第一篇：初探如何提高初中語文課堂教學效率論文

摘要：

新課改背景下，教學理念不斷更新，課堂教學也隨之發生很多改變，如課堂更加活躍，師生互動更多，學生動手能力更強等。然而，近幾年的初中語文課堂教學卻存在“教師難教、學生難學、效率低下”的現象，所以如何提高初中語文課堂教學效率，提升學生應用能力，已經成為初中語文教師最為關心的問題。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率

所謂語文課堂教學，就是在教師的教育與引導下學生學習語文知識、提升語文水平、陶冶情操的過程，對學生聽、說、讀、寫能力的培養有著積極推進作用。所以，完善語文課堂教學，發揮語文課堂教學魅力，提升語文課堂教學效率有著極其重要的現實意義。本文主要就如何提高初中語文課堂教學效率進行了分析與探討。

一、精心備課，掌握教學目標。

備課對課堂教學效率有著直接影響，首先備課需以人為本，教師需在充分了解與掌握學生學習能力與個性差異的基礎上進行不同層次與類型的備課，其次備課需遵循“三備法”，即第一次備課需獨立探索，不可參考教案等，第二次備課需參照他人教學設計，學習與借鑒他人的設計特色，第三次備課需結合課程教學實況做出課后反思，完善教學策略。

在做好備課的同時教師還需掌握教學目標，也就是說要注重三維目標設計與分層設計，從三維目標設計來說，初中語文有效結合了人文性與工具性，在教學目標的設計過程中，教師不可忽略知識和技能、方式和過程、價值觀和情感態度的結合，三者密切相連，只有這樣才能更好地推動學生全面發展；從分層設計來說，每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的知識基礎與學習能力，在教學目標的設計過程中，教師在設計總體目標的同時還要考慮學困生與尖子生間的差異，給他們設計不同的教學目標，從而促進所有學生共同進步。

二、創建平等和諧學習氛圍，激發學生學習興趣。

初中語文課堂教學較注重師生之間的互動，在此過程中師生互動分享知識、情感，互相溝通情感、體會，拓展教學內容，獲取新發現，以此促進師生共同進步的實現。所以，教師應多與學生進行交流與溝通，創建平等和諧的教學氛圍，了解學生心中所想所需，即在實際課程教學中，師生可以平等對話，適時指導學生，表揚學生，并鼓勵學生主動探索、創造。

除此之外，教師還需提升學生的學習興趣，只有學生真正對語文學習產生興趣，才能主動去學習、去探索，因此首先教師需認真設計導入，導入是語言課堂教學的初始環節，其對學生的學習興趣有著直接影響，在實際教學中，教師需在充分了解與掌握教學內容的基礎上選取合理的導入方法，如游戲導入與故事導入等，生動活潑的導入語言自然會吸引學生興趣；其次教師需多鼓勵、稱贊學生，每一位學生都渴望自己的努力可以獲得他人的肯定，依據這一心理，教師應多鼓勵、稱贊他們，使他們享受到成功的樂趣，從而產生學習興趣。

三、運用多媒體教學手段，創新教學形式。

傳統課堂教學過于沉悶，學生學習積極性不高，這在很大程度上影響了教學效率，為此我們需積極創新教學形式，轉學生被動接受為主動學習，教師需將訓練視作重點，在聽、說、讀、寫的訓練中強化學生對字、詞、句、章的理解與掌握，以提升他們分析問題、解決問題的能力。

同時，還需積極運用多媒體教學手段，多媒體技術具備較多特征，如直觀、便捷、生動與實用等，且有效結合了圖、文、聲、像，其在初中語文課堂教學中的運用，可以全方位地激發學生感官，調動學生的學習熱情，啟迪學生分析、總結表象，開發學生思維，從而彌補了傳統教學模式的不足，實現了課堂教學改進，提升了學生自主學習意識，促進了課程教學效率的提升。例如，在實際學習時教師應利用多媒體手段播放一些與所學習內容相關的視頻片段，讓學生更加直觀地感受舞蹈，相比于教師口頭講授來說，這種方式帶給學生的收益更多。

