第一篇：語文閱讀教學需要發展學生思維

語文閱讀教學需要發展學生思維

閱讀是語文教學的重心所在。語文新課標指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種綜合能力的培養，決不僅僅是多識幾個字，多背幾則美文，多讀幾本名著可以實現的。要提升語文閱讀新品質，筆者認為語文閱讀教學需要重視再創作。

前幾年我參加了山西省語文課改優質課賽講活動，我選的課題是莫懷戚的《散步》并榮獲三等獎。獎次雖不甚滿意，但這節課的教學過程給我留下了較深刻的印象。本文篇幅短，人物少，情節簡單，乍一看主題也一目了然。如果處理不好，課堂教學很容易落入俗套，味同嚼蠟。新課標明確指出“閱讀是學生個性化的行為”，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，提倡“多角度、有創意的閱讀”，注重“拓展思維空間，提高閱讀質量”。于是，我在本節課的教學中做了如下嘗試。

一、語言再創作，使情感體驗更細膩

1、斟酌關鍵字詞。九層之塔，起于壘石，字詞教學是閱讀教學的奠基石。唯有細細體會一個個關鍵字詞，才能準確、深刻、全面地感悟解讀文中人物情感以及作者的思想傾向。

例如，文章第三段這樣寫:“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”

分句中一個“總算”一個“熬”，表現力是很強的兩個詞，有必要引導學生作深入的體會。我要求同學們找出一系列1/4頁

可以用來取而代之的詞匯，于是，就出現了這樣兩組詞:“還是、還算、還好、遲遲早早、不期、真的”和“捱、度、闖、躲、盼、翻'，然后指導反復朗讀一一加以細致體會，大家發現“總算” “熬”最能體現“我”對時時刻刻受病痛折磨的母親的心疼和對母親身體狀況的擔憂。

又如，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”句中的“鋪著” “密了”用得恰到好處，既樸素又富有詩意，既不事雕琢又表達了對初春田野勝景的喜愛之情。課堂上同學們運用換詞法不斷地加以體會，確確實實感受到了文章生動的語言和美好的情境。

2、賞析關鍵語句。欣賞一篇美文，如同欣賞一件寶物。在閱讀教學中，應引導學生細讀、品味，含英咀華，揣摩散文語言別致的情韻。

文章開篇第一段寫:我們在田野散步:我，我的母親，我的妻子和兒子。

一提筆作者就交代了人物、地點、事件。這樣的寫法對同學們來說不陌生，但平常大家來寫，不外乎“我們在田野散步“'我們一家三代人在田野散步”“我，我的妻子，我的母親和兒子在田野散步”幾種情形，作者獨特的表達究竟有何用意呢？同學們立即展開了討論。從冒號的作用到語序的問題，從關鍵詞到句式特點，從情節的發展到情意的表達，學生的思維完全被激活，迸射出一個又一個思想的火花。正像余映潮老師所說的，每個學生從不同的角度、不同程度地來關注一個個關鍵句子，就可以品味出文本語言的造型美、情趣美、意蘊美，同時，學生的心靈也受到了熏陶和感染。

二、情節再創作，使人物形象更豐滿

1、結合學生生活，改寫情節

《散步》所寫的人、事，正好是同學們都比較熟悉的。溝通課堂內外，充分利用生活中的教育資源，創造性地理解和使2/4頁

用教材，是語文新課標所提倡的。如能抓住契機啟發學生結合自己的生活實踐來進行合理的文本再創作，一定會出其不意。

新課標認為閱讀是認識世界、發展思維，獲得審美經驗的重要途徑。教師有必要在教學中有意為學生創設一定的想象和創造的空間，以激活學生的思維與經驗，進而披情入理生發對人物形象更深層次的理解，對人性人生產生更深刻的感悟。

