第一篇：巧妙“設問”促進學生的創新思維

巧妙“設問”促進學生的創新思維

寧陜縣賈營小學

賈家安

在閱讀教學中“提問”是教師經常采用的一種教學手段，提問設計巧妙能夠引出需要著重解決的詞句及內容，同時活躍課堂教學氣氛，避免教師“一言堂”的現象，更重要的是還能夠促進學生的創新思維。

成功的提問應在啟發性上下功夫，富有啟發性的問題就是“不憤不啟，不悱不發”在學生心求通而未得，口欲言而不能得的時候，教師用巧妙的提問，給學生指出思維的方向和尋求答案的途徑。那么，怎樣的設問才算巧妙呢？

在教學實際中，一般可以緊扣文章中心，在文章的重點、關鍵處提問，也可以在畫龍點睛處、內容儲蓄處、潛在的聯系處，以及某些看似矛盾其實并不矛盾的地方提問，還可以從能激發學生想象及創造性思維處提問。總之，教師要找準切入口精心設計富有啟發性、思考性的問題。

例如在教學《草船借箭》這篇課文時，為了引出文章的重點內容，我設計了一系列問題：1.周瑜佩服諸葛亮的什么？2.那些內容體現了諸葛亮的神機妙算？3.諸葛亮的每一步安排各有什么目的？等等。提出這些問題充分讓學生邊讀課文邊思考，在師生共同討論的同時，思維活動經過不斷地引導和評價而螺旋上升，從而達到理解文章和訓練思維的目的。

“提問”設計巧妙，有利于學生的出阿哥造性思維的發展，想象

能力的培養就是其中最重要的途徑之一。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為這是是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。離開了想象，既難以理解課文內容，有難以發展語文能力，所以，語文教師應該把培養學生的想象力貫穿于語文教學的全過程。而“提問”的精當又有助于想象力的發揮，教師應當充分利用教材內容的創造性思維因素，精心設計問題，引導學生思維訓練，培養學生創造性思維能力。

又例如我在教學《窮人》一文時，結合課后訓練：“合理的想象”設問：當桑娜看到鄰居西蒙死后，蒼白僵硬的手要抓住什么似的，同學們想象一下，西蒙可能抓到什么？在師生共同討論時教師積極鼓勵學生進行求異思維，根據當時的情況合理的開展想象，學生想到了可能那自己的衣服蓋在孩子身上給孩子最后的愛，而孩子全然不知今后的命運，從而體會到死者悲慘、生者可憐，引起學生的情感與作者的情感產生共鳴。這樣就達到了理想的教學效果。

從教學實踐看，“提問”是一個有思考價值的課題，它既能幫助學生理解句子的深刻含義和含義深刻的句子，又能發展學生的創新思維能力。在實施新課程的今天，在以閱讀為主的語文教學中，閱讀訓練的核心就是對學生進行思維訓練，這就要求教師精心巧妙地設計提問，將學生的思維訓練落到實處，以達到發展學生創新思維的目的。

第二篇：巧妙設問,課堂增色

巧妙設問，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學中，提問是非常重要的手段，不僅可以啟迪學生的思維，培養其思辨能力；而且能夠更好地了解學情，更有針對性地進行教學。課堂提問是手段更是藝術，教師要巧妙設問，才能事半功倍，使課堂增色。

【關鍵詞】提問；課堂；問題；激發；引導

陶行知先生說過：“發展千千萬，起點是一問。” 在思想政治課堂教學中，有效激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，達成思品教育的目標，從而使課堂生動活潑，巧妙設問是非常重要的手段。

一、提問的作用。

課堂提問可以說是教與學的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學矛盾的一把“鑰匙”。提問可以通過師生相互作用，督促學生鞏固所學知識，啟迪學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的認知水平；還能使教師了解學情，更有針對性地進行教學。具體的作用如下：

1、提問有利于把握課堂節奏，創設良好的學習氛圍。

思想政治課的內容，充滿了大道理。學生單純地閱讀教材，聽老師講解很容易產生倦怠，從而失去學習興趣。這就需要教師要結合教材內容和學生的情況適時的提問，引導學生通過對問題的思考，激發學生主動參與的欲望，創設出有效地教學情境，達到以問置疑，以問求思的目的。

