第一篇：淺談在語文教學中培養學生的創新思維

淺談在語文教學中培養學生的創新思維

高郵市菱塘民族職業高級中學朱素斌

【內容摘要】創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。在語文教學過程中，教師要努力發掘教學內容的創新思維因素，著力培養學生的創新思維。

【關鍵詞】創新思維 培養 語文教學

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在新技術革命的挑戰面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發國民創造力作為一項戰略任務。創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。在語文教學過程中，教師要努力發掘教學內容的創新思維因素，著力培養學生的創新思維。何為創新思維？那就是為不同于習慣性思維，形成一種獨特的思維，培養學生的創新思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，多角度地思考問題，多角度地研究問題，以求得多種設想，觀點或答案。思維是智力的核心，一個人思維發展的水平標志著他智力的高低。因此，在語文教學中積極有效地培養學生的思維能力，特別是創新思維能力，是教學改革的重要目的，也是教學效果好壞的主要參考。如何在語文教學中培養學生的創新思維，筆者認為應該做到以下幾點：

第一，讓學生理解創新點本身。創新點所蘊含的內容，是創新思維的依據。要進行創新思維，就得把握問題的實質，理解問題的含義，這樣，創新思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，要學生從不同角度去評《鴻門宴》，或從批評劉邦的角度來評，或從批評項羽的角度來評，或通過比較綜合來評。無論從哪個角度來評，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。試想，如果學生根本沒讀，或者根本沒讀懂《鴻門宴》，那么，他的多角度思考就沒有其生長點。

第二，讓學生掌握創新思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了創新思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如，學生讀《濫竽充數》后寫讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

第三，設計創新思維的作業練習，進行創新思維的訓練。根據創新思維的特征，可以設計多向思維的系列題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。在寫作教學中，運用多向思維是培養學生獨創性思維品質的重要方法。多向思維是學生對某一作文素材最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多側面思考，以便從這種作文素材中提煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點的探索性思維形式。例如，大家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，擬出如下題目：《濫竽充數要不得》、《騙子的詭計》、《弄虛作假不能要》。如果我們能從各種角度觀察分析，展開創新性思維，即多向思維，就會拓寬命題立意的范圍。首先，從這則笑話蘊含的寓意進行縱向創新性思維，從它體現的諷刺性方面，聯系生活實際立意，其作文命題可以是：《不能養成混飯吃的習慣》、《老實做人，勤懇做事》。其次，我們從批評齊宣王的角度展開橫向創新性思維，其所

命題目可以是：《罷官僚主義》、《打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯》、《必須改革用人制度》。再次，我們展開逆向創新性思維，從為南郭處士辯白的角度，則可擬如下題目：《人貴有自知之明》等。

第四，強化語文教學的開放性。語文課堂教學的開放性主要表現在教學內容與教學方法上，教學內容的開放性就是在完成教材所規定內容的同時，要適當補充課外的內容，拓寬學生的知識 面，激發學生的學習興趣。所謂教學方法的開放性，最主要的是指課堂教學組織的開放性。開放性的課堂教學，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞中趨向共識。例如，對于學生的發言，教師要進行開放性評價，只要學生的回答有一定的道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。如在學習《米洛斯的維納斯》一文時，為了引導學生理解課文內容，我們這樣啟發學生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂復原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時活躍了起來。有的學生要買雙臂殘缺的維納斯，其理由來自于課文作者的看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。有的同學則要購買雙臂復原的維納斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人體美。更有同學提出了創造具有活動手臂的維納斯，以滿足同一人不同時間的審美需要。對于上述各種意見，教師都要給予充分的肯定。

第五，培養學生總結能力。總結的方法很多：如概括、綜合、歸納與演繹等。學生掌握了總結的基本方法，就能有效地根據眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如，教學生給課文加小標題、編寫提綱、列圖表等等，其實就是在教學生學會概括。學生掌握了概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術特色等。比如，讓學生在學習了小說《項鏈》后續寫這篇小說。貧窮的路瓦載夫人從佛來思節夫人那兒收回了項鏈的巨款后，首先總結出他的性格以及心里變化，在設想她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個以上的推想。然后，選出一個最符合人物性格特點的推想，寫成作文。