2、捕捉情節斷點，補寫空白

當文中的“我'思前想后左斟右酌最終拿出決定“走大路”后，文章并沒有寫另一種觀點的持有者“兒子”的反應，這里無疑有個空白點。留白是藝術家們以無勝有的匠心獨用，巧妙地挖掘教材中的空白處，可以引導學生展開想象的翅膀，進一步體悟作者在作品中對人物形象所包含的深摯情感，從而增強學生的人文素養。，不妨引導學生作一情節推斷。

師:兒子不是要走小路么？聽到父親的決定后可能會有哪些舉動？

顯然，同學們對這個問題也很感興趣。

“兒子不高興了，開始哭鬧，無奈奶奶讓步。”

“兒子悻悻地跟隨大人走大路，一路無語。”

“兒子欣然同意，說‘爸爸，那你得答應我，下次陪我走小路’。”

“兒子沒說什么，奶奶主動提出走小路。”

不同的理解背后潛藏著不同的思想意識。正如于漪老師所言，只要真正把“話語權”交給學生，喚醒學生的解讀欲望。滿足學生閱讀文本的精神渴求，讓他們自主體驗解讀，就可以挖掘出更多的信息。

師:那大家更喜歡哪一種情形的兒子形象？簡單說說吧。

這對于學生們來說，并不大難。古人云:學起于思。思源于疑。有疑問才能啟發學生去探索，學生的積極思維往往是從疑問開始的。3/4頁

第一種情形，說明‘兒子’很不懂道理，不分黑白，也反映出了這個家庭平日對孩子的溺愛，同時也看出做奶奶的有點以老賣老。

第二種情形，說明‘兒子’對父親的決定不滿意，雖無過激行為，但仍不能理解。

第三種情形，說明‘兒子’很懂得尊敬奶奶，關照奶奶，同時也希望大人重視自己，這種是最真實的，更能體現父子關系和諧平等。

第四種情形，是作者的創作了，說明孫子懂事，祖母慈愛，一家人和和樂樂幸福美滿，唱出了一曲尊老愛幼的動人之歌。

課堂教學進行到這一步，“尊老愛幼”如同一面旗幟高高飄揚在師生們心間。同時，學生的主動性創造性得到了彰顯，興趣得到了激發，他們深入到看似平淡實則有味的語境與情境中，感知韻味，揣摩情意，與文本、作者、生活深入對話，獲得了成功的愉悅與滿足。

在這次教學實踐中，我再次深刻體會到了美國教育家羅杰?馮?伊莊說過的一句話:“知識本身不會使一個人具有創造力。??創造力的真正關鍵在于如何活用知識”。明白了要真正提升閱讀教學的品質，就得充分尊重學生的個性，確立學生的主體地位，發展學生的批判思維，培養學生獨立的、大膽的創造性的閱讀意識。相信閱讀教學之奇偉瑰怪非常之觀，一定會在再創作中綻放異彩。

第二篇：語文教學中如何發展學生創造思維

語文教學中如何發展學生創造思維

所謂創造思維就是一個創新的思維，即創新的、前所未有的，具有一定社會價值和意義的思維。語文是學習各門學科的基礎工具，更是創造的基礎工具。作為一名肩負創造力培養與開發的語文教育工作者，又如何去完成時代賦予的這一光榮而艱巨的任務呢？語文教學對創造能力的發展，關鍵在于發展學生的創造性思維，而在語文教學中，發展學生的創造思維應著重培養學生發散思維的能力、創造性想象的能力、聯想的能力、誘發直覺和靈感。

一、發散思維的培養

首先，教學中，要努力嘗試學生從不同角度理解課文，突破教材和教參的一些條條框框，突破思維定勢，實現流暢性、變通性、獨特性。

其次，根據同一作文材料多角度立意。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”寓言《守株待兔》教學之后，可啟發學生脫出文章的思維定勢，自己確定文章中心，會認為《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不說是舉一反三。

再次，是對閱讀材料進行仔細推敲，查看有無疏漏之處，對課文相關之處等進行分析、比較、鑒賞、評價來培養學生的發散思維。

第四是從文章的情節、層次結構表達手法等入手來進行增添補充。如將《木蘭詩》改寫成敘事散文。在國家需要的時候，木蘭挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。凱旋歸來后，又謝絕高官，重還家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起。一個既是云鬢花黃的少女，又是鐵馬金戈的英雄，無不自然訴諸筆端。

