第一篇：精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用主要有：（1）啟迪思維，落實(shí)雙基，提問(wèn)，能揭露矛盾，引起認(rèn)知沖突，把各種層次學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在落實(shí)雙基的同時(shí)培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力。（2）反饋信息，實(shí)現(xiàn)調(diào)控。通過(guò)提問(wèn)獲取反饋信息，檢查教學(xué)效果。及時(shí)調(diào)整修改原先的教案，使之符合課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。（3）活躍氣氛，激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課疲勞、注意力分散時(shí)，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意，繼續(xù)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才能充分發(fā)揮以上作用呢？下面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、摸清思路，通盤考慮數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開(kāi)始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，指明思維的方向。如教學(xué)“整除”的意義時(shí)，由于概念比較抽象，學(xué)生往往對(duì)整除的意義理解不深、掌握不住，容易對(duì)除盡與整除這兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆。一位教師先讓學(xué)生口算，然后設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三組口算題進(jìn)行分析、比較。①15÷3＝5 24÷2＝12②6÷5＝1．2 2．4÷0．8＝3③9÷7＝1??2 33÷6＝5??3（1）第①組的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？第②組與第①組有什么不同？第③組與第①組有什么不同？（2）哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)除盡？哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？在此基礎(chǔ)上初步歸納出整除的意義：像第①組這樣，數(shù)）a除以數(shù)b（a、b均為整數(shù)），除得的商正好是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)，a能被b整除。在學(xué)生初步理解了整除的意義后，緊接著教師又巧妙提出兩個(gè)問(wèn)題：“a能被b整除必須具備哪兩個(gè)條件？”“整除可以說(shuō)成除盡嗎？除盡能說(shuō)成整除嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)積極的思考、討論，從正反兩個(gè)方面弄清整除和除盡的種屬關(guān)系：除盡包括整除，整除是除盡的一種特殊情況。正因?yàn)檫@位教師摸清了學(xué)生的思路，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，由易到難，步步深入，才使學(xué)生對(duì)整除、除盡這兩個(gè)容易混淆的概念理解得比較深刻。摸清思路，要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩眩需要問(wèn)的問(wèn)題，先問(wèn)什么后問(wèn)什么，應(yīng)做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

二、突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵提問(wèn)切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。如義務(wù)教材六年制第三冊(cè)除法的初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用除法計(jì)算。教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)際分物幫助學(xué)生建立平均分的概念。在教學(xué)平均分概念時(shí)，一位教師讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前演示：把6支鉛筆分給兩個(gè)人，看看有幾種不同的結(jié)果。①一人得1支，另一人得5支；②一人得2支，另一人得4支；③兩人各得3支。接著邊板書三種結(jié)果，邊提出一個(gè)問(wèn)題：“第③種結(jié)果與前兩種結(jié)果有什么不同？”這一問(wèn)問(wèn)在關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論得出：第③種每人分得的鉛筆支數(shù)同樣多，像這樣每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。使學(xué)生較好地理解了“平均分”的概念，不僅為學(xué)習(xí)例1掃除了思維障礙，而且為學(xué)習(xí)例2，進(jìn)一步感知除法的含義奠定了基礎(chǔ)。

三、明確具體，深淺適宜提問(wèn)要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。如教學(xué)通用教材六年制第九冊(cè)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，一位教師先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形硬紙板，啟發(fā)學(xué)生拼成平行四邊形，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐邊演示拼的過(guò)程，邊提出了如下一組問(wèn)題讓學(xué)生觀察、思考。①拼成的平行四邊形的底是梯形的什么？②它的高就是梯形的什么？③拼成的平行四邊形面積與梯形面積有什么關(guān)系？由于問(wèn)題提得明確具體，學(xué)生按照問(wèn)題指引的方向，各抒己見(jiàn)很快形成了一 致的意見(jiàn)：拼成的平行四邊形的底就是梯形上、下底的和；高就是梯形的高；拼成的平行四邊形面積正好是原梯形面積的2倍。從而得出梯形面積公式：（上底十下底）×高÷2。提問(wèn)還要深淺適宜。問(wèn)題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問(wèn)題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問(wèn)題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無(wú)益處。

