第一篇：初中語文課堂教學論文

初中語文課堂教學“創設情境”之方法與途徑

內容摘要：語文課堂教學之“情境創設”，對本節課的教學起著十分重要的作用。“情境創設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內容之中，學生就會沿著教師創設的“情境”去學習、理解、探究課文內容，這要比不創設情境或者創設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。

關鍵詞：情境創設、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學，離不開“情境創設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創設”，想辦法創設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創設的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創設的幾點做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創設情境”

教師在備課時結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節課要學習的內容之中。畫面展示法“創設情境”，其最大的優點就是直觀、形象。我在教學《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創設情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的《故鄉》時，同樣采取這種方法創設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創設情境。教師依據課文情節設計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質。

二、多媒體展示法“創設情境”

多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結合本課文的內容實際下載編輯一些能引發學生學習本課興趣的視頻資料，用來創設情境。利用多媒體創設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創設情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術創設情境的課文很多很多，網上的資料也是不可勝數。關鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創設情境”

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節，或者把課文內容編成小故事，講給學生聽，然后啟發、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》等課文時就采取這種方法創設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發學生的學習激情，調動學習積極性。

四、利用表演法“創設情境”

在初中語文教學中，還可以利用表演法“創設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發興趣、典型引路的作用。現行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及口頭語言的表達能力。

總之，教學過程中創設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。這就要求教師，必須合理地、創造性地運用教材資源，充分發揮教師的創造力和想象力，給學生創造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質。只有這樣才能創設出更具新意的課堂教學情境，激發學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現優質、高效的課堂教學建構。

第二篇：初中語文小課堂教學論文

百花齊放，一枝獨秀

----語文教學小課堂隨筆教學反思

鳳鳴谷中學 趙娜

語文是基礎學科，通過語文學習，學生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語文教師，我盡量在語文教學中采用靈活多樣的教學方式，營建輕松和諧的學習氛圍，讓每個學生能快樂地學習，并學有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個作用，學生的主持，學生的參與，生生互動，老師的鼓勵、表揚，師生的互動，充分發揮學生的主體作用。小課堂，作為語文教學板塊中的一枝獨秀，在教學中綻放，散發著悠遠的沁香。

長期的實踐中，小課堂的開展，提高了學生的綜合素質，提升了學生的人文素養。

（一）小課堂的開展，培養學生的參與能力。

初中階段的學生，有著強烈的表現欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學生提供了展示自我的機會。每個學生為了自己表現最好，為了打造自己的特色小課堂，動手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會生活，自然。。。。提煉所需的內容，積極參與小課堂的的準備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結。生生互動大大調動了學生的積極性，不再被動的學習，而變成主動參與到學習中。小課堂打造了學生參與的一個亮點。(二）小課堂的開展，培養了學生積累梳理能力。

師者傳道授業解惑也。二十一世紀的教育，要充分體現學生的主體地位，學生為了準備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。學生在準備時，大量收集與本次小課堂有關的信息，從中再進行篩選，選擇最適本次主題的內容，這過程既復習了舊的知識，又獲得新的知識。初中學生學習語文知識多起來，通過小課堂，學生有意識地對知識進行分門類別的梳理。學生在學習上具有明確的學習調控意識，有明確的理性追求，從而擴大了自己知識的視野，增厚了自己的學科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內容進行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。。。通過小課堂，我學會適時地放手，進而培養了學生積累梳理知識的能力。

（三）小課堂的開展，培養了學生的團隊合作的意識。

“獨學無友則孤陋寡聞”。學習，不僅有個人的行為，也可通過集體來促動個人的學習。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。。。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學習思考中，融入得到大環境的學習磁場里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結束時的掌聲，都代表同學間合作的成功，這時一個和諧優秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開展，培養了學生聽說讀寫能力。

語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。學生主持的小課堂內容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養了學生的聽說讀寫能力。語文課的主要的任務是培養學生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨特的方式，潛移默化的完成這項任務。

小課堂的開展，既激活課堂教學，又促進學生成長

初中學生正處在“恰同學少年，風華正茂”的時代，自然是有著“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據學生這一特點，激發他們參與學習熱情，從而激活語文課堂教學，強化了學生學習的動機，讓每一位學生做到快樂地學習，在充滿生機和活力的課堂上，學生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學生主持，學生參與，學生提問學生，生生互動。法國教育家弟斯多惠：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理。”小課堂把學習的主動權放到學生手里，給學生還教學以本來面目。學生主持小課堂充分展示自我，主動查閱資料，精心準備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學生在學習中的主體作用得到充分發揮。小課堂為學生表現自我創設了情境，搭建了平臺，架起學生之間相互溝通交流的橋梁。

學生主持小課堂，學生就得走向講臺，扮演“教師”，學生講，學生答，學生問。學生為當好“教師”，就必須多學，多動腦，多發現問題，思考解決的方法，防止被其他學生問題難倒。而其他的學生在課堂上積極的發言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應。這樣，學生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識。

情景回放：

地點：初一.九班 時間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發言。”

組長：我組成員分工是：4號同學提問大家古詩背誦，5號同學主持名著搶答，6號同學帶你成語接龍，2號同學負責加分，1號同學負責解疑。

接著每個成員主持自己內容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎性的，又有稍難的，基礎性的提問每小組4號至6號同學，他們的成績稍偏后，他們大多數能答上來，從而提高他們學習的自信心。稍難的提問每小組1號至3號同學，他們的成績較好，如果答不對更能激發他們的競爭力，要把這道題弄會，下次一定答對，不能輸給別人。整個小課堂既活躍，又秩序井然，在學生熱烈掌聲中結束了本次小課堂。學生在生生互動中豐積聚了自己的知識。

語文教學是一門藝術。激活課堂教學，發揮學生的積極性，提高學生的成績，提升學生的人文素養，是我們追求的目標。小課堂在生生互動的輕松氛圍中，既讓學生積累了豐富的語文知識，又激發了學生學習的主動參與意識和進取精神，內聚于魂，外化于形，使語文課堂教學錦上添花。

我們的語文課的小課堂在教學大放光彩，它不僅豐盈了學生，也提升了我們教師的素質，從中我看到了學生身上的閃光點，一朵朵花兒在這個舞臺上競相綻放。小課堂，那是學生青春揮舞的舞臺，那是學生激情昂揚的舞臺，那是學生追夢的舞臺

第三篇：初中語文教學論文 初中語文課堂教學反思

初中語文課堂教學反思

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課甘肅省白銀市第六中學初中語文教學論文 初中語文課堂教學反思程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《巴東三峽》時給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？

4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。下面是一位教師在教學《青海湖, 2 夢幻般的湖》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現了對話式閱讀的內涵與特征。

1、創設對話的良好氛圍。(1)運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鳥島等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

2、創設對話的主導問題。譬如：細看青海湖的現在，展望青海湖的未來，你想到了什么？

3、設置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。如：《青海湖，夢幻般的湖》先寫什么后寫什么？是如何寫草地、湖水，又是如何寫鳥島的？為什么要這樣寫？(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。(3)學生與學生的對話。如：文中寫關于青海湖的傳說不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:,課文按什么順序寫的，能否調整一下順序,或者只寫湖水?

