時代背景 作者思路 語文知識 作者簡介 文章結構 陌生字詞 正音辨字 重點難點 添加補充 新的詞語 中心要點 布置作業 寫作特點 地頭（不寫）

二、板書設計的要求： 1.思路清晰 2.重點突出 課堂導入的設計

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

導入是老師頗費心思的一件事。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”文章開頭如定調，教學也是如此，課若開端沒上好，學生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導入尤其應該如此。上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導入的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。

所謂“導入”，也叫“導課”、“課引子”，指教師在上課開始時對學生講述的或創設的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話或場景。

一、導入時間的把握

這是語文課堂教學時間分割的一般方案，具體運用時應根據具體情況進行調整，但導入的 5 分鐘是不可省略的。

前 5 分鐘這一段時間學生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉移和重新分配階段，這時，最需要教師以最恰當的方式用最短的時間吸引其注意力，激發學生參與學習的興趣和動機，調動學習的積極性。

美國心理學家布盧姆把學生學習結果和學習時間的差異歸因于學生的認知狀態、情感準備狀態和教學質量等三個變量。其中情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度，情感準備狀態程度高，學習結果就好，所用學習時間就短。就是說學生參與學習的興趣和動機激發得好，學習效率就高。

在一節語文課中，教師就應該抓住開始的這 5 分鐘，采用行之有效的方法將學生的情感準備狀態提高到相當的高度，才能確保后面學習的高效。

二、導入的作用

引起注意：好的導入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就有極強的吸引力，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學習中。

激發興趣：好的導入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

統領定向：好的導入就像下棋，第一招的出動直接關系到全盤的動向，導入應對整堂課起著統領定向的作用，一開講就應讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么。

創設情境：

這里我們要多說幾句，剛剛頒布的《語文課程標準》強調在教學中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語文教學的目的不僅僅是培養學生聽說讀寫的能力，還要達到培養學生“審美情趣、審美能力，發展健康個性，形成健全人格”的目的。為了達到這一目標，現在許多語文老師開始注重情境教學。所謂情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創造與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。而這恰恰是我們過去的語文教學所忽視的問題，也是導致語文教學枯燥乏味的重要因素。

創設教學情境，最重要的方式就是利用導入，而且必須在導入時就進行。語文學科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學是今后語文教學必須遵循的原則。創設教學情境也成了語文課堂教學導入的重要任務、重要特色。我們在進行教學設計時，應充分考慮到導入語的這一作用、這一任務，我們今天所說的開講的優化也就主要體現在這里。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教育需要的不是很多的時間，而是如何合理地利用很少的時間。”那么，如何利用這短短的 5 分鐘？用什么樣的方法最為有效呢？這就是我們要講的第三個問題。

三、導入的方法

這里我們介紹幾種語文課常見的導入方式，希望能夠拋磚引玉，對大家有所啟發，在今后的教學中能有所創建，形成自己特有的教學風格。

1.由釋題導入： 主要有：

釋名物——標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》、《藤野先生》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》等。

釋題意——有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學生循題識文。如：《為了忘卻的紀念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。

釋結構——從語法關系方面分析文題，透過文題的結構，幫助學生領會文章的深意。2.由作者、時代背景導入：

所有詩文無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因事而發，表達作者的思想感情，為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，這有利于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

這類兩類導入是教師用得最多的，這里我們不再舉例。3.由文章的風格、價值導入： 布馮說：“風格即是人”，所謂風格，指作家的思想氣質、生活經驗、社會理想、審美需求、創作才能等在作品中獨特的個性化的穩定的表現。了解一個作家的藝術風格，對學生學習其文章有直接的指導意義，有助于學生認識文章中所反映的社會生活，借以洞察文章寄托的作家的社會理想、審美要求，進而理解文章的主題思想及社會意義。同時，通過評論文章的風格、價值，豐富學生的文學常識，提高文學鑒賞的能力，這也是語文教學大綱的要求。

4.由故事、趣事導入：

故事本身有一種吸引人的魅力，學生都喜歡聽。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生學習興趣。

5.由詩詞、格言導入：

詩詞、格言、警句，語言精煉，含意豐富，表現力強，青少年一般都喜歡，以此開頭，不僅可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，還可以很好地創造與教學內容相適應的情境氛圍，激發學生的情感，提高教學效率。