2、提問有利于促進師生互動，增進對學情的了解。“教為主導，學為主體”。提問是學生主體作用發揮的重要手段。通過提問，可以啟發學生對所學知識進行分析、概括和表達。在師生的問答中，既讓學生認識了自己的不足，也讓教師了解了學生掌握知識的狀況，同時也增進了雙方的情感交流。

3、提問有利于調整學生的注意力，有效激發學生的思維。

在學生走神時，在學生自滿時，在學生急于求成時，適時的提問不僅可以幫助學生集中注意力，提振學生的思想，更是激發興趣，調節課堂氣氛，促進課堂教學動態生成的好方法。

4、提問有利于展示學生的學習成果，培養其思辨能力。

針對教師的提問，學生會陷入緊張的思考，然后面臨組織語言表述的情境。這個過程中，學生的知識認知能力、語言表達能力、思維的邏輯性，都會得到極大的鍛煉。

二、提問的內容。

首先，教師的提問要考慮學情即學生的認知程度,從學生的實際出發。提出的問題要能引起學生的注意 ,激發學生的興趣、好奇和探索的欲望。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。比如，學習“怎樣培養自己的創新精神和能力”時，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗為例，引導學生分析明確對固有知識的質疑是創新精神的體現，因此教育學生在學習中要善于質疑，才能有所發現。

其次,提出的問題要有教學意義 ,既要有一定的思維容量和思考價值,又要難度適中 ,使學生“跳一跳,搞得到”。比如學習改革開放一節時，針對改革開放的意義，我們可以提問學生：“為什么改革開放是新時期最鮮明的特點？”從而讓學生回顧歷史，通過歷史的對比產生印象，最后得出結論。這樣的提問，圍繞中心和學生的難點，有的放矢，有利于喚起學生思考、想象，提高學生學習的主動性，同時還引導學生步步深入地領會所學道理。

再次,提問的問題要簡明、生動、有吸引力 ,且能照顧不同層次學生的學習情況 ,有的放矢,避免那種少數優生頻頻發言 ,大多數學生悶悶而坐的狀況出現。例如，學習“如何弘揚傳統文化”一節時，可以提出問題：“你所知道的傳統文化有哪些？比如我們的傳統節日有哪些？”以生活中學生熟悉的內容為題，這樣就可以引發學生的興趣，使學生能夠暢所欲言，達到預期的效果了。

三、提問的方式。

1、教師的提問要目標明確。

要根據教學目標和教學內容，也要難易適度。所提問題應圍繞所學理論又要切合實際。通過教師的啟發引導，經過積極的思考之后，引起和促進學生的思維，從而解決問題。

2、教師的提問要新穎。

設問要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過提問，激發學生探索的欲望，促進學生的自主學習能力。

3、教師的提問要靈活。

提問應是多層次、多角度，努力做到一題多問，并深入淺出。可以從時政熱點入手去提問，也可以從學生的日常情境入手，可以以詩詞為提問背景，也可以從知識的關鍵點去提問。

4、教師的提問應循序漸進。

教師的提問應步步深入，前后銜接，引導學生聯想拓展，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入探究，最終理解深化所學知識。

四、提問應注意的問題。

1、提問要把握好時機。

所謂“不憤不啟，不悱不發”，教師應注意觀察學生的學習反應。在課堂氣氛沉悶時拋出問題，會“于無聲處起波瀾”，讓學生興奮起來；在學生浮夸松懈時點出問題，則會“一語驚醒夢中人”，讓學生聚精會神專注起來。問題的出示必須適時恰當，才能讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的快樂。

2、提問要面向全體學生。

要“因題施問”即：有難度的問題讓學習好的學生回答，容易的問題則叫學習差的學生回答，也有些問題叫中等的學生回答。可以有針對性的點名提問，也可面向全體學生泛問，這樣才會創設出平等寬松的氛圍，給每個學生進步的機會，從而調動全體同學的學習積極性。