4、培養學生在對話中的創造性。譬如：通過討論'我們今天應當怎樣開發和利用青海湖？'這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。

可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。

而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間1多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

第四篇：初中語文課堂教學論文10篇分解

初中語文課堂教學論文10篇

第一篇

一、初中語文課堂教學的情境藝術

一節課，孩子們的思維應該是愉悅地向著教學目標流動。要使教學達到這一目的，課堂上我們就必須營造出使思維朝著既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是教學中每一個孩子都具有某一個性特征而表現出來的一個共同的心理現象，它包括對學習的欲望、情感、體驗和興趣等。因為文學作品一般是反映社會生活的，它具有很強的生動性、感染性和思想性，對課文的理解，最有效的方式就是展開豐富的聯想與想象。因此，學習的欲望、情感、體驗和興趣等心理現象，是配合特定思維有效流動的良好心理環境。一節課能否營造出和諧、科學的心理環境，教學方法起著決定性作用。因為孩子們學習的動機源于自身內部的力量，而這種力量常常取決于對需求的滿足。

我們在課前對孩子們的需求應做好了解。主要方法有：可通過孩子們的日記了解，還可以通過師生交流、談心、發郵件等形式了解，也可讓孩子們在教學過程中及時提出。例如講《羚羊木雕》時，孩子們建議：這篇課文內容不難，只是篇幅太長，不知課文的思路與結構，只要解決這個問題就行。于是我采納了孩子們的意見，只使用了圖解的教學方法，就使孩子們輕松愉悅地上好了這堂課，提高了課堂實效，改變了以往枯燥乏味的課堂局面。

二、初中語文課堂教學的情感藝術

課堂教學是一門綜合性很強的藝術，它以課堂為載體，以語言為媒介，通過情感的互動，使孩子們有效掌握知識，進而提高能力。從語言方面看，語言是情感交流的一種工具。我們廣大語文老師要真正提高上好每一節課的意識，只要這樣才能使教師樹立起威信，在學生內心深處建立起信任的基礎，讓孩子們認為你是最棒的。由于師生情感上做到了有效統一，孩子們都愿意與你親近，都敬佩與尊重你，都愿意為您爭光，您還愁教不好他們嗎？

三、初中語文課堂教學的導入藝術

課堂導入是課堂教學中的前奏曲和集結號。好的導入能夠調動孩子們學習的興趣和積極性，它就像一把開啟孩子們智慧大門的金鑰匙。因此，我們要力求導入藝術化，為課堂教學的藝術性開啟一個良好的開端。導入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們在設計導入時，一定要根據孩子們的身心特點，依照教學規律，結合教學重點來設計導入。例如在課堂中，我經常使用“直觀教具”導入法，有效激發孩子們去探討課文。初中階段的孩子，還偏重于感性認識，他們正由形象思維向抽象思維過渡。根據這一身心特點，在課堂上應積極采用直觀教具導入。例如講《事物的正確答案不止一個》一課時，我就準備了五個不同的圖形進課堂導入新課，這樣就極大調動了孩子們的學習興趣，進而提出問題，一步步地引導孩子們得出答案，最后圓滿地完成了教學任務。

四、初中語文課堂教學的語言藝術

語言藝術是衡量語文教師教學素養的重要標志。語言藝術要求我們語言要活潑、流利、動聽，能聽于耳、記于心，對孩子們具有有效的說服力和感染力。教學語言的藝術性，會調動孩子們學習語言的興趣，同時也能提高他們對教師的好感，進而樹立老師在孩子們心中的威信。我們的語言要幽默激趣，要善于傳情達意，要親切動人，要積極健康，能夠給孩子們傳遞一種積極向上的正能量。同時我們教師語言的規范性，能對孩子們正確理解與使用語言起到示范的作用，能夠使課堂教學效率大大提高。

五、總結

總而言之，提高課堂教學的藝術性是打造初中語文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語文教師要積極創造愉悅、輕松的課堂環境，加大課堂教學的情感投入，注重新課導入和教學語言的藝術性，積極充實教學中的藝術因素。只有這樣，才能提高我們初中語文課堂教學的藝術性和感染力。

作者：張允 單位：河北省深州市第一中學

第二篇

一、當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題

（一）學生尚未養成合作學習習慣

雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數量的學生還未養成小組合作學習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養成良好的合作學習習慣。

（二）小組合作學習形式化

合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中卻發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現。

（三）學習過程設置不合理

在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

（四）學習評價不科學 小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發現，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、高效開展小組合作學習的對策

（一）培養學生的小組合作學習習慣

要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。

（二）對學生進行有效分組

有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標；而且成員之間的職責動態調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

（三）對課堂內容進行有效預設

在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

（四）對學習效果進行有效評價

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

三、總結

作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。

作者：曲彭杰 單位：青島第三十七中學

第三篇

一、自主學習與合作探究的共生讓課堂教學的思維含量更高

中學語文教師要合理創設學習環節，保證學生的自主學習時間和空間，并留給學生足夠的合作探究時間，促進課堂教學中的思維含量的提高。例如《憶讀書》一課，本課的重點是指導學生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得，圍繞著這個內容，教師創設學習環節，把積累詞語和了解作者的讀書經歷作為自主學習內容，要求學生在自主學習過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學生有了自己的見解之后，創設了合作探究內容，要求學生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節課中，學生的自主學習有思考的目標，合作學習建立在自主學習之上，思考更深入。整節課充滿著對知識的思考和反芻，課堂教學的有效性大幅提高。

二、學生學習能力發展和教師教學能力提升的共生促進了課堂教學的雙效提高

教師角色一直被認定為需要巨大奉獻和付出，而從教師專業成長的角度來看，課堂教學不僅是為了學生的知識獲取和能力發展，其對教師自身教學能力的提升和教師的專業發展長久以來被忽略。在共生視域下，中學語文課堂教學從聽說讀寫四個層面上促進了學生的傾聽能力、口語交際能力和寫作能力，也能夠為語文教師的教材二次創作能力、情境營造能力和知識內化能力提供營養。在中學語文課堂教學中，語文教師要密切關注學生到底獲得了什么，多少知識轉化為能力，多少能力能夠被實際運用，同時要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學的質量，要能意識到自己對課堂的分析和把握是否引導學生獲得了自主學習和合作學習能力等。做到了學生和教師的雙效發展，處理好這兩方面內容的共生關系，不僅學生的學習質量得到提高，教師的執教能力也會獲得發展。

例如《魯迅自傳》中，教師在組織學生理解“魯迅眼中的魯迅”時，讓學生從多個方面對魯迅做出評價，并通過合作探究學習，從魯迅的人生經歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學生的學習過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進行分析時的語言運用不足和引導學生理解課文時的切入點靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學獲得了雙效提高。

三、否定與激勵評價策略的共生讓課堂教學更顯嚴謹和有效

課堂評價是學生學習過程中糾偏指錯的重要方式，也是課堂教學的過渡點和引導點。新課程標準提出要進行激勵性和發展性評價，讓部分教師片面的放棄了否定性評價。從中學語文的學科特點來看，學生對細節的感悟、對人物性格的分析等都呈現出多樣化的特點，有些認知不夠全面不夠正確，如果教師不能及時的糾正，會影響教學目標的落實和學生的健康發展。在共生視域下，否定性評價策略和激勵性評價策略是相輔相成的，只有合理的否定，才能進一步激勵學生認真思考和探究，也只有進行恰當的激勵，才能讓否定之后的學習獲得應有的效果。否定與激勵評價策略的共生讓課堂教學更嚴謹和有效。

