第一篇：精心設問提高課堂教學效率論文

課堂提問是重要的教學手段，是聯系師生思維活動的紐帶。設計好一堂課的提問，不僅能激發學生積極思維，培養學生創新能力，而且能提高課堂教學效率。

一、設問設疑，激發求知欲。

布魯納說：“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學中，教師要聯系學生的年齡特征，以激發學生學習興趣為著眼點，根據教學內容，通過課堂提問，引導學生在創設的問題情境中，產生懸念，造成學生渴望知道結果的心理狀態，誘發學生主動學習，積極思維，產生學習新知的強烈愿望。

例如，教學“圓柱體體積”計算時，教師先出示兩個圓柱體實物：一個細而長，一個粗而短，問學生：“這兩個圓柱體哪個體積大？”在學生爭論不休時，教師因勢利導：“要是能計算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計算圓柱體的體積呢？同學們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設疑引入新課，激發了學生的求知欲，為完成教學任務打下一個良好的基礎。

二、設問引導，理清教學思路。

在課堂教學中，精心設計合理的問題，充分調動學生思維積極性的同時，引導學生主動去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據。

比如，分數乘法應用題例4：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國占其中的25%，其他國家約有多少只？教學時，我在學生弄清題意的基礎上，設計了以下幾個問題：

（1）這道題把什么看作單位“1”？

（2）你能在線段圖上表示出題中的條件和問題嗎？

（3）根據題意，結合線段圖，題目中條件、問題之間有怎樣的關系？學生順著這條“路”思考，再經過交流，很快弄清題中數量之間的關系。

三、設問反饋，合理組織教學。

課堂提問，有助于課堂教學的信息反饋，教師通過學生對問題的回答，能夠了解到學生對知識的掌握、理解情況，及時分析原因，不斷調整課堂教學。例如，學習了圓面積計算公式的推導后，在小結時，我再次追問：“我們是怎樣推導出圓面積計算公式的？拼成的近似長方形的長和寬和圓有什么聯系？”教師可以根據學生回答提供的反饋信息，能夠即時調整教學思路、教學進度，能收到好的教學效果。

四、設問拓展，培養創新能力。

“學起于思，思起于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中，教師在靈活地處理好教學內容的同時，適時設問，引導學生進一步去思考、去探索、去發現，從而發展學生思維的獨立性和創造性。例如，圓的面積計算教學中，學生通過動手拼拼、擺擺，把圓轉化成近似長方形，推導出圓面積計算公式。在進行全課知識小結時提出：“我們用把圓轉化成已學過的圖形的方法推導出計算公式，課上有同學提出轉化成三角形、梯形或其他圖形來推導出這一計算公式，同學們有興趣試一試嗎？”富有挑戰性的問題，再一次激起學生探索的浪潮。課后，很多同學通過努力都能向我交上他們自己滿意的探索成果。

第二篇：精心設問巧引導 教學效率有提高

精心設問巧引導 教學效率有提高

【內容摘要】 問題是數學的心臟，課堂提問是教學的核心，數學課堂教學過程就是解決問題的過程。教師只有在平時數學課堂教學設計預設提問中，優化提問方法和技巧，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，才能真正提高數學課堂效率。

【關 鍵 詞】 課堂教學

精心設問 提問激趣

課堂效率

問題是數學的心臟，學生的學習過程其實就是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問是教學的核心，是數學啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。在初中數學課堂教學設計中，預設提問的優劣直接關系到課堂教學效率的高低。如何增強課堂提問的有效性問題，成了當前教學設計研究關注的一個焦點。下面，我就從教師要精心設置有效問題這個方面結合平時的教學，談談自己的一點看法。創設情境，提問激趣

興趣是學生主動學習的動力，實踐證明：越是跟學生學習生活密切相關的、生動有趣的知識內容越能激發其學習熱情，促進學生主動參與。因此，在數學課堂教學中，我總是從生活中挖掘課程教學資源，聯系學生的生活實際，創設引人入勝的問題情境，使學生進入積極的學習思維狀態，為整堂課取得較好的教學效果奠定一個良好的基礎。設置問題要有趣味性，要能夠引發學生的好奇心，引發學生的探索欲望。例如：在講《等腰三角形的判定》時，進行如下提問：

如圖1，△ABC是等腰三角形，AB=AC，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底邊BC和一個底角∠C。同學們想一想，問題1：有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 問題2：你能說說這樣畫的理由嗎？