二、創造性想象力的培養

想象是創造思維的一個重要特征，是創造思維的溫床。

“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦如是說。什么是想象力？想象力是在已有知識經驗的基礎上建立和創造新形象的能力。想象力是創造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，創造力也就會隨之枯竭。牛頓也指出：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”閱讀感知描寫性語言時，要對語言文字有所感受，就必須進行想象，閱讀語感訓練的想象是再造想象。可讀前想，讀中想，讀后想。帶著問題讀讀想想，想想讀讀，都是感知語言材料的很好辦法。

想象力是創造的先導和基礎，任何形式的創造都離不開想象。因此，必須重視想象力的培養。想象力的培養也可從如下幾個方面人手：

首先，豐富感性知識，拓寬知識面，儲存大量的表象。實踐證明，誰的知識面廣，經驗豐富，尤其是感性知識經驗豐富，想象力就豐富。常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的表象積累，又何來創造性思維的表現呢？語文教學中，可廣泛運用掛圖、自制教具、實物等直觀教具創設情景，也可利用電化媒體達到視聽結合，調動多種感觀參與，豐富感性知識的目的。第二，充分利用語文手段，強化表象的儲存。葉圣陶老先生指出：“學校里的語文教學應該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，是一種半身不遂的語文教學。”傳統的語文教學，大多走人了重文字而輕語言的半身不遂的語文教學的誤區。第三，發揮課文的示例作用。充分利用課本，指導學生體會出語言文字材料里面蘊含的境界和情調。尤其是在讀描寫性語言時，更要對語言文字有新的感受，從而想象文章的意境，達到培養想象力所應達到的境界。第四，創造想象――想象作文訓練。創造想象是根據一定目的、任務，在腦中創造出新形象的過程。創造想象與再造想象，在展開想象時活躍著的都是形象的本身，而且都是根據已有的關系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲存，現在運用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時時展現創造想象的火花，新生創造想象之果。第五，培養好奇心，鼓勵合理虛構（想象）。作為知識經濟時代的教師，更應該改變現實中那種見物不見人，見書不見人，見文不見人，目中無人的教育，在教育中高揚人文精神和人本意識。正如任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊福家所言：“不要把學生腦袋拿來填進知識，而應把它當作被點燃的火種，教師的自身是點火種的人。”于此，學生的好奇心的激發就成了一名教師的當務之急，更何況好奇心是發展想象力的先導和驅動力。教師更應該隨時隨地指導學生對任何事物都要十分留神、觀察和研究，并善于思考，善于提出問題。一般來說，好奇心越強烈，想象的內容就越豐富，想象力自然也就越強。尤其是作為語文教學，教師就要鼓勵學生進行合理的虛構，想象。

三、自由想象能力的培養

聯想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理過程，沒有這一過程就沒有遷移。正因為如此，聯想被譽為智慧的橋梁，創造的橋梁。許許多多創造性思維成果都是通過奇特的聯想而獲得的，瓦特之發明蒸汽機，牛頓之“萬有引力”定律，莫不如此。

語文教學中，一方面是要引導學生分析、鑒賞、聯想課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句的高妙處。比如楊朔的《荔枝蜜》，它以“我”對蜜蜂的情感化為線索，欲揚先抑，全文選材借助聯想，熱情歌頌“為人類釀造最美好的生活”的人民的默默奉獻精神。這篇文章還三次出現聯想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸揚揚的情景想到建設新生活；三是由荔枝蜜的釀造蜜蜂想到幸福生活的建設者勞動人民，遣詞造句方面如“開花時節，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”，“嚶嚶嗡嗡”既傳其聲，又現其形。好像蜜蜂釀蜜時熱熱鬧鬧，興高采烈，充滿著勞動的樂趣。“忘記”把蜜蜂人格化，活現出蜜蜂勤奮不息，不分晝夜的神態。