四、總結

在共生視域下看中學語文課堂教學，不僅能夠促進學生的全面發展，也能提高課堂教學的質量。中學語文教師要拓寬自己的視野，創設更好的課堂教學氛圍，讓課堂教學兼容并包，最終提高課堂教學的有效性。

作者：駱仕娣 單位：廣東龍川

第四篇

一、注重課堂教學的問題

1.教學材料

教材是課堂教學的藍圖，不僅需要學生探索，還需要教師的勘探和開采。而且，深入挖掘教材內涵是提高課堂教學質量的前提。因此，教師應積極研讀教學材料，尋求課外知識，以擴大學生的知識面。而且，教師在延伸課外知識、設計課外活動時應該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學效果。

2.教學方式的轉變

任何形式的課堂形式(包括使用電子媒體)是為教學目標服務的。因此，教學活動應防止配方、程式化的，即防止一些單一的、機械的課堂討論，或在枝節問題上的爭論；上課完全是用鼠標代替粉筆，使用磁帶，而不是教材，等等。因為這樣的教學方法不能使學生完成實際的語文教學任務，有作秀的嫌疑。

3.教師和學生之間的關系

我們強調學生在課堂上的主導地位，但更不能忽視教師在教學中的作用。教師應及時干預，激發學生的靈感，使學生更加深入地研究文本，并激發學生的學習興趣，讓學生系統地掌握所學的知識。

二、課堂教學的建議

為了使初中語文自主學習模式順利實施，我們可以采取一些行之有效的教學策略。

1.形成獨立自主學習的意識 改變學習方式，形成獨立自主的學習方式，意味著教育教學理念的變化，意味著教與學的角色轉化和調整。對此，教師應該從課堂主宰變成學習方向的引導和學習方式的指導，改變學習方式。這就意味著教師要學會平等對待學生，讓他們有自信、有能力積極改變學習狀態，根據自己的實際情況調整學習目標，從而培養學生獨立完成任務的能力和獨自決策的能力。自主學習的引導要貫穿于教育學的整個過程。一些中學教師接受培訓的講座，內容之一就是“每個課堂教學時間不能超過十分鐘”，這是培養教師獨立意識、學生自主學習能力的一種模式。

2.發揮指導作用

教育包括教師教和學生學兩個方面。教師在強調學生自主學習的同時，也要強調教師的指導作用。教師強調學生的自主學習不是教師無作為、不作為，而是要教師積極參與到學生學習的過程中去，對學生學習的方式方法和基本內容做一個方向性的把握。沒有了教師的教育和指導，學生自主學習會變得毫無目標，或者漫無邊際，學生學習會失去該有的方向，學生在迷茫中可能會放棄學習。因此，教師要對學生的學習予以一定的監督和指導，鼓勵和檢查。這樣，學生更能夠形成自覺的學習習慣，積極參與到學習中去；學生才能夠真正體驗到學習的成就感和快樂感。教師也要通過評比和獎勵，激勵所有學生積極進取，不斷地向更高的學習目標邁進。學生自主學習，不是學生自由學習，而是在教師的全程陪伴和指導下積極學習，努力實現教育目標和能力目標。為了使學生自主學習可以進一步發展和學習成功，教師必須適當提供一些方法和策略，讓學生真正學習學習。

3.加強學生的參與意識

在學校教學中，有一個很現實的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動。這樣，久而久之，那些積極主動的學生變得思維敏捷，對課本知識產生了濃厚的興趣，自身信心和對知識的興趣也達到一種前所未有的高度。這樣，這些學生會極大地體驗到學習知識的快樂，他們甚至會對除學習之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學生對知識的學習毫無興趣，久而久之，他們會放棄學習。這兩種情況其實都不好，原因只有一個，那就是教育教學中，教師應該強調學生的積極參與度，不要對學生不能積極參與活動不聞不問，而應該要想盡一切辦法，提高所有學生的參與意識，從而實現全體學生全面發展的目的。以學生為主體的自主學習，應該讓學生發現、提出問題和獨立解決問題。例如，在學習小說文本時，教師可以讓學生扮演其中的角色，然后讓全班同學看。而且，學生的評價、總結，能使學生更加深刻地理解人物形象。

三、總結

總之，自主學習的實現，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學生學習能力的提高，以及社會對教育的認識。而且，自主學習模式有其優勢，也有其局限性。所以，教師應依據實際情況靈活處理，讓學生通過不斷實踐，揚長避短，最終實現自主學習和其他學習方式以及教師的教育完美結合，從而實現全體學生全面發展的教育目的。

作者：郭連君 單位：甘肅省隴西縣教育體育局 第五篇

一、改進教學方法

受中考影響，有些教師在教學中講得面面俱到，唯恐漏掉知識點，這樣就使課堂教學呆板、沉悶，陷入“少慢差費”的怪圈；而有的教師大搞題海戰術，致使學生負擔過重，苦不堪言。因此，教師的“教”和學生的“學”必須向提高學生學習能力轉變，從教學方法、學習方法上尋求突破，體現“教”為主導，“學”為主體的原則。在教學中，教師要以教法滲透學法作為指導思想，以改進學生學習方法為突破口，以打好基礎、培養能力、減輕負擔、提高學生綜合素質為最終目的，把課堂還給學生，以學生的“學”來促進教師的“教”，以教師的“教”來指導學生的“學”。如何改革傳統的教法呢？應該拋棄舊有模式，建立新的教學體系。經過實踐，筆者采用了“動腦、動口、動耳、動手”四步走的方法進行教學，收到了不錯的效果。1．勤動腦，想一想，自主先學。2．勤動口，說一說，合作探究。3．勤動耳，聽一聽，展示點評。4．勤動手，試一試，檢測提升。當然，語文教學方法多多，不論采用哪種方式，只要能提高課堂教學效率，處理好教和學的關系，即為好的教學方法。

二、加強學習方法指導

在教學中，教師要教給學生聽、說、讀、寫等基本學習方法，讓學生學會學習。這樣既可減輕教師的負擔，也可使學生有事半功倍的收獲。當然，教師也要不斷學習，提高自身素質，多發現、總結教學中的好方法，再傳授給學生，讓學生真正體會到教師教給他們的不僅僅是有限的知識，更重要的是學習的金鑰匙，讓學生“親其師，信其道”，提高教學效率。

1.課前預習

課前預習對于學好語文、提高課堂效率非常重要。通過預習，學生可掌握文章的重點，發現難點、疑點，這樣在教師講課時，學生就會有目的地聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃地被動聽效果要好得多。預習既培養了學生的自學能力，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。

2.閱讀方法

語文重在閱讀。教師要幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。教師要在教學過程中教給學生閱讀的方法，教給學生如何理清文章結構、如何概括段落大意、如何總結文章中心思想等方法。例如，學生要想理清文章結構，可以用“找過渡句法”，也可以用“概括每段段意法”等。授之以魚不如授之以漁，學生要以教師教給的方法為提高學習效率的敲門磚，一步一個腳印，堅持不懈，最終全面提高閱讀能力。

3.寫作方法

學語文最終回歸到寫作上來。教師要讓學生在生活中學語文，學會觀察生活、體驗生活、感受生活，把作文與生活實踐聯系起來，敢于說真話、訴真情，寫出有真情實感的文章。此外，教師還要鼓勵學生在課堂上多發言，多與師生交流，鼓勵更多的學生參與到課堂中來，使課堂充滿活力，在讓學生掌握方法的同時，有效地提高課堂教學效率。