3、提問要善于賞識激勵。

教師在提出問題時要表現出期待和信任，在傾聽回答時要專注。對回答的好的學生要給予贊揚，對回答差的或錯的同學要予以點播和糾正，同時更要給予鼓勵。“嚴厲的鞭策不能使馬兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里。” 教師要善于賞識激勵，才能充分激發學生向上的動力，達到教育教學的目的。總之，如教育家林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”善于提問是手段更是藝術，在思想政治課教學過程中，教師要充分利用提問這一教學手段，巧妙設疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學教師，中教一級（山東 沂源 256100）

第三篇：創新思維促進發展

以創新思維促進地域經濟持續發展的幾點思考 知識經濟時代管理活動中的創新需求決定管理者必須有創新思維，管理創新是現代經濟發展的持久動力源。在實行社會主義市場經濟的今天，經濟發展面臨著復雜的外部環境、繁多的市場信息，管理者只有敢于和善于創新思維，才能不斷拓展經濟發展的空間，推動經濟不斷前進。通過近期的學習、觀摩和調研，結合喀什地區經濟發展特點，探討如何以創新思維促進經濟持續發展。

一、創新思維是促進經濟持續發展的重要前提

1、創新思維是經濟管理者現實的選擇：隨著社會主義市場經濟的不斷發展，市場競爭空前激烈，優勝劣汰成為競爭中不可抗拒的潮流。在這種經濟環境下，管理者要善于打破陳規陋習，只有用創新的思維作出適應市場的決策，才能在市場經濟中站穩腳跟，處于不敗之地。

2、創新思維要求經濟管理者具有較高的素質：善于創新思維是管理者綜合素質的體現，需要領導者具有較高的知識素質和良好的心理素質。一是要有寬闊的知識面，如馬克思主義唯物辯證法、現代經營管理知識，科技、金融、法制等方面知識等。要隨著時代的變化和發展，自覺地更新觀念，用新的適應時代發展潮流的觀念來指導自己的行為。二是要有良好的精神狀態。要以一種時不我待的緊迫感，堅韌不拔，奮發向上的精神狀態開動腦筋，謀事、成事，才能推動經濟管理不斷發展進步。三是要有

敢于承擔風險的膽識。創新思維與風險相伴，承擔風險的勇氣是對一名領導者德識、膽略、才智的考驗與檢驗。

3、創新思維要處理好的幾個關系。一是領導者的創新思維與群眾智慧的關系。既要有獨特的見解，能深謀遠慮、遠見卓識，還要集思廣益，充分尊重群眾的首創精神，正確對待和利用好群眾的智慧。二是大膽探索與科學求實的關系。經濟管理者的創新思維體現在決策中，就是建立在科學求實基礎上的大膽探索。三是繼承與發展的關系。事物總是不斷發展變化的，沒有繼承，發展就失去了基礎；而沒有發展，經濟就不會進步，既要繼承前人的經驗，又要敢于突破陳規。四是改革與穩定的關系。改革不是要犧牲穩定求發展，而是要促進發展保穩定。

二、喀什地區經濟發展的特點

喀什地區是國家實施西部大開發戰略的重點地區，新疆跨越式發展戰略的確立、對口援疆工作的全面展開以及喀什經濟特區的成立，為喀什地區的外向型經濟發展提供了千載難逢的戰略機遇。

1、區位優勢更加明顯，項目帶動能力日益增強。作為南疆四地州互通的交通樞紐,喀什地區口岸區位優勢明顯,已突顯出全國全疆向西開放大通道和橋頭堡的作用。國家和自治區對喀什的重點政策和項目支持為打造喀什中亞、南亞經濟圈重心地位創造了有利條件。“十一五”以來，高起點、高標準規劃建設喀什邊境輕工業園、重工業園、紡織工業園和化學工業園。重點發展農副