四、發揮教材作用，尊重學生主體地位。

雖然教材是語文教學的主要依據，但若想更好地提升語文課堂教學效率，教師便需要靈活應用教材，具體而言：首先要合理選擇教材，具有代表性內容的教材要深入講解，反之則少講；其次要有效發揮教材范例作用，教師可以從教材里深挖方法，為學生講解提問題方式與回答問題標準，同時還需以課堂教學的方式為學生講解閱讀方式、寫作方式、吟誦方式與評價方式等；最后要適當拓展教材，在拓展過程中教師需引導學生自主提出問題，并對這些問題進行合理分析。

除此之外，教師還需充分尊重學生主體地位，積極鼓舞學生加入課堂討論，給予學生自由討論的時間與空間，對于具備充分證據的問題，學生便可以暢所欲言，即使討論超越了語文教學范圍，或者是阻礙了教學進度，教師也不可打斷學生，應讓學生繼續說完。總的來說，課堂討論既可以充分發揮學生的個性特長，創建寬松活潑的學習氛圍，使學生逐漸步入樂學、會學境界，又可以培養學生思考、傾聽能力，開發學生思維，使學生學會分析與評價觀點。

五、改進評價，堅持教學反思。

教學評價對初中語文課堂教學效率的提升有著極其重要的作用，在實際教學中，我們需創建合理有效的評價模式，首要要保障評價多元性，在創建評價模式時，除了要注重教師評價，還要注重生生評價與師生評價，促進多元評價格局的形成；其次要注意評價發展性，評價的主要目的在于推動學生達至目標，并非是評比，學生的學習過程才是評價重點；最后要注重評價激勵性，在日常教學活動中教師需給予學生適當的鼓勵，使學生可以享受到成功的愉悅感，提升學習自信心，總的來說，對于在學習中表現突出的學生，教師都要抓住機會給予鼓勵與稱贊，從而促使學生學習積極性與主動性的提高。

另外，教學反思的堅持也很重要，有效的教學反思可以保障語文課堂教學的質量與實效。反思能力指的是在教學過程中教師發現問題、思索問題、處理問題的能力，反思教學除了是初中語文課堂教學的基本環節，還是提升初中語文課堂教學質量的重要保障，教師只有不斷反思教學理念與教學實踐，主要涉及教學模式、課堂結構、教學方向、學法指導與時間安排等，才能更好地推陳出新，提升自身教學水平，及課堂教學效率。

六、結論。

總而言之，語文既是基礎學科，又是最為深奧與活躍的學科，它總是被放于教學改革的首位，每一次教學改革都會有新發現，這無疑增添了語文教學魅力。如何提高語文課堂教學效率是初中語文教師最為關心的問題，長期以來，不少課堂教學都較為沉悶，學生學習積極性低下，為此初中語文教師需要將新課程視作指導，不斷活躍課程氛圍，不斷探索、優化、總結，選擇更多合理科學的教學方法，從而為初中語文課堂教學效率的提升鋪墊基礎。

參考文獻：

[1] 韓 娟。提高初中語文課堂教學效率的幾點做法[J]。語數外學習： 初中版下旬，2013（11）。

[2] 李占國。新課程理念下初中語文課堂教學研究[J]。快樂閱讀，2011（16）。

第二篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現狀。冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區，應引起我們足夠的關注。

誤區一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統一起來，提高課堂教學效率?！墩Z文新課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文學科的基本性質”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養語感，發展思維，培養運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發學生求知欲望，培養學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現、創新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發展區”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環節中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。

第三篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第四篇：如何提高課堂教學效率論文

淺談如何提高語文課堂效率

張家坡鎮中心學校

杜培玲

隨著教育改革的深入發展，教師要采用新的教學方法，大膽改革探索，大膽創新，并尋求新的有效的教學方法，使學生能積極主動參與到學習當中來，真正地成為學習的主人，才能有助于語文課堂效率的提高。如何提高語文課堂效率，作者談了以下幾點措施：