無論使用哪一種導入方式都應注意：

①針對性——針對教材實際，學生實際（認知水平、情感狀態等），因課而異，因人不同。

②新穎性——不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨創，富有個性。③藝術性——語言應該清新流暢，同時又生動富有感染力。

④科學性——援引材料應準確無誤；符合教學規律和原則——恰到好處，不要過火，否則過猶不及。

如何處理語文教學中情感與認知的關系

靳彤（四川師范大學文學院 教授）語文情境教學的情知對稱特征：

強調認知教學的同時，強調情感的訴求，即強調認知教學與情感教學的對稱、統一。人本主義心理學認為：人是情感和認知的統一體，“完整的人”是情感與認知均衡發展的人。人本主義教學觀認為：脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的；不以情感為基礎的智慧，往往使人淪為非人的狀態。為了健全人格的發展，認知學習必須同情感相結合。教學內容與方法也只有植根于情感基礎時，才能發揮最好的作用。

如何設計教學目標

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

一、教學目標的內涵

1.教學目標是教學工作的出發點和歸宿，是教與學雙邊通過一系列的教學實踐活動應達到的目的，是檢查、評定教學效果的參照物。2.它由三個方面因素決定：社會需要、文化傳遞、學生需求。

二、擬定教育目標的基礎理論——布魯姆教育目標分類學

（一）布魯姆教育目標分類學基本內容： 1.認知領域

①知識：對知識的了解回憶

②理解：對知識改述、歸納、外推 ③應用：使用概念、原理和方法 ④分析：抽出要素、關系、結構原理 ⑤綜合：概括抽象關系，表達完整思想 ⑥評價：根據內部證據或外部標準作判斷 2.情感領域

①接受：僅僅意識到，積極地接受，有選擇地接受。②反應：按指令反應，積極地反應，滿意地反應。③價值判斷：領會價值，選擇價值，確信價值。

④價值的體系化：價值的概念化，價值體系的組織。⑤價值的個性化：賦予價值觀，賦予世界觀 3.技能行動領域

①基礎動作：確認動作，模仿動作，定型動作。②規定動作：合乎一定標準的動作，洗練的動作

③創造動作：鉆研獨特的動作，復合獨特的動作，鉆研獨特的類型動作

（二）教育目標分類理論的啟示

1.確立教學目標要著眼于知、情、行三方面。2.教學的重心在于培養能力。

3.學習能力的培養，必須建立一定的臺階。

三、語文教學目標的擬定

1.宏觀來講

知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；

過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；

情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。

2.語文學科的三維目標 知識與技能目標：

字、詞、句、篇、語法、修辭、文學常識、淺易文言文知識等；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

情感態度與價值觀：

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣形成正確的價值觀和積極的人生態度。過程與方法：

語文學習、語文實踐的策略與方法。如何設計課堂教學中的預設性問題

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

一、提問的作用：

1.是引起學生學習活動的最好的刺激信息，具有激發學習動機的作用； 2.能促使學生定向思考，具有促進學生注意學習重點、難點的作用； 3.能引發攜手共進思考，具有培養學生思維能力和習慣的作用；

4.能讓引導學生發現問題、分析問題，具有完善學生知能結構的作用；

5.能交流師生的思想感情，及時交流反饋信息，具有因材施教、有的放矢進行教學的作用；

6.能活躍氣氛，具有提高教學效率，加快教學進程的作用。

二、提問的含義：

1.教師依據教學內容向學生提出問題，這是引導和促進學生自覺學習的一種教學手段； 2.學生在學習中有不懂的問題或不同意見向老師質疑，這是培養學生思維能力，完善學生智能結構的重要方式。

三、提問的策略：思考性、序列性、預測性、時機性。

【例】錢夢龍：《愚公移山》一課他對文中 “ 鄰人京城氏之孀妻有遺男 ” 這句話的經典提問廣為人知：“京城氏家里那個小孩子也跟了愚公去參加移山勞動，他的爸爸肯讓他去嗎？”，這種從思維側翼尋找思維切入口的 “ 曲問 ” 不僅使學生迂回地找到了答案，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個教學過程的品質。

