第一篇：反思學習過程,促進學生思維發展

反思學習過程，促進學生思維發展

課堂教學之中，或多或少地會與預設存在著一定的差距，或一敗涂地，或不如人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時把這些與預設的差距記錄下來，并進行整理、分析與反思，就能使自己清楚地認識到隱藏在內容背后的教學原理，從而提高后繼預設和以后課堂教學的高效性。我對課堂后是這樣入手反思的。

課堂教學之后，記錄形并反思：教學目標是怎樣在教學中得到有效落實的；使用了什么方法使教學的過程指向了教學內容，突出了教學重點、突出了教學重點、突破了教學難點；情境怎樣促進了學生的有效進入學習興趣等等。

當教學過程中出現失誤時，可以從主客觀兩個方面去尋找原因是，進行反思：預設目標時是否脫離學生實際基礎教學過程中內容是否偏離教學目標，是否有價值；是否采取了不符合學生的身心特點的方法來進行課堂教學的；是否進行了不恰當的教學評價等等。

一堂課對師生的創新內容，課后應及時地它們記錄下來，并進行深刻的反思，這樣既能使這些好的見解、好方法、好思路得以推廣和應用，又能使我們的教學方法得到補充和完善，還有利于我們教學思路的拓寬，增強預設和教學過程中的有效性。

一堂課上完后，教學中的目標與預設一致或不足或超前。如果及時把這些的目標的達成度記錄下來，并進行反思，就可以為后續的預設提供良好的借鑒。

例如：我在教學《列方程解決問題》教學片斷與反思

……

1、出示例題：果園有桃樹和杏樹一共180棵，杏樹的棵數是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？

2、學生試著用自己的方法做一做，教師巡視。

3、反饋交流。

生1：解：設杏樹有x棵

x+3x=180

4x=180

x =180÷4

x =45

3x=45×3=135

生2：他設錯了，應該設桃樹有x棵。

師：為什么要設桃樹為x棵呢？

生2：（想了想）因為杏樹是桃樹的3倍。

師：聽了這償理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？

生3：應該設一倍數為x。

師：（追問）為什么？

生3：無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。

師：說得太好了！還有別的理由嗎？

生5：如果設杏樹為x棵，那么桃樹的棵數就可以用x÷3來表示，列成方程是 x÷3+ x=180。

師：對呀，我們還可以為設杏樹為x棵不能列方程呢。看來大家想錯了。這時有些學生喊叫起來了：“這方程怎么解呀？”

??

教學反思：

課堂教學的這個片斷教學方式是為了展示師生討論交流的過程，沒有完整的可依照的解題步驟，有的只是討論過程中的解題思路與方法，具體的解題過程與步驟需要學生自己去整理，我認為這比教師“和盤托出”更能拓展學生的思維空間，同時還培養學生傾聽、概括的能力。

通過對學生錯誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發學生從不同角度進行討論。在討論過程中，學生的思維能力得到了很大了的提升，對列方程解決問題有了更全面的了解。這對學生思維后續發展有一定的幫助。

我在教學中，學生練習的題目少，但我在教學過程中抓住學生的心理，通過積極的評價機制激勵學生，激發他們的學習熱情與探究興趣，從而真正達到了發展思維目標。

第二篇：開放學習過程培養學生思維

開放學習過程培養學生思維

評六年級上冊《搭一搭》一課

北師大教材從一年級到六年級都安排有觀察物體的內容，在實際的教學中老師很容易滿堂灌，沒能真正的發揮學生的主體地位。而北師大教材增加了很多內容，讓學生有自由的想象空間，探究的空間。觀察物體就是一個很典型的課例。從教學實踐中我們可以看到孩子們不僅能畫出從各個面看到的物體的形狀，而且還能按平面圖形還原立體圖形。