四、循循善誘，及時(shí)調(diào)節(jié) 提問(wèn)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，也就是學(xué)生想問(wèn)還沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，想說(shuō)而又不知道該怎么說(shuō)的那種“憤”、“悱”情境。要注意因材施教，難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見(jiàn)的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在循循善誘的同時(shí)，還要十分重視根據(jù)提問(wèn)中獲取的反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)。如教學(xué)通用教材六年制第十一冊(cè)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例2：“蒼海號(hào)捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚多少噸？”在學(xué)生較好地掌握一種解法后，我們便可提出“能不能用另一種方法來(lái)解呢？”當(dāng)學(xué)生想出第二種解法的列式后，我們通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出算式的意義和解題思路；當(dāng)全體學(xué)生都掌握了第二種解法，我們可以再一次提高要求，不僅把例2的第二個(gè)條件改成“六月份比五月份少捕1／6”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要學(xué)生說(shuō)出改后的題目在思路上和例2的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生向著思維的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，利用一題多解、一題多變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問(wèn)角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。或者將稍難的問(wèn)題進(jìn)行分解，降低難度，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，并不是完全不會(huì)，而是由于考慮不周或心情緊張?jiān)斐傻模捎冕槍?duì)性強(qiáng)的例子“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生自己“領(lǐng)悟”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自行糾正。

五、錘煉語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)我們要十分注意錘煉自己的語(yǔ)言，使發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練；發(fā)問(wèn)的聲音高低和諧動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏快慢得當(dāng)，把字字句句送入學(xué)生的耳中，做到聲入心通。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言直接影響著提問(wèn)的效果和學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。特別是要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、如在解答應(yīng)用題時(shí),學(xué)生忘了在計(jì)算結(jié)果上寫單位名稱。有位老師發(fā)問(wèn)時(shí)說(shuō)，“我們能不能把名數(shù)丟了？”這樣就把單位名稱和名數(shù)混為一談,看上去是在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而實(shí)際上不知不覺(jué)地又給了學(xué)生另一個(gè)錯(cuò)誤的概念。所以我們一定要在語(yǔ)言的表達(dá)上下功夫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能受到良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言熏陶。、（江蘇詹明道）“"注意解題的整體思維”“注意解題的整體思維初學(xué)代數(shù)的同學(xué)，往往對(duì)解一些貌似繁雜的題目感到困難，究其原因，是因?yàn)槿鄙僬w思維意識(shí)，若能巧妙地運(yùn)用整體思維方式解題，便會(huì)提高解題技能。下面舉三個(gè)例子，重在分析，解法從略。例1計(jì)算(-0．02 3×96/13-4)1994×|0.125-1/8|+36×1/4-9/0.01×1/7)1995分析：按一般運(yùn)算順序,必須先算(－0．02 3×96/13-4)1994,這很麻煩，若能從整體出發(fā),0．125-1/8|和36×1/4-9的值分別等于零。因此,原式的計(jì)算結(jié)果是零。例2已知y＋b=k（x＋a），當(dāng)x=3時(shí)y＝5;當(dāng)x＝2時(shí)y＝2,求x表示Y的關(guān)系式。分析，直接求k、a、b的值是困難的,可先將已知式變形為y=kx+（ka－b）把ka－b當(dāng)作整體，用已知條件 5=3k+(ka-b),k=3,換得 2=2k+(ka-b),解出ka-b=-4也就是所求關(guān)系式為y=3x-4.例3已知x+y=1／2①，x 2＋y 2＝1／3②。試求8（x4y＋xy4）的值。分析：（x 4y＋xy 4）=8xy（x 3＋y 3）=8xy（x+y）（x 2－xy+y2）,y是關(guān)鍵，由①兩邊平方得（x＋y）2=x 2＋y 2＋2xy=1／3+2xy=1／4．即xy=－1／24③，將①、②、③整體代入所求式子，便可得出結(jié)果-1／16．(江蘇陳洪順)”“注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度””"注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度”在數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)遇到這種現(xiàn)象：對(duì)教學(xué)難點(diǎn)老是害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)地、不厭其煩地講解、示范，效果反倒不好。而如果將這一問(wèn)題放給學(xué)生去討論，自己去理解，教師適度點(diǎn)撥，會(huì)收到很好的效果。所以，教學(xué)中教師要合理把握“適度”。