四、課堂提問的類型：知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。

五、提問要防止的通病

1.過于簡單；

2.不分輕重主次，過于繁瑣；

3.過于空泛，不著邊際，或過深過難，學生不知從何答起； 4.過于雷同，毫無新意； 5.過于含混，模糊不清。

學習完前邊的課程內容后，請您想一想如下的問題，并嘗試做一做： 1.語文課程教學中多媒體可以取代板書嗎？為什么？

2.有人認為，語文教學的目的在于幫助學生學會語言文字的使用，不必過于強調情感教育，你怎么看待這個問題？

3.語文教學有無必要設計陳述性知識目標？為什么？

4.課堂教學中把提問的權利交給學生后，會生成很多非預設性的問題，當這些問題與你預設的課堂教學目標不一致時，你如何處理？

問：易先生您怎么看待“教學相長”？

易中天：我的理解，就是老師和學生互相啟發。根據我個人的經驗，學生啟發老師，往往就是他提問的時候。如果一堂課下來，學生提一個問題，我覺得是不該問的，首先我就會自我反省，是不是我的表述有問題，是不是我的觀點有問題，是不是我自己都沒有搞清楚。如果是表述有問題，當場就可以解決。如果觀點有問題，那就要回去反思，我很可能就進步了。

謝謝你的問題！

問：易老師您好，我是一名鄉村老師。作為老師我們應該如何去進行素質教育？

易中天：我覺得我們每個個人的力量其實是微不足道的，而且我也不想批評中國教育，免得你們回去不好弄。但是我相信一點，今天來的人都是熱愛教師這份工作的，我相信這個。

曾經有很多人問我：為什么你在課堂上那么起勁？教書不就是個混飯吃的事兒嗎？你那么投入干什么？我說：我投入才快樂。是的，我就是個教書匠，就是個手藝人。手藝人是要尊重自己手藝的，這是第一點。第二，我們當老師的已經夠苦的了。我剛畢業的時候，住在筒子樓，沒有衛生間，做飯在走廊里面搭個爐子燒蜂窩煤。日子都過到這個份上了，如果工作還苦哈哈的，我怎么活？我必須把教書當做一件快樂的事情來做。而且只有我快樂了，學生才會快樂；學生快樂了，我才會快樂。我一定要把上課變成快樂的事情。（掌聲）

我送給諸位的一句話：體制我們是改變不了的，但可以把自己的課變得快樂。

謝謝各位！

問：您剛才說的“問題教學”，我非常贊成。但是在應試教育的情況下，作為一個鄉村教師我該怎樣激發學生問問題的意識呢？謝謝！

易中天：謝謝！我覺得這應該不是問題，因為我不相信世界上有不問問題的孩子。孩子天性就是要問問題的，只不過這種天性往往被壓抑了。家長和老師常常會對他們說：你不該問，你不準問，你問不得，你問的問題是可笑的。這樣他就不敢問了，以后他就對提問失去了信心，你再想讓他問問題是不可能的。

所以你可以告訴孩子，什么問題都可以問，沒關系。你也可以告訴孩子，不懂不是可恥的事情。不懂就問，說明你有求知欲。要表揚他。然后你還要告訴家長，不要壓抑孩子提問。回答不了沒關系，回答不了就說：“老師真的回答不了，這個問題老師也不知道，等老師知道答案再告訴你好嗎？”孩子一定會說“好”，孩子不會說：這個問題都回答不了，你當什么老師。孩子都是好孩子。

當然，回答問題確實需要智慧，這個只能在我們的實踐中去積累經驗。但是有一條我覺得很重要，就是“坦誠以對”。有人說不可能吧，你易中天能夠做到不說假話嗎？我說做得到。因為我有一個辦法，就是我會把不合適說出來的真話爛在肚子里。康德說過，一個人所說的必須真實，但他沒有義務把所有的真實都說出來。說一部分，藏一部分，說出來的仍然全是真話。

沒錯，這里面有些時候是需要技巧的。有一次講座，領導干部坐在前排，普通民眾座位都在后面。當時就有人不干了，說憑什么他們坐在前面。我就說：我個人理解主辦方這樣安排，是他們認為領導干部更需要學習。