第六，培養學生思維的靈活性和廣闊性。靈活性是指智力活動的靈活程度。它表現為能從不同角度，運用不同方法思考問題，在具體條件發生變化時，能審時度勢，隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學生，能靈活自如地運用各種規則、原理和規律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。多讀各種不同的文章，有助于培養思維的靈活性。一般地說，文章是作者進行創造性思維的成果。文章的創造性，主要體現在它的構思和語言的運用上，體現在文章的思想觀點和表達方式上。不同體裁的文章，自然各有特點，就是同一體裁中的同一內容的文章，也風格各異。在閱讀優秀文章時，善于發現它們的不同，善于吸取它們各自的特點，對于發展自己的創造性思維是有益的。多讀各種不同的文章，既可以獲得知識，又可以取得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學習到從不同角度觀察事物、思考問題的方法，可以培養思維的靈活性。在語文教學過程中，同時給學生提供創新思維訓練的機會，以提高其思維的靈活性品質。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭示事物的聯系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質的學生，在學習中，能進行周密地思考，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學習系統的科學知識，解決復雜問題的必備的思維品質。

思維的廣闊性是以豐富的知識經驗為基礎的。只有具備大量的知識經驗，才能從事物的不同方面和不同聯系上思考問題，從而避免片面性和狹隘性。因此，在語文教學過程中，教師不僅要求學生完成大綱規定學習的內容，還要給學生創造條件進行廣泛的課外閱讀，還要組織學生參觀訪問、聽學術報告或看介紹科技新成就的電影。這些活動可以豐富學生的知識領域，開闊學生的視野，有利于學生思維廣闊性的培養。在語文教學中，滲透辯證的思想，使學生逐步學會以對立統一的觀點和發展的觀點思考問題，學會全面地看問題的方法。課堂教學多運用討論法，讓學生展拓思路，思想活躍起來，也有利于廣闊性思維品質的培養。

人的思維是一種復雜的，多樣化的智力操作，是與一個人的個性品質有著密切關聯，這一點在創造性思維活動中表現得尤為突出。正因為創造性思維與個性品質有著密切的聯系，所以，我們在培養學生的創造性思維時，還得注意培養學生良好的個性心理品質，在語文教學、課案設計、課堂組織過程中，要有意識培養他們強烈的創造動機，堅定不移的成功信念，頑強的創造意志和健康的創造情感，從而以形成良好創造性思維。

第二篇：小學語文教學中如何培養學生創新思維

小學語文教學中如何培養學生創新思維

**縣**鎮三店小學：***

摘要：在經濟快速發展背景下，雙創人才是當前社會需求人才，因此培養學生的創新思維和創新能力成為教學目標之一。而小學語文是小學生學習內容的重要組成部分，因此小學語文教學成為培養學生創新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學語文教學現狀，然后提出小學語文教學中培養學生創新思維的主要策略，希望對學生創新思維和創新能力的培養有所幫助。

關鍵詞：小學

語文教學

學生

創新思維

策略

小學語文教學現狀

1.1

教師隊伍整體素質有待提升

學校是學生學習的主要場所，而教師作為學會僧的引導這對學生的學習和成長有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質是影響教學質量的關鍵因素。但是就目前的情況來看，教師的專業素養有待提升，本文主要從幾個方面進行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學中仍然沿襲傳統的教學模式，沒有打破傳統教學模式的局限性，導致目前的教學存在一些漏洞和不足。尤其教師沒有及時更新教育理念，仍然將提高學生的學習成績作為教學的主要目標，缺乏對學生創新能力和創新意識的培養，甚至一些教師對學生惡語相加，這與素質教育理念相違背，不利于學生的健康成長。

1.2

小學語文課堂枯燥乏味難以提高學生積極性

調查顯示，許多語文教師的教學內容都是字詞、造句等，并在教學中來回重復這些內容，長此以往，不僅難以達到預期的教學目標，反而會使學生產生抵觸心理。另一方面，語文學科涉及的內容相對廣泛，與歷史、地理等學科的內容有一定的重合，所以要想提高語文教學的有效性，就要認識到這一點，并在教學中適當的拓展學生的視野。但是許多教師還沒有意識到，導致語文課堂枯燥乏味，學生的注意力不集中。再加上教師忽視學生的主體地位，難以滿足學生的學習需求和心理需求，這對學生語文素養和綜合能力的提高是十分不利的。

2小學語文教學中培養學生創新思維的主要策略

2.1

采用自由式教學模式

要想培養學生的創新能力首先要強化學生的情感體驗，讓學生認識到創造力的重要作用。小學生年齡較小，他們對外界的事物有強烈的好奇心，所以教師可以利用學生的這一特性，從學生的角度出發設置一些自由的學習活動，讓學生在輕松愉快的氛圍下獲取知識。為此，教師要先讓學生對課文內容有大概的了解，然后在此基礎上發揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現出來，以此來培養學生的創造力，同時還能鍛煉學生的表達能力，這也體現了對學生的尊重，由此可見，采用自由式的教學模式對培養學生的創造思維有很大的幫助。