產品深加工、輕工業、建材業、外貿旅游業、石油天然氣及下游產品等五大支柱產業。

2、發展外向型農業出現新機遇。發展外向型農業為喀什地區農業產業發展提供了廣闊的市場空間。隨著中國新疆周邊國家的經濟發展,與中國的貿易往來不斷增多，在發展設施農業、農副產品及其他產品交易市場已成規模,龍頭企業規模不斷擴大,產業鏈條逐步延長,輻射帶動作用日益明顯。

3、以工補農的基礎條件正在完善，產業格局逐步建立。工業企業集中,產業集群規模業已形成,工業園區項目不斷充實完善,逐漸成為喀什地區經濟發展的增長極。工業的發展為財政提供了大量的資金積累,也為社會主義新農村建設提供了資金保障。以工補農的鄉鎮企業、民族手工業和服務業創造產值的能力不斷提高,為農村經濟發展和轉移農村勞動力開拓了廣闊前景。建設社會主義新農村的資金有了一定保障,農民依靠二三產業發展增加個人收入的途徑正在不斷拓寬。

4、文化旅游資源豐富多彩。喀什地區在旅游、商貿、土地、光熱等資源方面具有得天獨厚的優勢,構成了經濟發展的基礎條件。從長遠的角度來研究喀什地區的資源優勢,實施開發與保護并舉,充分挖掘資源潛力,實現資源經濟價值,必然會促進經濟的持續穩定增長。

三、促進地域經濟持續發展的思路

由于喀什地區經濟區域發展不平衡，農村城鎮化建設與農村區域經濟協調發展就成為今后一個時期政策重點考慮的熱點和難點問題,也是喀什地區全面建設小康社會的一項艱巨任務。

一是需要處理好喀什地區社會轉型的時代要求與縣域發展定位的關系。喀什的社會轉型起步較慢，新一輪援疆給喀什地區的社會轉型以強大的動力，是喀什地區社會轉型的一個新的歷史起點，也是快速社會轉型的開始。在喀什地區十二五發展規劃當中，把進一步發展工農業擺上了重要日程，我們應該把握好這社會轉型給區域發展所帶來的重大機遇，科學確立發展路徑，按照統籌城鄉和農村區域發展要求制定相應的政策和評價指標,明確不同區域的功能定位,提出優化整合區域定位、實行差別化區域調控政策,以利于實現區域協調發展。

二是在戰略的選擇上要處理好全球視野和本土眼光的關系。喀什的社會轉型和內地的社會轉型有一個非常大的不同點，那就是在改革開放初期和現在是完全不一樣的國際背景和國內條件。就國內來講，內地的社會轉型已經基本定型，就全球來講，全球一體化的程度越來越深。喀什的社會轉型應該跳出喀什看喀什，跳出新疆看喀什，跳出全國看喀什。只有在全球視野當中，才能看清喀什發展的時空條件和時空定位，才能準確找到喀什發展的基本路徑，只有把全球視野與本土眼光結合起來來看喀什的社會轉型，來思考喀什的戰略定位，來確定喀什的發展路徑，來制定喀什的發展舉措，才能夠確定適應本地情況的發展方式。在喀什

地區農村區域經濟發展的進程中,城鎮化建設是一個匯聚點,是推動全局的一大樞紐。解決農村區域發展差距問題,應通過工業化、城市化和現代化發展逐步完成。應在提高城鎮化建設和區域經濟協調發展上下大氣力,使城鎮化帶動農村一體化發展區率先走在發展的前列,按照以城帶鎮、以鎮帶村、城鄉一體梯度推進的城鎮空間發展思路,積極構筑喀什地區現代農業產業體系,推進農業結構調整,形成區域產業新格局。要牢牢把握將喀什市建成“面向中亞的區域性商貿、旅游中心城市”的總要求,加快新農村建設步伐,建立健全一個機制(即黨委領導、政府負責、部門齊抓共管、社會積極參與的工作推進機制);圍繞優化農村經濟結構,構建新農村建設的產業格局,選準兩個發展模式(即園區經濟帶動模式、能人經濟帶動模式);推進三種建設類型(以工補農—增強基礎建設型、以工補農—優勢資源轉換型、以城帶鄉—城鄉一體化發展型);發展壯大農村四大產業(現代農業產業、二三產業、勞務產業、鄉村特色旅游產業);實施建設四大工程(公共設施工程、培育新型農民工程、農村基層民主政治建設工程、社會公共服務體系建設工程)。建立以工補農、以城帶鄉的城鄉一體化發展的長效機制,實現城鄉不同區域統籌,不同區域相互協調,不同區域產業優化升級,不同區域經濟社會發展梯度向農村工業化、城市化推進。