經常有人跟我說：易中天你出硬傷了。遇到這種情況，我首先是核實。如果確實我錯了，第一件事就是“認帳”；第二是“道歉”，向讀者道歉；第三是“道謝”，向批評者說“謝謝”。誰沒犯過錯誤啊？我的人生就充滿了錯別字。認錯不丟人。你只要用這種態度去對待學生，學生提問的積極性就會上來了。所有的人都是有好奇心的，只要我們不抹殺就好。

謝謝！

問：易老師您好，我是一名鄉村教師。我今天能不能問一個和教育不相關的問題呢？

易中天：可以。

問：很多人都說中國人缺少信仰，我一直也在思考。我想問一下易老師，您有信仰嗎？可以和我們分享嗎？

易中天：好，謝謝。

我可以負責任的告訴這位同行：本人無黨、無派、無信仰，屬于“三無人員”。而且我個人認為，不需要信仰。

什么叫“信仰”？信仰就是“對超自然和超世俗之神秘存在的堅決相信”。就是你相信一個對象他是存在的，但他又不是自然界或人類社會的，比如上帝、神。因為他不是自然界的，所以不能通過科學實驗來證明；因為他也不是人類社會的，所以不能通過生活經驗來證明。科學實驗也不能證明，生活經驗也不能證明，怎么辦呢？只能信仰。所以，只有這種相信才叫信仰，其他的都不能叫信仰。這是第一，信仰的定義。

第二點，中華民族從來就沒有信仰。我們這個民族是一個無信仰的民族，中華民族是沒有宗教意識、彼岸觀念和信仰的。因為中華文化的精神，是人本精神、現實精神、藝術精神。這就決定了我們沒有宗教意識，沒有信仰。當然，我說的只是漢族哦！抱歉！抱歉！少數民族的老師請你們理解，我說的是漢族。漢民族有一個說法，叫“信則靈”。意思也很清楚，不靈我就不信，我信是為了靈。這就不是信仰了，這是“實用主義”。

但是，我們這個漢民族幾千年沒有信仰也沒出事兒啊，是不是？原因就在我們漢民族從周代開始，就是“以倫理代宗教”。雖然沒有信仰，但是有核心價值觀，有道德底線。所以三千年來文明不中斷，而且社會基本穩定。現在的問題是什么？不是“沒有信仰”，而是“沒有底線”。你說往奶粉里面放三聚氰氨是沒有信仰嗎？太抬舉他了。古人也有做假的。我們讀魯迅先生的《孔乙己》，就知道酒里面要摻水。但也只能放一點開水，不能放毒啊！我們現在要守住底線，要告訴大家最基本的東西不能丟，有些最基本的底線是不能不守的，有些事情是絕對不能做的。不要唱高調，做一點實實在在的就可以了。

這是我對信仰問題的回答。謝謝！

問：易老師您好！有人說教師是“人類靈魂的工程師”，我不完全贊同。

易中天：我完全不贊同。

問：還有人說教師是“蠟燭”。我認為，教師有責任育人，但是我們不能承擔全部的責任。不應該犧牲自己照亮別人，或者是社會眼睜睜看著老師犧牲，以消耗為代價，老師也是社會人。我的理解，如果非要比喻成照明工具的話，老師應該是有一套自身自帶蓄電或者不用電卻有照明功能的。

易中天：我同意。

問：對于“園丁”的比喻我個人很認同。因為園丁以養花種草養活自己，用自己的勞動換取美。

謝謝！

易中天：您請坐。如果一定要把老師做一個形象比喻的話，工程師、蠟燭、園丁，我都不贊同。因為他們共同的一點，是不把學生當人。靈魂工程師的說法，意思就是學生是一架機器，螺絲可以下下來，然后在里面修，否則你怎么可以塑造他的靈魂？他的靈魂是你可以用螺絲刀什么的改裝嗎？園丁還是不把學生當人，當花、當草。學生是人啊！所以我認為，最好的老師是學生的朋友，好朋友。（掌聲）最好的老師是一片愛心對待自己的學生，然后跟他交流，伴隨他成長。但是要記住，任何人的成長都是自個兒的事，誰都不能代替，更不能強迫。