一、講解過(guò)程中的適應(yīng)教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用呢？如果教師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)練習(xí)題都與學(xué)生守在一起的話，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種依賴感，被動(dòng)感。這種消極心里的產(chǎn)生不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要正確處理好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，講解適度，就會(huì)取得很好的效果。如義務(wù)教材第三冊(cè)有這樣一個(gè)例題：“小華做了24個(gè)信封，平均分給8個(gè)同學(xué)，——？”選一個(gè)合適的問(wèn)題，畫上線，再解答。1．每個(gè)同學(xué)做了幾個(gè)？2．可以分給幾個(gè)同學(xué)？3．每個(gè)同學(xué)分得幾個(gè)？一般做法是：把三個(gè)問(wèn)題一一分析給學(xué)生聽(tīng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生選擇好哪一個(gè)問(wèn)題，集體列式解答。我在講這個(gè)例題時(shí)，沒(méi)有這樣做，而是提出看誰(shuí)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。幾句話把學(xué)生激勵(lì)得神氣十足，然后，到此卡住，放手讓學(xué)生獨(dú)立選問(wèn)題，按順序講述理由。由于學(xué)生都覺(jué)得自己能把問(wèn)題答對(duì)，結(jié)果幾個(gè)尋1”的同學(xué)沒(méi)把后說(shuō)完，全班就爭(zhēng)論起來(lái)，什么講不通啊，沒(méi)法算呀，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，終于統(tǒng)一 到填空題“3”上來(lái)，大家余興未盡，快活的樣子一直持續(xù)到下課。這就是講課中教師應(yīng)把握的“適度”，即所謂的“點(diǎn)”到為止。

二、教學(xué)語(yǔ)言的適度語(yǔ)言是重要的交際工具，教師教學(xué)過(guò)程中要使用語(yǔ)言，但運(yùn)用語(yǔ)言要靈活適度。一是對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言適度。現(xiàn)在的獨(dú)生子女感情脆弱，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，如果教師批評(píng)的話稍稍過(guò)重，就容易使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，隨即變得頹廢、消沉。如果教師整天說(shuō)個(gè)沒(méi)完，或板起面孔訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的尊敬。嚴(yán)肅與活潑、簡(jiǎn)潔與詳細(xì)、直截與委婉、激越與深沉，同樣是一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)。二是講解語(yǔ)言要適度。如義務(wù)教育第三冊(cè)的兩步應(yīng)用題，有位教師在講完例題后，出了這樣一個(gè)練習(xí)題：在二十五屆巴賽羅娜奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員共奪得了16枚金牌，22枚銀牌，在這些獎(jiǎng)牌中，男運(yùn)動(dòng)員奪得了12枚，女運(yùn)動(dòng)員奪得了幾枚？在學(xué)生解答完后，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是應(yīng)該的，也是必要的。而這位教師從歷屆奧運(yùn)會(huì)說(shuō)起，說(shuō)起我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的騰飛，說(shuō)起外國(guó)的體育怎樣??這樣脫離了本課內(nèi)容，沒(méi)有適時(shí)而止，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這就是說(shuō)，在教學(xué)中掌握好語(yǔ)言的適度是很重要的。

三、應(yīng)用電化教學(xué)的適度在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，電化教學(xué)已應(yīng)用于每一門課的教學(xué)中。恰當(dāng)?shù)碾娀虒W(xué)手段能變難為易，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加練習(xí)量，確實(shí)提高了教學(xué)效率。但運(yùn)用電化教學(xué)也要因地、因內(nèi)容、因情況來(lái)選擇，不能濫用電化教學(xué)。如有的教師一味追求電化教學(xué)，把練習(xí)題也抄在膠片上這實(shí)在是不必要的。目前，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了允許學(xué)生帶計(jì)算器上課的現(xiàn)象，教師布置計(jì)算題，班上嘀嘀亂響，所謂運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算方法。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的計(jì)算能力就可想而知了。數(shù)學(xué)教學(xué)中正確掌握好適度，需要教師對(duì)知識(shí)的正確理解。因此，教師要提高自身素質(zhì)，使自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮也要注意“適度”。