三是要處理好政府行為和市場邏輯的關系。不能習慣于用政府的力量去解決發展中的一切問題，要用市場的眼光去觀察問

題，用市場的手段去解決問題。如果把各項工作納入市場的機制去思考，很多資源就會變成資本，就會盤活區域內很多資源，增加發展動力。

四是要處理好具體操作上的執行上級規定與創新創造之間的關系。任何一個地區的發展都要遵循國家的法律法規辦事，不能違背國家的有關法令，都要執行上級的戰略部署和分配的有關任務。但是，如何發展，如何遵循國家的規定，如何完成上級的部署和任務，這要根據實際情況來確定，這就要做好結合文章，提升創新力，用創新的思維，用創新的方法去推動工作。

五是處理好改革發展穩定的關系。改革是動力，發展是目的，穩定是前提。要發展就要改革，要改革就要高度重視穩定，短期的發展靠穩定，長期的穩定靠發展。堅持以人為本，確保健康可持續發展，是實現經濟健康和諧發展的動力所在。

今年是實施新一輪援疆開局年，在新的歷史時期，喀什經濟迎來了新的發展機遇，與此同時，實現喀什地區經濟健康可持續發展的重任歷史地落在了每一位經濟管理者身上。只有不斷解放思想，進一步提高認識，強化措施，在抓落實、求實效上下功夫，不斷解放思想，立足當前，從長計議，努力解決好經濟發展過程中存在的突出問題與矛盾，才能實現地域經濟健康和諧可持續發展。

第四篇：抓點設問,啟發思維

抓點設問，啟發思維

提問，是一門科學，也是一種教學藝術，更是促進學生思維發展的一種有效手段。美國教學法專家斯特林認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師只有在教學中巧設問題情景，才能引起學生認識上的矛盾，激發學生積極思考，從而促進學生思維能力的發展。那么，如何巧設問題情景呢？在我數年的教學生涯中，認為應該抓住教材中的七個“點”來設計問題。

一、空白點

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現創作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，教師應抓住這些空白之處精心設計問題，通過啟發想象去填補空白。如教《為了五美元的禮物》這篇課文，可抓住文中詞句“……嗎？……呢！”設計兩個問題讓學生討論：一是這里的省略號省略了什么？二是“……嗎”、“……呢”各表現了魯本怎樣的思想情感的變化？這樣，學生通過想象，加深了對語言文字內涵的理解，豐富了感性認識，產生了情感體驗，發展了形象思維。

二、矛盾點

矛盾是思維的“催化劑”。根據課文的矛盾點設計問題，形成一種認知沖突，可以激起學生思維的火花，培養學生思維的深刻性。課文的矛盾點主要有兩類：

一類是閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語言文字表達看起來似乎“自相矛盾”，實際上這卻是作者的匠心所在。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的題目本身就是一對矛盾，讓學生帶著矛盾的心理去學習課文，深入理解父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。，一類是閱讀材料與學生已有知識、生活經驗的“矛盾”。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學生會困惑不解：一根小小的火柴發出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？教師由此設計問題，引導學生思矛盾，想原因，找答案，明好處，在解決矛盾的過程中培養學生思維的深刻性。

三、精彩點

不少課文，尤其是文學性較強的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術魅力和欣賞價值。教師根據課文描寫的這些精彩之處設計問題，引導學生精讀細析，仔細品味，可以有效地發展學生的形象思維。

四、突破點

就語文教學來說，“最佳突破點”一般是課文中“牽一發而動全身”的語言現象，這些語言現象又常常是教學的重點或難點，有的還具有明顯的導讀作用，可以用它做教學的“突破點”。