四、誘發學生的直覺和靈感

作為新時代的語文教育工作者，要不斷地創造，不斷地以培養學生創造精神和創造能力為己任，以發展學生的創造性思維為突破點，才能適應知識經濟時代的需要，才能真正譜寫“處處是創造之地，天天是創造之時，人人為創造之人”的教育新篇章，迎來“江山代有才人出，各領風騷數百年”的繁榮昌盛。

第三篇：改變教學方式,發展學生思維

改變教學方式，發展學生思維 新課程標準，要求教師在傳授知識的同時要發展學生的思維，這就要求我們要采用靈活多變的教學方式。

一、激發求知欲望，發展學生思維

在課堂教學中，教師生動活潑的教學語言，可感具體的教學內容，靈活多樣的教學形式，在喚起學生數學思維情趣的基礎上，適時適度地調控，有助于學生的數學思維欲望的提高，有助于學生探究數學知識，數學問題的興趣。這樣，學生的思維活動也就啟動、開展，學生的數學思維能力和素質也就得到提高。教會學生思考，促進學生數學思維的發展是我們一直永恒不變的追求。

二、采用靈活多變的教學方式

新課程強調在教學過程中教師是組織者、參與者、指導者、欣賞者，這說明教師在教學活動中的根本任務是“導”，即通過教師的因勢利導，喚起學生求知的欲望，給學生創造良好的學習環境，讓學生的學習能力在教師的教學中得到提高與升華，同時得到知識的積累。因此，教師的任務不但是要指導學生學習，通過各種教學手段促進學生學習能力的提高，還要營造一種學生學習知識的氛圍，激發學生探究知識的興趣，使學生掌握“由已知到求知，從現象到本質”的認識世界的根本方法，它將會使學生受用一生。課堂教學中，如果教學組織形式單一化，學生容易疲勞，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學生學習的積極性，為了克服這一現象，在課堂教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位“參與”問題的解決，有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。

第四篇：發展學生的思維,提高教學效益

發展學生的思維，提高教學效益

如今，多媒體教學深入到我們的課堂，給我們的教學帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態的演示，不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，學生積極參與教學活動的主動意識明顯增強，同時我們的教學收到了事半功倍的效果，教學效率和質量也得到了明顯的提高。

我是一個從事多年的小學數學教師，多年的教學實踐，使我深深地體會到：在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體教學，可使學生快速、高效地獲取知識，發展學生的思維、形成數學能力起到了不可低估的作用。但是在實際的教學活動中，卻有不少多媒體教學效果不太理想，其中一個很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面結合教學實踐談談應從哪些方面來確定其最佳作用點：

一、把握好新舊知識的連接。

多年的教學實踐證明，在把握新舊知識的連接點上，憑借電教手段助教學的一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點與新舊知識連接點的銜接，再到新知識生長點開花結果”上有序地展開，促進學生良好的認知結構的形成，從而讓學生輕松地獲取新知識。

如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之

一、幾分之幾，再通過學具配以折一折、擺一擺、畫一畫等實際操作，感知單位“1”的含義，認識幾分之

一、幾分之幾以及什么叫“平均分” 的內涵。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之

一、幾分之幾。如六個西瓜組成的整體、四面小旗組成的整體 ……通過幻燈片在銀幕上依次顯示。于此同時教師一邊引導，一邊板書，讓學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的 意義”過程中所提出的相關問題。

同時借助直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之

一、幾分之幾等分數概念，有了全面的感知，讓學生 抽象概括：一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……）都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解——單位 “1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

二、把握好教學的重點

如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關 系的基礎上正確解答此類應用題。

教學時，在兩張膠紙上各畫一自行車，通過直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：

1、時間：同時；

2、地點：兩地；

3、方向：相對；

4、結果：相遇。讓學生掌握了這些特征后，教師進一步通過投影片的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教師通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始 直到兩車相遇的過程。這樣在突破了教學難點的同時，又讓學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。從而把握了教學的重點。