謝謝！

問：我跟易老師是同齡人，有著相同的經歷、相同的理想。我本來是想當一名教師，后來歪打正著做了一名醫生。在我的心目當中，對于老師我是比較崇拜的，所以連續三年我都接待鄉村教師回家。

易中天：非常感謝。

問：我的問題是老師怎么樣和學生之間有一個好的溝通？現在學生的負擔確實很重，家長也很頭痛，這個問題就是在我們做家長的時候，怎么樣來輔導學生的家庭作業的同時呢？是不是要把一塊一塊的大的、整個的壓力都壓在學生身上？我覺得這是一個比較頭痛的問題，也是比較糾結的問題。

謝謝您！

易中天：這事從根本上講，我是解決不了的，這是體制問題。壓力之所以重，是因為“千軍萬馬過獨木橋”。解決的辦法很簡單，釜底抽薪，不過獨木橋。

為什么大家都去擠這個獨木橋呢？因為你只有上了好的小學，才能上好的中學；上了好的中學，才能上好的大學；上了好的大學，才能找到好的工作，才能考公務員，叫“國考”。為什么大家都考公務員呢？因為只有考上了公務員，才能過上有尊嚴的生活。有一個農村孩子的父母親跟他說：兒啊，你一定得考上公務員。你只有做了官，你爹你娘在村里才不受欺負呀！

這就是社會問題。我們的社會應該怎么樣？應該讓所有從事各種行業、職業的人都得到足夠的尊重。不管他是清潔工、公務員還是性工作者，都要得到足夠的尊重。每個人都是有尊嚴的，每個人的人身安全、公民權益都是不能受到損害的。甚至在發達國家，越是臟活、累活、沒有人干的活，薪水越高。這樣就不會有壓力了。沒有了壓力，大家放松下來，老師也不累，學生也不累，就可以實現教育的根本目的——人的全面自由發展。

作為家長，你的辦法就是不給孩子施加任何壓力，他考成啥樣是啥樣。但是一定要讓他做一個真實的人，一個善良的人，一個健康的人，一個快樂的人。

課堂教學如果開端沒上好，學生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。導入教學方面體現的更明顯，上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導入的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。

課堂教學開始的前 5 分鐘這一段時間，學生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉移和重新分配階段，這段時間，最需要教師以最恰當的方式，用最短的時間吸引其注意力，激發學生參與學習的興趣和動機，調動學習的積極性。如果能把這段時間利用好，把學生參與學習的興趣和動機激發得好，那學習效率就能大大提高。

導入的作用主要包括：引起注意、激發興趣、統領定向、創設情境等方面。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力。

在導入的作用中，首先是引起注意。好的導入就如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就要有極強的吸引力，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，使學生全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學習中來。

其次是激發興趣，好的導入要小巧玲瓏，能在最短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。

再次是統領定向，好的導入就像下棋，第一招的出動直接關系到全盤的動向，導入應對整堂課起著統領定向的作用，一開講就應讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么。

第二篇：初中語文課堂教學設計

《初中語文課堂教學設計》校本研修反思

（一）朝陽中學

張麗

語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。

——于漪

作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教學的本質。我認為，語文教學要想達到這些預想，首先要弄清三個層面——教什么、怎樣教、教的怎么樣這三個問題，再據此設計教學方案（即課堂教學設計）。而一個合理的課堂教學設計應從以下幾點考慮：

一、設計合宜的教學目標

（一）確立教學目標的三個依據： 1.學生。

(1)基本特征分析：先天的品質、后天習得的技能、過往的經驗、成長的環境、學生各年齡階段的差異(2)學習風格分析： 依賴型——獨立型

聚合思維型——發散思維型 整體型——序列型 言語型——表象型

(3)初始能力分析和先前知識分析 附：分析學情的方法

學生作業分析；談心，訪談；課堂觀察（關注學生過去到現在的 變化）；課堂有針對性的提問；重點問題可以進行問卷調查；結合生活經驗，理解學生心理……

2.教材 ：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學生的媒介，是構成課堂的基本要素之一。

3.教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）、確立教學目標的經驗與困惑

1.我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？

2.我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內？ 3.本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？ 4.這個目標是大多數學生需要達到的嗎？