五、課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學中，教師應善于引導學生透過“眼睛”深入到課文的“內臟”。作為課題的中心詞──題眼，向我們提示了課文的閱讀要求。如《花邊餃子里的愛》一文，課題的題眼是“愛”，文中的二、六、七、八這四個自然段則告訴了我們“愛”的含義。因此，我們可以設計兩個問題引導學生思考：課題的題眼是什么？課文中哪些自然段告訴了我們“愛”的含義。

第五篇：精心設問啟迪思維

精心設問啟迪思維

提問在數學教學過程中的作用主要有：（1）啟迪思維，落實雙基，提問，能揭露矛盾，引起認知沖突，把各種層次學生的思維調動起來，參與學習過程。在落實雙基的同時培養能力，開發智力。（2）反饋信息，實現調控。通過提問獲取反饋信息，檢查教學效果。及時調整修改原先的教案，使之符合課堂教學的實際狀況。（3）活躍氣氛，激發興趣。當學生聽課疲勞、注意力分散時，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生從無意注意轉入有意注意，繼續以飽滿的熱情投入學習。怎樣設計數學課堂提問才能充分發揮以上作用呢？下面談幾點粗淺的看法。

一、摸清思路，通盤考慮數學教學實質上是數學思維活動的教學。成功的數學教學，教師應根據教學目標，通過對學生思維活動的指導與調控，達到編者、教者、學生三個思路的和諧統一。因此我們在設計課堂提問時，首先要將心比心設身處地為學生著想，學生的思路從哪里開始，向何處發展，在哪里可能受阻，應設計哪些問題打開學生的思路，指明思維的方向。如教學“整除”的意義時，由于概念比較抽象，學生往往對整除的意義理解不深、掌握不住，容易對除盡與整除這兩個概念產生混淆。一位教師先讓學生口算，然后設計了一組問題引導學生對三組口算題進行分析、比較。①15÷3＝5 24÷2＝12②6÷5＝1．2 2．4÷0．8＝3③9÷7＝1??2 33÷6＝5??3（1）第①組的被除數、除數、商各是什么數？第②組與第①組有什么不同？第③組與第①組有什么不同？（2）哪些算式的被除數能被除數除盡？哪些算式的被除數能被除數整除？在此基礎上初步歸納出整除的意義：像第①組這樣，數）a除以數b（a、b均為整數），除得的商正好是整數而沒有余數，我們就說，a能被b整除。在學生初步理解了整除的意義后，緊接著教師又巧妙提出兩個問題：“a能被b整除必須具備哪兩個條件？”“整除可以說成除盡嗎？除盡能說成整除嗎？”讓學生展開積極的思考、討論，從正反兩個方面弄清整除和除盡的種屬關系：除盡包括整除，整除是除盡的一種特殊情況。正因為這位教師摸清了學生的思路，精心設計提問，由易到難，步步深入，才使學生對整除、除盡這兩個容易混淆的概念理解得比較深刻。摸清思路，要對好、中、差三種學生的思路心中有數。一個問題三種水平學生會怎么回答，事先都要有個估計，否則就不能很好地根據課堂上出現的情況因勢利導。在摸清學生思路的基礎上，教師對一節課的發問要通盤考慮，想問哪些問題，哪幾個問題最值得問，要認真進行篩眩需要問的問題，先問什么后問什么，應做到由淺入深，環環相扣。

二、突出重點；抓住關鍵提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵，設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。如義務教材六年制第三冊除法的初步認識，教學的重點是使學生初步認識除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每一份是多少，用除法計算。教學的關鍵是通過實際分物幫助學生建立平均分的概念。在教學平均分概念時，一位教師讓兩名學生到講臺前演示：把6支鉛筆分給兩個人，看看有幾種不同的結果。①一人得1支，另一人得5支；②一人得2支，另一人得4支；③兩人各得3支。接著邊板書三種結果，邊提出一個問題：“第③種結果與前兩種結果有什么不同？”這一問問在關鍵，突出重點。在教師的引導下，學生通過討論得出：第③種每人分得的鉛筆支數同樣多，像這樣每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。使學生較好地理解了“平均分”的概念，不僅為學習例1掃除了思維障礙，而且為學習例2，進一步感知除法的含義奠定了基礎。