三、營造和諧的課堂氛圍

小組合作交流可以使學生既掌握知識，又解決疑難，同時還培養能力，更能養成合作精神，一舉多得。因此，在教學中，教師要注重營造學習氛圍，讓學生大膽參與、勇于表達。營造和諧氛圍，即在教學中為學生創設和提供相互交流、相互補充的學習機會，為實施合作探究教學創造氛圍，有利于課堂中師生合作，實現目標。合作探究教學徹底改變了傳統的教師一言堂狀況，充分發揮了學生的主體作用，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴、個性的表達、精彩的展示、智慧的閃現、創意的匯集，使學生在合作探究中享受學習的快樂、求知的愉悅。

四、運用多媒體技術，激發學習興趣

興趣是最好的老師。教師有必要在激發學生的興趣上下功夫，只有激起學生的興趣，才能減輕教師負擔，提高課堂效率。在教學中，教師可運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情境，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。例如，在講授《小石潭記》一課時，教師可根據文章內容把相應圖片與錄音展示給學生，激發學生的學習興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使學生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境代替枯燥乏味口授的教學，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

五、總結

總之，教師在教學中要目標明確、更新理念、采用多種教學手法，教給學生學習方法，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體作用，這樣，才能提高課堂教學效率。同時，教師要不斷學習新知識，接受新事物，提高自身素質和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課變得有魅力，深深吸引學生。不斷提高課堂效率，才能真正適應教學要求，全面提高學生素質，提高教學效率。

作者：安冰花 單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮中學

第六篇

一、改進傳統教學模式

新課程改革下的素質教育是語文教學方式和教育方法的重大變革，在教學時不能單純的依靠做題等填鴨式的教育方法，將眼光只局限于分數，而應該以提高學生的綜合能力為根本目標，教授學生正確的學習方法和策略。新課改之下教師可以靈活地改變教學方式，將學生編為小組，以小組為單位討論問題，教師在這種情景模擬時充當的往往是“旁觀者”或“引導人”的角色，而不是指揮者。教師需要做的只是在情景陷入尷尬境地時及時補救，而將主導權交給學生，不要干涉學生發揮。這樣可以促使學生在交流、合作、自主探究的形式下進行學習，讓他們不知不覺地由被動接受轉換為積極主動的進行學習這一模式中來。只有讓學生成為課堂的主人公才能真正實現高效的語文課堂教學。因此，我們可以根據學生的水平等實際情況，研究出合適的分組辦法，以此調動學生的學習積極性和主動性，盡可能地讓每個學生都能有所收獲。

二、建設初中語文趣味高效課堂

1.采取能夠激發學生興趣的方式感悟語文學習的內容

新世紀的初中生生活在中國經濟迅速騰飛和變革的重要時期，信息化時代不斷發展，使得學生的視野更加開闊，思想開放，從小就樹立了求新求異的強烈欲望，這是這一年齡階段特有的心理特點。教師的教學實踐應當以此為出發點，對課堂教學內容進行精心的設計，并不斷追求教學形式的多樣化發展。充滿趣味的課堂才能夠引發學生的共鳴，為師生之間的交流營造良好的氛圍，激起學生的求知欲。具體來說，教師可以充分利用初中語文教材中具有生動故事情節的課文，鼓勵學生自導自演進行生動地演繹，分角色朗讀以及課本劇的表演都能夠使學生更加形象快速的接收課文內容，提高課堂效率，2.傳授解題方法，舉一反三提高效率

新課程改革下對于教學的要求更上一層樓，不是簡簡單單的只要求學會做題，學會拿高分，更重要的是學會如何學習，學會方法。高中作為基礎教育階段，最為關鍵的就是教會學生如何學習。因此在教學中的關鍵就是教給學生如何學習的方法和策略，充分挖掘學生自主學習的能力，使學生逐步養成獨立思考的習慣，形成正確的思維方式，使學生做學習的主人而不是奴隸。在教學過程中，就可以根據學生的實際情況進行講解和糾偏，同時滲透學習方法和策略。比如在做閱讀理解時，教師可以請做得好的同學當眾起來傳授交流經驗，有的同學速度比較快，他并不是一個詞一個詞的閱讀，而在考試時，如此精讀往往比較浪費時間，而泛讀則可以幫助學生快速地領略文章大意。

在大段大段的文章中準確而快速地挑出中心句進行閱讀，這樣能夠提高效率。還有的同學是在做閱讀之前提前先閱讀一遍題目，然后再根據題目去原文中尋找答案，這樣能大大縮短時間，同時又提高了準確率。達到又快又好的效果。就這樣，讓學生自己發現和總結自己做題的規律，并將之與大家進行交流，再加上教師的總結與歸納，其他同學對此方法的印象將會大大加深，并在做題的時候無意識或有意識的進行運用。久而久之，這種方法就會成為他們做題的習慣，教師也就成功地達到了傳授方法的目的，能夠使學生學習起來事半功倍。

三、總結

新課標下的初中語文教學要求教師能夠充分把握初中生所獨有的年齡和心理特點，以采取更有針對性的教學方法和策略，致力于構建全新的教學模式，建設初中語文趣味高效的課堂，使得學生能夠在輕松與樂趣中更快地掌握理性知識，取得更加令人滿意的教學效果。教師在注重打造高效課堂時，也應該注意進行課后開放式鞏固，進一步深化課堂知識，培養學生的發散思維，促使語文課堂教學形成良性循環。

作者：王委 單位：江蘇贛榆縣塔山中學

第七篇

一、營造自主學習的課堂氛圍

氛圍是一個非常重要的課堂元素，一個成功的施教老師都會很善于營造和利用良好的課堂氛圍，以達到更加高效的教學目的。第一，在教學過程中教師必須注重國家教育觀的認識“學生是學習和發展的主體”，在教學過程中老師要做到尊重每一學生;學生要做到“親其師”，“信其道”。教師在教學的過程中要平等的看待每一個學生，他們都是獨立的個體，我們要一視同仁，尊重每一個來學校學習的學生。老師和學生之間要學會互相尊重，增加對學生和老師之間的了解從而促進自由和諧的學習氣氛的形成。第二，良好的班風、學風也是非常重要的。教師在授課過程中要循循善誘，努力培養一個具有團結友愛好風氣的班集體，在這個團體中可以讓每一個學生都可以接受得平等的教育。學生在學習的過程中要互相幫助，即使是這個群體里最弱的學生，也不能忽視，建立這些學生的自尊心和自主學習能力，同學之間要相互幫助，使他們在學習的過程中逐漸克服自身的缺點和自卑的心理，在其他學生的幫助和關愛和老師的鼓舞帶動下，使他們可以一步步主動地去學習，走入自主學習的氛圍中去敞開心扉大膽去展示自己的才華，慢慢的改觀現有的一些缺陷，走進融洽的班集體氛圍當中。