5.教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？

二、設計合乎邏輯的教學活動

（一）、教學活動設計策略 1.注意教學節奏

2.活動板塊的設計：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉（15分鐘）、合（5分鐘）3.選擇教學策略

（1）教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的；

（2）使用教學策略也有技巧。以最常見的“課堂提問”為例。

目前課堂提問存在的問題：提問過于頻繁，數量過多；重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率；不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回答問題的積極性；選擇相同學生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點；給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望；忽視學生的提問等等。

4.針對以上弊端，教師應該怎樣設計問題？

A.事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題：（1）不同水平的問題。

（2）保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。（3）保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。B.提問的注意點：

(1)在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。(2)一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。(3)給學生足夠的時間(包括等待時間)，回答每一個問題。(4)避免修辭性問題(如，誰知道？——沒人知道)。5.課堂提問不同的形式

直問：對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。

引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

追問：是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

以上是我一點不成熟的看法，僅供參考。

第三篇：初中語文課堂教學設計要領

初中語文課堂教學設計要領

語文教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是語文教學的出發點和落腳點。它指導和制約著整個教學活動，對保證課堂教學的有效開展至關重要。

現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，然而在現實的語文教學活動中，不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作的缺陷。教學目標的設計不是千篇一律，照搬照抄教參，就是缺乏對學生學習實際能力的分析，沒有突出以學生為主體的教學原則，致使整個教學活動從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課。

那么如何進行閱讀教學目標的有效設計，從而提高語文課堂教學的質量和效益呢？我個人認為可從以下幾方面著手：

（一）從宏觀上看，教師要能熟悉掌握新課程標準對語文初中階段（七年級至九年級）總的教學目標、教學要求。初中階段是一個承上啟下的學習階段，上承小學一至六年級，下至高中三年，只有教師心中清楚地認識到初中階段語文教學的獨特的特點，如初中閱讀教學的目標有:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。準確地把握了教學目標，我們教師才能在教學過程中有針對性地設計，教學目標的設計才能符合學生年齡、生理、心理特征，才能符合學生認知水平等。教學目標的設計也才不會過于膚淺或過于深奧，讓學生無所適從。

（二）從中觀、微觀的設計上看，教師要能了解教材中一個單元的課文在整個初中學習階段的位置以及一篇課文在一個單元中的位置。我們現在所用的蘇教版教材，是根據新課程標準理念編寫的，基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個單元在整個初中階段的教學目標，同時整合每一個單元中所選的每篇課文的教學目標，注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨特的側重點、難點、能力點等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學目標進行整合后來品味、賞析、感悟課文，不僅可以減去許多繁瑣無效的分析，而且可以節省課時，提高教學的效率。以七年級語文第三單元為例，本單元的主題是民俗風情，所寫的民間習俗和傳統節日，有社戲、端午節、過年、中秋等，結合本單元在整個初中學習階段的地位，單元目標可以確定為:聯系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內涵；欣賞作品展現的優秀畫面和語言風格，體會作者的美好情思；調查家鄉的風俗民情，感受鄉土文化的獨特魅力；懂得生活是寫作的源泉，學會從生活中獲取豐富的寫作材料。其中《社戲》一文，根據單元目標的要求，對本文的教學目標就沒有必要設計掌握小說三要素，對環境、情節、人物作一一重點分析。因為小說的知識要到九年級才作重點講解。本文的落腳點還是應去關注民俗，通過領會小說中的優美的景物描寫，去把握、體會人物形象。如果能明確每篇課文教學目標、單元目標、初中語文閱讀的總目標的特點，那么我們在課堂教學時，對每篇課文的教學目標的把握就會做到有的放矢，有所側重，分析課文時也不需要面面俱到，或擔心顧此失彼。課堂教學活動才能目標明確，才能高效、深入地展開合作、探究學習，有效教學走向優質教學。

（三）每堂課教學目標都做到明確、清晰，一堂課準備教給學生什么？這是我們教者首先要解決的問題。每堂課都要有每堂課的側重點，都要側重訓練學生的某一方面的語文能力，按知識、技能、情感三大領域，我們把初中語文教學能