第二篇：抓點(diǎn)設(shè)問(wèn),啟發(fā)思維

抓點(diǎn)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思維

提問(wèn)，是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教師只有在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情景，才能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，如何巧設(shè)問(wèn)題情景呢？在我數(shù)年的教學(xué)生涯中，認(rèn)為應(yīng)該抓住教材中的七個(gè)“點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、空白點(diǎn)

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過(guò)想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白之處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)想象去填補(bǔ)空白。如教《為了五美元的禮物》這篇課文，可抓住文中詞句“……嗎？……呢！”設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是這里的省略號(hào)省略了什么？二是“……嗎”、“……呢”各表現(xiàn)了魯本怎樣的思想情感的變化？這樣，學(xué)生通過(guò)想象，加深了對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，豐富了感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，發(fā)展了形象思維。

二、矛盾點(diǎn)

矛盾是思維的“催化劑”。根據(jù)課文的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成一種認(rèn)知沖突，可以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。課文的矛盾點(diǎn)主要有兩類：

一類是閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語(yǔ)言文字表達(dá)看起來(lái)似乎“自相矛盾”，實(shí)際上這卻是作者的匠心所在。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的題目本身就是一對(duì)矛盾，讓學(xué)生帶著矛盾的心理去學(xué)習(xí)課文，深入理解父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛(ài)。，一類是閱讀材料與學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的“矛盾”。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會(huì)困惑不解：一根小小的火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會(huì)有這種感覺(jué)？教師由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思矛盾，想原因，找答案，明好處，在解決矛盾的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、精彩點(diǎn)

不少課文，尤其是文學(xué)性較強(qiáng)的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術(shù)魅力和欣賞價(jià)值。教師根據(jù)課文描寫的這些精彩之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，仔細(xì)品味，可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維。

四、突破點(diǎn)

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“最佳突破點(diǎn)”一般是課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)言現(xiàn)象，這些語(yǔ)言現(xiàn)象又常常是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，有的還具有明顯的導(dǎo)讀作用，可以用它做教學(xué)的“突破點(diǎn)”。

五、課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“眼睛”深入到課文的“內(nèi)臟”。作為課題的中心詞──題眼，向我們提示了課文的閱讀要求。如《花邊餃子里的愛(ài)》一文，課題的題眼是“愛(ài)”，文中的二、六、七、八這四個(gè)自然段則告訴了我們“愛(ài)”的含義。因此，我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：課題的題眼是什么？課文中哪些自然段告訴了我們“愛(ài)”的含義。

第三篇：精心設(shè)問(wèn)提高課堂教學(xué)效率論文

課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。設(shè)計(jì)好一堂課的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而且能提高課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)求知欲。

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生懸念，造成學(xué)生渴望知道結(jié)果的心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。

例如，教學(xué)“圓柱體體積”計(jì)算時(shí)，教師先出示兩個(gè)圓柱體實(shí)物：一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)，一個(gè)粗而短，問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)圓柱體哪個(gè)體積大？”在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要是能計(jì)算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計(jì)算圓柱體的體積呢？同學(xué)們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設(shè)疑引入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，理清教學(xué)思路。

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據(jù)。

比如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例4：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國(guó)占其中的25%，其他國(guó)家約有多少只？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生弄清題意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這道題把什么看作單位“1”？

（2）你能在線段圖上表示出題中的條件和問(wèn)題嗎？

（3）根據(jù)題意，結(jié)合線段圖，題目中條件、問(wèn)題之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生順著這條“路”思考，再經(jīng)過(guò)交流，很快弄清題中數(shù)量之間的關(guān)系。

三、設(shè)問(wèn)反饋，合理組織教學(xué)。

課堂提問(wèn)，有助于課堂教學(xué)的信息反饋，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，及時(shí)分析原因，不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)后，在小結(jié)時(shí)，我再次追問(wèn)：“我們是怎樣推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式的？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和圓有什么聯(lián)系？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答提供的反饋信息，能夠即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)度，能收到好的教學(xué)效果。