二、培養學生自主學習的興趣是學習過程中的重中之重

俗話說:“興趣是一學習最好的老師。”只有對事物有充分的興趣，在進行教學過程中才會得到事半功倍的效果。在我們平常的教學過程中教師要有目的進行教學，設計一些具有挑戰性的東西在我們的學習任務里面，不斷地去激發學生的學習熱情和積極性。當老師把根據教學要求設計出來的有梯度的學習形式展現在學生面前時可以更好的調動他們對學習內容的認知，通過對學習內容的分層剝析，培養學生對知識學習的主動性，這不僅可以讓學生增加對學習內容的認知，更強化了他們自主學習的動機。同時，要調動學生參與學習的主動性和積極性，必須要科學構建充滿活力的語文課堂教學。例如我們在對說明文閱讀教學的過程中學生一般都只是對文章的內容感興趣，讀過之后對閱讀能力和怎樣提高我們的水平束手無策。針對學生出現的這種現象，我們可以設計一個具有感染力的活動課“感受說明文”，讓學生在課下自行準備各種工具，上課的時候我們進行一個有關制作的一個小比賽，然后我們可以讓學生們進行短暫的口頭式的交流，用更加精準的語言來表達在比賽環節中會出現的說明順序和說明方法及其相關知識讓學生在活動中提高語文能力，讓學生說明文有更加深刻的認識激發他們的學習興趣。再者我們在進行議論文教學時就可以采用課堂辯論賽的形式進行，小說教學時就可以以一場相關的課本劇為核心展開。這些都能調動學生對學習的積極性，激發學生們的自主學習和主動鉆研精神。

三、在課堂中學生自主學習能力的培養

我們常說:“授之以魚，不如授之漁”，所以重要的學習的方法、技能的掌握，方法的掌握會讓學生在以后的學習中受益匪淺。教師在上課的過程中可以通過“三步曲”來進行合理的方法傳授，第一，課前預習工作的開展;第二，津津樂道的授課過程;第三，課后鞏固，加強。在這過程中首先，課前預習是一個非常重要的步驟，在學習的過程中應該讓學生養成預習的好習慣，并傳授給學生什么是科學和高效的預習方法。學生預習的過程是學生就是學生自主學習最好的表現，但是如果方法不對學生在進行預習時往往得不到很大的效果，教師應該針對這一情況結合教學實際指導學生怎樣去做好課前預習。再者，老師在課堂教學的過程中以注重文本的教學為本，不斷的加強自主學習方法的指點和傳授，文本教學過程中老師要融入一些學習技巧在我們教學中慢慢地使學生懂得學習技巧和怎樣運用學習技巧，使學生可以不斷的豐富自身的知識和對學生個性的正確發展。最后，我們要教會舉一反三的能力，在潛移默化中不斷提升學生的自主學習能力。在學生對自主學習方法有一個正確的認識之后，讓學生自己在學習過程中去反思和感悟，哪些知識已經掌握了哪些還有不足之處，讓他們自己去懂得學習的重點和怎樣強化自己的知識。等等。

四、結合個人實際構建合理的自主學習模式

教師在課堂中可以根據學習內容進行不同的自主學習型課堂的構建，營造良好的課堂氛圍，由于學生智力、認知能力、思考角度等各方面的不同，可能對課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學生之間的相互討論、分享等步驟強化課堂教學。通過引導學生對文本的自主學習，培養自己的情感體驗，這個時候可以采取小組合作的自主學習方式，讓學生以小組為單位進行討論，在小組討論過程中使學生認識團隊合作的偉大力量，進而培養學生的合作意識。在小組合作的過程中老師應注意三點:第一，根據學生的特點合理安排小組成員以及進行合理的人員分配;第二，重視小組成員心態的鍛煉，使他們正確認識自己的角色;第三，在小組學習過程中由于受學生自身能力的限制無法理解的內容，老師要及時憑借自身豐富的經驗進行課堂論題的總結、講解和點評。

五、善于擴大語文學習的知識面

“全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程”是新課標的一個重要內容，在進行語文課堂教學時，要注重培養學生個體的發展以及綜合素養，那就要求所進行的語文教學與生活緊密相連。在進行授課時，教師要加強課內外聯系，學科間融合，教會學生關注社會，為語文教學增色添彩，使學生主動的參與到語文的學習當中來使學生通過對語文的學習不斷提高的自身的文學素養和認知能力。在教學過程中我們要積極倡導學生對于世界名著的閱讀，讓學生通過對世界名著的閱讀不斷的提高自身的精神能力和語言表達能力，不斷地汲取精神營養。有目標的組織學生去進行一些社會調查活動，讓學生對社會有一定的認識和了解，通過社會活動感受社會現象，再通過學生對材料的收集去寫篇意義深刻的文章，通過社會實踐去提高學生的綜合實踐能力。

六、結語

綜上所述，中學語文課堂是一項很系統也很靈活的教學活動，能夠在有限的課堂時間里讓學生得到更多的知識和啟蒙，需要課堂增加更多科學有效的教學元素，其中自主學習型課堂的構建是當代中學語文教學中積極提倡的一種教學方式，這不是一種形而上學的教案式教學，需要教師靈活根據教學內容、學生主體、課堂氛圍進行多方面的綜合考慮而進行的一種既獨立又互動式的教學，以達到良好的教學效果，促進學生德智體多方面的培養及發展。

作者：羅俊麗 單位：揭陽市揭東區埔田中學

第八篇

一、鼓勵合作學習，提倡獨立思考 新課標的指導下新的學習模式合作學習，他可以調動學生學習的積極性也可以幫助學生鍛煉獨立思考的能力。合作學習方式是一種新型的學習方式老師要根據學生的實際情況開展合作學習。初中學生已經具備了一定的獨立思考的能力，很多學生也已經開始嘗試進行自主或是小團隊的學習。合作學習就是要以獨立思考為基礎進行小范圍的討論學習。合作學習以小組為單位對老師提出的問題進行討論思考后作出回答，這樣可以積極的調動學生學習的積極性。

二、語文教學要突出人文性，兼顧工具性

語文學科是一項比較實用的學科，也就是具備人文性和工具性的學科。在語文實踐教學的過程中，要把語文學科的這兩項特性都充分的發揮出來，也就是要把人文性和工具性有效的結合起來才能真正的提高語文課堂教學的質量。俗話說，授人以魚不如授人以漁，在語文課堂教學的過程中，教會學生學習的方法遠遠要比教學生知識要重要的多，學生學會了學習的方法就會自己去探索自己感興趣的知識，所以語文課堂教學的重點就在于怎樣傳授學習的方法。

目前，很多語文教師在課堂上的做法是不可取的，很多教師認為，語文新課程改革中，淡化了語文知識基礎，課堂上重視的是語文的人文精神，卻很少提及語文字詞句篇的教學，甚至很多教師認為這樣的教學方式太落后，對學生提高語文成績沒有實質性的作用。

目前的語文課堂教學看似熱鬧，但是缺少了讀書聲，也很少看到學生或者教師在課堂上對文字的揣摩，對文章優美句段的欣賞更是少見。試想一下，如果這樣發展下去的語文課堂，學生連基礎的字詞句都忽略掉了，語文課堂還有存在的意義嗎?學生寫作文時的錯別字和病句也就不足為奇。所以在語文課堂的教學中，教師還是要重點抓好學生的基礎知識的學習，傳授基礎知識的同時傳授給學生正確的學習方法，把學生提升學習和思考的能力滲透在語文課堂教學中，只有幫助學生提高語文基礎知識的同時，培養學生自卞學習的能力，才能更好的提高語文課堂教學的質量。