三、明確具體，深淺適宜提問要明確具體。如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團”。如教學通用教材六年制第九冊梯形面積公式推導時，一位教師先讓學生拿出事先準備好的兩個完全一樣的梯形硬紙板，啟發學生拼成平行四邊形，然后教師根據學生的實踐邊演示拼的過程，邊提出了如下一組問題讓學生觀察、思考。①拼成的平行四邊形的底是梯形的什么？②它的高就是梯形的什么？③拼成的平行四邊形面積與梯形面積有什么關系？由于問題提得明確具體，學生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見：拼成的平行四邊形的底就是梯形上、下底的和；高就是梯形的高；拼成的平行四邊形面積正好是原梯形面積的2倍。從而得出梯形面積公式：（上底十下底）×高÷2。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學習積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

四、循循善誘，及時調節 提問時要注意創設提問的情境，也就是學生想問還沒有問出來，想說而又不知道該怎么說的那種“憤”、“悱”情境。要注意因材施教，難度較大的可讓優生答，稍容易的讓基礎差的學生答，充分調動每個學生的積極性。對回答有創見的要及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。在循循善誘的同時，還要十分重視根據提問中獲取的反饋信息及時調節。如教學通用教材六年制第十一冊稍復雜的分數應用題例2：“蒼海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚多少噸？”在學生較好地掌握一種解法后，我們便可提出“能不能用另一種方法來解呢？”當學生想出第二種解法的列式后，我們通過提問，讓學生說出算式的意義和解題思路；當全體學生都掌握了第二種解法，我們可以再一次提高要求，不僅把例2的第二個條件改成“六月份比五月份少捕1／6”，讓學生獨立完成，還要學生說出改后的題目在思路上和例2的相同點與不同點。引導學生向著思維的最近發展區發展，利用一題多解、一題多變來培養學生思維的靈活性、創造性。當學生的回答出現“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進行調節。或者將稍難的問題進行分解，降低難度，來打開學生的思路。有時學生答錯了，并不是完全不會，而是由于考慮不周或心情緊張造成的，可用針對性強的例子“點”一下，讓學生自己“領悟”，發現問題自行糾正。

五、錘煉語言，準確生動我們要十分注意錘煉自己的語言，使發問的語言準確、生動、簡練；發問的聲音高低和諧動聽，節奏快慢得當，把字字句句送入學生的耳中，做到聲入心通。因為教師的語言直接影響著提問的效果和學生邏輯思維能力的培養。特別是要準確，不能出現科學性錯誤、如在解答應用題時,學生忘了在計算結果上寫單位名稱。有位老師發問時說，“我們能不能把名數丟了？”這樣就把單位名稱和名數混為一談,看上去是在糾正學生的錯誤，而實際上不知不覺地又給了學生另一個錯誤的概念。所以我們一定要在語言的表達上下功夫，使學生在學習數學知識的同時，也能受到良好的數學語言熏陶。、（江蘇詹明道）“"注意解題的整體思維”“注意解題的整體思維初學代數的同學，往往對解一些貌似繁雜的題目感到困難，究其原因，是因為缺少整體思維意識，若能巧妙地運用整體思維方式解題，便會提高解題技能。下面舉三個例子，重在分析，解法從略。例1計算(-0．02 3×96/13-4)1994×|0.125-1/8|+36×1/4-9/0.01×1/7)1995分析：按一般運算順序,必須先算(－0．02 3×96/13-4)1994,這很麻煩，若能從整體出發,0．125-1/8|和36×1/4-9的值分別等于零。因此,原式的計算結果是零。例2已知y＋b=k（x＋a），當x=3時y＝5;當x＝2時y＝2,求x表示Y的關系式。分析，直接求k、a、b的值是困難的,可先將已知式變形為y=kx+（ka－b）把ka－b當作整體，用已知條件 5=3k+(ka-b),k=3,換得 2=2k+(ka-b),解出ka-b=-4也就是所求關系式為y=3x-4.例3已知x+y=1／2①，x 2＋y 2＝1／3②。試求8（x4y＋xy4）的值。分析：（x 4y＋xy 4）=8xy（x 3＋y 3）=8xy（x+y）（x 2－xy+y2）,y是關鍵，由①兩邊平方得（x＋y）2=x 2＋y 2＋2xy=1／3+2xy=1／4．即xy=－1／24③，將①、②、③整體代入所求式子，便可得出結果-1／16．(江蘇陳洪順)”“注意數學教學中的“適度””"注意數學教學中的“適度”在數學教學中常會遇到這種現象：對教學難點老是害怕學生聽不懂，反復地、不厭其煩地講解、示范，效果反倒不好。而如果將這一問題放給學生去討論，自己去理解，教師適度點撥，會收到很好的效果。所以，教學中教師要合理把握“適度”。