2.2

發揮學生在教學中的主體性

在新課程改革背景下，發揮學生的主觀能動性是小學語文教學改革的主要方向，他要求教師在實際教學中要樹立以學生為本的教育理念，將學生視為主體充分尊重學生的意見。另一方面，由于小學生的思想不夠成熟，他們只能通過形象化的內容感知知識，因此教師應該盡可能的指導學生，幫助學生降低知識的難度，并根據學生的掌握情況、學習能力和認知水平來開展教學活動，以此來提高教學的有效性和針對性，這也是尊重學生主體地位的體現。

2.3

激發學生好奇心，培養學生創新意識

小學生年齡較小，他們缺乏自主學習能力和意識，因此教師要適當的激發學生的好奇心，引導學生積極主動的學習和探索未知的知識，進一步培養學生的創造意識和創新能力。為此，教師在教學中可以結合教學目標和教學內容設置情景，讓學生可以在完成任務的同時進行觀察和創造。比如在學習《曹沖稱象》這一內容時，教師在導入環節可以先給學生設置一個情境來吸引學生的注意力。如教師可以準備稱、蘋果、和石頭，然后提出問題：“學生們在生活中有沒有自己稱過東西”，當學生回答后教師可以提出：“除了可以用稱稱物體的體重之外，同學們還有沒有別的方法可以測出蘋果的重量。”這時學生們開始開動腦筋，有的說可以自己顛顛，有的同學說可以拿回去讓父母稱，當學生們討論的積極性高時，教師問學生如果把蘋果換成大象應該怎么稱，學生們開始議論紛紛，思考大象那么大得用多大的稱啊，這時學生的好奇心已經很濃厚，教師可以導入本節課的學習內容，讓學生帶著好奇心閱讀課文，在學習中學生的注意力也很集中，由此可見，激發學生的好奇心是培養學生創新思維的重要途徑。

2.4

啟發聯想，培養學生創新思維

聯想是創新的基礎，事實上學生普遍存在這樣一種現象，學生在剛入學時通常積極表達自己的想法，而且在學校活潑好動積極樂觀，但是隨著年齡的增長，學生會變得越來越內向，他們羞于表達自己，甚至不愛和同學教師溝通交流。通過這一現象教師要針對學生的發展規律對學生進行科學的引導，讓學生保持剛入學時的激情和樂觀。事實上，學生在小學階段是提高創新能力的重要時期，通常在這個時期學生的聯想能力較強，因此教師要結合學生的發展特點提高教學的針對性。比如在學習二年級口語交際看圖講故事這一內容時，為了培養學生的創造性思維，教師可以讓學生到公園游覽，而學生對這一活動的興致也很高，這是教師可以讓學生自由結組對公園的所觀所感以文字的形式表達出來，然后為了激發學生的興趣，教師可以讓學生現在小組內輪流發言，挖掘學生的潛力，然后在組織學生進行寫作，讓學生在寫作中進行創造。

2.5

改革教學體系、滿足新課程改革要求

傳統的教學模式有很大的局限性，它沒有給學生提供參與課堂活動的機會，導致學生只能被動的接受知識，在這種模式下培養學生的創造性思維和創造能力有很大的難度。為此，教師要及時更新教育理念，改革教學機制，滿足學生的發展需求。為此，教師可以從以下兩個方面入手來提高學生的創新能力。一方面，教師要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，并增強課堂的開放性，充分發揮學生的主觀能動性。而開放性的課堂主要是指讓學生積極主動的探究問題，而不是遵循教師提出問題學生聽教師如何解答問題的陳舊模式，而是學生通過自己的努力自己找到問題的答案。對于一些有難度的問題，教師還可以組織學生進行小組討論，通過這種方式來讓學生發表自己的看法和建議，開拓學生的思維。另一方面，教師在教學中要充分發揮多媒體的優勢，然后結合語文學科的特點將其應用在教學中。比如教師在課堂導導入環節，可以先給學生播放一些視頻和圖片，以此來調動學生的各個器官集中學生的注意力，進而觸發學生的創造能力。