新課改教學理念下的初中語文課堂教學，要想提高教學的質量，就必須首先從改變觀念上做起，只有教師和學生在觀念上認同語文課堂教學的改革，才能做好改革的工作，擁有人環境的支持是新課標生存的基礎。在實際教學過程中，教師要把所教授的初中語文的內容與各方而都連接起來，幫助學生用所學到的知識去解決實際生活和學習中所遇到的問題。

三、結語

在新課標的指導下對初中語文教學進行改革，以教學指導大綱為前提條件，努力的轉變教師在教學中的引導作用，積極的為學生提供自主的學習空間，引導學生進行獨立思考保證學生在課堂教學中能夠有一個積極的學習心態，能夠培養學生的團結精神。目前我國的新課標教學改革還處在積極的實驗階段缺乏足夠的經驗和完善的實施體制進行教學改革。我們要把握住改革的機遇努力完善教學體制，做到因材施教，以學生為教學主題，積極的順應學生的興趣進行人才培養，改變傳統的教學思想，取消機械的教學模式，要充分發揮教師教學的主觀能動性，帶動課堂氣氛。把握課堂的節奏為學生學習創造一個良好的學習環境。

作者：任英 單位：鞍山市第三十五中學

第九篇

一、用多媒體導入

多媒體是一種現代化的教學手段，直觀形象，讓學生獲得感性認識。有效地利用多媒體，讓多媒體稱為我們教師教學的一種輔助手段，不僅能引發學生學習的興趣，而且能提高學生認知能力、審美能力、思維能力等。比如《小石潭記》《岳陽樓記》等。特別是《岳陽樓記》，范仲淹的詩文，王羲之的筆跡，岳陽樓原址，還完好地保存著。在引課時，用多媒體進行展示，讓學生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。在講授《出師表》《隆中對》時，先播放《三國演義》中相關的情節，當鵝毛大雪在空中飛舞，劉備冒著大雪，第三次去請諸葛亮時，每個學生都能深切地體會到劉備求賢若渴的心情。當諸葛亮為國家社稷寢食難安，出征前輾轉反側，泣血為皇帝寫下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國的精神。多媒體能從聲、光、形等多角度的展示，這是文字所不能的。讓學生對里面的人物、故事的背景有所了解，然后在引入新課，勢必加深學生對文言文的理解，為教師對課文的講解助一臂之力。多媒體具有圖文并茂、生動形象直觀的特點，這樣輕而易舉地把學生帶進文言文的環境中，并能有輕松愉悅的心理體驗，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。另外，在豐富的教學情境下，學生成為主體，學生感受到學習的快樂，情在其中，趣在其中。

二、用音樂導入

學習積極性是學生學習活動中一種自主探究、自主學習的心理狀態。它包括學習目的、學習動機和創新思維等心理因素。發揮學生的積極主動性是學生順利完成文言文學習的重要前提。音樂具有感染力，在上課之前放一段音樂，特別是與新課有關的樂曲，能引起學生的共鳴。當悠揚的音樂環繞在學生耳邊，學生的情緒就隨著音樂起伏飄蕩，音樂中的歌詞就沁入學生心扉。比如《水調歌頭明月幾時有》，我沒有講解課文，先讓學生學唱《明月幾時有》，學生很快就能唱得有聲有色。在音樂的旋律中，歌詞所表現出的意境悄悄地滲入到學生的心靈，教師此時就能順利地導入新課。枯燥的文言文有了音樂的渲染，學生學習起來更有勁頭了。在講《出師表》當我放出音樂時，那如泣如訴的歌聲一下子感染了學生，我讓每一個學生寫出自己的感受，學生們不約而同地寫出了諸葛亮為劉備鞠躬盡瘁死而后已的品格。這就是音樂的力量，引發共鳴。教師利用音樂導入新課，能夠烘托氣氛，把學生帶入課文之中，為上新課蓄勢，很受初中學生歡迎。

三、用名言導入

中學生對語言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫作文時也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅持不懈、不放棄。教師就可以用這句大家都熟悉的話開頭，探討其含義、用法，導入今天要講的課文。學生們也想知道這句話是怎么來的，好奇心被勾起來，迫不及待地到文中尋找。比如在講《曹劌論戰》時，我就抓住“一鼓作氣”這一成語進行討論，“為什么說是一鼓作氣?”學生們議論紛紛，有的說:“憋著一口氣，干完。”有的說:“氣可鼓不可泄。”我看時機成熟，因勢引出課文“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，給出答案。在教《岳陽樓記》時，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點，提出了一系列問題:“這句話是誰說的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂呢?”“這句話在什么情況下提出來的?”學生腦海里都在回味著問題，這句激勵了許多仁人志士的話引起了學生的注意，我趁機說:“欲知答案，請看范仲淹寫的《岳陽樓記》”。用熟悉的名言名句開場，能引發學生的好奇心，增強學生的求知欲，成為學習文言文的動力。

四、用解題猜測導入

解題猜測導入法就是對題目進行注釋，并抓住關鍵字進行剖析，不看內容，提出問題，讓學生預示猜測來理解文本內容的方法。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》時，我提前讓學生結合課下解釋初步預習課文，在導課時，我根據題目提出了下列問題:1．題目的含義。2．鄒忌是什么樣的人?3．齊王是什么樣的人?4．關鍵詞“諷”是諷刺的意思嗎?如果不是，是什么意思?5．誰來“納諫”?怎樣“納諫”?針對這些問題，學生可以大膽進行猜測，也可以根據自己預習或通過其他途徑的到的相關知識進行討論，發表自己的看法。帶著自己的見解，學生明確了目標，有了方向，很順利地進入文本的學習與探究中去。可見，關注標題對文本內容有提綱挈領的作用，標題是一篇文章的靈魂，是窺視全文的窗口。因此，用讀解標題的導入方法調動學生的積極性，特別適用那些標題新穎而集中揭示主題的文章。通過對課文標題和關鍵詞的預測，能極大地激發起學生探究的興趣，當自己的見解和文本一致時學生就有一種成就感，當不一致時，學生就會自動的查漏補缺，完善知識體系。在這個過程中教師只是個傾聽者，對于學生的猜測，不能過多的肯定或否定，要支持學生的各種解讀方式，讓學生能在一種寬松的環境中暢所欲言。

五、總結

文言文的開場引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。富有藝術性的引課是打造高效課堂的一個重要環節，是我們不斷研究的課題，蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”只有用富有啟發感染的方式導入新課，才能激活學生的思維，引起學生對新內容強烈的求知欲，學生的學習效果就得到提高。通過文言文的學習，中華民族傳統文化也能順利的繼承并發揚光大。

作者：周香香 單位：山東省萊西市望城辦事處中心中學

第十篇

一、營造學習氛圍，激引愛學態度

（一）基于學生的知識經驗，創設學生愛學情境

教師唯有了解學生原有的認知結構的特點，將課堂教學情境的創設建立在了解學生的發展水平、已有能力的基礎之上，才能收到良好的效果。如在上《羅布泊，消逝的仙湖》這節課導入時，我是這樣設計的：“上節課我們學習的《敬畏自然》告訴我們人不可能去征服自然，而是要敬畏自然，要與自然和諧相處。今天我們要認識的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰制造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。”在教學中常常遇到這樣的情況，那就是新課與學過的課文在題材、內容及主題上存在著相似又相異之處。這樣，在創設情境的時候，我們就可以把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學生對新知識的興趣和關注，引導學生借助已有的知識去獲取新的知識，同時對舊知識又有了新的認識。《羅布泊，消逝的仙湖》和《敬畏自然》從不同側面展示了人與自然的關系。所以我在上課時，利用新舊課文的交匯點，采用類比導入法切入課堂教學，尊重學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，顯得自然而有效。著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”其實，在閱讀教學中，我會常常使用“比較閱讀法”，因為它利用新舊知識之間的聯系，能有效促進知識情感的遷移提升。