力目標分為四個層次：識記、理解、運用、評析，這四個層次又分為10個具體目標：識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學活動時，心中都要清楚是為了實現哪個能力訓練目標，這樣實施教學活動時對學生能力的培養，才不至于帶有盲目性、隨意性。當然在設計能力目標時，也不需要每節課10個目標都要達成，也要針對課文有所選擇，有所側重，有所梯度。

同時有的教師在落實新課標的三維目標時，一篇并不長的課文都要設計知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的目標，其實在一篇課文中三維目標都要得到落實是不可思議的，多元而繁復的教學目標也會澆滅學生思辨的熱情、思維的火花，從而導致學生思考的缺位、思想的貧乏。

（四）注重學生差異，教學目標的設計能有一定的層次性。由于學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，不同學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，在教學實踐中如果我們按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，這樣即可大大提高教學的有效性，提高語文學與教的水平。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準確的教學目標，并在教學的過程中進行有效設計，同時能構建靈活的教學方法，讓學生每堂課都真正有所“得”，相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。

第四篇：淺談初中語文課堂教學設計

淺談小學語文課堂教學設計

（2012年9月至2012年12月）指導培養張立華老師材料

腰新鄉中心學校 李曉野

淺談小學語文課堂教學設計

杜蒙縣腰新鄉中心學校 李曉野

教學設計是一個系統工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎么回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。

一、以課程觀統領一節課的教學設計

以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：

教師是否知道這個階段（如小學階段、初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。

教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習 目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。

學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。

如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。對于一個語文教師來說，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。

課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。

二、以實實在在的學情分析作為起點

其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施 都是為了促進學生的學習與發展。“教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特征等方面的內容。”但是分析學生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。

下面就“學情”的內涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學生情況：

（1）學生的基本信息，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特征、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說，是社會、時代的特點投注于年輕人、通過“這一群”人反映出來、又與學習活動有關的特質。

（2）與該單元教學內容有關的信息，包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習慣的接受程度。例如，學習《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關系到對課文的理解；與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的準備情況等。例如，若是散文的教學 設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文，他們可能了解哪些關于散文的知識等。這些信息都是很重要的。

（3）用于課堂教學組織的學習信息，大的方面包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。例如，某校有個很有個性的學生，他讀書較多，善于思考，但好發奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。后來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結發言，不僅調動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。

學情有許多內涵，在針對一節課或一篇課文的設計中，教師不可能把所有情況都當作考慮重點，因此，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。

三、確定具體明確、相對集中的教學目標

教學目標定位，也就是通常所說的“教什么”，這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導致語文課“少慢差費”的現象依舊嚴重存在著。總的說來，當前語文教學目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》，開個“何為好的教育”的辯論會，或者展示一 些工藝精美的風箏圖片，引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批斗會，全然不管這是一篇寓言故事。

教學目標大而空，也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計：“發現5份無目標陳述，其余30份陳述目標常使用的詞語是‘掌握’‘了解’‘培養’‘理解’，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。”

教學目標多而雜，是教學目標設計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便于教師組織教學，也利于學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節課40分鐘，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現，東一榔頭西一棒槌，教學思路容易亂，學生也無所適從。當然，每一個教學板塊可以設一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結構。

閱讀教學在語文教學中占有很大份額，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法：

（1）重在理解課文介紹的內容，也就是通常所說的“教‘教材’”。這種設計以課文內容為教學內容，以幫助學生理解、掌握課文“說了什么”為主要目的。例如課文是議論文的，教學內容就是“理解題目含義，概括段落大意，領會文章的主旨”；課文是記敘文的，教學內 容就是“梳理文章寫了什么人、記了什么事、描寫了什么景物、抒發了什么情，體會這些景物有多么美、人物有什么品德”；課文是說明文的，教學內容就是“介紹了對象的哪些方面，突出了什么特點”。

近年來，隨著新課程觀的接受過程，“教‘教材’”式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看，“教‘教材’”其實是一種接近于傳統教學方法的設計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性，有的課文（教材）內容不僅有價值，還可能是核心價值。