結束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養學生的創新能力和創新意識成為小學語文教學改革的主要趨勢，這也是素質教育的要求。所以在教學中教師要將其作為教學目標之一，并貫穿在教學的各個環節，以此來提高小學語文教學的有效性。為此，教師可以通過采用自由式教學模式、發揮學生在教學中的主體性；激發學生好奇心，培養學生創新意識；啟發聯想，培養學生創新思維等途徑來提高學生的創新能力，為學生今后的學習和成長奠定基礎。

參考文獻

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第三篇：語文教學中培養學生寫作的創新思維

點燃創新寫作火花，提高創新寫作能力

四川省廣元市蒼溪縣高坡鎮初級中學校

李 強

新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：

一、擴展描述，創造新形象，培養創新思維的形象性

人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變詩詞體裁，創造新形象

語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如改寫《西江月》，學生細致描述了夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現。

2、擴充情節內容，創造新形象

將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《皇帝的新裝》，我讓學生結合插圖，通過想象，學生們用生動的語言展現出了不同人物的動作、神情、心境，體會角色的社會意義。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。

二、學習寫法，遷移運用，培養學生創新思維的靈活性

迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。

1、學習寫作的語言藝術

語言是文學的第一要素，正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當地運用于寫作。如教學《記承天寺夜游》文中的月色描寫時，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優美，感受月色的朦朧美。在訓練環節上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當地選用優美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。

2、學習不同文學樣式的寫作手法

語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《三峽》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。

當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。

三、尋找思維的發散點，變通思考，培養學生創新思維的發散性

依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。

1、文尾續寫法

依據課文故事結尾的發展情況，猜測、想象故事可能繼續發展的趨勢，進行續寫。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《孔乙己》，孔乙己命運結果怎樣？可讓學生猜測孔乙己的不同命運。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續寫的提示。如教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我安排了續寫于勒再次回來時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練。總之，續寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發開去，以提高學生的創新思維。

2、寫讀后感法

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發，選取一點，抒發感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《傷仲永》的讀后感，有學生從方仲永出發寫一個人即使有很高的天賦，但如果不努力學習，也很難取得真正的成就；有學生從“父利其然也”出發進行評價等，形成觀點各異，百花齊放的局面。

在新課程走向創新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統一，在語文教學中努力挖掘兩者的結合點、思維的創新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創作，從而提高學生寫作的創新思維能力。

第四篇：淺談在數學教學中培養學生的創新思維

淺談在數學教學中培養學生的創新思維

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。那么，怎樣才能培養學生的創新能力呢？我在實際教學中主要著重以下幾點：

一、創造寬松和諧的教學環境，營造創新氛圍

陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學氣氛，這樣一個充滿創新思維的環境，可以激發學生創新思維的發展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自已的創意和“心理安全”及“心理自由”的情感，為其創造性活動的開展提供必要的條件。教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造民主和諧的課堂教學氛圍，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。而傳統的師生關系，是教師凌駕于學生之上，強迫學生服從教師的意愿，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心。分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。在共同的教學 情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷。

在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生之間交流民主、愉快，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，學生的思維才會活躍，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

營造一個民主、和諧的課堂氛圍方法是很多的，例如教學中，教師把自己融在學生之中，與學生同做同樂，參與學生的操作、體驗與討論，必要時給予指導。還要鼓勵學生不要盲目迷信教師，敢于發表自己的見解。因為在不同見解的背后蘊藏著巨大的潛力，往往閃耀著學生智慧的光芒。這樣的師生人際關系，不僅有利于發揚民主，而且是一把打開學生思維的金鑰匙。例如在教學活動中，采用教學新用語：“你是怎么想的？” “還有不同的想法嗎？”“愿把你的想法介紹給同學聽嗎？”對同學們精彩的發言，可以說：“你的發言很精彩，謝謝你”，“棒極了”，“讓我們來分享你的快樂”等等。在這種民主平等氣氛下，學生學習心 態是平靜的、坦然的、積極的，沒有緊迫感，學生可以沒有心理負擔而積極地投入學習，可以充分發表自己觀點，最大限度地發揮學生的主體性。在新課程的教學中，我經常的參與到學生中間，與他們一起討論研究活動，有時練習時我還充當學生，甚至有時故意出錯，再和大家一起評。數學課堂因為有了我的參與，更何況也有了我的一些“錯誤”，使得師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學生敢說，敢想，如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往，發展了學生的思維，培養了學生的創新意識。