（二）基于學生的認知規律，創設學生愛學情境

在創設具體情境時，教師必須基于學生的認知規律，要善于借助直觀可感的形象，幫助學生由具體到抽象，完成感性到理性的升華過程；要兼顧學生的閱讀心理和接受心理，讓學生喜歡上學習，不能反其道而行之。我在一線教學中就經常從學生的認知規律和情感傾向出發，揣摩他們的學習心理。如我在教學蕭乾的《吆喝》一課時，認識到如今的中學生對于“吆喝”還是有點陌生的，更何況讓江南人感受老北京城那特有的京腔京味的吆喝聲的魅力。所以在上課前一個星期就給學生布置了一個作業，請學生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉的吆喝聲。上課先讓學生模仿，看誰模仿的最像，最有蘊涵，以此激發學生的興趣，初步感受吆喝的特點。然后跳讀課文，充分運用自己的生活體驗，展開想象，挑選出課文中自己最喜歡的一句吆喝，且談談喜歡的原因，并根據自己的理解試著吆喝一下。最后小組交流，推薦小組內吆喝最好的學生全班競賽。各小組通過交流、揣摩，后展示，讓大家感受到了老北京城那簡潔形象、具有濃濃的京味京腔的吆喝聲，相互評價，遴選優秀獎。這樣通過設置問題來喚起大家的探索精神和競爭意識，引導大家你追我趕，形成其樂融融的積極的學習氛圍，在合作與競爭中發現問題、探索問題、解決問題，體現了從學生的認知規律入手，由淺入深地讓學生在適宜的氛圍中循序漸進地轉變成愛學的基本態度，為培養樂學的精神奠定基礎。

二、依托教材研讀，培養樂學精神

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學是愛學心態的充分表現，更重要的是體現在學習活動中，有樂學的精神才有探索的驅動力。眾所周知，教材是知識的載體。所以在教學活動中，我們就必須要積極引導學生挖掘文本的隱性知識和素材，用文本中體現的積極思想來培養和感染學生積極進取的樂學精神。可以說，教師在文本研讀上沉下去了，學生在學習中才能真正樂起來。沒有以教材深入研讀為依托，學生的樂學只能是空中樓閣，無稽之談。

（一）把握文本個性，促進學生樂學

教學思路的確定，既要考慮教師的“教路”，也要考慮到學生的“學路”，還得符合課文的“文路”。研究課文的特點，把握“文路”是確定教學思路的第一步，也是最關鍵的一步。通過深入地反復研讀課文，才能把握文本個性，才會有科學合理的教學思路，才能真正落實“學為中心”理念。標題是文章的眼睛，是文章的靈魂。從標題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡，可以收到良好的教學效果。比如《背影》一文，其標題很有特點。因為一般來說，寫人主要是寫人的正面，但《背影》卻是寫人的背影，這一點是不同尋常的。于是，在教學時，我就抓住了課文的這一特點確定了教學思路。1.初讀課文，整體感知課文后啟發思考：本文寫到父親的“背影”共有幾次？（四次）2.課文中寫到的這四次背影，實際上是幾個背影？（兩個，一個是父親過鐵道買橘子時的背影；一個是父親離去時消失在人群中的背影。）3.課文中的這四次背影，和作者是怎樣聯系在一起的？（課文開頭：思背影；買橘子時：望背影；消失在人群中：找背影；結尾處：頭腦中呈現背影。開頭結尾是虛寫，中間兩次是實寫。消失在人群中的背影是略寫，買橘子時的背影是詳寫。）4.品讀買橘子時的背影。思考：A.為什么這里要詳寫？（因為這個背影感人至深，催人淚下。）B.進一步思考：為什么父親買橘子時的背影讓作者感動得落淚？（研讀課文后明確：逆境；親臨———本可以不來，卻親自來了；年高，體胖。總之，父親愛子之深，感動了作者。）在這里，我抓住“背影”設計教學思路，可以有效地幫助學生迅速理清課文結構，明確課文寫人時的虛實結合、詳略結合的特點，而且有效地引領學生從整體到局部，層層深入地研讀課文。當然，根據課文特點設計教學思路的方法，遠不局限于此。只要我們深入鉆研教材，深入了解學生，從實際出發，更多、更好的教學思路就一定能不斷設計出來。在此設計之下，學生也將學得更輕松更有效。

（二）挖掘文本內涵，培養樂學精神

嚴華銀老師指出：“研讀教材是一個語文教師的基本功。”只有研讀透了，才能深入挖掘文本內涵，讓本文美好的思想情感引領著學生向善、愛美，從而更加熱愛祖國的語言文字。比如，我發現許多學生對文言文比較頭疼，厭學情緒比較普遍。于是，每次備課時，我總要反復研讀，力爭自己要先讀透，讀出文本的趣味，讀出傳統文化的魅力。因為朱自清先生在《經典常談》一書中早就指出：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”教師自己讀出了文化的魅力，才能引導學生去感受這種魅力。于是，在教學《孫權勸學》時，我就讓大家通過分角色表演和有感情地朗讀來體會古人的諄諄教誨，來培養積極樂學的心態。在我的指導下，大家邊揣摩邊表演：孫權以非常嚴肅堅決的語氣對呂蒙說“不可不學”是厚望是亟須；再說“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這是孫權駁斥呂蒙的借口，現身說法來說明讀書對人大有裨益。最后，呂蒙通過學習，見識大有長進，非常自豪地對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略,非復吳下阿蒙！”是對讀書大有長進的肯定。這樣引導，巧妙借助文本滲透的勸學思想，讓學生從呂蒙的轉變中受到啟發和感染，培養了樂學的積極心態，提升了課堂效率。

三、及時更新教法，培養會學技巧

教學實際中，我們只有根據學生認知規律，有針對性地適時更新教學理念，改進現有的教學方式，才能提高課堂教學效率。這就需要我在結合新課改要求和理念的前提下堅持生本原則，并做好以下幾方面的工作。

（一）溯清文理聯系，調動主動學習

初中一線語文教師需要根據學生知識結構和認知規律來調動學生主動認知學習，通過誘導提問來引導學生溯清文理之間的聯系，激發學生展開聯想，積極主動地探索知識，體驗知識生成發展的過程，掌握會學技巧。比如，在教學《最后一課》一文時，我就誘導學生通過小弗朗士對一些反常情景的觀察，學習作者是如何鋪墊最后一課的感情色彩，然后再歸納韓麥爾先生對小弗朗士以及其他人的與以往不同的語氣和表情，以及大家的一些反常表現來體會愛國主義情感的微妙變化過程，啟迪同學們學習和掌握情感表達方式。這樣引導不但充分調動了學生學習的主動性，而且引導學生追本溯源，捋順了知識脈絡，提升了語文素養。