在教學中吳老師比較注重活動性，讓學生由課始至課終一直在活動中學習數學，吳老師有意讓學生在潛移默化中學會表述，在教學中，語言描述盡量做到規范、到位，給學生描述的時候起到了很好的示范和指導的作用。另外，從平面圖形還原成立體圖形是需要很強的空間想象能力的，在教學時注意手腦結合，鼓勵學生現在頭腦中大膽想象立體圖形的樣子，在練習本中簡單的畫出草圖，然后擺一擺。這樣的教學設計層次感強，循序漸進，逐步深入，最大限度地發展了學生的空間想象能力。

這節課的成功，讓我想到如下幾點：

1、老師抓住了空間觀念和推理能力的培養是關鍵，只有對事物多方面的認識才能從整體上把握事物屬性,抓住事物本質。

2、為了達到培養學生的空間想象能力,推理能力這一目的,這節課通過創設情境，提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進行設計,構建問題---探究----解答---結論---問題---探究的開放學習過程。

3、在課一開始,尊重學生不同的擺法，激發學生興趣。通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導學生從不同方位進行觀察,想象。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學生的認知規律, 通過擺一擺活動，引導學生的思維活動, 再通過學生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確,最后通過生生互動，進行學生思維能力和推理能力訓練。經歷這一過程,學生自然地感知了二維與三維的關系,埋下了看到表象猜測內里的種子,有助于空間觀念的形成, 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學生應用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數量范圍這樣的結論。

4、根據教學重難點，充分尊重并利用學生個人的數學經驗數學事實，積極引導學生的思維活動，無論是觀察，畫圖還是動手操作，......預覽：

第三篇：創新思維促進發展

以創新思維促進地域經濟持續發展的幾點思考 知識經濟時代管理活動中的創新需求決定管理者必須有創新思維，管理創新是現代經濟發展的持久動力源。在實行社會主義市場經濟的今天，經濟發展面臨著復雜的外部環境、繁多的市場信息，管理者只有敢于和善于創新思維，才能不斷拓展經濟發展的空間，推動經濟不斷前進。通過近期的學習、觀摩和調研，結合喀什地區經濟發展特點，探討如何以創新思維促進經濟持續發展。

一、創新思維是促進經濟持續發展的重要前提

1、創新思維是經濟管理者現實的選擇：隨著社會主義市場經濟的不斷發展，市場競爭空前激烈，優勝劣汰成為競爭中不可抗拒的潮流。在這種經濟環境下，管理者要善于打破陳規陋習，只有用創新的思維作出適應市場的決策，才能在市場經濟中站穩腳跟，處于不敗之地。

2、創新思維要求經濟管理者具有較高的素質：善于創新思維是管理者綜合素質的體現，需要領導者具有較高的知識素質和良好的心理素質。一是要有寬闊的知識面，如馬克思主義唯物辯證法、現代經營管理知識，科技、金融、法制等方面知識等。要隨著時代的變化和發展，自覺地更新觀念，用新的適應時代發展潮流的觀念來指導自己的行為。二是要有良好的精神狀態。要以一種時不我待的緊迫感，堅韌不拔，奮發向上的精神狀態開動腦筋，謀事、成事，才能推動經濟管理不斷發展進步。三是要有

敢于承擔風險的膽識。創新思維與風險相伴，承擔風險的勇氣是對一名領導者德識、膽略、才智的考驗與檢驗。

3、創新思維要處理好的幾個關系。一是領導者的創新思維與群眾智慧的關系。既要有獨特的見解，能深謀遠慮、遠見卓識，還要集思廣益，充分尊重群眾的首創精神，正確對待和利用好群眾的智慧。二是大膽探索與科學求實的關系。經濟管理者的創新思維體現在決策中，就是建立在科學求實基礎上的大膽探索。三是繼承與發展的關系。事物總是不斷發展變化的，沒有繼承，發展就失去了基礎；而沒有發展，經濟就不會進步，既要繼承前人的經驗，又要敢于突破陳規。四是改革與穩定的關系。改革不是要犧牲穩定求發展，而是要促進發展保穩定。