當然，有些課文的內容，只要學生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學目標，如果僅僅定位在“明白文章說了什么”，教學價值就很有限。因此，不管什么類型的課文，最好還是能兼顧“內容”和“形式”，讓學生在了解“寫了什么”的同時，還能明白“為什么要這樣寫”以及“怎樣寫的”。

（2）通過一篇課文，學習讀文章、揣摩思考問題的路徑，領會文章的寫法，也就是“用教材‘教’”。經過多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，但在日常的教學設計及教學實施中，能自覺做到“用教材‘教’”的教師并不多見。可以說，“用教材‘教’”的難度不在觀念，而在于具體操作，即如何借助一系列教學活動，把“用教材‘教’”的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試：

教材、教參里明示過的特點或知識；

屬于某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己 杜撰的知識；

在這篇課文里屬于比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數；

以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復。

值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節課或一篇課文的設計來說，以取中觀的特點作為教學內容為宜。

三種層次教學內容的差異面的例子：

不過，需要強調兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥于概念；微觀特點雖然不宜作為主要內容，但是，在教學中，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。

（3）以課文作為引子，借題發揮，討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內容豐富多彩，如歷史、哲學、政治、藝術、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏于思考、長于議論，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。

四、設計合宜的作業，落實學習反饋

作業設計是教學設計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業的教學價值認識不足，在作業的設計與布置上比較隨意，往往形式大 于內容，對作業量的要求考慮大于對質的追求，缺少有效設計作業的意識，這是不利于提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點： 1.作業內容需要指向教學目標

無論是課堂作業還是課外作業，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，所以，教師設計作業時，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致，學生的學與對學生的評價是否一致，這是考量教學是否有效的關鍵標準之一。2.適合不同層次的學生

為了學生的全面發展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量，乃至作業的形式，教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出，“對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力”。魏書生在《教師課上“十條”》中的第八條強調：“一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。”這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。3.作業形式最好能豐富一些

學生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。

4.要求具體、表述明確

作業是布置給學生做的，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上，作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務，不要出現籠統、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：

明確作業涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；

規定或建議采用的方法，如上網查閱資料，向父母做調查、小組討論、做批注等；

作業過程具有可操作性，如布置小組討論，應要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；

作業質與量的要求，如完成時間、作業的字數，應盡量有明確要求；

發布、交流的方式，如網上發布，還是口頭交流等；

第五篇：初中語文高效課堂教學設計

初中語文高效課堂教學設計

曹劌論戰 長江中學 覃紅婕 【學習目標】

1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

2、把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

3、認識長勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。【教學重點】

1、抓住“論”的特點來記敘戰爭；

2、理解曹劌、魯莊公的人物形象；

3、學習本文對比、襯托的寫法，把握巧妙安排材料、詳略得當的寫法。【教學難點】

理解曹劌關于戰爭問題的論述。【教學過程】

一、導入新課：課前聽說訓練：生講歷史故事。

二、解讀文題，探究設疑：

讀課文標題，你讀出了哪些信息？又產生了哪些疑問？

三、曹劌論戰：

1、生自由朗讀課文，點撥：讀準字音要關注文中的生僻字、多音字、通假字。

2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內容。

3、本文運用對話的形式，扣住一個“論”字，以時間為序，有條不紊、逐層展開故事。思考：曹劌從哪些方面對戰爭進行了論述？（1）戰前準備。

①文中有兩處對話描寫，請找出來。

②根據自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當加入神態、動作或其它詞語 ③在朗讀中提示文言文學習的正確方法。

④學生分析后明確：什么是決定戰爭成敗的關鍵因素？為什么？（2）作戰時機。

①曹劌主要從哪兩個方面展開“論戰”？

②兩個“未可”，兩個“可矣”，言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。（可以自己概括，也可在下文中尋找原句）（3）取勝原因。

①論取勝原因部分應用怎樣的語氣、語調讀？為什么要這樣讀？ ②大聲齊讀論戰部分。

4、在個性朗讀中解讀文本。

四、我論曹劌：

1、俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰”中可以看出曹劌是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

2、作者是怎樣塑造這一形象的？

五、我論《曹劌論戰》：

史學家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示？

六、課堂小結