二、注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。我國偉大教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者。”夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力，是創新的源泉，思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學 生創新思維的動機問題。教師應抓住學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生對數學的興趣，喚起學習數學的熱情。因此，在教學時，我注重激起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，從而激發學生主動探究的興趣。

在數學教學中培養學生的興趣，方法是靈活多樣的。教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍；培養創新的興趣可以潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用幻燈等直觀手段為教學“添趣”；也可以在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生。如針對學生好勝的心理，培養創新的興趣。在群體中開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂。如我在教學“指數函數”時，從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，使用一張薄紙對折若干次后，“可與珠峰試比高”來引起學生的興趣。“星期天以后的第22000天是星期幾？也能引起學生對二項式定理的興趣，等等。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

三、引導學生大膽聯想，求新探索，培養創新能力。

想象是思維探索的翅膀，是創新思維的起點。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”“想象是創造力”。總之，我們應當在數學教學活動中重視學生想象力的培養，要充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，培育學生的想象力。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維，培養學生創新能力。這就需要在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯想，從中發現新結論。即精心設計“最近發展區”，讓學生通過聯想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。但要明白，想象不等于胡思亂想。數學想象要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，在教學實踐中，我們培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”國運興衰，系于教育，在21世紀知識經濟的新時代，廣大數學教育工作者任重而道遠。讓我們團結協作，共同培養和創造富有創新意識、創新精神、創新能力的二十一世紀的建設者和接班人！

第五篇：在大學物理教學中培養學生的創新思維

在大學物理教學中培養學生的創新思維

張紅，龔敏

（四川大學物理科學與技術學院，四川成都610065）

摘要：本文從大學物理的教學觀念，教學內容以及教學方法等出發，提出大學物理的核心是培養學生的創新思維，而科研與教學的結合是實現這一目標的有效手段。

關鍵詞：創新思維，教學方法，科研成果

1． 引言

大學物理是理工科非物理各專業的重要基礎課程,大學物理課程上所講授的物理學基本知識、基本規律和方法,是非物理各專業的同學們繼續學習專業課程和其它課程的基礎,同時也是培養和提高學生科學素質、掌握科學思維方法、形成科學研究能力的重要內容。大學物理課程的學習對理工科各個專業的學生都是非常重要的，因為物理學不僅能傳授物理知識，而且能夠培養學生分析問題，解決問題的能力，尤其是創新思維能力。但是，學生普遍覺得大學物理比較難學，同時，由于理工科課程相對來說比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識，沒有結合實際應用和最新的科研成果，學生就會死記硬背，缺乏獨立思考能力和創造性，失去學習物理的興趣。如何提高學生學習的積極性，培養學生的創新思維是目前物理教學所面臨的一個問題。

在教學改革方面，大學物理學教材壓縮了經典物理學內容,增添了反映物理學新發展的新內容。例如:相對論和量子力學,激光、超導、等離子體與受控核聚變等。新知識點增多了,介紹前沿科學的內容增多了,與中學物理相比較，大學物理更應該以提高大學生的創新思維為主要目的，這是一個認識上的飛躍.應該讓學生充分認識到這一點，才能提高非物理各專業的大學生學習大學物理的積極性。物理教學也應作必要的調整,教學內容是實現培養目標，提高教育質量的核心環節，而教學內容和教學方法是整個教學改革的重點。

2．調整教學內容是實現培養目標的核心環節

在教學內容上和學時安排上，我們適當增加了科學前沿內容的課時，如果按照傳統的教學方法講授,學生不易接受，產生厭學情緒。增加了新的科研結果后使內容新穎，可激發學生的學習興趣。例如在講授帶電粒子在磁場中的運動時，結合本人申請到的中國工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數的研究”，在講課時增加了等離子體中帶電粒子運動規律的內容，讓學生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領域中的重要內容，向學生介紹了等離子體是高溫下物質的一種狀態，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內容，這些新的物理知識的應用使學生了解到學好物理的重要性。

但是無論內容如何改動，由基本電磁現象的發現、測量、分析、類比與猜想，到電磁現象基本規律的發現與應用，最后歸結為麥克斯韋方程組這一基本框架仍保持不變.大學低年級基礎課教學，我們認為不僅應該重視綜合、分析、探索、創新能力的培養和鍛練，而且在教學方法上也應該有所創新。