二、喀什地區經濟發展的特點

喀什地區是國家實施西部大開發戰略的重點地區，新疆跨越式發展戰略的確立、對口援疆工作的全面展開以及喀什經濟特區的成立，為喀什地區的外向型經濟發展提供了千載難逢的戰略機遇。

1、區位優勢更加明顯，項目帶動能力日益增強。作為南疆四地州互通的交通樞紐,喀什地區口岸區位優勢明顯,已突顯出全國全疆向西開放大通道和橋頭堡的作用。國家和自治區對喀什的重點政策和項目支持為打造喀什中亞、南亞經濟圈重心地位創造了有利條件。“十一五”以來，高起點、高標準規劃建設喀什邊境輕工業園、重工業園、紡織工業園和化學工業園。重點發展農副

產品深加工、輕工業、建材業、外貿旅游業、石油天然氣及下游產品等五大支柱產業。

2、發展外向型農業出現新機遇。發展外向型農業為喀什地區農業產業發展提供了廣闊的市場空間。隨著中國新疆周邊國家的經濟發展,與中國的貿易往來不斷增多，在發展設施農業、農副產品及其他產品交易市場已成規模,龍頭企業規模不斷擴大,產業鏈條逐步延長,輻射帶動作用日益明顯。

3、以工補農的基礎條件正在完善，產業格局逐步建立。工業企業集中,產業集群規模業已形成,工業園區項目不斷充實完善,逐漸成為喀什地區經濟發展的增長極。工業的發展為財政提供了大量的資金積累,也為社會主義新農村建設提供了資金保障。以工補農的鄉鎮企業、民族手工業和服務業創造產值的能力不斷提高,為農村經濟發展和轉移農村勞動力開拓了廣闊前景。建設社會主義新農村的資金有了一定保障,農民依靠二三產業發展增加個人收入的途徑正在不斷拓寬。

4、文化旅游資源豐富多彩。喀什地區在旅游、商貿、土地、光熱等資源方面具有得天獨厚的優勢,構成了經濟發展的基礎條件。從長遠的角度來研究喀什地區的資源優勢,實施開發與保護并舉,充分挖掘資源潛力,實現資源經濟價值,必然會促進經濟的持續穩定增長。

三、促進地域經濟持續發展的思路

由于喀什地區經濟區域發展不平衡，農村城鎮化建設與農村區域經濟協調發展就成為今后一個時期政策重點考慮的熱點和難點問題,也是喀什地區全面建設小康社會的一項艱巨任務。

一是需要處理好喀什地區社會轉型的時代要求與縣域發展定位的關系。喀什的社會轉型起步較慢，新一輪援疆給喀什地區的社會轉型以強大的動力，是喀什地區社會轉型的一個新的歷史起點，也是快速社會轉型的開始。在喀什地區十二五發展規劃當中，把進一步發展工農業擺上了重要日程，我們應該把握好這社會轉型給區域發展所帶來的重大機遇，科學確立發展路徑，按照統籌城鄉和農村區域發展要求制定相應的政策和評價指標,明確不同區域的功能定位,提出優化整合區域定位、實行差別化區域調控政策,以利于實現區域協調發展。

二是在戰略的選擇上要處理好全球視野和本土眼光的關系。喀什的社會轉型和內地的社會轉型有一個非常大的不同點，那就是在改革開放初期和現在是完全不一樣的國際背景和國內條件。就國內來講，內地的社會轉型已經基本定型，就全球來講，全球一體化的程度越來越深。喀什的社會轉型應該跳出喀什看喀什，跳出新疆看喀什，跳出全國看喀什。只有在全球視野當中，才能看清喀什發展的時空條件和時空定位，才能準確找到喀什發展的基本路徑，只有把全球視野與本土眼光結合起來來看喀什的社會轉型，來思考喀什的戰略定位，來確定喀什的發展路徑，來制定喀什的發展舉措，才能夠確定適應本地情況的發展方式。在喀什