（二）強化邏輯思辨，誘導正確認知

語文教師扎實的基本功首先凸顯在較強的邏輯思辨能力上，即能引導學生辯證地分析問題，要有一定的分析預見能力能引導學生正確理解和吸收知識。教學過程中，體現在教師能及時糾正學生對問題片面和絕對的認識，能應對學生提出的問題并通過自主探索和認真分析作出預測性解答，這樣才能強化學生的邏輯思辨能力，誘導正確認知。譬如，我在教學魯迅先生的《孔乙己》時，為了引導學生深刻認識到孔乙己的悲劇不僅是他個人的悲劇，更是社會的悲劇時，組織學生研習孔乙己的關鍵語言、動作等。學生見仁見智，各抒己見，于是孔乙己這個可憐、可悲又有點可恨的形象逐漸在大家的討論中完善和豐滿起來。這樣進行教學設計，指導學生由淺入深解讀小說所塑造的經典人物形象，揣摩文章中心，強化了邏輯思辨能力，有效達到教學目的。

四、抓住學生疑難之處，激發學生自主探究

古人云：“學貴有疑。”“疑”是驅使學生自主學習的發條。一般來說，學生的思考動機都是從疑問激起的。學生在學習語文的過程中總會有這樣那樣的疑難，教師分析疑難，進行解答，是常見的一種方式。這樣做，有時效果較好，但有時浮于就事論事，對活躍學生思維，加深學生理解，調動學生學習的主動性不大起作用。疑難，最好在教師點撥下，讓學生通過自己思考、自己分析，尋求解答的途徑和方法。這樣，不僅印象深刻，經久不忘，而且分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。組織學生討論疑難，讓學生發揮聰明才智，相互啟發，大家受益。在教學美國作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時，我先讓學生自己預習，提出疑問，發現學生中普遍有這幾個疑惑：為什么父親不直接上去把“我”抱下來？為什么杰利雖然“看來好像有點兒不放心”，但還是和大家一起走了？為什么其他小伙伴不但不幫我，反而嘲笑我？這些疑問我上課時暫時不做回答，而是讓學生去揣摩、討論和探究，引導學生切近文章中心進行思考，讓學生學得認真，學得積極、有效。另外，教師必須重視學生的問題。有些教師就是舍不得課堂時間，唯恐學生講得不對，講得不完整，七扯八扯，浪費時間。其實，學生解答得不完善是正常的，理解錯了也是常事，思考、討論、辨別、判斷，正是提高的有效途徑。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學習的正常規律。學生只要真正投入，就能學到知識，學到本領。否則，何談“學為中心”！

五、總結

教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”作為教師，我們有責任盡自己的全力去培育去呵護這朵“嬌嫩的花朵”。在“學為中心”的教改背景下，只有想方設法強教師之外因，促學生之內因，才能讓它永遠綻放“生命和美”。

第五篇：初中語文課堂教學如何提高效率論文

摘要:初中語文課堂教學要克服傳統語文教學習慣的制約,更新觀念,以課本為中心,向課堂要質量,要效益。教師開源于課本,激起學生探究問題,解決問題的興趣,引“活水”于語文教學之中,這是一種重要的方法。對于語文課堂教學而言,只要抓住了課文內容中關鍵的知識點,以此作為突破口,才能提高語文課堂教學效率。

關鍵詞:更新觀念 樹立目標

在全面貫徹教育方針,大力推進素質教育的今天,無論從哪個方面來講,課堂教學始終是關鍵環節。高質量、高效益、引人入勝的課堂教學,不僅能使學生在和諧自由、輕松愉快的環境下接受知識,參與教學活動,而且能啟發學生的思維,培養創造能力,達到“教而不教”、“授之以漁”的效果,可謂事半功倍。在多年的語文教學實踐中,注重學生語文能力和文化素質的全面提高,我就如何提高語文課堂教學效率進行了一些探索,具體可概括為“立足課本、開拓課本”。

一、立足課本

現行的語文課本集中表現為它體現教學大綱的思想,包涵了具有普遍指導意義的教學目標:使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺顯文言文的能力,并開拓學生視野,發展學生的智力,培養學生的社會主義道德情操,健康高尚的審美觀和愛國主義精神,提高社會主義覺悟”。由此可見:第一,語文課堂教學是一種有目標的訓練。第二,每冊語文教材從文體、基礎訓練、單元練習、知識點等方面看,都是一個系統結構,若將初中各冊教材結合起來分析,則其系統性更明顯。這一系統的完成是通過示范性例證體例得以實現的。第三,語文教材不僅是一個較為嚴密完整具有科學性的內容系統,而且是一個方法系統。同時,教材只是教師教學的一種客體性憑借,其最終完成取決于教師的使用即教學行為,其間必須體現教師的教學方法和思維、行為模式,因而語文課堂教學應是教材方法論體系和教師方法論實踐的緊密結合及其生動體現。這是學生的課外訓練所不具備的。第四,由于語文教材中文字兼美的選文以線串珠似的聯成一個訓練系統,用規范的語言文字寫成,它們是學生學習的楷模和范本。根據中學生模仿——變化——創新的言語認知規律,他們的語言學習和寫作訓練,就應以課本的規范和要求為主,并由此在課外進行延伸和深化,而不能舍棄課本這一重點,本末倒置,或任其自然。第五,初中語文課本是由易而難,由淺而深,由簡單到復雜編排的,這體現了學生的認識發展規律。如記敘文的編排及寫作訓練要求,就是由簡單到復雜,由單一性到多元化。可見,初中語文教學應以本為本,以綱為綱,應立足課本,以課本為中心、為基點、為指南。“立足課本”最重要的一條,就是教師要深刻理會、掌握、熟悉教材,對其中的知識點、內在結構、體系特征等都能熟記于心。

二、開拓課本

依據新課程標準及由此確定的教學目標與規劃,全面理解把握教學內容,提煉重點、難點,發現疑點。從點走向面,由淺入深,其關鍵在于一個“探”字,即把握住課本中教學的重點與疑點。小到字詞句,大到文意篇章結構,無不如此。

從小的方面講,“染”可謂是一個常見的字,而學生往往不經意地在“九”字中加上一點,關鍵是學生不懂得“染”字是一個會意字,“九”乃是表示漂洗過多次的意思。筆者從“染”字的字源意義上講解分析,學生都恍然大悟,印象深刻。又如“協”、“博”的偏旁,學生常常誤寫為“忄”。其實,“十”乃是意符,表示很多。不懂這種含義,學生往往因不明意義的形式而出錯。因此,教師不僅要講清字詞的根源、語意及其變化的規律,而且要進行比較、歸類,避免以形亂義,因形似而混同。

從大的方面來說,教師在文意、篇章結構、單元知識訓練等方面也要聯系特定的語言環境,結合學生的實際,作深入的挖掘。特別是對文學作品的分析,若可以從多方面、多層次、多角度理解的,教師應起引路的作用;在作品主題及寫作整體傾向上,把握學生的思維方向與心理傾向,又要在細微處啟發學生,以疑點為切入口,達到正確、深刻理解全文的目的。

總之,“立足課本”是基礎,“開拓課本”是關鍵。但全面提高初中語文課堂教學效率是一個大題目,涉及到許多方面,盡管結合自己的教學實際作了些有益的探索,但有待進一步深入、完善,因而本文所述有些淺陋。但要指出的是,在全面推行素質教育的今天,語文科的教學理應發揮自身特有的功能,更要開發學生的潛能,培養他們自主學習、自我發展的能力。