四、設(shè)問(wèn)拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師在靈活地處理好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，圓的面積計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼拼、擺擺，把圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。在進(jìn)行全課知識(shí)小結(jié)時(shí)提出：“我們用把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法推導(dǎo)出計(jì)算公式，課上有同學(xué)提出轉(zhuǎn)化成三角形、梯形或其他圖形來(lái)推導(dǎo)出這一計(jì)算公式，同學(xué)們有興趣試一試嗎？”富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，再一次激起學(xué)生探索的浪潮。課后，很多同學(xué)通過(guò)努力都能向我交上他們自己滿意的探索成果。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問(wèn)”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。《九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”有效的“設(shè)問(wèn)”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲；能開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開(kāi)端。

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般是按照提出問(wèn)題、解決問(wèn)題展開(kāi)，是以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)模式或是教學(xué)模式，問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但教師往往重視“問(wèn)題”本身內(nèi)容而忽視何時(shí)去問(wèn)，如何去問(wèn)，忽視提問(wèn)的切入點(diǎn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的一些方面，而“問(wèn)”和“答”其實(shí)是一對(duì)永遠(yuǎn)的矛盾，而矛盾的解決就是學(xué)習(xí)能力不斷地進(jìn)步。如果把“設(shè)問(wèn)”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學(xué)啟于思，思源于疑”，通過(guò)平時(shí)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，下面對(duì)設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)談一些體會(huì)：

一、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向交叉處

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)交叉的情況，此時(shí)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無(wú)法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設(shè)問(wèn)之矛”投向這里，會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過(guò)學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。在上單元復(fù)習(xí)課時(shí)，就需要教師在這里有效設(shè)問(wèn)，這時(shí)有些教師會(huì)提問(wèn)“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有那些？”，然后依次再問(wèn)矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問(wèn)題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系是互相平行的，不能幫助學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問(wèn)不妨提出一個(gè)“大問(wèn)題”——“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”，這個(gè)問(wèn)題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識(shí)，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開(kāi)展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

二、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向反復(fù)處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)相似、相近的內(nèi)容或者語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生一般會(huì)因?yàn)楸砻娴闹貜?fù)而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認(rèn)識(shí)》一章中，關(guān)于“角平分線”的內(nèi)容課本給出了2個(gè)定理，“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的平分線上”，在實(shí)際教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)，反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，總是有部分學(xué)生覺(jué)得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說(shuō)兩遍，是多余的。其實(shí)當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時(shí)，就需要教師及時(shí)設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題鏈把思維引向深入，同時(shí)用學(xué)生的回答來(lái)代替教師的一再?gòu)?qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開(kāi)始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問(wèn)題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。所以教師反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，不如有效的一“問(wèn)”。

三、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向沖突處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容表面看來(lái)有沖突時(shí)，或者學(xué)生在回答時(shí)有爭(zhēng)議時(shí)，也是學(xué)生自主探究的困難之處，還是知識(shí)展開(kāi)、培養(yǎng)能力的契機(jī)，此時(shí)此刻應(yīng)該及時(shí)提供進(jìn)一步的有效設(shè)問(wèn)，以問(wèn)來(lái)代替教師的單方面評(píng)析，使學(xué)生的自我反思、自我糾正成為問(wèn)題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時(shí)，課堂練習(xí)時(shí)有一個(gè)判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開(kāi)始學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)“什么意思啊？”都認(rèn)為題目的語(yǔ)句有沖突，是個(gè)錯(cuò)誤的題目。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)沖突、矛盾時(shí)，就是設(shè)問(wèn)切入的良機(jī)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師就首先設(shè)問(wèn)“那么，我們就把括號(hào)里的四個(gè)字——不是直徑拿掉，再來(lái)判斷這個(gè)命題是否正確吧”，馬上學(xué)生之間又有了沖突，大部分的學(xué)生認(rèn)為是正確的，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)假命題。教師就應(yīng)該接著設(shè)問(wèn)“那么，那些判斷為錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)為那個(gè)括號(hào)是否多余哪？為什么？”當(dāng)教師以設(shè)問(wèn)作為抓手，及時(shí)切入，能有效化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向發(fā)散處