在這里等腰三角形判定定理不是由教師給出，而是教師通過提問，讓學生想辦法將原來的等腰三角形重新畫出來，改變了學生被動接受的狀況，激發了學生主動探究的學習興趣。聯系實際，激發熱情

教師提問不要為提問而提問，而是要有目的性。教師的提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如：在講《配方法》時，可進行如下提問：學校欲將操場中的一個正方形花壇的每邊擴大2米，改造成一個正方形大花壇，使其面積為25平方米，問原來正方形花壇的邊長為多少米？

2問題1：你能用學過的知識解方程（x+2）=25嗎？

2問題2：你能解方程x+4x=21嗎？

2問題3：你能解方程x+6x=7嗎？試一試！

2問題4：你能解方程x+6x+1=0嗎？試一試！

問題5：你能總結出配方法解二次項系數為1的一元二次方程的關鍵是什么嗎？ 問題6：用配方法解下列方程：

① x－8x+1=0 ；② x－x－2=0 ；③ x+5x－6=0。

從教學效果和教學過程來看，所設置的問題若處于學生思維水平的“最近發展區”，就能激發學生的好奇心和求知欲，有效的“問題串”，便于學生的“再創造”。這樣問題的提出符合了學生已有的認知水平，同時也培養了他們思考、分析和聯系現實的能力。由于提問深度恰到好處，學生反映積極，氣氛活躍，極大地激發了學生積極主動地探究新知識的熱情，使新舊知識相互作用，產生有機聯系的知識結構，從而使學生更加理解了學習目標。注重思維，逐層深入

數學課堂教學的問題設計中，既要注重學生知識結構建立，更要注重學生思維能力提高，幫助學生透析問題本質。例如：在講授人教版《16.2反比例函數》時，學生了解反比例函數y＝22

2k圖象是雙曲xk圖象上任x線，是關于直角坐標系的原點成中心對稱，知道它的圖象在各自象限內增減性。但對于反比例函數的學習，僅僅停留在這個層面是不夠的，還需要結合具體運用規律深入探究。如反比例函數y＝意一點到兩坐標軸的距離所圍成的圖形（三角形、矩形）的面積具不變性，矩形面積=︱k︱,三角形的面積＝1︱k︱，面積不變本質即︱xy︱=︱k︱。為了加深學生的理解，設計以下問題： 2k問題1：反比例函數y?的圖象如圖2所示，點M是該函數圖象上一點，MN垂直于x軸，垂足x問題2：如圖3，在反比例函數y＝是點N，如果S△MON＝2，則k的值為______。

2（x＞0）的圖象上，有點P1，P2，P3，P4，它們的橫坐標依 x 次為1，2，3，4．分別過這些點作x軸與y軸的垂線，圖中所構成的陰影部分的面積從左到右依次為S1，S2，S3，則S1＋S2＋S3＝______。

圖2

在課堂教學時，這種“深入性”的課堂問題設計，著眼于學生思維的發展，幫助學生透析問題實質，引導學生去思考去領悟，并把這種領悟擴展整個數學空間。

四、以舊引新，歸納延伸 蘇霍姆林斯基說：“教給學生借助已有知識去獲得知識的方法，這是最高教學技能所在。”因此，數學課堂教學問題設計，要善于在聯系舊知識的基礎上，抓住新舊知識銜接點，以舊引新，設問激疑，引導學生積極主動探索，獲得新知識。初中教材分別在八年級（上）、八年級（下）和九年級（下）編排一次函數、反比例函數和二次函數等內容，分布比較松散，學生在學習過程中經歷螺旋式上升的過程，但不易形成較好的知識和方法系統，在學習過程中就需要把握方法，逐步體驗和積累學習函數的經驗和能力，注重方法的歸納。例如：在講授《一次函數的圖象及性質》時，為了讓學生對函數學習方法的模 2 型化，設計以下問題：

問題1：觀察某日的氣溫變化圖4．觀察該圖，你能說出它的特點嗎？

圖4

17.1.1 1問題2：你會畫函數y＝x2的圖象嗎？畫函數的一般步驟有哪些？ 21問題3：你能畫函數y＝，y＝2x，y＝3x＋2圖象嗎？ x問題4：觀察你所畫的函數的圖象，你說出一次函數圖象的特點嗎？你根據這種特點比較簡潔地畫出一次函數的圖象嗎？（兩點決定一直線）