三、把握好學生的思維

教學過程中，教師在把握學生的思維導向上要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地讓學生產生發散性思維，同時讓學生少走彎路，從而提高學生解題的技能和技巧。

如當學生在學習了“圓周長的計算方法”后，學生在計算半圓周長時，經常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，教師及時展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

四、把握學生思維困惑

在數學課的教學中，我們的教師如能在學生產生思維困惑時，及時運用媒體教學資源，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力的展開、解題能力就會得到充分的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為5厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后;將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于我們的學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了 他們的空間想象能力。

總之，在數學的教學中，運用多媒體教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，既有利于優化教學效果，又能提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任 務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體教學的的最佳作用點，讓多媒體教學資源在數學教學中發揮它應有的作用。

第五篇：小學語文教學中如何培養學生創新思維

小學語文教學中如何培養學生創新思維

**縣**鎮三店小學：***

摘要：在經濟快速發展背景下，雙創人才是當前社會需求人才，因此培養學生的創新思維和創新能力成為教學目標之一。而小學語文是小學生學習內容的重要組成部分，因此小學語文教學成為培養學生創新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學語文教學現狀，然后提出小學語文教學中培養學生創新思維的主要策略，希望對學生創新思維和創新能力的培養有所幫助。

關鍵詞：小學

語文教學

學生

創新思維

策略

小學語文教學現狀

1.1

教師隊伍整體素質有待提升

學校是學生學習的主要場所，而教師作為學會僧的引導這對學生的學習和成長有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質是影響教學質量的關鍵因素。但是就目前的情況來看，教師的專業素養有待提升，本文主要從幾個方面進行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學中仍然沿襲傳統的教學模式，沒有打破傳統教學模式的局限性，導致目前的教學存在一些漏洞和不足。尤其教師沒有及時更新教育理念，仍然將提高學生的學習成績作為教學的主要目標，缺乏對學生創新能力和創新意識的培養，甚至一些教師對學生惡語相加，這與素質教育理念相違背，不利于學生的健康成長。

1.2

小學語文課堂枯燥乏味難以提高學生積極性

調查顯示，許多語文教師的教學內容都是字詞、造句等，并在教學中來回重復這些內容，長此以往，不僅難以達到預期的教學目標，反而會使學生產生抵觸心理。另一方面，語文學科涉及的內容相對廣泛，與歷史、地理等學科的內容有一定的重合，所以要想提高語文教學的有效性，就要認識到這一點，并在教學中適當的拓展學生的視野。但是許多教師還沒有意識到，導致語文課堂枯燥乏味，學生的注意力不集中。再加上教師忽視學生的主體地位，難以滿足學生的學習需求和心理需求，這對學生語文素養和綜合能力的提高是十分不利的。

2小學語文教學中培養學生創新思維的主要策略

2.1

采用自由式教學模式

要想培養學生的創新能力首先要強化學生的情感體驗，讓學生認識到創造力的重要作用。小學生年齡較小，他們對外界的事物有強烈的好奇心，所以教師可以利用學生的這一特性，從學生的角度出發設置一些自由的學習活動，讓學生在輕松愉快的氛圍下獲取知識。為此，教師要先讓學生對課文內容有大概的了解，然后在此基礎上發揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現出來，以此來培養學生的創造力，同時還能鍛煉學生的表達能力，這也體現了對學生的尊重，由此可見，采用自由式的教學模式對培養學生的創造思維有很大的幫助。

2.2

發揮學生在教學中的主體性

在新課程改革背景下，發揮學生的主觀能動性是小學語文教學改革的主要方向，他要求教師在實際教學中要樹立以學生為本的教育理念，將學生視為主體充分尊重學生的意見。另一方面，由于小學生的思想不夠成熟，他們只能通過形象化的內容感知知識，因此教師應該盡可能的指導學生，幫助學生降低知識的難度，并根據學生的掌握情況、學習能力和認知水平來開展教學活動，以此來提高教學的有效性和針對性，這也是尊重學生主體地位的體現。