一、講解過程中的適應教學中如何體現教師的主導作用和學生主體作用呢？如果教師對每一個問題、每一個練習題都與學生守在一起的話，會使學生心理上產生一種依賴感，被動感。這種消極心里的產生不利于學生發揮主觀能動性。教師要正確處理好學生的主體作用和教師的主導作用，講解適度，就會取得很好的效果。如義務教材第三冊有這樣一個例題：“小華做了24個信封，平均分給8個同學，——？”選一個合適的問題，畫上線，再解答。1．每個同學做了幾個？2．可以分給幾個同學？3．每個同學分得幾個？一般做法是：把三個問題一一分析給學生聽，然后帶領學生選擇好哪一個問題，集體列式解答。我在講這個例題時，沒有這樣做，而是提出看誰會獨立思考問題。幾句話把學生激勵得神氣十足，然后，到此卡住，放手讓學生獨立選問題，按順序講述理由。由于學生都覺得自己能把問題答對，結果幾個尋1”的同學沒把后說完，全班就爭論起來，什么講不通啊，沒法算呀，經過爭論，終于統一 到填空題“3”上來，大家余興未盡，快活的樣子一直持續到下課。這就是講課中教師應把握的“適度”，即所謂的“點”到為止。

二、教學語言的適度語言是重要的交際工具，教師教學過程中要使用語言，但運用語言要靈活適度。一是對待學生的語言適度。現在的獨生子女感情脆弱，情緒波動大，心理承受力差，如果教師批評的話稍稍過重，就容易使學生產生心理負擔，隨即變得頹廢、消沉。如果教師整天說個沒完，或板起面孔訓斥，就會使學生失去對教師的尊敬。嚴肅與活潑、簡潔與詳細、直截與委婉、激越與深沉，同樣是一個數學教師應具有的素質。二是講解語言要適度。如義務教育第三冊的兩步應用題，有位教師在講完例題后，出了這樣一個練習題：在二十五屆巴賽羅娜奧運會上，我國運動員共奪得了16枚金牌，22枚銀牌，在這些獎牌中，男運動員奪得了12枚，女運動員奪得了幾枚？在學生解答完后，適時對學生進行思想品德教育是應該的，也是必要的。而這位教師從歷屆奧運會說起，說起我國體育運動的騰飛，說起外國的體育怎樣??這樣脫離了本課內容，沒有適時而止，嚴重影響了教學效果。這就是說，在教學中掌握好語言的適度是很重要的。

三、應用電化教學的適度在現代科技高速發展的今天，電化教學已應用于每一門課的教學中。恰當的電化教學手段能變難為易，化靜為動，激發學生興趣，增加練習量，確實提高了教學效率。但運用電化教學也要因地、因內容、因情況來選擇，不能濫用電化教學。如有的教師一味追求電化教學，把練習題也抄在膠片上這實在是不必要的。目前，個別學校出現了允許學生帶計算器上課的現象，教師布置計算題，班上嘀嘀亂響，所謂運用現代計算方法。長此下去，學生的計算能力就可想而知了。數學教學中正確掌握好適度，需要教師對知識的正確理解。因此，教師要提高自身素質，使自己主導作用的發揮也要注意“適度”。