數(shù)學(xué)教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性時(shí)，就是教師以“問(wèn)”導(dǎo)引，培養(yǎng)能力的良機(jī)。如果教師包辦代替，把開(kāi)放的思路分門別類，一一介紹，那么學(xué)生其實(shí)是在規(guī)定航道上航行，雖然不會(huì)越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實(shí)是被扼殺了。所以發(fā)散處巧妙設(shè)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

在初中數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，有一個(gè)典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內(nèi)接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點(diǎn)。求證：∠eao=∠ead

這是一個(gè)添加輔助線的開(kāi)放式習(xí)題。教師如果能合理 設(shè)計(jì)、有效設(shè)問(wèn)，以圓心、中點(diǎn)、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設(shè)問(wèn)在這些已知條件下，最常見(jiàn)的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過(guò)學(xué)生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點(diǎn)、比如構(gòu)建直徑以及它對(duì)應(yīng)的圓周角——直角。（如圖）

所以在發(fā)散處設(shè)問(wèn)，于設(shè)問(wèn)后由學(xué)生歸納，可以更好地發(fā)揮設(shè)問(wèn)的有效性。

五、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向無(wú)疑處

有些概念、定理貌似無(wú)疑問(wèn)，其實(shí)有重、難點(diǎn)隱含在里面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效解決。例如在“圓”的教學(xué)中，圓的切線是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師很重視，對(duì)于它的定義和判定學(xué)生感覺(jué)還是比較清楚、沒(méi)有疑問(wèn)的。但是如果設(shè)問(wèn)：“如果要說(shuō)明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說(shuō)明的方法。通過(guò)仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說(shuō)明方法：交點(diǎn)的個(gè)數(shù)、d與r的數(shù)量關(guān)系，半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無(wú)疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使知識(shí)的理解和掌握更加全面。

六、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向結(jié)尾處

一節(jié)課的結(jié)束，一般意味著一次探究的暫時(shí)結(jié)尾，意味著問(wèn)題的解決，設(shè)問(wèn)的結(jié)束。但是教師如果在結(jié)尾處設(shè)疑，提出本節(jié)還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問(wèn)題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性的問(wèn)題等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，以富有探究性的設(shè)問(wèn)繼續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在上到《勾股定理》一節(jié)時(shí)，教師除了充分利用課本中圖形來(lái)證明定理，還可以在下課前再出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生課后思考，甚至可以請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖形來(lái)證明定理；在上到《相似三角形性質(zhì)》時(shí)，課后可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你能利用所學(xué)的相似性質(zhì)，去測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課后再延續(xù)，有時(shí)并不是一定要學(xué)生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達(dá)到了我們的目的。所以以幾個(gè)有意義的小問(wèn)題結(jié)束一節(jié)課，應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)很好的選擇。

第五篇：精心設(shè)問(wèn)--引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

精心設(shè)問(wèn)－－引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（章微 浙江省金華市婺城區(qū)第十中學(xué) 郵編：321027）

摘要：為了更好的發(fā)展素質(zhì)教育，我們必須在全社會(huì)構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，因?yàn)閯?chuàng)新教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心，成為我國(guó)新世紀(jì)人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵。而創(chuàng)新精神需要問(wèn)題意識(shí)，為此必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而精心設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；途徑

前言：教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的良好情感就顯得十分重要了。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用

中學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)總傾向于直觀性和形象，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因此在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和問(wèn)題意識(shí)，在拓展知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

１、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在某種情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，還能起到誘導(dǎo)創(chuàng)新興趣的好效果。例如在講解三角形全等的定理時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上按照給定三個(gè)角和三條邊各作一個(gè)三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)三條邊作的是能夠重合的，而三個(gè)角是不一定能重合的，教師在此精心設(shè)計(jì)情境下就是不提問(wèn)題，學(xué)生的探究興趣也已經(jīng)高漲了。這樣通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。

２、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)教師正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題保持敏感性和好奇心，敢于質(zhì)疑，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，養(yǎng)成良好的思維方式。在教學(xué)中，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，造成已有知識(shí)和新知識(shí)的矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)