2.3

激發學生好奇心，培養學生創新意識

小學生年齡較小，他們缺乏自主學習能力和意識，因此教師要適當的激發學生的好奇心，引導學生積極主動的學習和探索未知的知識，進一步培養學生的創造意識和創新能力。為此，教師在教學中可以結合教學目標和教學內容設置情景，讓學生可以在完成任務的同時進行觀察和創造。比如在學習《曹沖稱象》這一內容時，教師在導入環節可以先給學生設置一個情境來吸引學生的注意力。如教師可以準備稱、蘋果、和石頭，然后提出問題：“學生們在生活中有沒有自己稱過東西”，當學生回答后教師可以提出：“除了可以用稱稱物體的體重之外，同學們還有沒有別的方法可以測出蘋果的重量。”這時學生們開始開動腦筋，有的說可以自己顛顛，有的同學說可以拿回去讓父母稱，當學生們討論的積極性高時，教師問學生如果把蘋果換成大象應該怎么稱，學生們開始議論紛紛，思考大象那么大得用多大的稱啊，這時學生的好奇心已經很濃厚，教師可以導入本節課的學習內容，讓學生帶著好奇心閱讀課文，在學習中學生的注意力也很集中，由此可見，激發學生的好奇心是培養學生創新思維的重要途徑。

2.4

啟發聯想，培養學生創新思維

聯想是創新的基礎，事實上學生普遍存在這樣一種現象，學生在剛入學時通常積極表達自己的想法，而且在學校活潑好動積極樂觀，但是隨著年齡的增長，學生會變得越來越內向，他們羞于表達自己，甚至不愛和同學教師溝通交流。通過這一現象教師要針對學生的發展規律對學生進行科學的引導，讓學生保持剛入學時的激情和樂觀。事實上，學生在小學階段是提高創新能力的重要時期，通常在這個時期學生的聯想能力較強，因此教師要結合學生的發展特點提高教學的針對性。比如在學習二年級口語交際看圖講故事這一內容時，為了培養學生的創造性思維，教師可以讓學生到公園游覽，而學生對這一活動的興致也很高，這是教師可以讓學生自由結組對公園的所觀所感以文字的形式表達出來，然后為了激發學生的興趣，教師可以讓學生現在小組內輪流發言，挖掘學生的潛力，然后在組織學生進行寫作，讓學生在寫作中進行創造。

2.5

改革教學體系、滿足新課程改革要求

傳統的教學模式有很大的局限性，它沒有給學生提供參與課堂活動的機會，導致學生只能被動的接受知識，在這種模式下培養學生的創造性思維和創造能力有很大的難度。為此，教師要及時更新教育理念，改革教學機制，滿足學生的發展需求。為此，教師可以從以下兩個方面入手來提高學生的創新能力。一方面，教師要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，并增強課堂的開放性，充分發揮學生的主觀能動性。而開放性的課堂主要是指讓學生積極主動的探究問題，而不是遵循教師提出問題學生聽教師如何解答問題的陳舊模式，而是學生通過自己的努力自己找到問題的答案。對于一些有難度的問題，教師還可以組織學生進行小組討論，通過這種方式來讓學生發表自己的看法和建議，開拓學生的思維。另一方面，教師在教學中要充分發揮多媒體的優勢，然后結合語文學科的特點將其應用在教學中。比如教師在課堂導導入環節，可以先給學生播放一些視頻和圖片，以此來調動學生的各個器官集中學生的注意力，進而觸發學生的創造能力。

結束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養學生的創新能力和創新意識成為小學語文教學改革的主要趨勢，這也是素質教育的要求。所以在教學中教師要將其作為教學目標之一，并貫穿在教學的各個環節，以此來提高小學語文教學的有效性。為此，教師可以通過采用自由式教學模式、發揮學生在教學中的主體性；激發學生好奇心，培養學生創新意識；啟發聯想，培養學生創新思維等途徑來提高學生的創新能力，為學生今后的學習和成長奠定基礎。

參考文獻

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