一、樹立良好的教師角色形象，建立和諧的師生關系。在教學領域我們常說，“教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，“授人以魚，不如授人以漁”。隨著課程改革和研究性學習的實施，一些教師無論在課堂教學中還是在指導學生上都已經力不從心，存在著方法陳舊，知識面窄等問題，已經跟不上教育時代發展的步伐。教師只有具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力，才能成為教學過程的真正能手，提高自己在學生心目中的威信。教師只有建立既精深又廣博的知識結構，成為一專多通、一專多能的通才，才能在教學上博采眾長，旁征博引，得心應手，以提高課堂教學的實效性。教師除了有豐富的學識和深厚的專業知識，還要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈。教師只有具備了良好的角色形象，并與學生建立和諧的師生關系，師生雙方才能相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好地實現教學目標。

二、創設優美的教學情境，可以激發學生渴求新知識的心理狀態，激起學生極大的學習興趣 俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，這樣才能提高課堂教學質量。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，就可以使學生神思飛越，達到一種“未成曲調先有情”的效果。比如，我在講《愛蓮說》這一課時，我利用了先進的教學媒體——電子白板，以一首《荷塘月色》的視頻導入本課，在詩情畫意的情境之下，有些學生也跟著一起哼唱，課堂氣氛隨之活躍了起來。在浪漫的歌聲和 優美的荷花圖片中，自然而然引出本節學習的主題《愛蓮說》，這樣就激發了學生的感情和興趣，引起了學生對本節課的期待心理。課堂上再輔以專家的視頻朗讀，不但增強了學生的學習主動性，也提高了課堂學習實效。由此可見，語文教師要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教學媒體，創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而可以達到事半功倍的效果。

三、變換多樣的教學方式，借以調動學生的學習情趣，增強課堂教學的實效性 皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識，觀點硬塞給學生，而應該找到能引起學生興趣，能刺激學生的材料，讓后讓他們自己去解決。”在這個過程中，教師通過挖掘教材，吃透教材，創設符合教學內容的情境，變換多樣的教學方式，以此來激發學習動機，以提高課堂的實效性。如我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背誦，課堂氣氛熱烈，學生興致極高，精神也高度集中，每個人都攢足了勁兒，生怕到自己這兒卡殼兒。經驗證，課堂效果非常不錯，直到下課時間到了，學生還是有點意猶未盡。試想，這樣的課學生怎能不喜歡，教學內容很容易就得以完成。課堂教學中，還可以將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我經常有意注錯音，寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。在賞析詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解。使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、課本劇表演等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓課堂活起來，將教師的一言堂變成師生互動的群言堂。不再是教師唱獨角戲，而是師生、生生合作，和諧互動。

總之，只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效果。我們每一位教師都應該從自己做起，從現在做起，不斷提高自身素質，把握好課堂教學環節中的各種因素，選擇適當的教學方法，運用合理的教學手段，才能不斷提高課堂的教學實效。

第五篇：提高初中化學課堂教學效率 獲獎論文

提高初中化學課堂教學效率

初中化學教學時間只有一學年，我認為，要想提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們更好地掌握基礎知識和基本技能，從而提高課堂教學效率。下面談談自己的體會。

一、重視對學生學習化學興趣的激發

眾所周知:“興趣是最好的老師”。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

九年級學生剛開始對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與經濟建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如上教版第三章里一下就出現了二十多種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講第一節課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素

符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

此外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。

二、提高化學課堂有效教學必須精講精練

初中化學主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。教師應在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

精講就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。精練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質后，我們組織學生將酸和堿的性質作對比分析，進而形成知識體系。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

三、高效教學離不開教學氛圍的民主和諧

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教

與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。學生在此氛圍下就能主動建構合作探索知識的形成過程。自主、合作、探究的學習方式要體現化學課的特點。而《化學課程標準》特別強調學習過程中的合作學習和探究，聯合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交往，學會交流，學會關心，學會協調，學會合作，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達到共同發展的目的。在化學課堂上進行合作學習探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。