3．改變教學方法提高學生的創新思維

教學方法的改革對培養大學生的創新思維起著至關重要的作用;在大學物理的教學中應該采用探究教學法，從科研要解決的實際問題出發，以問題為紐帶,從問題開始又以問題結束的教學方法;是以圍繞課題、引出假設、試驗探究、歸納總結、應用提高為主線的師生互動式教學法;是通過對實際問題的探究,激發學生學習科學技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯系實際、啟迪創新思維的教學過程.在大學物理的教學過程中，我們有意將一些通常都要講授的計算結果有意識地延伸到科學上的重大突破，著重介紹其物理思想.如?粒子散射實驗導致原子核模型的建立，場致發射顯微鏡等。同時在內容安排上，注意留出讓學生獨立思考、獨立解決問題的空間。比如，對稱性在整個物理學中有根本意義，因而在講授電磁場的課程時，為了使學生將問題理解得更加深刻，我們突出了空間對稱性的分析，講授時先給學生只著重討論球對稱性，平面對稱性僅作簡單論述，軸對稱性則有意略去，甚至不給出圓柱形電容器電容的公式，但卻在給學生布置的思考題中有許多這方面的題目.這樣安排的用意在于給學生留下自己獨立解決問題的機會.與此同時，我們積極地運用直觀教學手段培養學生思維能力，同時利用教學雙向互動培養學生綜合能力，取得了良好的教學效果。在課件上采用動畫演示幫助學生理解較為抽象的問題，使學生從直觀的物理現象中加深對基本概念的理解,同時將課堂時間有效地利用起來，因為課時有限，我們就將容易理解的問題布置學生自學，在課堂上多提出問題讓學生思考，鼓勵與引導學生在課堂上提出問題,針對某一問題進行課堂討論,使課堂生動有趣的學習更具探討性、研究性。例如,在講授電磁學部分“場”的概念及“場”的規律時,可就有關對稱性的問題展開課堂討論,讓學生提出有關問題,對問題進行討論。這樣使學生學習大學物理的積極性大大增加，取得了很好的教學效果。

4．科研滲透到教學是培養學生創新思維的方法之一

科研滲透到教學是21世紀高等院校教學的必然趨勢，科研帶動教學是對學生進行智能培養的重要方面，是推行素質教育的有力手段。在大學物理課程中結合最新的科研成果，能夠激發學生學習物理的興趣，同時提高學生對科研的參與熱情。物理學的進展激勵著其它學科新方向的研究，反過來，其它學科中的新問題也等待著物理學來解決。在大學物理的教學中，也面臨著要解決的一些問題，比如說：科研一般來說要解決的是較深層次的問題，這些問題通常是某個課題的理論上的創新，有些是一項新技術的發明及應用，而大學物理是基礎課教學，課時少、內容面廣、量大，怎樣把科研與教學在有限的學時中統一起來呢？ 要解決上述問題，在課時少的情況下，把自己的科研結果滲透到教學中，關鍵是在教學的全過程要有意識地應用科研成果，特別是要積極應用自己的科研成果，以此充實和豐富教學內容，實現教學現代化。同時，在授課過程中，應該盡可能地把科研成果分散到教學的全過程去講授，將一些成果反映到教學中以后，在有限的課堂教學中充實、更新教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。就《熱學》范圍看，我在給一年級本科生講授“大學物理”的熱學課程時，結合本人的科研項目-----“WCA狀態方程的研究”，向學生強調狀態方程的重要性及實用性，突出當前熱學與其它學科的相互滲透。在講到理想氣體狀態方程時，在此基礎上對科研內容進行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態方程時，讓學生知道在實際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態方程，而是要考慮分子間的相互作用勢，運用新的狀態方程例如WCA方程進行研究，使學生懂得所學到的書本內容只是知識的一個方面，應用到科研當中必須有自己的分析和解決問題的方法。在講授“輸運過程”一節時，結合自己在“Chinese Physics Letters”上發表的論文Analysis of Charge State Distribution by Non-LTE Spin-orbit-split-array Collision Radiation Model說明在等離子體的研究中應用輸運理論的必要性，它在等離子體診斷技術中是不可缺少的，這樣使學生知道自己不僅要學習基礎知識，而且在不同的領域中要善于靈活運用，增大了學生的學習興趣。同時，我們還引導學生進行專題研究,撰寫論文,書寫專題報告,培養學生的綜合能力。研究專題可由學生自己選定,可以是物理教學研究、問題探討等。我們適當的指導學生如何選題、如何查找參考文獻、如何撰寫論文。以培養學生獨立進行文獻調研、科學研究和撰寫論文的能力，真正實現大學物理學課程改革的宗旨,即以注重培養學生能力、提高學生創新素質為目標。

參考文獻

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