生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

３、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育家孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)生創(chuàng)造性思維起源于對(duì)問(wèn)題或困難的認(rèn)識(shí)，是圍繞解決問(wèn)題而進(jìn)行的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們可以在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造了一種不協(xié)調(diào)，展示新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，打開(kāi)思維的大門，進(jìn)行積極的思維探索，以求得問(wèn)題的解決。這樣學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了創(chuàng)新思維，并把思維和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、精心設(shè)問(wèn)的途徑

積極探索精心設(shè)問(wèn)的途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力，以及將知識(shí)遷移到不同情境的能力，發(fā)展學(xué)生已有的和潛在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

１、講數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)趣味型問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能穿插或引用一些故事和史實(shí)，必能牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，講述古代木匠師傅能只憑一把尺子判斷相交的兩個(gè)木條是否垂直，然后教師現(xiàn)場(chǎng)演示：在兩角邊上從頂點(diǎn)用尺子量出三寸和四寸，再通過(guò)測(cè)量第三邊是否為五寸來(lái)判斷是否垂直。學(xué)生馬上可以用手上現(xiàn)有的工具驗(yàn)證，即感受到了祖國(guó)文化的博大精深，又激起了好奇心和探究欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選取典型的數(shù)學(xué)故事材料引入新課，能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響不僅僅局限在一些比較專門的領(lǐng)域中，是一直貫穿社會(huì)生產(chǎn)、生活中各個(gè)方面中的。它已滲透到人們的日常生活、工作的方方面面，從每日的天氣預(yù)報(bào)到個(gè)人的投資方式，如：購(gòu)買股票、購(gòu)房、保險(xiǎn)等都與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此，如果教師能夠充分運(yùn)用這些故事，不但可以提高學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的能力，還可以加深對(duì)所學(xué)東西的理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活之中。

２、利用數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有廣泛的應(yīng)用性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將會(huì)收到意想不到的效果。如，在什么是同類項(xiàng)的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題情境：教師拎上一籃子水果，是由蘋果，梨，桔子等不同種類和不同數(shù)量的水果混合而成，問(wèn)題是：如何盡快把它搞清楚各種水果有多少種，學(xué)生自然會(huì)把它們分類后數(shù)出，教師順?biāo)浦弁ㄟ^(guò)與學(xué)生的問(wèn)答引入同類項(xiàng)和合并同類項(xiàng)概念。這樣不僅能使抽象的知識(shí)具體化，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

３、利用反思創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用反思創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。具體創(chuàng)設(shè)如下：

（1）對(duì)解題過(guò)程的反思：如果解題不順利則反思：自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系？對(duì)常見(jiàn)圖形或形式能比較快的發(fā)現(xiàn)？在解題過(guò)程中曾走過(guò)哪些彎路？犯過(guò)哪些錯(cuò)誤？這些問(wèn)題后來(lái)又是怎樣解決的？如果解題順利可以反思:這樣的題型是如何變化出來(lái)的，這樣的結(jié)論能否轉(zhuǎn)為他用。

（2）對(duì)解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價(jià)值？如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個(gè)問(wèn)題還可以用哪些方法等等。

（3）題目立意的反思：即所解決的問(wèn)題有什么意義？還有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決？

４、充分挖掘教學(xué)中的有利資源創(chuàng)設(shè)綜合型問(wèn)題情境

在當(dāng)前素質(zhì)教育的前提下，作為工具性學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系將

更為密切，更為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中或其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在解直角三角形一章中，利用平面鏡測(cè)量樹(shù)的高度一例中，就很好的體現(xiàn)了學(xué)科間的整合問(wèn)題，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)有了用武之地，也讓教師有了創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科問(wèn)題情境的很好的機(jī)會(huì)。這樣不僅讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)思想無(wú)處不在，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，還能有效加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和工具性，而且能拓展教師復(fù)合型教學(xué)的思維空間。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，精心設(shè)置課堂問(wèn)題是一項(xiàng)很重要的教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。它能夠喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生的思維和想象，開(kāi)拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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