問題5：畫出下列函數圖象，比較下列各對一次函數的圖象有什么共同點，有什么不同點？ 11①y＝3x與y＝3x＋2；②y＝x與y＝x＋2；③y＝3x＋2與y＝x＋2．

222 思考：（1）能否從中發現一些規律？（2）對于直線y＝kx＋b(k、b是常數，k≠0)，常數k和b的取值對于直線的位置各有什么影響?對函數的性質有什么影響？

問題6：觀察函數y＝2x－1，y＝x，y＝－2x－1，y＝－x的圖象，思考當一個點在直線上從左向右移動（自變量x從小到大）時，它的位置如何變化？這種變化與函數關系式中哪個量有關系？??

一次函數、反比例函數及二次函數都是具體的函數，屬于函數的外延，學習一次函數的過程和方法可以類比應用在其它函數的學習過程中。通過一次函數的學習，學生初步體會和積累了研究和學習具體函數的方法和經驗，在后面反比例函數和二次函數的學習中，可以按照已有的設問方法進行學習，形成研究函數問題的模型化。為今后在高中學習指數、對數和冪函數做好方法和經驗的積累。

如果說“教學有法，教無定法”，那么是否也可以說“問無定法”，歸根結底，所謂數學課堂教學設計中有效的提問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的發展。

【參考文獻】

[ 1 ] 《全日制義務教育數學課程標準》 北京師范大學出版社 [ 2 ] 《全日制義務教育數學課程標準解讀》 北京師范大學出版社

[ 3 ] 鄭國才 《對數學課堂教學中有效提問的一些思考》，發表于《中學數學教學參考》，2006，（7）[ 4 ] 沈松乾 《課堂提問的到位》，發表于《數學教學》，2001年第4期

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第三篇：數學課堂教學論文：找準切入點,精心設問

數學課堂教學論文：找準切入點,精心設問 在新課程標準實施的今天，教師在數學課堂上進行有效的“設問”，是發揮教師主導作用，體現學生學習主體性的重要手段，它是一節課是否成功的關鍵所在。《九年制義務教育數學新課程標準》中指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”有效的“設問”就是向學生提供一種“充分從事數學活動的機會”，它能引領教學的開展，激發學生的探索欲；能開啟心志，培養思維，是讓學生獲得數學學習體驗的開端。

我們現在的數學課堂教學，一般是按照提出問題、解決問題展開，是以問題為本的學習模式或是教學模式，問題就是學習的起點，但教師往往重視“問題”本身內容而忽視何時去問，如何去問，忽視提問的切入點。這種現象的產生，只是從總體上表述了教師在教學實踐中應該注意的一些方面，而“問”和“答”其實是一對永遠的矛盾，而矛盾的解決就是學習能力不斷地進步。如果把“設問”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學啟于思，思源于疑”，通過平時自己課堂教學的實踐，下面對設問的切入點談一些體會：

一、“設問之劍”要刺向交叉處

數學教學中常常出現知識交叉的情況，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學生無法理清脈絡、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設問之矛”投向這里，會產生“牽一發而動全身”的作用，通過學生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構。

初中數學有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質相互交叉，學生容易產生認識偏差。在上單元復習課時，就需要教師在這里有效設問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質、判定有那些？”，然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學生雖然可以一一作答，但是四個問題的關系是互相平行的，不能幫助學生對他們進行橫向比較。所以，交叉處的設問不妨提出一個“大問題”——“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”，這個問題的解答就需要學生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關系，使學生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復習具有一定的深度和廣度。

二、“設問之劍”要刺向反復處

當教學內容中反復出現相似、相近的內容或者語句時，學生一般會因為表面的重復而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認識》一章中，關于“角平分線”的內容課本給出了2個定理，“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點在這個角的平分線上”，在實際教學中，教師多次強調，反反復復地說，總是有部分學生覺得兩句話表達的是一回事，甚至認為一句話要說兩遍，是多余的。其實當教學中碰到這種情況時，就需要教師及時設問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學生的回答來代替教師的一再強調。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設和結論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關系就一目了然了。所以教師反反復復地說，不如有效的一“問”。