地區農村區域經濟發展的進程中,城鎮化建設是一個匯聚點,是推動全局的一大樞紐。解決農村區域發展差距問題,應通過工業化、城市化和現代化發展逐步完成。應在提高城鎮化建設和區域經濟協調發展上下大氣力,使城鎮化帶動農村一體化發展區率先走在發展的前列,按照以城帶鎮、以鎮帶村、城鄉一體梯度推進的城鎮空間發展思路,積極構筑喀什地區現代農業產業體系,推進農業結構調整,形成區域產業新格局。要牢牢把握將喀什市建成“面向中亞的區域性商貿、旅游中心城市”的總要求,加快新農村建設步伐,建立健全一個機制(即黨委領導、政府負責、部門齊抓共管、社會積極參與的工作推進機制);圍繞優化農村經濟結構,構建新農村建設的產業格局,選準兩個發展模式(即園區經濟帶動模式、能人經濟帶動模式);推進三種建設類型(以工補農—增強基礎建設型、以工補農—優勢資源轉換型、以城帶鄉—城鄉一體化發展型);發展壯大農村四大產業(現代農業產業、二三產業、勞務產業、鄉村特色旅游產業);實施建設四大工程(公共設施工程、培育新型農民工程、農村基層民主政治建設工程、社會公共服務體系建設工程)。建立以工補農、以城帶鄉的城鄉一體化發展的長效機制,實現城鄉不同區域統籌,不同區域相互協調,不同區域產業優化升級,不同區域經濟社會發展梯度向農村工業化、城市化推進。

三是要處理好政府行為和市場邏輯的關系。不能習慣于用政府的力量去解決發展中的一切問題，要用市場的眼光去觀察問

題，用市場的手段去解決問題。如果把各項工作納入市場的機制去思考，很多資源就會變成資本，就會盤活區域內很多資源，增加發展動力。

四是要處理好具體操作上的執行上級規定與創新創造之間的關系。任何一個地區的發展都要遵循國家的法律法規辦事，不能違背國家的有關法令，都要執行上級的戰略部署和分配的有關任務。但是，如何發展，如何遵循國家的規定，如何完成上級的部署和任務，這要根據實際情況來確定，這就要做好結合文章，提升創新力，用創新的思維，用創新的方法去推動工作。

五是處理好改革發展穩定的關系。改革是動力，發展是目的，穩定是前提。要發展就要改革，要改革就要高度重視穩定，短期的發展靠穩定，長期的穩定靠發展。堅持以人為本，確保健康可持續發展，是實現經濟健康和諧發展的動力所在。

今年是實施新一輪援疆開局年，在新的歷史時期，喀什經濟迎來了新的發展機遇，與此同時，實現喀什地區經濟健康可持續發展的重任歷史地落在了每一位經濟管理者身上。只有不斷解放思想，進一步提高認識，強化措施，在抓落實、求實效上下功夫，不斷解放思想，立足當前，從長計議，努力解決好經濟發展過程中存在的突出問題與矛盾，才能實現地域經濟健康和諧可持續發展。

第四篇：凸顯過程評價 促進學生發展

凸顯過程評價 促進學生發展

對學生的情感、態度和價值觀的評價體現最充分的是過程性評價。教學是思維活動的過程，評價則是聯系教師與學生思維、情感的主要環節。評價實施得好，可使教師與學生同時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而樹立學習語文的信心，提高學習語文的興趣。

一、“爭星”、“反思周記”帶動學生反省

我校課題組充分利用各班的“爭星榜”，結合實際設計了學生作業評價表，評價表隨課堂作業同步進行，可以連續進行，開展了“書寫星”、“正確星”、“創新星”三星評比。學生可以面對自己的作業，結合自己的表現和老師的批改進行評價，每月綜合評價一次，并把評價結果及時反饋在“爭星榜”上。這樣操作，使學生的自我評價意識有所增強。因為學生每天都將和評價聯系上，每天都可以看到自己的學習狀況，都可以反省自己的學習。

通過一段時間的實際操作發現，有的學生在書寫時，存在完成任務的傾向，不愿意真正反省自己。針對這一情況，學校課題組要求任課教師可以根據自己實際情況有針對性地提出更為明確、具體的要求。如：這一周重點反思學習態度，作業的書寫質量；這一周重點反思是否養成了認真讀題、認真解答、獨立思考、認真檢查的好習慣等等。

這樣，通過學生的自我回顧，自我反省，自我審視自己的學習過程，找出不足，找出信心，有針對性地制定糾正措施。使學生能夠健康地參與學習活動，養成良好的學習習慣。

二、評價要因人而異，使學生獲得學習的信心

由于所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在語文學習的發展上必然存在著差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達到目標。對此，教師采用了多次評價、延時評價的方式，使中差生獲得成功的體驗，讓他們也看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而誘發新的學習動力。

學習的好壞除了智力因素外，更多地表現在非智力因素。培養學生良好的學習行為、態度、習慣，不僅有助于促進學生的有效學習，更有利于學生對學習保持一種積極向上的態勢。

課堂學習是學習過程的重要組成部分。學生在課堂上的學習態度、行為習慣、探索精神決定著語文學習的好壞。為此，建立課堂學習“爭星榜”，對課堂表現優異的學生及時表揚，有助于進一步激發學生的學習積極性，同時也是對其他學生的一種策略與激勵。

三、評價要以人為本

我們的評價應從關注學生學習結果為重點轉化為評價學生學習的過程為重點，在對學生的評價中，少給學生一些壓力，多給一些鼓勵和表揚；對學生少一些指責，對自己多反思一些教學的不足，以及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，更好地服務于教學，服務于學生。

學生作業是學生學習情況的及時反饋。對學生學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起到促進作用。因此，教師對待學生的作業應從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質諸方面進行綜合評價，這樣能引導學生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養學生嚴謹細致的學風。對中差生可以采用多次評價外，寫上一些激勵性、期待性的語言，如“這句話寫得真妙”、“有進步!繼續努力”等，使學生感到成功的愉悅。重視對學生課堂作業的批改落實，讓學生養成認真及時訂正作業的習慣。教師還應盡量挖掘每個學生的優點，作業總評寫上簡短而富有感情的評語“能及時上交作業”、“進步明顯”、“學習認真”、“你的字寫得真好，老師喜歡你的作業！”等等，這些評語溝通了師生之間的思想、情感，并通過評價促使學生向著更高、更美更遠大的方向努力。

四、評價要具體、明確、多元化，形式要多樣化

利用課堂教學評價，對學生進行綜合性、過程性評價，對課堂學習中回答問題的質量、學習態度、合作情況等做出及時而中肯的評價。評價要明確、具體，要使學生知道錯在哪、對在哪，使評價的目的性、針對性和導向性展現其中。教師不斷創新評價方式，使單一而模糊的評語：“你回答得真好！”、“你真會開動腦筋！”等更具體、更明白。有意識地把語言、表情、動作等的綜合應用貫徹其中，使評價既中肯，又確切，提高評價的質量。

課堂教學的評價大多指向學生的思維過程。教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態度，了解學生在接受知識中所表現出的各種思維狀況，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效，預防各種學習弊病的發生，教師評價學生作為一種主要的方法，應該繼承、改善和發展。新的評價觀要求教師、學生從被動、從屬狀態轉入平等、和諧狀態，應讓學生參與評價，使評價成為一項雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實現學生的發展，開拓學生的思維空間。

在學生自評與互評后，教師進行總結評價，在充分肯定學生后，激勵學生求異思維。經常進行這樣的評價，能誘導學生的思維發散向創新推進。

教師在對學生的回答進行評價時，可以通過延時評價，不但可以糾正學生思維的偏差，而且為學生提供了一次極好的思考機會，同時也培養了他們學習的主動性和自信心。

大量的事實表明，積極的情感能促進學生對知識的掌握和能力的形成。因此，在課堂教學中，要嘗試建構態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，科學地評價學生的學習發展水平，把評價的焦點從學生的學習能力，擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面。