三、“設問之劍”要刺向沖突處

當教學內容表面看來有沖突時，或者學生在回答時有爭議時，也是學生自主探究的困難之處，還是知識展開、培養能力的契機，此時此刻應該及時提供進一步的有效設問，以問來代替教師的單方面評析，使學生的自我反思、自我糾正成為問題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時，課堂練習時有一個判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開始學生幾乎異口同聲說“什么意思啊？”都認為題目的語句有沖突，是個錯誤的題目。在學生對教學內容感覺沖突、矛盾時，就是設問切入的良機，所謂“不憤不啟，不悱不發”。教師就首先設問“那么，我們就把括號里的四個字——不是直徑拿掉，再來判斷這個命題是否正確吧”，馬上學生之間又有了沖突，大部分的學生認為是正確的，極少數學生認為是個假命題。教師就應該接著設問“那么，那些判斷為錯誤的同學認為那個括號是否多余哪？為什么？”當教師以設問作為抓手，及時切入，能有效化解學生的認知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設問之劍”要刺向發散處

數學教學中十分強調思想方法的滲透，培養學生的開放性思維，當教學內容具有一定的發散性時，就是教師以“問”導引，培養能力的良機。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學生其實是在規定航道上航行，雖然不會越雷池半步，但想象力、創造力其實是被扼殺了。所以發散處巧妙設問是培養學生學習能力的重要手段。

在初中數學《圓》的教學中，有一個典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點。求證：∠eao=∠ead

這是一個添加輔助線的開放式習題。教師如果能合理 設計、有效設問，以圓心、中點、直角、圓周角為關鍵詞，設問在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規律？通過學生的探究，能夠基本上得出一般的規律，比如連接圓心和中點、比如構建直徑以及它對應的圓周角——直角。（如圖）

所以在發散處設問，于設問后由學生歸納，可以更好地發揮設問的有效性。

五、“設問之劍”要刺向無疑處

有些概念、定理貌似無疑問，其實有重、難點隱含在里面，教師要及時發現，有效解決。例如在“圓”的教學中，圓的切線是非常重要的一個內容，學生、教師很重視，對于它的定義和判定學生感覺還是比較清楚、沒有疑問的。但是如果設問：“如果要說明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結一下嗎？”，這時學生往往會感到意外，不能全面總結說明的方法。通過仔細思考，學生最后總結了關于切線的三種說明方法：交點的個數、d與r的數量關系，半徑和直線的位置關系。所以在無疑處設疑，能激發學生興趣，幫助學生反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

六、“設問之劍”要刺向結尾處

一節課的結束，一般意味著一次探究的暫時結尾，意味著問題的解決，設問的結束。但是教師如果在結尾處設疑，提出本節還沒有完全解決的問題，或者提出與本節課相關的后續性問題，或者提出與下節課學習相關的前瞻性的問題等，讓學生帶著問題回家，以富有探究性的設問繼續支持學生的學習。比如在上到《勾股定理》一節時，教師除了充分利用課本中圖形來證明定理，還可以在下課前再出示幾個圖形讓學生課后思考，甚至可以請學生自己設計圖形來證明定理；在上到《相似三角形性質》時，課后可以問問學生“你能利用所學的相似性質，去測量操場上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問題要能引導學習的課后再延續，有時并不是一定要學生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達到了我們的目的。所以以幾個有意義的小問題結束一節課，應該是教學中一個很好的選擇。

第四篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現狀。冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區，應引起我們足夠的關注。

誤區一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統一起來，提高課堂教學效率。《語文新課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文學科的基本性質”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養語感，發展思維，培養運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發學生求知欲望，培養學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現、創新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發展區”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環節中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。

第五篇：設問析疑提高語文教學效率

設問析疑提高語文教學效率

湖南師范大學 謝時晴

2009020434 在十九中2個月的教育實習，頗多感慨，特就“設問析疑提高語文教學效率”這一角度寫一實習總結，這正是我6堂課的問題與解決方案。

兩個月的實習，讓我受益匪淺。語文教學、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結，我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經驗豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。

我教的是初二227班，這個班是全年級的重點班，班里很多同學又是教師子弟，因此頗受關注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導老師的上課風格、學生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學生，課堂氣氛活躍。因為工作繁忙，他很少教我具體該怎么分析課文、怎么調節氣氛、怎么設計教案。他只給我一個總的教學思路：把課堂話語權交給學生。用他的話說，一節課能讓所有的學生都在聽都能聽明白都能學到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導的全部，但在后來的教學實踐中，我發現這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學生語文水平的調查。在見習的一周時間里，作文的批改再加上自習時間和課下時間的了解，我對班上的語文水平和每個學生的水平有了基本了解。得知這個班的語文水平還可以，且全班的學習氛圍很好，課堂紀律和作文上交情況都很好，學生課前預習也很自覺，更重要的是他們討厭傳統的語文教學，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細的研究了一下教材。總體上要求教學中充分發揮學生的主體性、創造性，它從先前的應試教育轉為對學生語文水平和文化修養的提高上。所有的這些給我的只有一個訊息——我不能再用傳統的教學方式教學。