第五篇：有效創設情境促進學生思維發展

有效創設情境，促進學生思維發展

學校：寶坻六中 作者：岳繼平齊桂玲

有效創設情境，促進學生思維發展

摘要：《物理課程標準》指出，在物理教學活動中，應注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識等。同時，應提倡教學方式多樣化，鼓勵將信息技術融于物理教學。教師應創設有價值的教學情境，激發學生對物理的興趣以及學好物理的愿望，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。教師要創設以自然和生活為背景的問題情境，以知識應用為背景的問題情境，以實驗探究為背景的問題情境，以新信息為背景的問題情境等多元情境，讓學生在多元的情境中愉悅自主地學習物理，構建和諧的物理課堂，促進學生思維和人格的和諧發展。

關鍵詞：多元情境、思維發展

情境，就是激發人們主動想象和思維，產生某種情感體驗，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。教學情境是指借助各種手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的，為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。教師應創設有價值的教學情境，可以激發學生的探求精神，創設成功的情境，能使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境還可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。讓學生親身經歷和體驗物理知識，促進學生思維和人格的和諧發展。

一、以自然和生活為背景創設問題情景，讓學生感受到物理就在我們身邊，從而培養學生解釋自然和生活現象的能力。

大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。比如：在一次偶然的課堂上，我正復習動勢能之間的相互轉化，忽然間從操場上“飛”進一個“活蹦亂跳”的籃球來，這下可不得了啦，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著籃球在講臺面前不停的跳動，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這位“不速之客”，說：請同學們仔細觀察我們的“實驗”，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？正在學生詫異的同時，我把籃球踢出了教室門。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：籃球在向上運動時，動能減少，勢能增加；在向下運動時，動能增加，勢能減少，它跳動的高度越來越低，一段時間后停了下來，是因為它的機械能轉化成了其它形式的能??真是出乎我的意料，他們竟然想到了機械能與其它形式的能的轉化！不管他們是否說得全面，我發現，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現在我們可以學習一下。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

二、以知識應用為背景創設問題情景，讓學生感受到學以至用，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶，科學技術對促進生產的發展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情景，將能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習“力 3

和運動”這一章時，可以創設如下的問題情境：天宮一號是中國第一個目標飛行器，于2011年9月29日21時16分3秒在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著“天宮一號”的長征二號FT1型火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動。他們就是環繞地球飛行的人造衛星。這些衛星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感（氣象、氣候、地質、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛星送入太空。”在描述例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發射升空的？”、“衛星的軌跡是怎樣的？”、“衛星為什么會如此運動？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了新課程標準下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。

三、以實驗探究為背景創設問題情景，讓學生感受知識來源于實踐，從而培養學生進行科學研究的能力。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。

如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體 4

浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。實驗的優勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究物理問題，有利于培養學生的辯證唯物主義觀點。

四、以新信息為背景創設問題情景，讓學生知道在信息時代的今天，我們離不開物理，從而培養學生處理新信息的能力。

當今社會信息高度發展，面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時捕捉、及時處理當今最新的有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養。在創設以新信息為背景的問題情景時，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養學生收集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用 5

信息解決新問題的能力。例如：在學到超導體應用時，可引導學生到網上去搜索相關信息。我國上海已完成世界上第一條商業磁懸浮列車的應用開發，投入運行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，其工作原理是什么，引導學生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動，但大部分學生沒有體驗過，甚至有同學沒有看到過，課堂教學中也不可能體驗“蹦極”。教師可利用多媒體技術模擬這一過程。在這樣的情境創設基礎上，再引導學生提出問題，并討論小結，得出規律。現在網絡的發展日新月異，在因特網上，大量的生產生活信息與物理有密切的聯系，具備新穎性和強時效性的為數不少，完全可以用來設置問題情境。

總之，在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

《新課程下物理教學初探》

唐國鋒

《情景教學在物理實驗中的作用》 樊 立 英