見習期間我翻閱了大量的資料，再結合本班實際，完成了下一周的備課。設計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術的工作。經過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學實踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學設計對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結合教學實踐談談我的一種教學模式。某種程度講，它已經成為我在這一個月里的教學風格。它取得了良好的效果，頗受指導老師的贊賞和學生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點撥法即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生回答、分析疑問并由此轉入另一問題，最后把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，采用品味法、朗讀法進行教學。這里，我只抓住設問析疑這個點談談我的見解和感受。

法國教育學家第惠多斯說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的說有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的說來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。

可以說，具體如何設問、如何析疑是設問析疑的關鍵。我經常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設問點。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細節、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學目標。把父親的描寫作為切入口。先叫學生找出描寫父親的語句，然后根據這些描寫的部分。提問學生，作者如何通過對父親的描寫塑造父親的形象。接著設問“全文的線索是什么？”，轉而分析“背影”的部分。首先叫學生看課文是通過那些細節描寫父親的形象的？。學生輕而易舉的可以得出是語言和動作。由此，很自然的叫他們找出文中的動作描寫，看看哪處動作寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環環相扣，由淺入深，學生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節課學到了什么？”，他們異口同聲的說，學會了捕捉生活中的小事進行描寫，學會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預定的教學目標。由此，可以看出，找切入口，確定目標，設置問題內容，設置問題順序至關重要。

有的時候，不僅老師可以提問，學生也可以提。如在教《背影》這篇課文時，我先朗誦課文把學生帶入一種意境，然后讓他們說說自己的感受，得出共同的體會即這篇課文很平實，語言樸實，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫父親的語言的內容接著分析這些內容。先明確語言的平實是父親語言的特點。接著由父親的語言簡練是否影響感情引出平淡的語言往往見真情這一特點。而這也就是初中生寫作容易犯的錯誤，描寫過于刻意，而忽略的平實。其實怎么去提問應該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學目標，得有科學的內容。你所提的問題目的是要把學生引導到你的教學目標中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導學生，發揮他們的主動性和創造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導呢？首先對學生的發言應該鼓勵。發完言后應有恰當的評價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發學生的積極性至關重要。有好幾位學生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵，謝謝老師對我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關注，我從沒料到我的發言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關注，需要鼓勵。”這是他們心底發出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵。

引導可適當啟發、點撥。如教《蘇州園林》一文時，分析課文結構、分析文章寫作特色時，我都會聯系先前學過的課文《中國石拱橋》。學生回答不出問題時，我會啟發他們：“我們先來回憶一下《中國石拱橋》，這篇文章用了哪些說明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來便問：具體的方法都出現在哪里，全部找出來。同學們由此認真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉為課堂的重點——對于說明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學到了作文怎么寫，同時也學會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學習的方式。由此看出，學生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當的引導，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。

最后，一個必不可少的環節是總結。可由老師總結，也可以由學生總結。如“我們這堂課主要講了什么內容？”、“從這節課中你們主要學到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學生對整堂課的重難點有一個總體的把握。一節課可能會涉及到很多內容，總結可以讓學生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點，消化難點，達到教學目標。

總的說來，從設問到析疑再到總結，設問析疑這一教學模式對老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對課堂的駕御能力的高低、教學技巧的靈活處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標，確立好重難點，找好切入口，設計好問題，對學生也要有所了解，要顧及所有學生而不單是那些積極的想發言的學生。一個月的語文教學結束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設問析疑、教師點撥法是我運用得較多的教學模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當聽到指導老師“非常好”的評價時，當學生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個優秀的語文老師”時，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實習，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經驗，發現每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論”的真正含義。應該說這次實習，給我感觸最深的不是設問析疑這一教學模式，而是使我那種教師應該塑造個性化教學的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學科，是一門藝術課。怎樣上好它，每位語文老師應該根據個人的不同、學生的不同塑造并保持自我豐滿的教學個性，以求得課堂教學效率的全面提高，學習更加主動的學習、自主的發展。